将课堂还给学生,让课堂回复生机

将课堂还给学生，让课堂回复生机
--------激发思品课堂兴趣方法浅谈教师要尊重学生、善待学生，对学生要有积极的期望，帮助他们建立自尊、树立自信；要激发学生的学习热情，教给学生学习方法，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功；要尊重学生的主体地位，张扬学生个性；要积极挖掘学生的学习资源，通过学生自身的合作、探究等获取知识，把预设性目标与生成性目标有机融合，使学生在一个和谐平等的情感环境中学习，从而激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展，使思想品德课堂教学回复生机与创新。

以下我就结合我们盐窝镇中学思品教研活动以及自身的教学实际就如何让思品课堂成为最受学生欢迎的课堂谈一谈自己的几点认识：
一、尊重学生，树立自信
课堂是一个传播知识的地方，但学生在这里期望得到的不仅仅是知识，还有更多的来自教师的真诚的爱，和在学习中给予的点滴关怀与支持。

对学生要有爱心，要爱护每一个学生。

因为只有爱，才能使学生感到温暖，才能使学生消除戒备心理，才能使师生之间没有隔阂，情感更为融洽；因为只有爱，才能消除学生压抑的心理，才能为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。

英国著名教育家斯宾塞说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。

待儿童没有同情，他们就变得没有同情；而以应有的友情对待他们，就是一个培养他们友情的手段。

”作为教师，应该完全尊重学生的个性，包括所有的缺点，以我们的热情，宽容，理解，去爱他们，要多用鼓励与赞扬，让他们能真正地感受到老师的期望与爱，用他们情感上的満足感，燃起对课堂活动的积极性。

在讲《灿烂的中华文化》一课时，我问到；“请同学们说一说你所知道的中华文化有哪些?”这时同学们七嘴八舌的说了起来，但这时突然有一声京剧叫板发了出来，课堂静了下来，接着同学们都哄堂大笑了，我知道，这时我不能生气，所以我带头鼓起掌，说：“他唱的真好，这是我国的国粹，如果再给我们多唱几句就更好了。

”同学们都鼓起了掌。

我也充满鼓励的看着他，他不好意思的站起来，开口唱了几句，虽然不是太纯正，但同学们都报以热烈的掌声，我相信他也感到了老师的宽容与鼓励，这时课堂气氛达到了高潮。

二、激发兴趣，感受成功
夸美缪斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要条件之一”。

针对思想品德课的教学特点，教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情，这就要我们改变以往单一的教学方法和教学手段，因材施教，借助于多媒体、投影、录音等教学辅助用具，设置巧妙的悬念、组织竞赛、动手实践等形式多样的活动，创设情境，采取自主探究的方式，行之有效地发挥学生的学习兴趣，使学生从被动学变为主动学，达到快乐学的境界。

教师要注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生学习方法，让他们用自己的方法去探索知识，使学生学得生动活泼。

减少模式化的教学设计，让真实的生活走进课堂，给学生以真切、自然感。

教师若能设计出一个新颖有趣的开头，就可以激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤起学习动机，激活思维，收到先声夺人的效果。

导入，是一节课的开始，好比是一首歌的前奏，如果前奏悠扬、动听、气势磅礴，就很容易吸引听众。

导入得好与否，直接
影响到该节课的质量。

在教学中，我特别注重精心设计导入新课的不同方式，在设计《可持续发展战略》的导入，我创设了实物导入，拿一些生活中常见的纸质包装盒，如：牛奶盒、酸奶盒、月饼盒等，问道：“同学们，老师拿的这些司空见惯的东西，你们平常都怎样处理呢？”学生大部分回答，大多作为垃圾或废物处理了，老师说：“你知道吗，每年仅包装盒用纸达24万吨，相当于砍掉168万棵碗口粗的树木。

那么我们能这样再
浪费下去吗？”这样激起了学生探究新课的欲望，从而导入新课。

三、合作探究，营造和谐
曾记得索利特尔富在他的《教育心理学》中说到：无论何时何地，对学生多一分期待、多一分认真、多一分信任、多一分鼓励，他们同样会给我们多一分的惊喜！在课堂教学中我会时刻提醒自己注意自己的一言一行，以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生。

例如：在以前的教学中一上课就板着脸批评、数落学生的现象经常出现，这样很容易使自己和学生间产生距离感，互相无法靠近。

所以，在一节课的开始我试着采用鼓励性的语言、微笑的表情去激励学生，感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。

记得在学习《学会与父母沟通》一课时曾问到“你为你的爸爸妈妈做过什么”，一男生回答此问题时有些难为情，说不出口，我及时地用真诚的、信任的目光去鼓励他，结果他终于勇气十足地说出了心里话：“我觉得我为爸爸妈妈做得实在是太少了……”，在说的同时还留下了眼泪，他的举动感染了其他的同学，一女生趴在桌上失声痛哭。

这堂课使我和学生的心里都充满了感动。

我从中也感悟到：现在的学生有鲜明的个性，丰富的情感，他们需要理解，需要渲泄，需要沟通。

把课堂看作情感交流的场所，用自己良好的情感激发学生说真话，培养学生强烈的爱憎、好恶之情，点燃学生思想的火花，唤起学生探索真理、积极向上的欲望是我们教师神圣的使命。

四、受学生欢迎的课堂应该关注学生的情感体验。

教育家陶行之指出：“生活即教育。

”生活是大课堂，体验来源于生活，又扎根于内心，让学生走进生活，体验生活，是课程标准的根本要求，也是教育的最终归宿。

而体验式教学就是我们关注学生情感体验的一种有效的教学模式，它通过学生走进生活、亲自尝试、参与表演、调查访问、角色换位、情境体验等形式自主、积极、快乐的进行体验，达到学习知识、提升能力、内化情感的目的。

既突破重点难点，又满足学生好动，渴望表现自我的心理要求，加强学生的自我教育。

如：在讲《合作使生活之路更宽畅》时，我设计了“绑腿二人跑”活动，让学生在活动中体验合作的重要性，从而做到以知导行；在《挫而不折积极进取》中田甜因为高位截瘫只能用嘴咬着筷子敲击键盘制作动画，并取得了非常优异的成绩，为了让学生体会到田甜的艰辛、体会到挫折，我设计了用嘴咬住笔在纸上画画的活动，学生通过用嘴画画、表演等形式体验挫折，感受挫折，心灵得到震撼。

这样学生不仅对所学知识内化，更激起学生情感共鸣，更好的进行情感教育。

以上是我结合教研活动的讨论结果以及自身的教学实际所谈的几点认识，作为老师，我们应该把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主人。

在课堂教学中为学生营造良好的学习氛围，引导他们去思考、分析创新，从而获得更多新知识。

使学生成为课堂的主人。