读透字面下的意思-精选资料

读透字面下的意思
有人在十万名初中生中做过一个研究，“初中语文，老师不讲，你自己能看懂多少？”结果得出的平均值是百分之九十五！换句话说，一篇文章中，老师列出的二十个问题，需要教师引导学生解读的只有一个问题，其余的十九个问题，根本没必要。

更何况，一篇语文课文，我们压根提不出二十个问题，充其量十个问题，也就是说，可教的问题只有一个。

那么如何在文中筛选出这样的问题？这就需要老师对所教
课文熟读深思，细细推敲文中的每一句话。

在把课堂还给学生，放手让学生对所学课文认真研讨、互相质疑的基础上，老师再抛出精挑细选的问题，激发学生研读的兴趣，领悟语言的魅力，掌握研读的方法。

朱自清的《背影》我看过多次，说实在的，对于文中所体现出来的父爱，不但我知道，相信大多数学生在研读以后都知道。

如果再去重复，这样的教学简直是图财害命。

为此，我反复的揣摩、推敲，寻找文中看似一望而知其实不知的问题。

我发现，文中我回家奔丧的那一刻，作者写道“我不禁簌簌地流下眼泪”。

“簌簌”，就是大颗的泪珠，纷纷落下的意思。

按理说面对家庭的惨状，悲从中来，流泪很正常，没值得深究的地方。

但是熟读深思之后，我发现不对劲。

既然伤心的流泪，如果是我们，应该是泪流满面，眼珠连成一体才对，怎么可能如断
线的珍珠般，一颗一颗的往下落呢？那么什么情况下，泪珠才会一颗一颗的往下淌？只有一种情况，那就是想尽力控制但是又控制不住，控制不住但是又再三的控制自己。

联系后文，要乘车北上的我，自觉已经长大了，不需要父亲再送自己，也不需要人照顾。

所以此刻的我，面对家庭的惨状，并不想在父亲面前显出软弱的样子。

但是我极力的想控制却又控制不住内心的悲伤感，泪珠落下后又极力的控制，但是依旧控制不住，反复如此，所以才会在这一刻“不禁簌簌地流下眼泪”。

“簌簌地流下眼泪”，让我们看到一个在父亲面前极力维持坚强形象，自以为已经长大的我。

抓住了此处，那么后文我一再拒绝父亲送行，也就是情理之中的事了。

这只是一处值得研讨的语言细节，就整篇文章而言，一定还有更值得研究的地方，为此我将心比心、换位思考，继续推敲课文。

后文，面对父亲要亲自送我上车的决定，我再三劝阻，结果他只说：“不要紧，他们去不好！”送我上车后，我赶忙对父亲说道，“爸爸，你走吧。

”在这儿，好像我很懂事，体谅父亲事忙，脱不开身，不想让他着急，所以才这样说的，大多数老师学生也是这样理解的，在阅读中轻易的放过了。

真是这样吗？换个角度，设想一下，一个长久在外偶然回家的儿子，在听到母亲罗哩罗嗦的叮嘱的时候，会怎样？我想，成熟懂事的儿子，会让母亲尽情的说，因为孩子知道，这是母亲表
达爱的一种方式；粗心的孩子，会嫌母亲唠叨，阻止他，觉得多余。

在这一刻，文中的我，就是那个粗心的孩子，自觉的已经成熟了，自立了，觉得茶房送我和父亲亲自送我，并没有区别。

我只看到了表面上，乘车北上这件事，忽视了父亲所表达爱的方式，冷了父亲那颗火热的爱子之心。

同样的过程，茶房送我怎么能和父亲亲自去能相比呢？
更伤人的是，送我上车后，我说道，“爸爸，你走吧。

”设想一下，如果是一个懂事的儿子，面对父亲无微不至的照顾，临别时会怎么说？“爸爸，你不用担心，我会照顾好自己的，你放心的回去吧。

”
原文这句话，简直是在赶父亲走，丝毫未顾及父亲的心理感受。

正是因为如此，所以在后来看到父亲坚持为我买橘子，笨拙的过铁路，爬月台的那一刻，懂事的我才会羞愧的流泪；才会在父亲要走的时候反而恋恋不舍；才会在结尾反思以前自己对父亲的误解，体谅父亲；才会在与父亲车站分别两年后，睹物思人，在晶莹的泪光中，又想起父亲难忘的背影。

思念之情溢于言表。

在父爱的关照下，我终于长大了。

这才是作品一望而知，其实不知的细节，也是教学的核心。

他需要教师在教学中示范举例，引导学生学会换位思考，设身处地的揣摩、推敲，激发学生研读的兴趣。

其次，在平淡的语言中，教学生学会利用内容的转换法，吃透字面下的意思。

有的文章，语言平淡但却又内涵深厚，要吃透语言字面下的意思，单靠直接解读，是很难做到的。

如果引导学生学会采用替换法，既吃透了字面下的意思，又练习了语言表达能力，效果还是很好的。

莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文，开篇介绍，虽然我们衣食无忧，但是母亲却觉得“非常痛苦”。

因为我的父母极端的爱慕虚荣。

单纯这样解读，我父母对金钱的渴望，对亲情的淡漠，学生感受并不强烈，作者语言的韵味也感受不到位。

换种角度，把这一段换成对这种平淡的生活满足的，对亲人情深意重的人，会怎么看待目前的生活？
我们家虽然生活拮据，但是母亲却觉得很满足很快乐。

虽然那时家里样样都要节省，但是有人请吃饭，我们都要回请；同样的东西，我们家经常花很少的钱买减价的，买拍卖的底货；虽然姐姐的长袍是自己做的，但是买来15个铜子一米的花边钉在上面，和买的一个样。

每星期日，我们都要穿戴干净地到海边尽情玩耍。

那时候，只要一看见从远方回来的大海船进口来，父亲总要想起他的远在美洲的弟弟，总会深情地说：“唉！如果这艘船上有我的弟弟，那该多么好啊，我都已经十多年没见他了，也不知他现在身体怎样了？”
与原文对比，文中我父母对钱的那种渴望，心理的扭曲，一览无遗。

采用替换的方法，学生对文本所要表达的意思领略的更加透彻，同时又练习了语言的表达方式。

还有后文，在发现卖牡蛎的似乎就是于勒以后，如果是一户重视亲情的人家，他们意外的发现自己多年在外的弟弟出现在眼前，会怎样去做？
我父亲突然停了下来，瞪着眼看着卖牡蛎的老头，半天没动静。

突然转身向我们跑了过来，他满脸惊讶，神情紧张而又兴奋，激动的抓住母亲的胳膊说：“克拉丽丝，你快去看一看，那个卖牡蛎的是谁？我怎么觉得他好像就是我的弟弟于勒？”母亲一
脸惊讶，兴奋地说：“真的吗，如果真是那样，太好了，我们一家就可以团聚了！”母亲连忙和父亲一起跑了过去，我也兴奋的跟了过来……
与原文相比，采用替换的方法，对比阅读，原文字面下父母的金钱至上，漠视亲情的内涵，感受的淋漓尽致。

同时又让学生很好的练习了写作。

可以说一举两得，事半功倍，非常好。

第三，解读中要把课文放到心上，细心品味、筛选，万不可草率放过。

语言的味道在于细细的品，粗心的人是永远得不到这种享受的。

鲁迅的《故乡》中有一处细节，“几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。

”院子里很静，以至于我误认为本家搬走了。

最初我也是这样认为的。

但是总觉得语言大师鲁迅绝对没这么简单，如果真是这样，他直接写来到自家门外不就行了吗，干嘛一定要写“院子里很静”这个细节。

真的是我们合族而居的大院，现在就剩下我的母亲和侄儿了，别人都迫不及待的搬走了吗？于
是我特意从后文寻找描写本家，证明他们搬走了的句子，结果发现在下文，母亲特意叮嘱我，“你休息一两天，去拜望亲戚本家一回，我们便可以走了。

”也就是说，院子里的本家还没有都搬走，那为什么鲁迅这样写？推敲半天，我恍然大悟，我们多年居族而居的老屋，现在有人却和没人住一个样，已经冷清到连一丝一毫的人气都没有了。

明白了这一点，一种家境的凄凉感，油然而生。

鲁迅不愧为鲁迅！
还有《故乡》中描写老家荒凉的句子，“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”。

最初觉得，就是通过屋上的荒草，来体现老屋的荒凉，很多人都是这样做的。

但是细细品味，发现鲁迅在这儿所表达的意思远比这精彩得多。

多年居族而居的熟识老屋，现在居然破败到这地步了，连“瓦楞”上都长出了枯草。

老家太荒凉，以至于枯草长得太高，都被风“吹断”了。

荒草都被吹断，可想而知，那该是怎样的疯长。

现在连枯草的短茎都在风中抖动，可见是何等的荒凉。

这一处，如果不是细心解读，语言的味道品位的很难到位。

宋朝陆九渊有诗：“读书切忌在慌忙，涵咏工夫兴味长。

未晓莫妨权放过，切身须要急思量”。

叙事类记叙文，在中学语文占了很大的比例，如果我们从这个角度来进行语文解读教学，我相信一定会事半功倍，大有收获。