最新青岛版科学三年级上册《哪杯水热》教案.doc
青岛小学科学三上《6 哪杯水更热》word教案 (3)
哪杯水更热教材分析：学生通过《它是什么》一课的学习，初步学会了运用感官对物体进行观察.辨认，认识了一些常见物体的基本特征，如形状.颜色.软硬.冷热等等，知道了感官的作用。
生活中学生还会产生谁更大.谁更重.谁更硬.谁更热等问题。
在用感官无法做出准确判断的时候，寻找更科学.更有效的方法就有了必要。
本课就是引导学生利用工具惊醒观察，使学生认识到使用工具测量比利用感官判断更有效。
教学目标：1.通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会运用简单表格.图形等统计方法整理测量记录。
2.通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科技知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。
3.认识各种问堆积；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。
教学准备：温度计.杯子.筷子.扇子.秒表等。
四.教学重.难点：重点：能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。
难点：知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度。
教学时间：一课时。
教学过程：一、导入新课：今天我们来学习怎样知道物体的温度？二、学习新课：1.感官判断水温的高低。
教师出示两杯水，提出问题：“哪杯水更热？”学生根基自己已有经验，运用感官来进行判断。
学生进行交流。
让学生自己产生问题：“到底哪杯水更热呢？”学生阅读资料卡，或观看投影观察相结合的方法，了解温度以及温度计的相关知识。
（1）温度的认识。
物体的冷热程度叫温度。
温度计是测量物体温度的仪器。
我们常用的温度计是摄氏温度计，它的单位是“摄氏度”，用“℃”来表示。
（2）怎样测量物体的温度？用手拿着温度计的上部。
将温度计的玻璃泡浸在水中，不要接触容器壁。
等温度计内的液柱静止后，读出温度。
读数时，温度计不能拿出水面，视线要与温度计液柱顶端相平。
2.测量水的温度。
在初步学会测量的基础上，教师组织学生汇报刚才的测量结果。
教师适时地通过温度计投影，结合释放使学生认识如何正确使用温度计，并熟练掌握温度的读.写。
小学科学6《哪杯水热》(教案)
小学科学6《哪杯水热》（教案）哪杯水热？探究水的导热性质引言：在我们日常生活中，我们经常会使用热水袋、冷水瓶等容器。
你是否曾想过为什么有些容器感觉更热，有些容器则感觉更凉？这其实与杯子的导热性质有关。
本节课我们将通过实验，探究不同杯子对于热水导热性质的影响。
问题：不同材质的杯子对于热水的导热性质有何影响？目标：1. 了解不同材质的杯子对于热水导热性质的影响；2. 学会使用科学方法进行实验观察和分析。
实验材料：1. 玻璃杯2. 陶瓷杯3. 塑料杯4. 不锈钢杯5. 温度计6. 热水壶7. 计时器8. 记录表格实验步骤：1. 准备不同材质的杯子，分别标记为A、B、C、D；2. 用热水壶煮沸一定温度的水，将水倒入每个杯子中；3. 在每个杯子中插入温度计，记录下初始温度；4. 同时开始计时器，每隔1分钟记录下各个杯子中的水温，并记录在表格中；5. 持续观察并记录水温变化的时间，直到水温下降到室温。
数据记录：实验结果如下：材质 | 初始温度 | 1分钟后温度 | 2分钟后温度 | ... | 水温下降到室温的时间--------|---------|------------|------------|-----|-----------------玻璃杯 | | | | |陶瓷杯 | | | | |塑料杯 | | | | |不锈钢杯 | | | | |实验分析：根据实验数据，我们可以得出以下结论：1. 玻璃杯的导热性质较好：从实验数据中可以观察到，玻璃杯中的水温下降速度较快，说明玻璃杯对热能的传导较高。
2. 陶瓷杯的导热性质较差：陶瓷杯中的水温下降速度相对较慢，说明陶瓷杯的导热性较低。
3. 塑料杯的导热性质很差：塑料杯中的水温下降速度最慢，说明塑料杯对热能的传导非常不利。
4. 不锈钢杯的导热性质较好：不锈钢杯中的水温下降速度较快，说明不锈钢杯的导热性较高。
解释和讨论：不同杯子对于热水导热性质的影响主要与杯子的材质相关。
青岛版科学三上哪杯水更热教案设计
6哪杯水更热一、教材分析通过“它是什么”一课的学习，学生初步学会了运用感官对物体进行观察、识别，熟悉了一些常见物体的大体特征，如形状、颜色、软硬、冷热等，知道了感官的作用。
生活中，学生还会产生谁更大、谁更重、谁更硬、谁更热等问题。
在用感官无法做出准确判断的时候，寻觅更科学、更有效的方式就成了一种必需。
本课就是引导学生利用工具进行观察，使学生熟悉到利用工具测量比利用感官判断更有效。
二、学情分析学生已经学习了用感官识别物体的方式，在这一基础上引导学生利用仪器进行定量观察，可使学生感受到仪器比感官更准确。
学生多数听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正亲自利用温度计进行测量的学生估量极少。
学习本课时，对许多学生来讲仍是第一次利用温度计。
因此，本课的学习，重要的是要让学生学会正确利用温度计测量物体温度。
三、教学目标一、通过用温度计进行测量，知道利用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，收集数据。
二、通过测量活动体验合作探讨的乐趣；通过熟悉各类各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科技知识改善着自己的工作和生活条件。
3、熟悉各类温度计；知道如何正确利用温度计测量常见物体的温度，并作简单记录。
四、教学重点难点正确利用温度计测量温度，正确读写温度。
五、教学准备烧杯、温度不同的水、温度计、常常利用的体温表教学课件六、教学进程（一）创设情境，提出问题一、感受温度每一个小组的桌子上都有两杯水，一杯温水，一杯热水，杯子上别离标示：1号杯，2号杯。
师问：哪杯水热？学生观察，交流。
二、成立温度概念一杯水凉，一杯水热，咱们一般说它们什么不同？（温度）什么叫温度？（物体的冷热程度用“温度”表示）（二）自主探讨，研究温度计一、熟悉温度计。
师问：你们知道这两杯水的温度相差多少吗？如何才能知道这两杯水的温度到底相差多少？引导学生交流引出“温度计”。
（1）出示温度计。
请同窗们仔细观察，看温度计上都有什么，把你的发现说给小组同窗听。
青岛版小学科学三年级上册《哪杯水更热》教案1
《哪杯水更热》教学设计教学目标1.能够正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。
2.认识各种各样的温度计。
3.认识并掌握温度的读写方法。
教学重点、难点正确使用温度计测量常见物体的温度，正确读写温度。
教学过程做中疑同学们，我们一起来玩个游戏好吗？教师出示两杯温差不大的水，学生猜测，哪杯水更热？板书：哪杯水更热？做中探师：你想用什么方法来验证一下呢？交流方法（用眼睛看、用手摸、用温度计测量）交流判断结果，进行初步体验。
找几名学生来通过感官来判断哪杯水更热一些。
集体讨论后得出“用感官判断温度的高低不准确”。
师：还有什么办法能够更准确的判断哪杯水热呢？对，我们可以利用“温度计”来测量。
在测量前，我想问问你们，在生活中，你在哪里见到过温度计？学生自由发言。
什么是“温度”呢？师：同学们回答的真好！这些温度计都是用来测量温度的。
那么什么是温度呢？谁想来说说自己的看法。
学生发言。
课件出示温度的定义：物体的冷热程度用“温度”表示。
我们常用的温度计是摄氏温度计，它的单位是“摄氏度”，用“℃”表示。
师：我们一起来了解一下“摄氏度”好吗？（出示课件：摄氏度是目前世界上使用较为广泛的一种温标，用符号“℃”表示。
它是18世纪瑞典天文学家安德斯·摄尔修斯提出来的。
）师：不同的温度计有不同的用处，我们下面要使用的工具——温度计，就是测量水温的仪器。
做中研认识温度计，了解温度计的构造。
出示课件：温度计是有玻璃管、刻度、液柱、玻璃泡四部分组成的。
怎样使用温度计测量水温？（1）学生猜想，自由发言，也可以进行示范。
（2）找两名同学一起测量同一杯水，对学生的操作方法进行纠错。
（纠错的过程可以配合课件理解）（3）课件出示使用温度计测量水温的方法。
实验操作。
第一次用温度计测量水温：以小组为单位，分别测量两杯水的温度，每位同学参与测量，并填写实验记录。
交流汇报。
第二次用温度计测量水温：同学们能用这两杯水创造出另一杯温度不同的水吗？引导学生将两杯水合为一杯，再次使用温度计进行测量。
青岛版小学科学《哪杯水热》优秀教案
6哪杯水热【教学内容】青岛版三年级上册第二单元第六课【教学目标】一、能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会运用简单表格、图形等统计方法整理测量记录。
二、认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。
三、通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科学知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。
【教学重点】正确使用温度计测量常见物体的温度，并做好简单的记录。
【教学难点】知道如何使用温度计测量常见物体的温度。
【教具学具】各种温度计（水温计、体温计、气温计）、冷水、热水、玻璃棒、烧杯、记录表、一杯热水、一杯常温下水。
【教学过程】一、创设情景，导入新课上课铃响后，先将准备好的三杯冷热不同的水让三位同学端到讲台上，观察三位同学的不同表情，故作不知情，询问其原因。
生1：一号杯中水太热。
生2：二号杯中水太凉。
生3：三号杯不冷也不热。
然后再找两位同学来试一试，要求让一位学生先感知热水再感知温水，让另一位学生先感知冷水再感知温水，后说出自己的感受。
生4：三号杯水冷。
生5：三号杯水热。
由此产生矛盾，提出问题：同一杯水给三位同学的感觉是不一样的，为什么呢？生讨论，师小结：只靠感觉并不能准确地知道水的冷热，科学家把物体的冷热程度叫温度。
要想准确的知道水的准确温度怎么办呢？生:用温度计测。
师：你们真是太棒了!是的，温度计是测量物体温度的仪器。
那么你了解温度计吗？你想了解温度计的什么问题？生:温度计真的可以准确的测量物体的温度吗?生:怎样使用温度计测量物体的温度呢?今天我们就来研究这些问题。
.二、师生互动，学习新知（一）认识温度计出示温度计,你认识它吗?互相说一说。
生1:认识，我家里有只温度计,能测出家里的温度。
生2:我家里也有，能测出体温。
师:请各小组仔细观察实验盒里的温度计上有什么?可分为哪几部分?各有什么作用?强调:观察的时候注意要轻拿轻放,不要摔坏了。
青岛版小学科学《哪杯水热》优秀教案
6哪杯水热【教学内容】青岛版三年级上册第二单元第六课【教学目标】一、能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会运用简单表格、图形等统计方法整理测量记录。
二、认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。
三、通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科学知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。
【教学重点】正确使用温度计测量常见物体的温度，并做好简单的记录。
【教学难点】知道如何使用温度计测量常见物体的温度。
【教具学具】各种温度计（水温计、体温计、气温计）、冷水、热水、玻璃棒、烧杯、记录表、一杯热水、一杯常温下水。
【教学过程】一、创设情景，导入新课上课铃响后，先将准备好的三杯冷热不同的水让三位同学端到讲台上，观察三位同学的不同表情，故作不知情，询问其原因。
生1：一号杯中水太热。
生2：二号杯中水太凉。
生3：三号杯不冷也不热。
然后再找两位同学来试一试，要求让一位学生先感知热水再感知温水，让另一位学生先感知冷水再感知温水，后说出自己的感受。
生4：三号杯水冷。
生5：三号杯水热。
由此产生矛盾，提出问题：同一杯水给三位同学的感觉是不一样的，为什么呢？生讨论，师小结：只靠感觉并不能准确地知道水的冷热，科学家把物体的冷热程度叫温度。
要想准确的知道水的准确温度怎么办呢？生:用温度计测。
师：你们真是太棒了!是的，温度计是测量物体温度的仪器。
那么你了解温度计吗？你想了解温度计的什么问题？生:温度计真的可以准确的测量物体的温度吗?生:怎样使用温度计测量物体的温度呢?今天我们就来研究这些问题。
.二、师生互动，学习新知（一）认识温度计出示温度计,你认识它吗?互相说一说。
生1:认识，我家里有只温度计,能测出家里的温度。
生2:我家里也有，能测出体温。
师:请各小组仔细观察实验盒里的温度计上有什么?可分为哪几部分?各有什么作用?强调:观察的时候注意要轻拿轻放,不要摔坏了。
青岛版科学三上《哪杯水热》教学设计
6 哪杯水热教学目标：1、通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会运用简单表格、图形等统计方法整理测量记录。
2、通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科技知识和发明创造改善自己的工作和生活条3、认识各种问堆积；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。
教学准备：温度计、杯子、筷子、扇子、秒表等。
教学重、难点：重点：能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。
难点：知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度。
教学过程：一、导入新课：今天我们来学习怎样知道物体的温度？二、师生互动学新知1、感官判断水温的高低。
教师出示两杯水，提出问题：“哪杯水更热？”学生根基自己已有经验，运用感官来进行判断。
学生进行交流。
让学生自己产生问题：“到底哪杯水更热呢？”学生阅读资料卡，了解温度以及温度计的相关知识。
（1）温度的认识。
物体的冷热程度叫温度。
温度计是测量物体温度的仪器。
我们常用的温度计是摄氏温度计，它的单位是“摄氏度”，用“℃”来表示。
（2）怎样测量物体的温度？用手拿着温度计的上部。
将温度计的玻璃泡浸在水中，不要接触容器壁。
等温度计内的液柱静止后，读出温度。
读数时，温度计不能拿出水面，视线要与温度计液柱顶端相平。
2、测量水的温度。
在初步学会测量的基础上，教师组织学生汇报刚才的测量结果。
教师适时地通过温度计投影，结合释放使学生认识如何正确使用温度计，并熟练掌握温度的读、写。
教师可以让学生多进行一些读写训练。
教师给学生提供一杯热水、一杯冷水、一个空杯子，提出问题：“利用它们，你能测量出几个不同的温度？”学生经过讨论，实验。
3、哪杯水更热？在学习了正确的使用温度计的方法之后，学生再一次进行测量活动，这次测量还是刚上课时用感官判断的两杯水，教师要及时提示学生测量中出现的问题。
并提醒学生做好测量记录。
在学生汇报的基础上，引导学生对测量数据进行分析，最终判断出哪杯水更热。
青岛版科学三上《哪杯水热》word教案
6、哪杯水更热教材分析：前面已经学过了运用感官对物体进行观察、辨认，认识了一些常见物体的基本特征，知道了感官的作用。
本课是指导学生学习用温度计对物体的温度进行测量，培养学生的测量技能，感受科学技术的发展给人们的生产生活带来的便利。
本课按照“用感官判断比较水的冷热—学习使用温度计—我来测一测—认识生活中的各种温度计”四个部分编排，教学内容遵循学生的认知水平和特点，尊重学生的认知规律，有利于学生经验的调动和探究技能的提高。
学情分析：学生已经学习了用感官识别物体的方法，在这一基础上引导学生利用仪器进行定量观察，可以使学生感受到仪器比感官更准确。
近期学生都使用体温计测量过体温，但怎样用温度计来测量，对许多学生来说还是第一次。
因此，本课的学习，重要的是要让学生学会正确使用温度计测量物体温度。
教学目标：1、科学探究目标：通过用温度计测量，知道使用工具比感官更有效；能利用温度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会使用简单的表格等统计方法整理测量纪录。
2、情感态度价值观：通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断的运用已有的科技知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。
3、知识目标：认识各种温度计，知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度并作简单纪录。
教学重点难点：正确使用温度计测量常见物体的温度，能用温度计对物体进行定量观察，采集数据，并作简单纪录。
教学准备：各种温度计（水温计、体温计、气温计）、烧杯、热水等。
教学过程：一、提出问题，进行猜想。
1、教师谈话： 今天老师带来了三杯水 （出示三杯水） 一杯热水，一杯温水，一杯冷水。
同学们，能不能帮老师想一个办法下这三杯水哪杯热呢？2、学生交流。
3、教师小结：同学们想的办法非常好，这一节课就让我们一起来研究《哪杯水。
（板书课题）[设计意图：此环节提出问题，让学猜想学生 留下了悬念，从而提高了学生的学 ] 二、感觉体验，初步判断。
1、教师提问：哪位同学们能够利用你的感官来判断一下哪杯水热？ 2、学生活动：找几名学生下来判断。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
6、哪杯水热
【教学内容】青岛版小学科学三年级上册第二单元第六课
【教学目标】
1、通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。
2、通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科学知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。
3、认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。
【教学重点】
能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。
【教学难点】
知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度。
【教学准备】
体温计、水温计、气温计、地温计、干湿球温度计、杯子、冷热水。
【教学过程】
一、创设情境，提出问题
1、师出示两杯同样多、但温差很小的热水，提出问题：“哪杯水更热？”你用什么方法可以知道？
2、小组讨论。
3汇报交流
用手摸一摸。
用温度计测量它们的温度，看看谁的温度高，就是谁热。
……
有的学生认为1号杯里的水热，有的则认为2号杯中的水热。
3、师：怎样才能精确地知道到底哪杯水热呢？这得用专门测量物体温度的仪器——温度计。
二、小组学习，自主探究
1、认识温度计。
（1）大家见过温度计吗？谁能说说你见过的温度计什么样子？由几部分组成？
（2）出示资料卡，引出什么是温度（物体的冷热程度）（板书）。
（3）总结：指导学生认识温度计（温度计主要由玻璃管、刻度、液柱、玻璃泡四部分构成）（常用的温度计是摄氏温度计，单位是“摄氏度”，用“℃”表示）强调温度计在实验中的注意事项。
2、用温度计测量温度，指导学生正确使用温度计。
（1）结合自己的经验直接测量水的温度（一个小组的同学测量同一杯水的温度）（2）组织学生汇报刚才的测量结果，尤其是让测量同一杯水温度的同学汇报。
通过汇报结果产生问题：“为什么同一杯水温度不同呢？”
（3）讨论出现差异的原因，纠正错误的使用方法。
3、展示正确的测量方法，学会温度计正确的测、读、写。
（1）总结学生讨论的结果，形成正确的方法。
（2）并熟练掌握温度的读、写（注意强调零上温度和零下温度的读写方法）。
（3）学生进行读写训练。
三、汇报交流，评价质疑
1、大家想不想运用咱们学过的方法进行测量，可以测量人体温度、也可测室内温度、测室外温度，注意要做好记录。
同时提醒学生，不同的温度计是用来测不同物体的，不能乱用。
2、再来测测哪杯水更热，把测量结果记录下来。
生测量与刚上课时温度差不多的两杯水的温度。
师小结：用工具测量比感官观察判断更准确。
四、总结概括，抽象提升
1、师生一起对本节课的探究活动进行评价。
2、在课本上规定的表格中标出表示自己探究水平的级别，进行评星活动。
五、巩固应用，拓展提高
1、生活中会用到各种温度计，你认识它们吗？搜集温度计或温度计资料卡与同学交
流。
师展示各种各样的温度计：体温计、地温计、电子温度计的图片。
2、为什么体温计可以离开人体读温度？为什么使用体温计先要甩甩？
【使用说明】
1、教学反思。
这节课的教学我力求突出三性。
（1）教学的目的性。
科学课教学的目的不是知识的传授，而是科学能力及科学习惯的培养。
我把这课分成两个活动：认识温度计和学会温度计正确的测、读、写的方法。
（2）探究活动的科学性。
我在这一课的教学中，着重对实验前方案的设计环节进行细致的处理，一步步引导学生设计好方案，要求每个人都要知道怎么做。
（3）材料呈现的合理性。
我在教学中使用温度计、杯子、扇子等材料，有助于学生认识温度计及温度计正确的测、读、写，这样，可提高课堂效率。
2、使用建议。
学具的选择不一定按教案准备，可因地制宜，但丰富多样，学生使用起来会更方便。