概念图 思维导图在教学中的应用实例
浅析概念图及思维导图在高中化学教学中的应用
浅析概念图及思维导图在高中化学教学中的应用随着教育理念的不断更新和教育技术的发展，科学教学方法也在不断优化和改进。
概念图和思维导图作为目前流行的两种科学教学方法，广泛应用于高中化学教学中。
下面将对这两种教学方法在高中化学教学中的应用进行浅析。
1.概念图可以揭示化学概念之间的关系化学概念之间的关系非常复杂，但通过构建概念图，可以将这种关系更直观地呈现出来。
例如，在氧化还原反应中，可以将氧化剂和还原剂的概念用箭头连接起来，形成一个简单的概念图，学生可以通过这种图形化的方式更好地理解化学反应中的电子转移过程。
2.概念图可以帮助学生理解化学反应中的变化过程在化学反应中，往往包含许多不同的概念和变化过程，这些变化如何联系起来，很容易让学生感到迷惑。
而通过构建一个针对某一种化学反应的概念图，可以将这些变化过程有机地连接起来，从而让学生更好地理解和记忆化学反应中的变化过程。
3.概念图可以帮助学生成为化学思考者概念图不仅可以帮助学生掌握化学概念，还可以培养学生的思考能力。
通过学习和构建概念图，学生可以学会如何对复杂的化学问题进行分类和整理，从而形成自己的思维方式，并且可以进一步应用到化学实验中。
思维导图是一种常用的知识组织和信息呈现的工具。
在高中化学教学中，它可以作为概念图之外的另一种教学工具，用来帮助学生更好地记录和整理化学知识，并加深对化学概念的理解和记忆。
化学知识非常庞杂，学生学习化学的过程中通常需要记忆大量的实验数据和概念。
而通过思维导图可以将这些知识点有机地连接在一起，形成一个完整的知识体系，从而减轻学生的记忆负担，帮助学生更好地理解和记忆化学知识。
化学实验是化学学习中一项重要的内容。
学生需要掌握实验的具体过程以及实验过程中可能出现的问题。
而通过构建思维导图，可以将化学实验的各个环节有机地连接起来，让学生更全面地理解化学实验的过程和目的。
3.思维导图可以培养学生的创造性思维思维导图并不是一种死板的知识呈现方式，它与概念图一样，也可以培养学生的创造性思维。
教学教案中的思维导图与概念图应用
教学教案中的思维导图与概念图应用思维导图和概念图是教学教案中常见的工具，它们可以帮助教师更好地组织教学内容，促进学生对知识的理解和记忆。
本文将介绍思维导图和概念图的定义、用途以及在教学教案中的应用。
一、思维导图的定义和用途思维导图是一种以中心思想为核心，以分支思维为特点的图形表达方式。
它通过图形、文字和颜色的组合，将主题和相关的观点、概念以及它们之间的联系展示出来。
思维导图在教学教案中的应用非常广泛。
首先，在教学设计中，思维导图可以帮助教师全面而系统地整理教学内容，设计合理的教学步骤和顺序。
其次，在课堂上，思维导图可以作为教学工具，帮助激发学生的思维，促进他们理解和记忆知识。
最后，在学生学习过程中，思维导图可以帮助学生整理和梳理知识点，加深对知识的理解和记忆。
二、思维导图在教学教案中的应用1. 教学目标设计在教学教案中，教师可以使用思维导图来设计教学目标。
将主题作为中心，通过分支的方式展示出教学目标的各个方面，使得学生能够清晰地了解到本次教学的内容和目标。
举例来说，当教师设计一节关于动植物细胞的课程时，思维导图可以将“动植物细胞”作为中心，然后在分支上展示出识别细胞结构、了解细胞功能等教学目标。
2. 教学内容组织思维导图可以帮助教师将教学内容分门别类地整理出来，有助于形成清晰的知识结构。
通过思维导图的分支，教师可以将各个知识点有机地连接起来，帮助学生理解知识的逻辑关系。
以英语语法教学为例，教师可以使用思维导图将各类语法规则分支展示，并在分支上标注出各类规则的具体内容和例句。
这样安排教学内容，可以使学生更好地理解和记忆语法知识。
3. 学习过程设计思维导图在学习过程的设计中也起到重要作用。
教师可以使用思维导图帮助学生整理学习的步骤和方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在一节关于地理气候的课程中，思维导图可以帮助学生理清课程中各个环节的内容，如预习、讲解、实践等，从而帮助学生更好地掌握教学内容。
三、概念图的定义和用途概念图是一种将概念和它们之间的关系展示为图形的方式。
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用
随着信息技术的发展，学习方法也不断更新，其中概念图和思维导图成为越来越多学生和教师青睐的学习工具。
在高中生物教学中，概念图和思维导图的运用可以起到许多积极的作用，本文将从教学和学习两个方面进行探讨。
一、教学中的应用
1. 概念图的运用
概念图是一种将知识点进行分类梳理，将各个知识点之间的关系串联起来的图形化工具。
在高中生物教学中，教师可以将课堂内容进行概念图的整理，有助于学生理解课程内容、掌握知识点之间的逻辑关系，提高学生对生物学知识的融会贯通能力。
例如，在讲解人体循环系统时，教师可以将心血管系统、呼吸系统、消化系统、泌尿系统等重要知识点整理成一个概念图，让学生更加清晰地了解这些系统的组成结构、功能作用及相互关系。
思维导图是一种将各种知识点归纳总结而成的图形化工具，它可以帮助学生快速地梳理知识点、进行深度思考和理解。
教师可以在教学中使用思维导图，以帮助学生更好地理解和记忆知识点。
例如，在讲解染色体结构时，教师可以将染色体的定义、构成、基因、遗传规律、变异等重要知识点整理成一个思维导图，让学生更加便于理解和记忆。
学生可以使用概念图和思维导图来自主制作课堂笔记和学习计划，把所学知识点、难点和重点整理出来，从而帮助学生对知识点进行深层次的理解和记忆。
2. 概念图和思维导图的复习
例如，在复习心血管系统时，学生可以自主制作一个心血管系统的概念图，将心脏、血管、血液、循环等知识点整理出来，以便更好地进行学习和记忆。
总之，概念图和思维导图是一种非常好的学习工具，在高中生物教学中的应用可以帮助学生更好地理解、记忆和应用知识点，提高学生的学习效率和学习质量。
概念图策略在教学中的应用案例
概念图策略在教学中的应用案例一、教学中的具体应用在新授课中，我通过如下几个步骤应用概念图：①预习学生在预习新课内容时，引导他们采用概念图的方式。
可以在原有知识的基础上延伸出新的知识，这个时候，概念图就能清晰地展现了新旧知识间的关系，可以促进学生的有效学习。
②用于笔记学生在做课堂笔记时，可以采用概念图的方式。
在课堂学习中，学生花大量的时间用于记笔记，这样不仅浪费时间，而且凌乱，不容易记忆，课后还得花大量的时间去整理。
而用概念图的方式就有别于传统的方式。
采用概念图的方式，不仅可以腾出更多的时间参与到教学活动中，而且由于采用图像和线条的网状结构，顺应了大脑的自然思维模式，使各种观点自然地在图上表达出来，更利于记忆和复习，使课堂学习更高效。
③用于讨论学生讨论问题，由一人担任“秘书”，把整个讨论过程用概念图的形式画出来（如图8）。
在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题。
心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现，所以将讨论中大家的意见和观点及时的记录下来，然后进行必要的整理，一定能够得到一个非常好的思维成果。
在课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，其中一个重要原因是容易跑题，讨论一些与中心话题无关的话题，那如何将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来？这是一个值得思考的问题，而这正是概念图可以解决的问题。
将概念图应用于新授课中，充分发挥了学生学习的主观能动性和创造力，促进师生间的交流与沟通。
但是，与新授课相比，在复习课中，概念图更能发挥巨大的作用。
3、概念图在复习课教学中的应用在复习课中我主要应用概念图的两种形式： ①在课桌上分组合作完成在引入主题后，可以让学生分组合作完成。
在制作完成后，分别向其他小组展示各自的导图，其他同学可以提问，也可以发表自己的意见和看法，教师提供引导和建议，从而实现教师与学生、学生与学生之间的相互交流，最后取长补短，完善自己的成果。
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用随着教育教学理念的不断更新和进步，越来越多的教育工作者开始尝试利用新的教学方法和工具来提高教学效果。
概念图和思维导图作为现代化的教学工具，正逐渐被引入到高中生物教学中。
它们通过图形化的方式展示知识点之间的关联，帮助学生更好地理解和记忆知识，激发他们的思维和创造力。
本文将探讨概念图和思维导图在高中生物教学中的应用，并分析它们的优势和实际操作方法。
概念图是将知识点以图形的形式展示出来，通过概念之间的连接线条来表达它们之间的逻辑关系。
在高中生物教学中，概念图可以用来呈现生物学的知识点、生物体系的关系和生态环境的相互作用等内容。
以DNA分子结构为例，我们可以利用概念图来展示DNA的化学成分、双螺旋结构和碱基配对等内容，突出DNA分子的重要性和复杂性。
通过构建概念图，学生可以清晰地看到生物学知识点之间的联系和演变逻辑，有助于他们理解和记忆生物学知识。
概念图在高中生物教学中的应用，不仅可以加深学生对知识点的理解，还可以帮助他们发现知识点之间的联系，促进对知识的系统性和全面性认识。
概念图还可以激发学生的思维和创造力，帮助他们形成系统性思维和综合性思考的能力。
思维导图是将一个主题或一个中心点作为出发点，通过放射状的分支方式来展开相关的分支和内容，最终呈现出一个完整的知识体系。
在高中生物教学中，思维导图可以用来展示生物学的分类体系、生态系统的构成和生命现象的本质。
以动物分类为例，我们可以以“动物”为中心点，逐层展开哺乳动物、鸟类、爬行动物等不同种类的动物，最终呈现出一个完整的动物分类思维导图。
通过构建思维导图，学生可以清晰地看到不同动物种类之间的联系和区别，有助于他们理解和记忆生物学中的分类内容。
三、概念图和思维导图的优势概念图和思维导图作为现代化的教学工具，在高中生物教学中具有诸多优势。
它们可以帮助学生更为直观和清晰地理解生物学知识，突出知识点之间的联系和演变逻辑，有助于他们建立系统性和整体性的知识结构。
教学教案中的思维导图和概念图
教学教案中的思维导图和概念图思维导图和概念图在教学教案中的应用思维导图和概念图是一种图像化的思维工具，可以用来呈现和组织各种知识和观念，这两种图形工具在教学教案中具有广泛的应用。
本文将探讨思维导图和概念图在教学教案中的重要性，并介绍它们在不同学科和教学目的下的具体应用。
一、思维导图和概念图的定义和作用思维导图是一种以中心思想为核心，通过分支连接各个相关概念或思路的图像化呈现方式。
它将复杂的信息以层次结构的形式展现出来，使学生能够清晰地把握各个概念之间的关系。
概念图则是以一个主要概念为核心，在其周围画上相关概念的图形工具。
概念图通过连接和标注不同概念之间的关系，有助于学生理解课程的重点和关键概念。
思维导图和概念图的最大作用是帮助学生更好地组织、记忆和理解知识，以及激发他们的创造性思维和批判性思维。
在教学教案中，它们被广泛运用，能够提高学生对知识的领悟和运用能力。
二、思维导图和概念图在语文教学中的应用在语文教学中，思维导图和概念图可以帮助学生理清故事情节、把握人物关系，通过概括和总结，提高学生的阅读理解能力。
在写作指导中，思维导图和概念图能够帮助学生组织思路、拓展想法，提高写作逻辑性和表达能力。
三、思维导图和概念图在数学教学中的应用在数学教学中，思维导图和概念图可以帮助学生整理数学定义、规则和公式，形成逻辑思维的框架，帮助他们更好地掌握数学知识。
同时，在解决数学问题时，思维导图和概念图能够帮助学生理清问题的关键点和解题思路，提高问题解决能力。
四、思维导图和概念图在科学教学中的应用在科学教学中，思维导图和概念图可以帮助学生整理科学概念、实验步骤和科学规律，促进他们对科学知识的掌握和理解。
同时，通过对实验结果和观察数据的整理和分析，思维导图和概念图还可以培养学生的科学思维和实践能力。
五、思维导图和概念图在其他学科中的应用除了语文、数学和科学，思维导图和概念图在其他学科的教学中也发挥着重要作用。
在社会学科中，思维导图和概念图可以帮助学生整理社会事实、历史事件和人物关系，提高对社会现象的分析能力。
浅析概念图及思维导图在高中化学教学中的应用
浅析概念图及思维导图在高中化学教学中的应用1. 引言1.1 介绍概念图及思维导图的概念概念图是一种用于展示概念之间关系的图形表示方法。
通过将相关概念以节点的形式呈现，并用箭头表示它们之间的关联，可以帮助人们更清晰地理解概念之间的逻辑关系。
在教学中，概念图常被用来帮助学生整理知识结构，强化对知识的理解和记忆。
思维导图是一种以中心思想为核心，通过分支结构展开的图形表示方法。
它可以帮助人们将复杂的信息以一种简洁清晰的方式呈现出来，让学习者更容易理清思路，快速获取知识。
概念图和思维导图在高中化学教学中的应用是为了帮助学生更好地理解抽象的化学概念，梳理化学知识结构，促进思维逻辑的清晰化。
通过使用这两种图形表示方法，可以提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，增强他们对化学知识的记忆和理解能力。
1.2 探讨高中化学教学中存在的问题高中化学教学中存在的问题主要包括教学内容过于抽象难懂、学生学习兴趣不高、知识点之间的联系理解不清晰等。
由于化学是一门需要丰富想象力和逻辑思维的学科，传统的教学方式往往难以满足学生的需求，导致学习效果不佳。
部分学生对于化学学习的动机不足，缺乏主动学习的积极性，容易产生学习厌学情绪。
化学知识点繁杂、概念之间关联复杂，学生往往难以建立起完整的知识体系，导致学习效率低下。
高中化学教学存在着教学内容难以理解、学习兴趣不高、知识点之间联系理解不清晰等问题，传统的教学方式难以有效解决这些问题，需要探索更加有效的教学方法和工具来提高学生的学习效果。
2. 正文2.1 概念图在高中化学教学中的应用概念图是一种通过图形展示知识结构和概念之间关系的工具，它可以帮助学生以更清晰、直观的方式理解化学知识。
在高中化学教学中，概念图的应用具有重要意义。
概念图可以帮助学生建立知识框架。
化学是一门具有层次性和体系性的学科，学生往往会在学习中感到知识点的零散和难以理解。
通过绘制概念图，可以将零散的知识点整合起来，帮助学生建立起完整的知识框架，从而更好地理解和掌握化学知识。
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用
概念图和思维导图在高中生物教学中的应用概念图和思维导图是两种常用的思维工具，它们在高中生物教学中有着广泛的应用。
本文将从两者的定义、特点以及在教学中的实际应用等方面进行探讨，以期更好地了解概念图和思维导图在高中生物教学中的应用。
一、概念图和思维导图的定义和特点：概念图是指将某个主题或问题的相关概念以图形方式进行表示，并用有向的连接线将这些概念相连的一种图形化工具。
概念图通常由一个中心概念和若干个分支概念组成，它们通过有向的连接线进行关联。
在生物教学中，我们可以以某个生物系统为中心概念，将各个器官或组织作为分支概念，并用连接线表示它们之间的关系。
概念图和思维导图在生物教学中都有以下几个特点：图像化、简洁明了、逻辑结构清晰、可视化、易于编制和修改、能够整合和提取关键信息等。
二、概念图和思维导图在高中生物教学中的应用：1. 知识概念的呈现和整理：概念图和思维导图可以帮助学生将零散的知识点整理、梳理和分类。
学生可以通过绘制概念图或思维导图，清晰地了解不同知识点之间的关系，并形成完整的知识体系结构。
这有助于学生更好地掌握和记忆生物知识。
2. 概念与例子的联结：在学习生物概念时，概念图和思维导图可以帮助学生理解抽象的概念，并将其与具体的例子联系起来。
通过绘制概念图和思维导图，学生可以将概念与实际生活中的事物进行关联，增强对于概念的理解和记忆。
3. 知识点的关联和拓展：概念图和思维导图能够帮助学生将不同知识点之间的关系进行展示和拓展。
通过绘制概念图和思维导图，学生可以看到知识点之间的逻辑关系和依赖关系，并进行进一步的思考和拓展，提高综合运用知识的能力。
4. 知识点的复习和总结：在复习生物知识时，概念图和思维导图可以起到很好的总结和复习的作用。
学生可以通过绘制概念图和思维导图，将复习的知识点进行梳理和整理，并查漏补缺，帮助记忆和回顾。
5. 学习方法的培养和训练：概念图和思维导图的应用可以帮助学生培养良好的学习方法和思维习惯。
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概念图/思维导图在教学中的应用实例摘要：本文通过概念图/思维导图在教学中的应用实例，从实践的层面介绍其应用途径和效果，为教师的教学实践提供参考。
关键词：思维导图；概念图；教学概念图/思维导图作为一种学习的策略，能促进学生进行有意义的学习，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识，还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力。
另外，由于不同的学生在学习了同一内容后，所形成的概念图不同，因而教师可以通过察看学生们所画的概念图的方式对学生的学习效果进行检查，并能准确找出错误之处。
1．分析教学内容课堂教学的主要目的在于以教学内容为载体发展学生的智力。
因此根据一定的教育目的选择适合的教学内容是非常重要的，特别是对于新手教师，首要的问题就是如何深入的分析教学内容、选择教学内容。
我们可以用概念图/思维导图协助教师分析选择教学内容。
实例1 “万有引力”教学内容分析“万有引力定律”是高中物理教学中的重要内容，从定律的发现到应用无不闪烁着人类对科学的孜孜以求精神和科学本身的魅力，因此恰当的选择一些教学内容，可以让学生体验到科学的产生过程中蕴含的科学精神，对待真理的科学态度，还能窥视到科学发展前沿以及人类对太空的探索和对自己的认识等等。
可以说这部分内容既是良好的知识传授的内容，又是绝佳的德育教育素材。
因此选择适合的教学方法和教学内容是非常必要的，然而可惜中学物理课本在这里的内容显得非常淡薄和简要了，略去了很多实质性质的内容，容易让学生错误地认为科学规律的得出过程是很简单的。
面对围绕“引力问题”在历史上进行各种探索以及现在的诸多研究和应用，我们因该选区那些适合的教学内容呢？图1.1就是借助概念图的形式对这些教学内容进行了甄别，根据中学生的特点和教学要求，将各个部分的内容进行了适当调整和安排，经过这样的选择之后，教学内容不仅显得丰富了，使学生对引力的认识更加深刻了，到达了前面分析的教学目的。
图1 “万有引力”教学内容分析概念图2．展示教学内容这里的“展示教学内容”特指在黑板上或者在屏幕上显示出该节课的教学内容，通常我们说的“板书”内容即是展示的教学内容。
难道概念图在这方面还有独到的用途吗？先看下面的教学案例。
实例2 分数的加法教学内容“分数的加法”是小学数学的教学内容，按照我们传统的教学习惯，“板书”内容是大纲形式的，如图2.1所示，是关于“分数加法”的典型板书形式，用这种大纲形式展示“教学内容”的弊端在于不利于学生学习观察，他们往往能够照猫画虎的完成运算，但是不能真正的理解两种情况下运算的异同点，因此为了能够掌握这种运算，唯一的方法就是大量的反复的机械的练习，势必造成负担过重。
如图2.2是用概念图展示的教学内容，图中不仅显示出分数加法的运算过程，而且鲜明的比较了不同种情况——分母相同和分母不同——运算方法的异同，这样使得学生是在理解的基础上运用了法则。
图3 “分数加法”的概念图展示从实例中可以看出，用概念图展示教学内容，具有直观、容易比较不同概念的特点。
我们展示教学内容的目的是什么？最重要的是要让学生能够看到这一节课的教学重点，从而便于学生掌握和复习再现。
从这个角度出发，就不难发现，用大纲形式的“板书”来展示教学内容，虽然将课堂上的主要只是罗列了出来，但是不便于学生掌握，特别是当所学习的知识有一定的比较意义或严格的逻辑结构时，学生不仅希望从所展示的教学内容中看到一个一个独立的知识点，更希望看到这些知识点之间的联系，甚至教师在理解它们时候的思维过程。
那么，这种情况下用“大纲形式”就有明显的不足了，而采用概念图的形式能同时最大限度的满足上述要求，达到既向学生传达了知识信息，又在他们面前展示了思维过程的目的。
其实不仅在理科教学中，在文科教学中概念图也能够非常好的展示其教学内容，比如魏书生老师创造的“语文知识树”就是概念图在语文教学中的应用，通过“语文知识树”，学生不再感到语文的学习是很“玄”的了。
此外，由于用计算机制作的概念图能够和多媒体信息进行超级链接，这种情况下教师展示的教学内容就不再是平面的了，而是立体的教学内容，能够激发学生的学习兴趣和通过多种途径进行有效的思考。
实例3 地球自转和公转对季节的影响图4展示的是初中地理中地球的自转和公转带来的季节的变化，从图中学生能够清晰的看到公转和自转的特点，以及两种运动分别带来的结果，最终导致地球上四季的更替。
3．改革笔记形式做笔记是学生学习过程中常见的学习行为，其目的在于记录学习的内容以及整理别人和自己的思想，俗语说“好脑筋不如烂笔头”，又有“不动笔墨不读书”的说法，都是讲在学习的时候及时正确的地做笔记是很好的学习方法，有助于对学习内容进行深入地思考以及记忆复习。
传统的笔记形式基本是提纲形式的，主要方式有：句子或者叙述的风格，就是简单地把授课过程中的内容以叙述的形式写出来。
_________________________________________________________列单的风格，包括记下一些产生的想法，这种形式就是整理成一些条款。
_____________________________________________________把课程的知识的核心内容整理大纲，主要由大类和子类构成的层次顺序来记笔记。
A、___________1)__________2)__________B_________1)_______2)______________3)___________用这些方式作的笔记，似乎条理清楚，但是一方面速度比较慢，另一方面形式比较单调，不容易对大脑形成有益的刺激，这笔记的内容相对独立，不便于进行比较。
巴赞正是看到了传统笔记方式的这些不足，才针对性地提出了“思维导图”来改造这种笔记方式。
思维导图提供一个卓有成效的有效的工具，运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能，充分运用左右脑的机能，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。
实例4 关于“作文”的思维导图图5是一个针对如“作文写作”的思维导图，也是关于写作文的笔记，从中我们可以看出主要的几种文体写作方面的不同要求，这样的笔记不仅便于记忆，更便于比较，再比较中就能够发现行的问题，而且“图文并茂”，对大脑形成了有益的刺激，便于阅读和记忆。
由于思维导图的放射性结构反映了大脑的自然结构，能够使思想快速扩展，从而得到一张涵盖了所有的相关的、有内在联系的概念和事件的清晰和准确的图形。
这样，一个想法就可以很快而且非常深刻地生发出来，同时又能清晰地集中于中心主题。
这种制作技巧能让人们最大限度地利用自己潜在的智力资源。
实例5 希腊神话故事的概念图通常严格意义的笔记是针对中学生开始提出来的，对于小学生而言，很多老师认为没有必要要求他们做笔记，但是我们认为让他们养成一个好的边读书边思考的习惯是非常必要的。
图6表示的就是老师在给小学生讲希腊神话故事的时候，师生合作绘制的故事发展过程的“概念图”，也可以看作是对老师讲述所做的笔记，只不过是用图的形式展现。
图6 希腊神话故事概念图为了培养学生们的语言表达能力，老师讲述完之后，师生共同绘制了这幅概念图，然后由学生根据图中的提示复述教师奖的故事，是不是学生的“听说”能力都得到了培养呢？我们也将这种思想移植到英语教学之中，图7是一幅高中二年级英语（人教板）“The Sea”的笔记，从图中不仅可以学习到关于海洋的一些知识，更主要的是学生可以根据概念图所提供的信息用自己的语言介绍（或者复述）关于“海洋”的内容，免除了学生记忆一些数据等的负担，在绘图的过程中即能够促使学生认真阅读课文，又增强了他们的信心和乐趣，对照概念图的介绍过程中还锻炼了他们的“说”的胆量和能力。
5．分析知识结构学生在绘制概念图过程中，能够识别组成知识的基本概念，努力发现并理解概念与概念之间的多种联系，还要进一步解释不同概念领域之间的隐含关系。
在概念图中，有效的显示出学生对新知识的理解，这既有利于提高学生的学习自信程度，又能帮助他们发现问题，识别问题，从而探索问题的答案。
绘制概念图的过程其实就是有意义学习的过程，它可以支持学生为达到高水平的有意义学习而不畏艰难与困苦，有效的防止学生对知识的死记硬背。
概念图是帮助学生进行高水平的有意义学习的有效工具之一。
实例6 分析“辩证法”的知识结构“辩证法”在马克思主义着哲学中占有重要地位，但是学生在学习的时候由于缺乏对各种知识之间联系的认识，往往是死记硬背，以“教条主义”的方式来分析问题，如果用概念图的形式将这部分的核心内容加以概括，如图7所示，主干概念和它们之间的联系就一目了然了。
6．头脑风暴的工具头脑风暴法又称智力激励法、BS法，是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。
它是一种通过会议的形成，让所有参加在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，以产生更多创意的方法。
它的一般组织形式和过程很类似于小组讨论，但是在讨论过程中要有一名人员专门记录大家的各种观点，记录过程中不能有偏见，任何人的发言都要详细记录（重复的内容可以省略），并且不做任何评判。
在讨论的过程中以及讨论完毕后，所有的记录内容都要向参与者公开共享。
讨论结束，应该立即检查记录的结果，并对各种观点进行评价，提出不适合或者重复的内容，将相似的观点聚集在一起，然后进行再一次的讨论，直到得出满意的结果。
头脑风暴法能够个参与制创造一个宽松的思维环境，激发每个成员的创意灵感，并且详细及时的记录能够将这些创意及时的捕获下来，为接下来的研究提供了资料。
记录的结果公开共享也是头脑风暴的重要特色，这样做能够使成员之间更广泛的交流思想，互相启发。
我们从对头脑风暴的上述了解中可以很容易想到，概念图/思维导图正好能够作为记录员做记录的工具和形式，也能够作为向成员公开共享记录结果的工具和形式，并且用概念图/思维导图还非常有利于讨论之后的补充、深化、修改等过程。
实例7 聚合论点，引导讨论的方向MindManager软件适合于围绕中心议题展开的思维过程，这正是讨论过程的特点。
所以我们特别推荐在使用“讨论式”的教学方式时候可以使用这个软件。
推荐的操作方式：每个小组选择一个人作为“书记员”，专门记录大家的各种观点，（书记员可以用计算机，也可以不用，而是在纸上划出讨论的概念图，其形式即是“思维导图”形式。
）在记录的时候可以用不同的颜色代表不同的观点，这样小组成员从图中可以直观地看到现在讨论问题的焦点所在，以及讨论的发展趋势，就避免了讨论过程中的盲目。
小组讨论之后，可以将讨论结果，即绘制的概念图在更大范围展示，以便和其他的小组进行交流。
图8所示是笔者和一些老师在讨论“思维导图/概念图应用”时所作的记录，其中闪烁着各位老师的创造性的思维。