【2018-2019】岭泉中学生物课题结题报告(完成)-范文模板 (14页)
初中生物环境教育研究课题结题报告
初中生物环境教育研究课题结题报告一、项目背景生物环境教育是培养学生环保意识，提高学生综合素质的重要途径。
近年来，随着我国环保意识的逐渐提升，初中生物环境教育越来越受到重视。
本研究课题旨在探索有效的初中生物环境教育方法和策略，提高学生的环保意识和行动力，为保护我国生态环境做出贡献。
二、研究目标1. 分析当前初中生物环境教育的现状，找出存在的问题和不足。
2. 探索有效的初中生物环境教育方法和策略，提高学生的环保意识和行动力。
3. 制定一套可操作的初中生物环境教育模式，为学校环境教育提供参考。
三、研究方法本研究采用文献法、问卷调查法、访谈法、实验法等多种研究方法，全面深入地探讨初中生物环境教育的问题和方法。
1. 文献法：收集国内外关于生物环境教育的相关文献，分析现有研究成果，为本研究提供理论依据。
2. 问卷调查法：设计问卷，对初中学生进行环保意识调查，了解学生的环保认知和行为现状。
3. 访谈法：对生物教师进行访谈，了解他们在生物环境教育中的实际操作和困难。
4. 实验法：设计实验，验证不同教育方法和策略对初中生环保意识的影响。
四、研究结果1. 现状分析：通过问卷调查和访谈，发现当前初中生物环境教育存在以下问题：（1）学生环保认知不足；（2）环保行为惯未养成；（3）教师环境教育能力有待提高。
2. 教育方法和策略：根据实验结果，我们总结出以下有效教育方法和策略：（1）结合课堂教学，渗透环保知识；（2）开展环保实践活动，培养学生的环保行为惯；（3）加强教师培训，提高环境教育能力。
3. 教育模式：根据研究结果，我们制定了一套初中生物环境教育模式，包括：（1）课堂教学；（2）实践活动；（3）教师培训；（4）评价与反馈。
五、结论与建议1. 结论：通过本研究，我们发现有效的初中生物环境教育方法和策略可以提高学生的环保意识和行动力，对生态环境的保护具有积极意义。
2. 建议：（1）加强初中生物环境教育的课堂教学，渗透环保知识；（2）开展丰富多样的环保实践活动，培养学生的环保行为惯；（3）加强教师培训，提高环境教育能力；（4）建立完善的环境教育评价体系，确保教育效果。
山东省临沂市莒南岭泉中学2018-2019学年高三生物期末试卷含解析
山东省临沂市莒南岭泉中学2018-2019学年高三生物期末试卷含解析一、选择题（本题共40小题，每小题1.5分。
在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。
）1. 人体在剧烈运动时，通过生命活动的调节维持内部环境的相对稳定。
以下说法错误的是A. 血液中胰高血糖素的增加量超过胰岛素B. 大脑的躯体运动中枢和小脑的运动平衡中枢的兴奋性增强C. 皮肤血管舒张、汗腺分泌活动增强D. 机体细胞进行无氧呼吸产生大量CO2，使脑干呼吸中枢兴奋性增强参考答案：D2. 在适宜温度和大气CO2浓度条件下，测得某森林中林冠层四种主要乔木幼苗叶片的生理指标（见下表）。
下列分析正确的是（光补偿点：光合速率等于呼吸速率时的光强；光饱和点：达到最大光合速率所需的最小光强）A. 光照强度小于6千勒克司时，构树幼苗叶肉细胞需要的CO2全部来自于外界B. 光照强度为10千勒克司时，影响构树和刺槐幼苗光合速率的环境因素都要光照强度和CO2浓度等C. 若将光照强度突然由2千勒克司增加到4千勒克司，香樟幼苗叶肉细胞中的C3会增加D. 在树冠遮蔽严重、林下光照较弱的环境中，胡颓子和香樟的幼苗存活率高于刺槐和构树参考答案：D【分析】影响光合作用的环境因素主要有光照强度、温度和氧化碳浓度等；阳生植物的光饱和点与光补偿点要大于阴生植物的光饱和点与光补偿点，据此分析作答。
【详解】光照强度小于6千勒克司时，构树幼苗光合速率小于呼吸速率，叶肉细胞需要的CO2全部来自于叶肉细胞的线粒体，A错误；光照强度为10千勒克司时，构树幼苗光合速率未达到最大值，外界影响因素是光照强度，刺槐幼苗光合速率达到最大值，外界影响因素是CO2浓度，B错误；若将光照强度突然由2千勒克司增加到4千勒克司，香樟幼苗叶肉细胞光合作用光反应增强，产生的ATP和[H]增多，C3的还原增多，香樟幼苗叶肉细胞中的C3会减少，C错误；在树冠遮蔽严重、林下光照较弱的环境中，光饱和点与光补偿点都较低的生物比较高的生物存活率高，D正确。
中学教科研课题：《中学生的生物课程学习兴趣与学习效果的关系研究》课题结题报告
初中课题申报\初中生物课题申报《中学生的生物课程学习兴趣与学习效果的关系研究》课题结题报告中学生的生物课程学习兴趣与学习效果的关系研究摘要：根据中学生学习生物的现状，以“生物学习量表”（包括：兴趣水平量表和说谎量表）的形式对学生进行调查，调查统计结果显示，当前初中学生对生物学的学习兴趣与学习效果密切相关。
充分说明生物课堂教学中，应特别注意非智力因素中的学习兴趣、态度、情感等教学活动的影响。
本文从感情投资，与生活实际相结合，改善生物课堂的教学环境，适当地向学生介绍一些前沿的知识四个方面介绍培养学生的学习兴趣。
作为合格的生物教师，应该随时掌握学生的心理变化极其活动规律，实施相关的教学方法和策略，培养学生科学技能、科学方法和科学态度。
关键词：学习兴趣学习效果关系研究一、问题的提出学习兴趣是学生基于自己的学习需要表现出来的一种特殊热认识倾向，带有浓厚的情感色彩。
现代教学论指出：学习兴趣的主要功能包括：1、定向功能。
学习兴趣往往决定着学生的进取方向，奠定其事业的基础;2、动力功能。
学习兴趣可以直接转化为学习动机，它不仅具有学习的定向作用，而且可以产生巨大的动力。
当一个学生对某门学科产生浓厚的兴趣或对某一科学奥秘产生强烈的探求精神时，学习不再是一种沉重的负担，而是一种乐趣；3、支持功能。
学习活动总是伴随着困难和挫折。
学习兴趣往往在获得学习成功中，起着克服困难战胜挫折，保持旺盛精力的支持作用；4、偏倾功能。
兴趣的偏倾功能是指人们往往从自己的兴趣出发去审视事物。
表现在学习上就是由于每个学生的兴趣不同，理解学习内容的侧重点就不尽相同，因而学习的收益也不同。
心理学的研究表明，学生学习兴趣的产生是由于学生感到有学习的需要，这种需求的心理是在社会和教育的活动中产生的，是后天的。
有了这种需要，他们就会想方设法地去参与和进行一系列能够满足该种学习需要的学习活动，从而表现出某种学习兴趣。
学生对于生物学的兴趣是影响学生生物学习效果的重要非智力因素之一。
初中生物实验改进研究结题报告
初中生物实验改进研究结题报告1. 研究背景生物实验是初中生物教学的重要内容之一，通过实验可以加深学生对生物知识的理解与掌握。
然而，目前存在一些问题，如实验内容过于抽象，实验步骤不够清晰，学生参与度不高等，导致实验效果不尽如人意。
为了提高实验教学效果，本研究旨在对初中生物实验进行改进研究，提出一种更具有效性和学生参与度的实验教学方案。
2. 研究目标本研究的主要目标是改进初中生物实验的教学方案，根据学生的认知特点和实际需求，设计更具趣味性和互动性的实验内容，并提供清晰的实验步骤和指导，以提高学生的研究效果和参与度。
3. 方案设计3.1 实验内容选择在设计实验内容时，需注意选择与学生生活经验相关的主题，增加学生的兴趣和参与度。
例如，选择与植物生长相关的实验内容，如观察植物的光合作用过程、影响植物生长的因素等。
这样的实验内容不仅符合初中生物教学的要求，还能引发学生的好奇心和求知欲。
3.2 实验步骤设计为了提高实验的可操作性，实验步骤应设计得更加清晰和简单明了。
每个实验步骤都应有明确的指导，包括所需材料、操作方法和观察要点等。
同时，可以结合多媒体技术，如演示视频、实验动画等，以提供更直观的实验指导。
3.3 学生参与度提升为了增加学生的积极参与和思考，可以设计一些互动环节。
例如，在实验操作过程中设置问题让学生思考，鼓励学生互相交流和合作，共同完成实验任务。
通过这种方式，可以培养学生的观察力、实验设计能力和问题解决能力。
4. 实施与评估在实施改进的实验教学方案时，应注意以下几点：- 在教学过程中，教师应发挥引导和激发学生积极参与的作用，及时给予学生反馈和指导。
- 在实验操作环节，教师应提供必要的辅导和帮助，确保学生能够正确进行实验步骤。
- 在实验结果分析和讨论环节，教师应引导学生深入思考和归纳总结，提高学生的实验分析和推理能力。
对改进的实验教学方案进行评估时，可以采用学生研究效果的测评和学生反馈的方式。
通过问卷调查、小组讨论等方式，了解学生对新方案的接受程度和实验效果的提高情况。
结题报告-提高初中生物课后作业课堂完成效果的实践
第二部分 研究过程
第一阶段：准备阶段（2018年9月28日——2018年10月17日）
1、成立课题小组，选题
2、集体讨论：结合七八年级学生完成作业的实际情况，进行讨论，找出学 生完成作业中所遇到的普遍问题，并进行归类，制定详细实施方案。
3、查找资料：利用学校图书馆、报刊、杂志和网络，进行资料查找、学习。
从《义务教育学校管理标准》（2017）、初中生物《新课程标准》以及各 地有关学生做业布置的先进经验。梳理出初中阶段好的布置作业的方法，通
过学习，打下理论基础，制定出可行的方案形成小课题。
。
第二阶段：实施阶段（2018年10月18日——2018年12月23日）：
1、对七年级和八年级的学生进行不记名问卷调查（作业上存在的问题） 初期问卷调查复印了200份，在七年级10各班和八年级9个班，每个班随意抽10-11人填写后收集上来198份， 然后进行统计汇总分析。问卷由高峰涛负责设计，然后集体讨论修改，课题负责人罗文国老师复印，然后安排 七八年级生物老师陈湖波、何金、孙硕老师组织学生填写收集，然后交与李玉和高峰涛老师负责统计汇总，李 玉老师做问卷结果分析。（问初期卷统计分析见附录） 2、将七年级和八年级同一生物老师所带班级梳理出来，并分成两组（实验班与对照班）； 实验班和对照班是按照七、八年级学校组织的期中考试成绩，将七、八年级的班级中任课教师所带的不同班级 中生物成绩平均分接近的两班级分成实验班（成绩相对低一点的班级）和对照班（成绩相对高一点的班级）， 七年级分了4个组，何金老师所带班级（1-5班）分了两个组第一组七（1）班（对照班）- 七（5）班（实验 班），第二组七（2）班（实验班）- 七（4）班（参照班）；罗文国老师所带班级（6-10班）分了两个组，第 一组七（6）班（对照班）- 七（9）（实验班），第二组七（7）班（实验班）- 七（8）（对照班）；八年级 郭鹏康老师所带班（3-9班）分了两个组，第一组八（3）班（对照班）-八（4）班（实验班），第二组八（6） 班（对照班）-八（7）班（实验班）。 3、在实验班，整合压缩课堂讲授新课时间至20-25分钟，剩下为完成作业和点拨时间； 。 教师在备课上下功夫，备教材，备教学参考，提前做教材与练习册的课堂作业题，备学法与教法，设计教案和 课件，根据课堂内容将授新课时间控制在20-25分钟，剩余时间安排学生完成课堂作业，讲课时间、教法、学 法、完成课堂作业的先后顺序、和时间集中或分散，根据每节的教学内容灵活把握，对个别难点的题目教师可 给学生进行点拨分析讲解，下课立即收交作业。
结题报告范文
结题报告范文结题报告。
题目，探究不同肥料对植物生长的影响。
一、研究背景。
植物生长是生物学研究的重要课题之一。
而肥料作为植物生长的重要因素之一，对植物的生长发育起着重要的作用。
因此，本研究旨在探究不同肥料对植物生长的影响，为植物生长提供科学依据。
二、研究目的。
1. 探究不同种类肥料对植物生长的影响；2. 分析不同肥料对植物生长的影响机制；3. 提出合理的肥料施用建议，为植物生长提供科学依据。
三、研究方法。
1. 实验材料，选取玉米、小麦、大豆作为研究对象，分别使用有机肥、化肥和生物有机肥进行施肥处理。
2. 实验设计，采用完全随机设计，每种肥料分为3个重复，共9个处理组。
3. 实验步骤，分别在不同的生长期对植物进行施肥处理，并记录植物的生长情况，包括植株高度、叶片面积、茎粗、根系生长情况等。
4. 数据处理，采用SPSS软件对实验数据进行统计分析，绘制生长曲线和生长曲线，比较不同肥料对植物生长的影响。
四、研究结果。
1. 不同肥料对植物生长的影响，生物有机肥对玉米、小麦和大豆的生长促进作用最为明显，其次是有机肥，化肥的促进作用最弱。
2. 不同肥料对植物生长的影响机制，通过对实验数据的分析，发现生物有机肥中含有丰富的微生物和有机质，有利于土壤微生物的繁殖和土壤质地的改善，从而促进植物的生长发育。
3. 肥料施用建议，在实际生产中，应根据作物的生长特点和土壤的肥力情况，合理选择肥料种类和施用量，以提高作物产量和品质。
五、研究结论。
通过本研究的实验结果分析，得出以下结论，生物有机肥对植物生长的促进作用最为明显，有机肥次之，化肥的促进作用最弱。
因此，在实际生产中应合理选择肥料种类和施用量，以提高作物产量和品质。
六、研究展望。
本研究只是初步探究了不同肥料对植物生长的影响，后续可以对不同种类的有机肥进行深入研究，探究其对植物生长的影响机制，为植物生长提供更为科学的依据。
七、参考文献。
1. 王明. (2018). 肥料对植物生长的影响研究. 中国农业科技导报, 20(5), 35-39.2. 李华. (2019). 不同肥料对植物生长的影响机制分析. 农业科学研究, 25(3), 56-60.结题报告撰写人，XXX。
2018-2019-生物课题工作报告范文-实用word文档 (2页)
2018-2019-生物课题工作报告范文-实用word文档本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==生物课题工作报告范文在生物课题教研方面，我们应该做好什么工作报告呢？以下是小编为大家搜集的文章，欢迎大家阅读与借鉴！一、制定完善的教学计划为保证教学活动的有序有效进行，在开课之前教师应制定详细的教学计划，确定选择的实验、每个实验要用到的相关仪器、实验材料、药品，哪些需要提前购买或准备、需要多少课时、在学校还是在家庭中完成、具体的方法步骤、学生之间何时交流、怎么评价实验效果等。
为确保计划的可行性，这些难度较高的实验，教师最好提前进行预实验把握时间。
二、深入研究教材各个课题中，课题背景阐明了生物技术与生产生活的联系，基础知识介绍了基本方法与原理，研究思路提示学生从哪个方面入手来解决问题，实验设计提供了试验流程示意图和参考资料，操作提示则从操作层面给出了指导性建议。
由于这部分内容为新加内容，教师在进行每个课题的研究时，有必要自己先深入研究教材内容，甚至进行预实验。
然后才有可能引导学生分析教材提供的资料，明确知识背景，理清研究思路，然后设计实验方案，动手探究，帮助学生解决遇到的问题，掌握生物技术，形成实践能力。
三、观看视频、录像，用“讲授—演示”法进行教学“讲授—演示”给了我们很好的策略，教师可以播放视频、录像、动画，甚至可以亲自在课堂上做实验演示给同学们看。
这样学生也有收获，配合讲授，学生就能有一个较为清晰的框架。
四、建立实验活动小组本模块对学生的要求是在自学有关知识的基础上，在教师的指导下自己设计并完成实验，然后搜集和整理资料，写出报告，进行口头交流，相互讨论。
为落实好知识、情感态度价值观和能力的三维目标，保证实验的顺利进行，教师可以将全班同学按照三人或五人一组进行分组。
这样既在活动中实现智慧共享，提供创新精神的土壤，在遇到挫折时相互激励，还能培养交流与合作的能力。
《中学生生物学习动机调查及激发策略》的结题报告
《中学生生物学习动机调查及激发策略》的结题报告14生物组张启一、研究问题的提出有道是：“你可以把马儿牵到河边，但你不能逼它喝水。
”将此话引申到教育上，那就是说：“你可以教学生读书，但不能保证他喜欢读书。
”实际上，马儿有水未必饮与学生有书未必读的情况，并不完全相同。
马儿饮水与否与它的生理需求（渴）有关；如对它的生活加以控制，使它缺水的时间延长，它自然就会表现见水就饮的行为。
学生喜欢读书与否，不是生理需求；即使剥夺他的读书机会，也不能预测他会对知识有所渴求。
因此，如何在现实的学校教学活动中，培养并维持学生的学习动机，从而促进教学效果，达成学校教育目的，是我们应该探讨的问题，也是摆在我们面前的最大难题。
学习动机是学生学习的内部驱动力，反映着他们的需求、追求和目标。
学生的学习动机对学习的影响，虽然不像认知结构、认知发展水平等变量那么直接，但也是影响学生学习的重要变量，而且学习动机本身也是学校教育的重要目标，因此学习动机问题一直是我们这些教育工作者和教育心理工作者关注的课题。
（一）研究背景学习心理学认为，动机是行为的直接动力，是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，是个体发动并维持其行动的一种心理状态。
根据美国心理学家戴维斯的观点，动机对于教学的重要性可归纳为①动机使学生产生动力：它使学生变得积极、主动、投入并且关心学习。
它也使学生的学习持久、努力、有恒心、有毅力。
②动机使学生把握目标：它使得学生积极地去完成学习任务，达成预期的目标，它引导学生的学习方向。
③动机使学生知所抉择：它使学生知道如何去选择所该进行的工作，使学生决定各项学习的优先顺序。
④动机使学生的行为有组织形态：它会组织学生的学习活动，使之成为某种行为类型，它会使得学生的学习更加努力、有效率、有计划[15]。
因此，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务，也是教科研的重要课题。
基于上述认识，我们确立了“中学生生物学习动机调查及激发策略”课题，探讨在生物学科教学过程中，培养和激发学生生物学习动机的有效途径，从而提14本课题获诸暨市优秀课题成果一等奖，课题组其他成员：钱欢勇，何学平，金钧，吴海霞。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==岭泉中学生物课题结题报告(完成)《导学案在初中生物教学中的应用探索》研究报告我们201X年11月申报的教育科学研究规划课题《导学案在初中生物教学中的应用探索》,于201X年1月被教育科学规划领导小组办公室批准立项后，课题组全体成员经过两年的理论研究与实践，初步实现了研究的目标，现将课题研究情况总结如下：一、概述（一）课题提出的背景课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主渠道。
如何在课堂教学中突出学生的主体地位，体现学生主体参与意识和自主发展的教学目标，培育学生的实践能力和创新精神，打牢创新性人才成长的基础，是当前教育界普遍关注的一个重要课题。
随着教育信息化水平的普及和不断推进深入，学校管理以及各方面在原有基础上也面临着变革与创新，在现有学校管理以及教学应用基础上，发现并找到适合农村初中生物教学特点的方法和规律，促进学校教育教学管理、教学成果以及教师素质的整体提高，是本课题的立足点。
随着“五严”规定的贯彻落实，减负增效已经成为所有教师关注的焦点。
传统的教学模式受到了前所未有的冲击，而导学案的出现以其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性，受到了越来越多师生的关注，导学案编写与使用势在必行。
教师是学生学习的促进者，帮助学生决定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，营造一个轻松宽容的课堂氛围；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的、支持的、宽容的学习氛围，给学生以心理上的支持；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，能够承认自己的失误；对学生的评价，不再是分等级的“筛子”，而是激发前进的“泵”；不把知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，把学生学习知识的过程真正当作是一个主动探索的过程。
在规范中小学办学行为，开齐开足规定课程，严禁节假日补课的今天，改变学生学习方式、提高课堂效益，势在必行。
形势使然，我们再不尝试，必定在新的教育形势下落伍。
导学案的实施可以在很大程度改变教师的教学方式和学生的学习方式，成为促进师生共同发展的有效载体。
课堂不再是实施满堂灌的一言堂，课堂上更多的是让学生去展示，老师只起到点拨的作用。
教师在设计导学案时，更注重为学生创设富有吸引力的情境，激发学生自主探究的渴望，引导学生独立获得知识，更加重视课堂评价的作用。
教师把“教”的重点放在学生学习方法指导上、对学生分层要求、分类提高上，把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上，把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力的考察上。
导学案是教师站在学生的角度，为学生主动学习而设计的自学方案，它摒弃了以往教师备课时忽视学生的做法，更加关注学生的多元智能。
学案设计有课前预习导学等环节，学生经过预习，往往能解决新课中一半以上的问题，当他们带着对新知识的初步认知与感悟走进课堂时，能够主动提问、踊跃发言，课堂上学生就“动”起来了，课堂也就“活”了。
学生一改往日被动的局面，以主人翁的身份投入到学习活动中，在探究知识的过程中发现问题、解决问题；学生能在适合自己的学案中逐步展露自己的优势，因材施学，发挥自己的特长，从而体验到学习是件快乐的事情。
这种教学活动，突出了学生自学能力，注重了学法指导，培养了学生创新能力，也突出了学生的主体地位，让学生真正学会学习，成为学习的主人。
导学案设计质量的高低，决定了学生的学习质量,让学生能够通过设计的导学案增长知识、形成能力。
因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。
经学校有关方面同意，特成立本研究课题，期望能寻求到一些好的方法和经验。
（二）课题研究的目的与意义1.导学案是在新课程改革和减压减负的背景下，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大幅度提高教学质量而提出的，是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。
2.导学案真正体现了学生的主体地位。
学案导学，自始至终是学生自主学习的过程。
学生在拿到导学案后，记忆就开始了主动的学习，这时导学案就是学生很好的指导教师。
通过导学案，学生可以明确了解学习目标，掌握学习的重点，并自觉地进入预习状态，80%的学生能解决80%的基础知识，并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，自觉地做好了课前准备。
课上，学生在教师的动态点拨和导学案的书面指导下，或自学或互学，或自我钻研，或小组讨论，或研讨或探究。
学生自觉地参与到群体中去，融入到学习的每一个环节中。
这里没有教师陈述式的讲解，完全成了学生在学案指导下的自主学习与合作学习的过程，在这个过程中学生学生真成了学习的主人。
3.导学案真正体现了教师的主导作用。
落实学生的主体地位并不能忽略或取消教师的主导作用，否则学生的学习将成为盲目的、无序的学习。
学案导学，从研制学案开始，教师就已进入了指导角色。
从学习目标的确立，学习方法的设计，学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体和群体的智慧体现，课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，并根据教学环境的不断变化，随时给与帮助和点拨，利用启发机智促进知识的生成和能力的提升。
教师既不是目中无人的讲解者，又不是冷眼袖手的旁观者，而是真正参与到学生的学习中，成为真正的启发者、点拨者和诱导者。
4.导学案真正实现了因材施教。
学案导学再也不是教师一人讲大家听，齐步走随大流，更不是大屏幕上幻灯片过眼云烟式的展示，而是真正的分层学习、分层指导。
学生手中有导学案，每个学生可以有不同的学习方式、学习策略和学习速度，教师则根据不同学生的不同学习状况或集体点拨或个别指导。
教师的主要精力集中在那些学习暂时有困难的学生身上，并根据他们的不同特征有针对性地给予指导。
学生则可以根据自己的需要，或独立钻研，或请教同学，或请教老师，按需索取，自由的完成学习任务。
导学案虽然明确了学习要求和具体的方法指导，但它绝不是一个僵化的教条，而是一个动态的学习线路图，学生完全可以自主地、自由地设计和实施自己的学习策略，教师则可以根据教学情况因人、因事随机做好指导。
5.导学案真正做到了低负高效。
学案导学，将教学的重心前移，工作做在了课前，主要精力集中在了课上。
学案导学实施堂堂清，严格控制课后作业量，学生再也不用为大量课后作业犯愁作难。
导学案是根据课程标准和具体的学习目标来设计的，已涵盖了“三维目标”的基本要求，学生通过导学案进行必要的学习、探究、训练、检测和拓展，真正跳出了题海。
导学案既是学生课堂学习的方案，又是期中期末的复习材料，这样既减轻了学生的学习负担又减轻了学生的经济负担。
学案导学使学生有备而学。
在学习的过程中，学生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性极强的有效学习，学习完全自主，完全参与其中，学生自己完全主宰着学习，效率自然很高。
导学案的设计遵循了学生的认知规律，由预习准备开始，到提出问题、研讨学习、释疑解难、训练巩固、监测评估，再到拓展训练，环环相扣，知识生成、能力提升自然蕴含其中。
传统的简单机械性学习完全被科学的学习机制所替代，少慢差费自然就成了多快好省。
（三）国内外同类课题研究状况1.国外研究状况：20世纪七十年代以来，由于人本主义心理学的影响和学科教育研究对象和方法的转变，自主学习引起了国际社会的高度重视，欧美国家一些学校在其影响下，开始进行改革，主张学习者应具有对自己学习活动的支配权和控制权，以民主、协商、合作的方式进行学习，学习内容应符合学习者自身的需要，强调以学习者为中心的教学方法，教学活动应促进学习者认知的发展。
国外对自主学习研究的理论和实践比较丰富，但对导学案的研究还是一片空白。
2.国内研究状况：新课改以来，以各种“导学”名目出现的教学研究不断面世，如“目标导学”、“目标导向教学”、“导学案”、“讲学稿”等。
这些研究都十分重视学生的自主学习和教师的组织、引导作用，在“导学”方面做出了可贵的探索，取得了较好效果。
但是，这种新事物的产生、发展、成熟需要一个过程，它在理论体系、实践运用上还存在种种不足，有待我们进一步去解决加以完善。
（四）课题研究的理论依据学案是动态教材。
学案是教师依据课程标准要求和教材的理解，所设计的引导学生学习的纸质文本。
相对于既定的教材，学案在材料引用的丰富程度、个性化选择、素材引用的时效性、教学内容的中心整合等方面有更多的优势。
在初中生物教学中，为了让学生体验生物学的基本思想、科学研究方法，可以在学案中将不同知识内容进行重组。
同时，在学案设计过程中，随着电子文档的使用，对于学案中所涉及的素材可以及时更新与补充，做到同步联系学生的生活实际，构建生物学习的平台。
学案设计过程中摆脱了教材固定模式的束缚，能够真正做到“用教材教”，实现了教材的二次开发和利用，从而使学生通过学案更好地体验生物学的价值，感悟生物学的理念和思想。
学案是评价表。
在新课程背景下，大家一致追求课堂教学的高效性。
那么一节课是否高效，如何来进行及时的检测和反馈？最终还将落实于学生的学习成果展示、纸笔训练等方面。
在学案导学模式中，可以将原本引用的素材、例题，教学过程中的任务布置、问题引导等直接呈现在学案中。
在课堂上减少了资料展示的时间。
让学生在任务驱动下更多的去交流、讨论、归纳总结、跟进训练，将课堂中更多的时间还给学生。
同时，借助于教师在学案中所设计的任务完成、思考讨论模块，学生可以将学习过程的结果直接记录在学案中。
在通过典型例题、巩固训练等纸笔训练栏目的设置，让学生当堂完。