建构主义理论视野下少数民族生源地学生的英语教学
建构主义教学法在小学英语教学中的应用
建构主义教学法在小学英语教学中的应用随着教育理念的不断更新和教学技术的不断创新，建构主义教学法也逐渐被广泛应用于小学英语教学中。
建构主义教学法是一种以学生为中心、以实践为重点的教学方法，它强调学生在学习过程中以自己的方式理解和建构新的知识。
在小学英语教学中，建构主义教学法能够有效地提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，促进学生的学习思维和创新能力的发展。
一、建构主义教学法在小学英语教学中的基本原理建构主义教学法强调学生在学习过程中以自己的方式理解和建构新的知识，且知识的建构过程是一个个人独有的，因此需要贴近实践，提供情境化、个性化、自主化的学习资源和方法。
基于这样的原理，建构主义教学法在小学英语教学中主要采用以下方法：1.情境化教学法：教师可以利用教学场景创设情境，设计各种角色扮演、游戏、模拟等活动，为学生搭建一个具体的语言环境，激发他们的学习兴趣和参与热情。
2.个性化教学法：教师要尊重每个学生的特点和兴趣，因材施教，采用个性化教育的方式，让学生以自己喜欢的方式学习、理解和掌握知识。
3.自主化教学法：教师可以采用启发式教学方法，让学生通过自己的思考、发现和解决问题的过程来构建知识，不断提高自己的学习能力和创新能力。
二、建构主义教学法在小学英语教学中的实际应用1.利用情境化方法创造英语学习情境小学英语课程是一门很难掌握的学科，教师可以利用情境化方法来激发学生的兴趣和学习热情。
例如，让学生分角色扮演不同的动物、食物、国家等，让学生感受和模拟各种语言情境，从而促进他们的英语学习。
2.采用个性化教学方法，让学生以自己的方式学习英语每个孩子都有自己的学习特点和兴趣，因此，在小学英语教学中，教师应该采用不同的教学方法，根据学生的特点和兴趣进行个性化的教学。
例如，对于爱运动的学生，可以让他们进行英语歌曲舞蹈，利用游戏方式加深词汇记忆，进一步激发他们学习英语的兴趣。
3.采用自主化教学方法，提高学生的自主思考和创新能力建构主义教学法注重培养学生的自主思考和创新能力，教师可以采用自主化教学法，引导学生通过自己的思考、发现和解决问题的过程来构建知识。
建构主义学习理论与任务型教学_英语教学的理论指导与实践
学家皮亚杰 ( Piaget, 1966) 于 20世纪 60年代提出 , 其间 汲取了维果斯基的历史文化心理学理论 、奥斯贝尔的意义 学习理论以及布鲁纳的发现学习理论等多种学习理论的精 髓 , 它较好地揭示了人类学习过程的认知规律 (丰玉芳 : 2006) 。建构主义学习理论是继认知主义之后学习理论的又 一场重要变革 , 是行为主义发展到认知主义以后的进一步 发展 。建构主义的提倡者认为 , 知识不是通过教师传授学 得 , 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下 , 借助其 他人 (包括教师和学习伙伴 ) 的帮助 , 利用必要的学习资 料 , 通过意义建构的方式而获得 (戴炜栋 : 2004) 。皮亚杰 和维果斯基的建构观对语言教学产生了深远的影响 。皮亚 杰在研究儿童发展认知的过程中 , 指出儿童在与周围环境 相互作用时 , 通过同化 ( assim ilation) 和顺应 ( accommoda2 tion) 两种适应 ( adap tation) 方式 , 逐步建构起关于外部世 界的知识 , 从而使自身认知结构得以发展 。同化是指已有 的认知结构能够满足对新事物的认识 , 因此直接对新事物 进行认知同化 ; 顺应则指原有的认知结构无法满足对新事 物的认识 , 因此要对原认知结构做出调整以适应新事物的 要求 。同化和顺应的结合使儿童认知得以平衡 ( equilibra2 tion) , 在此基础之上进行信息的系统组织 ( organization) , 实现意义构建 。维果斯基强调了社会文化环境的影响以及 同伴影响 , 认为学习应该是合作学习 ( collaborative learn2 ing) 而非个体学习 ( individual learning) 。他提出了最近发 展区理论 ( ZPD ) , 该理论指出儿童在学习初期需要成人指 导和帮助 , 但随着其认知结构的发展会逐渐过渡无需帮助 的阶段 , 从而实现独立学习 。
建构主义视域下的英语语言学问题及对策研究
建构主义视域下的英语语言学问题及对策研究■王怡宁／上海立信会计金融学院摘 要：通过对当前英语语言学教学现状的分析不难发现，学生的学习兴趣和学习效率十分低下，创造力相对匮乏，严重制约了学生英语知识能力的提升，对此，必须要充分调动学生的主观能动性和内在潜能，激发学生的英语学习兴趣，这就是建构主义理论的深刻内涵，其应用必将会给英语语言学教学注入新的生机和活力。
本文将对英语语言学教学中存在的主要问题加以探讨和分析，并提出行之有效的解决对策，以期充分发挥建构主义理论优势，大幅度提高英语语言学教学水平，从而促进学生英语素质的全面发展。
关键词：建构主义 英语语言学 问题对策当前，英语语言学教学中普遍存在着课程设置不合理、教学课时偏少的问题，导致教学效果大打折扣，学生的学习兴趣不足，之于教学活动的开展极为不利。
在建构主义视域下，要求教师能够充分尊重学生的主体地位，采用新型教学模式，加强与学生的互动交流，以此来培养学生的语言能力，增加学生对英语知识和英语文化的理解和把握，学生的英语应用能力也将得到有效的锻炼，在此情况下学生的知识和能力将得到协调全面的发展，英语水平也会迈上一个崭新的台阶。
一、英语语言学教学弊端分析（一）课程设置不合理目前，英语语言学教学中暴露出了诸多不合理之处，如教学内容滞后、教学观念陈旧、教学方法单一等。
首先，在教学内容方面，我国高等院校加大了实践课程比例，对于理论性课程的教学内容却不够重视，选择的教材大多难度偏高，而随着教育体制的改革，越来越多的学生能够获得了接受高等教育的机会，学生的英语基础参差不齐，理解能力有着高下之分，若英语语言学继续沿用以往的教材，会让那些英语基础薄弱的学生无法跟上教学进度，之于他们的英语学习造成了极大的阻碍，会大大打消学生的学习热情。
其次，在教学观念方面，教师通常抢占主体地位，不关心学生是否学会了英语知识，与学生的互动少之又少，对于学生的想法也缺乏准确的把握，师生之间产生了距离感，学生很难向教师敞开心扉，表达自身的需求，教师制定的教学方案与学生的学习需求就会存在明显的差异，英语语言学教学因而流于形式，学生自主学习意识极度匮乏，往往处于被动学习的状态，致使教学效果不是十分理想。
建构主义学习理论下的英语词汇教学
建构主义学习理论下的英语词汇教学【摘要】本文探讨了建构主义学习理论在英语词汇教学中的重要性及应用。
首先介绍了建构主义学习理论和英语词汇教学的基本概念。
然后分析了建构主义学习理论对英语词汇教学的影响，提出了基于该理论的教学策略，并给出了在实际教学中的应用案例。
接着探讨了建构主义学习理论对学生词汇习得的启示，以及在教学中可能面临的挑战。
结论部分总结了建构主义学习理论的实践意义，并展望了未来该理论在英语词汇教学中的发展方向。
本文旨在为教师提供建构主义学习理论下的词汇教学参考，促进学生在英语词汇学习中的有效习得和应用。
【关键词】建构主义学习理论、英语词汇教学、影响、策略、应用案例、学生词汇习得、启示、挑战、实践意义、未来发展、结语。
1. 引言1.1 介绍建构主义学习理论建构主义学习理论是指一种关于人类学习过程和知识构建的理论框架。
建构主义认为学习是一个主动的、个体化的、社会化的过程，学习者通过自己的经验、思考和交流来建构知识，而不是passively接受信息。
建构主义强调学习者的主体性和探究性，认为学习是一个建构性的过程，学习者通过将新的信息与已有的知识联系起来，不断地构建和重建自己的认知结构。
在英语词汇教学中，建构主义学习理论为教师提供了一种新的教学思路，强调学习者的活动参与和自主探究，在词汇习得过程中注重学习者的实际运用和交流。
建构主义学习理论对于英语词汇教学的影响将在后续内容中进行探讨。
1.2 介绍英语词汇教学英语词汇教学是英语学习中至关重要的一部分，因为词汇是语言的基本单位，是构建语言表达能力的基石。
在英语学习过程中，学生需要掌握大量的词汇才能进行有效的沟通和交流。
英语词汇教学一直受到广泛关注和研究。
在英语词汇教学中，教师需要采取多种教学方法和策略，以帮助学生有效地习得词汇。
教师可以通过示范、操练、讲解、练习和评估等方式，帮助学生掌握词汇的拼写、发音、意义和用法。
教师还可以利用词汇教学软件、词汇卡片、语境教学等多种工具和资源来辅助教学，提高学生的学习效果。
建构主义学习理论视域下的大学英语教学新模式探析
外 国友人交 流的机会 ， 创造具体 的 、 真实 的学 习环境。此外 ， 组织 各类英 语活动 ， 如演讲 比赛 、 英语节 目汇演 等 。也 给学
生创造一些参 与外事活 动的义务服务工作机会 ， 让学生积极
立学 生喜 闻乐 见的奖励机制 。这样才可 以使学生获得 足够的 自信 心和成就感 ， 从而有效地激发学 生学 习英语 的热情 ， 使英 语学 习成为 良胜发育 的可持续过程 。
接受现成 的可能带有 主观 色彩和个人价值取 向的知识信息 。
该系列理论历来 重视学 生是学 习的把持者 。建构主义强调 当
团队精神 ， 强 了合 作意识 ， 宽 了知 识面 ， 富 、 化和发 增 拓 丰 深
展 了对 同一知识 主题 的多重理解 ， 而且还对不 同国家的文化
个体 主动 地建构与理解知识 时 ， 会心情愉快 ， 才 目标 明确 ， 学 习和获取信 息的效率才会 高。对学生来说 ， 生活 的质量 是 由 学 习的质量来 决定的 ， 而学 习的质量 是由学生 的主动性 决定
情 节 主动结合 的天然 特点 。知识只 有通过 实际应用 活动 才 能真正 被人理 解和把 握 。所 以英语 学习应该 与情境 化 的实
在建构主义的视野下 ， 教师的作用 已不再是给予 “ 真理” ， 而是 “ 在确定的经验领域里 ， 在概念建构上给予学生支持和控 制” 教师所提供 的信息也只能具有 参考价值 ， ， 而不是传统 意 义上 的官方和 主流语 言。在知识信 息的传递过程 中 ， 教师不 是传授知识 的工程师和信息 的霸主 ， 而是像苏格拉底式 的“ 助
第 ２ 卷第 ２ １ ５ ５ ２ １年 ２ ０２ 月
长春理工大学学报 （ 社会科学版 ）
Ｊｕ ａ ｆ ａ ｇ ｈ ｎＵｎｖ ｒｉ ｆ ｃｅ ｃ ｎ ｅｈ ｏｏｙ （ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃｓＥ ｉｏ ） ｏ ｒ ｌ Ｃｈｎ ｃｕ ｉｅｓｔ ｏ Ｓ ｉｎ ｅ ｄＴ ｃ ｎ ｌｇ Ｓ ｃａＳ ｉｎ ｅ ｄｔ ｎ ｎ ｏ ｙ ａ ｉ
建构主义学习理论对英语教学的启示
2020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS建构主义学习理论对英语教学的启示文/秦玲玲一、建构主义的由来以及发展随着我国新课改地深入发展，教学方法、教学模式也在不断变化发展，教育思想日益革新。
建构主义学习理论作为先进的教育指导思想之一，在21世纪仍然具有深远的影响。
建构主义学习理论坚持以学生为中心，强调学生的学习是在内外因相互作用下进行的。
本文通过对建构主义学习理论进行系统的论述，以期能对英语教学产生一定的启示意义，提高英语教学质量。
建构主义又称作结构主义，是学习理论中的行为主义发展到认知主义的结果，被称为认知学派的重要分支之一。
其最早提出者是瑞士著名儿童心理学家皮亚杰，他所创立的儿童认知发展学派被称为日内瓦学派。
他认为“儿童自身在与周围的环境相互作用的过程中，逐步地获得对外部环境的认识，进而使自身的认知结构(图式)得到发展。
在儿童与外部环境发生相互作用时，会涉及两个基本的阶段：同化和顺应”。
(杨骅，2012)所谓的同化是指来自周围外部环境的相关刺激被纳入儿童原有的认知结构(图式)当中的过程。
所谓的顺应是指当来自外界环境的相关刺激无法纳入到儿童已有的认知结构里面时，即以上同化过程无法发生时，儿童内部的认知结构就会由于周围环境相关信息的刺激而发生相应的改组过程。
由此可知，同化是儿童的认知结构在数量上的不断发展过程，顺应则是儿童的认知结构在量的不断积累基础之上产生的质的飞跃。
换言之，儿童的认知发展是一个主客体相互作用的结果，也是一个儿童认知结构量变与质变辩证统一的结果。
儿童认知的发展是在同化和顺应这两个基本的过程当中建构起来的，从而来达到与外部环境的一种平衡状态，但是当儿童不能将来自于外界的相关刺激纳入自身的认知结构当中时，儿童原有的认知结构就会尝试重新组合去寻求另一种新的平衡。
所以说儿童的认知结构就是在这种平衡——不平衡——新平衡的循环过程中不断地变化发展。
由此可看出，皮亚杰有关建构主义的基本理论观点充满了唯物辩证法的哲学思想。
试论建构主义理论对英语教学的启示
建构主义理论在英语教学中具有以下优势：
1、强调学生的主体性：建构主义理论学生的主体地位，强调学生的主动性和 积极性。在英语教学中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与学习过程， 发挥自己的想象力和创造力。
2、提高学习效果：建构主义理论下的英语教学设计注重情境和实践，能更好 地帮助学生理解和运用英语知识。通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴 趣和动力，提高他们的学习效果。
一、建构主义理论在英语教学中 的应用价值
与传统教学理念相比，建构主义理论注重学生的主体地位，强调学生的主动性 和积极性。在英语教学中，建构主义理论的应用价值主要体现在以下几个方面：
1、培养学生的英语应用能力：建构主义理论学生的语言输出，强调学生在真 实的语境中运用英语进行交流。通过模拟真实的情境，为学生提供语言实践的 机会，有义理论倡导学生自主学习，强调学生在学习过 程中的自我调节和自我监控。这种学习方式有助于培养学生的自主学习能力， 为他们未来的学习和职业发展打下基础。
然而，建构主义理论在英语教学中也存在一些不足：
1、对教师要求高：建构主义理论下的英语教学需要教师具备较高的综合素质 和能力，包括良好的语言能力和教学技能。部分教师可能难以胜任这种教学方 式，从而影响教学效果。
3、随机进入教学：随机进入教学是指教师在教学过程中，根据不同的教学目 标和情境，灵活运用各种教学方法和手段，帮助学生掌握新知识。在英语教学 中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，采用不同的教学方式，如游戏 化教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、建构主义理论在英语教学中 的优势和不足
2、激发学生的学习兴趣：建构主义理论认为，学生是学习的主体，应当积极 参与学习过程。通过设计有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的 学习动力和效果。
浅谈建构主义学习理论指导下的英语情境教学
浅谈建构主义学习理论指导下的英语情境教学传统的教学模式往往是以教师为中心，教师采用讲授法和演示法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。
而建构主义的教学模式则提倡以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境写作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
教师是“引导者”，是“助学者”，学生才是学习的主人。
因此，教师必须“授人以渔”，培养学生主动学习的习惯，变被动接受为主动探求，提高课堂教学的质量。
二、建构主义学习理论与情境教学建构主义学习理论认为由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
在建构主义学习的环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。
学生与学习发生的情境紧密相连。
在实际情境下进行学习，学习者可以通过“同化”和“顺应”过程达到对新知识意义的建构。
情境学习（situated learning）理论认为(Jean Lave and Etienne Wenger，1991)，“知识具有情境性，而且是被利用的文化背景及活动的部分产物，知识是在情境中通过活动而产生的”。
与情境学习理论相一致，建构主义也十分强调学习的情境性，强调把学习的知识与一定的真实（authentic task）情境挂起钩来。
因此，情境性教学又称抛锚式教学。
（王瑛梅，刘旭东，2000）在抛锚式教学模式中，教师将教学的重点置于一个大的情境中，引导学生借助情境中的各种资料去发现问题、形成问题、解决问题。
在问题解决教学模式中，其策略在于让学生解决问题来获得相应的图式，相关的观念性理解。
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ＥＤ ＵＣ ＡＴＩ Ｏ Ｎ ＴＥ ＡＣ ＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｎｏ ｖ ． ２ ０ｌ ５ Ｎ Ｏ． ４ ５
建构主义理论视野下少数 民族生源地学生的英语教学
李 波
（ 合 肥工业 大学 ， 安徽
合肥 ２ ３ ０ ０ ０ ９ ）
【
２ ． ２ ０ ％
１ ７ ． ８ ０ ％
２ ０ 基金项 目： 安徽省教研项 目（ ２ ０ １ ２ ｊ ｙ ｘ ｍ０ ６ ３ ）
差距 ， 其 中无一人选择 “ 非常 同意 ” 。少数 民族 生源地 学生对 自身 英语水 平 的心理定 位 和实 际考试成 绩相 吻合。长期存 在的差距 感会 造成巨大 的心理压力 。如 果 教 师不能 帮助 学生把差 距感 造成 的学 习压力 转 换 成学 习动力 ， 就会 导致部 分学 生产 生学 习倦怠 ， 最 终 放弃英语 学习 。②对英语学习 的认可度 。如表 １ 所示， 有８ ４ ． ５ ％的少 数 民族 生 源地 学 生认 为 学 习英 语 很 重 要 。但是 ， 学生们 对于这一点 只是 有一个很 模糊 的认 知。 更 具体地联 系到 自己的专业 ， 仅５ ３ ． ３ ％的同学认 为 学习英语和 自己的专业关系密切 ， 这直接 影响到平 时 的学 习热情 。③对英语学 习难度及学 习效果 的判 断。
习基础 、态度和方法 。 问题采 用Ｌ ｉ ｋ ｅ ｒ ｔ 五级量 表——
“ 非常 同意 、 同意 、 不清楚 、 不 同意 、 非常不 同意” 。 ２ ． 调查 问卷的结果分 析。 ①英语学习 的基本情况 。 根据 调查 结果 ， ８ ２ ． ２ ％的少 数 民族生 源地学 生在进 人 大学之 前学习英语还不到６ 年 时间 ， 其 中１ ３ ． ３ ％的学生 学 习时间还不到３ 年 。而其他地 区学 生至少从 初一开 始接触 英语 ， 在学 习时长上毫无 例外地可 以保 证六年
花 费不到 １ ０ 分钟 的时间来学 习英语 。 语 言学习离不开 反 复操 练 ，过短 的学 习时 间无法保 证适 当的学 习强 度， 学习效果 自然无从保 障。而对 于“ 原生源地的英语 教 学水平 与其他 地 区相 比没 有差 距” 这 一命 题 ， 表示 否 定的学生 比例高达７ ３ ． ４ ％，仅有８ ． ９ ％的同学 表示没
二、 调查 问卷设计与结果分析
以上 时 间。学 习时间 的长短 不是学 习效果 的决 定 因 素， 但可在 一定程度上反 映学 习状况 。而 在每天学 习 英语 的平 均时长上 ，仅３ ７ ． ８ ％的少数 民族 生源地学 生 保 证超过 半个 小时 ， 另有超 过三 成 的学 生 （ ３ １ ． １ ％） 仅
一
文献标志码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ４ ５ — ０ １ １ ６ — ０ ２
、
引言
随着 东 、 西 部地 区交 流增 加 ， 很 多非 民族高 校有 针对性地招收西部少数 民族 地 区学生 ， 帮 助西部地 区 培养高科技人才 。 这些学生在进人 以汉族学生 为主的 高校学 习后 ， 不 仅面 临生活 和习俗 上 的差 异 ， 还会遇 到学习上 的困难 。以英语 教学为例 ， 教 师需 具体分析 其英语 学 习的不足 、 进 而制 定适合 的教 学方案 ， 才 能 帮助他们提升英语水平 、 融入集体生活 。
１ 调 查研究 的对象 、 目的及 问卷设计 。 为了解非民 族高校 内少数民族生源地学生 的英语 学习状况 ， 笔者 连续三年针对 合肥工业大学新疆 、 西 藏生源地新 生进 行 问卷调查 ， 共 收回有效 问卷 １ １ ８ 份。 该调查 旨在分析 新疆 、 西藏 生源地 学生 的英语学 习状况 ， 包 括英语 学
摘要： 笔者通过对合肥 工业 大学新疆 、 西藏生源地学生开展 问卷调查 ， 掌握 该部 分学生英语学 习的基本状 况， 了解其对英语 学习的认 可程度 ， 以及他们 对英语 学习难度及 学 习效果 的判 断。而针对 问卷调查反 映出的问
题， 英语教师可在课 堂教 学中， 尝试依据 建构主义理论加 以解决。 关键词 ： 建构主义理论 ； 英语教 学 ； 少数 民族生源地学生； 问卷调 查 中图分类号： Ｇ６ ４ ２ ． ０
表２ 对英语学习难度及效果 的判断
题目 ３ 、本族语言与英语有很多相似之处 ４ 、我 相信 自己最 终 能学好 英语 ５ 、我 学 习英语有 特 定 的优 势 ６ 、提高听 流能力比读写能力更重要 １ 非 常不 同意 Ｉ １ ５ ． ６ ０ ％ １ ４ ． ４ ０ ％ ｌ ０ 不 同意 ２ ２ ． ２ ０ ％ ２ ． ２ Ｏ ％ ２ ８ ． ９ ０ ％ 不清 楚 ２ ２ ． ２ ０ ％ １ ５ ． ６ Ｏ ％ ２ ８ ． ９ ０ ％ 同意 ３ ５ ． ６ Ｏ ％ ５ ５ ． ６ ０ ％ ３ １ ． １ ０ ％ ４ ４ ． ４ ０ ％ 非 常同 意 ４ ． ４ ０ ％ ２ ２ ． ２ ０ ％ １ １ ． １ Ｏ ％
表１ 少数 民族 生源 地 学 生对 英 语 学 习的 认 可 度 题目 ｌ 非常不同意 ｌ ４ ， Ｉ ４ ￣ Ｉ不清楚 同意 Ｉ非常同意 １ ． 学习英语与专业关系密切 ｊ ８ ． ９ ％ ｌ １ ５ ． ６ ％Ｉ ２ ２ ． ２ ％ ３ ３ ． ３ ％ｌ ２ ０ ％ ２ ． 学习英语很重要 ２ Ｉ ． ２ ％ ｊ ４ ． ４ ％ １ ８ ． ９ ％ ４ ０ ％ ｛ ４ ４ ． ５ ％