普通高中通用技术课程标准解读-课程评价建议

普通高中通用技术课程标准解读－课程评价建议一关于发展性评价观评价是课程改革的重要组成部分，包括对学生的学业评价教师业务水平提高的评价和课程本身发展的评价，这里讨论的是学生的学业评价。

我们反思以往评价过程中存在的问题主要有过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能，过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，而忽视了评价主体多源多向的价值等等。

针对评价中的问题，课程改革提出了学生的发展性评价的理念，通用技术课程对学生评价也应遵循这一理念。

发展性评价集中体现了一切为了学生发展的教育思想。

学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。

发展性评价所追求的不仅仅是给学生的学业下精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是要体现对学生的关注和关怀，要通过评价促进学生在原有基础上的提高，更要发现学生的潜能和特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识和发现自我。

通用技术课程把对学生的学业评价视为与教学并行的同等重要的过程。

评价不是为了完成某个任务，而是一个持续的过程，对学生评价的过程就是他们学习的过程是知识建构的过程。

发展性评价要体现评价内容的有效性，评价最能体现教育目标的内容，而不是容易考核的内容；要体现评价方式的多样化，将作品评价访谈评价和纸笔测验等结合起来；要体现学生在评价中的参与程度，给学生提供自我评价的机会，让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，通过评价促进学生的反思。

二对评价原则的具体说明在对学生进行通用技术课学习的评价时，要遵循的原则：发挥评价的激励诊断和发展功能多元智能理论认为，不同的学生个体在智能方面存在差异。

在技术学习方面，不同的学生也存在着差异，往往表现为不同于他人的技术素质生活经历爱好长处和不足等，这使得每一个学生在技术方面的发展速度和侧重点有所不同。

评价要能及时反映每个学生在不同技术领域的学习水平，以正面鼓励为主。

教师要对学生技术学习中多方面收集到的评价信息进行分析，从而正确判断每个学生学习中出现问题的症结所在，以便于有的放矢，对症下药，实行有效指导，同时，还要善于发现每个学生技术学习的不同特点及其发展潜力，为他们提出适合其技术发展的有针对性的建议。

过程评价与结果评价相结合在技术学习过程中的体验和反思，是通用技术课程的特点之一，所以学习实践的过程对学生而言尤为重要。

在技术实践中，由于目的设定的合理性和技术手段完善性等因素的困扰，不可能保证每一次活动都能成功，但是不成功的技术活动不等于没有价值。

有的学生的技术作品，独立地看其技术目的性是合理的，技术方案也是可行的，手段似乎也没有什么问题，却有可能暂时得不到预期的结论，我们却不能因此而否定他在这一技术活动中的实践和探索的过程，以及从中获得的一些技能方法经验和对技术的独特体验等。

只关注技术学习的结论，会导致学生求平庸而不思创新图结果而轻视思维过程，对技术活动中出现的问题或困难绕道而行，久而久之，技术活动中最为重要的东西就被摒弃在了评价的视野之外。

过程性评价，一是应把评价融入技术学习的过程之中，根据课程标准的内容目标，对学生的学习态度学习习惯学习方法知识和技能设计与实践能力合作交流与分享等方面进行描述，判断学生当前的学习状态，指出学生的发展变化及其优势和不足，为教学提出具体合理的改进建议；二是在确定评价方式和制定评价量规时，应有意识地使得评价的过程成为学生学习和建构的过程，成为展示技术活动的经历的过程。

强调过程评价不是否定结果评价，片面地倾向某一方面，都不是辨证唯物主义的观点。

在评价的实施过程中，如果学生对自己的方案或作品感到不满意，在不影响后续学习的前提下，可以允许他修改或重试，直至满意。

全面评价与单项评价相结合对学生的评价应建立在全面评价和单项评价相结合的基础上。

学生学业的评价要力避简单化的倾向，那种一学期结束或一个模块学完后，由教师笼统含混地给每个学生打个分数的做法，缺乏具体的数据信息的支持，科学性规范性不够，难以真实地反映学生的学业情况，起不到激励鼓舞的作用。

在通用技术课程的个模块中，不同模块的不同内容，均对应着一定的目标和内容，评价的项目和标准也是不一样的，比如，技术与设计模块的设计过程主题，评价项目侧重于能否合理确定设计对象，能否根据要求确定设计方案，能否正确表达设计意图，能否对方案进行反思和改进等，而在服装及其设计模块的服装与文化主题中，评价的项目侧重于对服装的基本要素的了解和对服装与社会文化的关系服装款式服装色彩等等。

对于同一内容，还应从知识与技能过程与方法情感态度价值观这三个方面对学生进行评价。

可见，技术活动中的评价标准不是千篇一律的，既要关注学生技术活动的整体评价，还要同时关注各个环节和不同维度的评价。

阶段性评价与日常评价相结合由于技术学习的丰富性，使得单纯的阶段性评价（如期末测试）不足以全面反映学生技术学习活动中鲜活的最有意义和最现实的状态。

对学生技术学习中的学习态度知识技能方法领悟能力合作交流能力创造能力等方面的评判，需要在技术设计与问题解决的特定情境下进行动态的实时评价，要对学生技术学习中的优势和不足进行及时点评，及时了解他们在技术学习中的过程性表现，将这些日常技术活动中的各种学习信息进行收集汇总，并与阶段性评价相结合，达到全面评价的目的。

技术活动的日常评价对教师提出了较高的要求，第一，日常评价要求教师运用质性评价的方法评价学生，所谓质性评价，是相对于量化评价而言的，通过与学生直接接触，考察学生的学习状态和过程，了解学生所处的环境以及环境对他们产生的影响，达到了解学生的学习行为和过程的目的，质性评价中包含了对量化的研究。

第二，对日常评价的结果要及时作好记录，形成良好的评价个案资料积累的习惯，避免走过场和流于形式的状况出现。

三关于评价主体多元化方式多样化评价主体的多元化要改变仅仅由教师评价学生的状态，鼓励学生同学家长以及校外相关机构等参与评价，使评价变为多主体共同参与的活动，这就是评价主体的多元化。

多元化的评价主体有利于学生的发展。

学生参与自我评价的好处在于：第一，能够提高学生技术学习的积极性和主动性，促进学生对技术学习的过程进行反思，使评价成为学生自我教育自我激励的动力；第二，学生对其他同学的评价的过程是学习和交流的过程，从中认识到自己的优势和不足，有助于学生正确认识自我。

家长参与评价的好处在于：调动家长参与对子女教育的积极性，增强学校家长社会的密切联系，同时有助于学校教师及时了解学生在家庭中的实际情况，尤其是运用技术解决生活问题的意识和能力。

校外相关机构参与评价的好处在于：不再仅仅是从书本到书本的评价，增加了从实践出发，检验学生学习技术的实际水平的评价角度，使学生的技术学习过程更加贴近生活贴近社会。

需要指出的是，教师在多元的评价主体中，仍起着重要的组织和引导作用，教师要善于根据不同的课程内容，引导学生家长和校外技术场地指导人员，依据技术学习的评价要求和学生的学习特点积极参与评价。

评价方式的多样化由于通用技术课程的实践性综合性创造性的特点，决定了课程的评价是开放的，评价方式是多种多样的。

技术课程的评价方式的多元化就是要改变以往多以书面测试为主的评价，通过对学生设计方案及作品的评析访谈评价问卷评价技术活动报告集等评价方式对学生进行评价。

评价方式是为一定的评价目标和评价内容服务的，不同的模块内容有不同的特点和表现形式，评价的方式方法也应有所不同，每一种评价方式都有其优势和局限性，都有其适合的条件和范围。

在评价方式的选择时，应该考虑评价目标评价内容评价对象和评价现场等实际情况，选择运用或综合运用各种评价方式。

书面测试：对于通用技术课程的基础性技术原理和知识，利用书面测试进行评价是恰当的，能够较好地保证评价的覆盖面和深入程度。

在书面测试的试题内容上应有所改变，应不同于刻板生硬的测试题，采用较为灵活的试题形式，结合生活和社会的实际问题，考查学生运用技术知识解决问题的思路。

评价结果可以百分数出现，也可以以等级的形式出现。

方案及作品的评析：学生的通用技术课程作业的呈现形式丰富多彩，有的以方案或作品的形式出现。

对学生作业的分析和评价，是过程性评价的重要体现。

有的作业可以采取先由学生互评，给作业写出评语评出等级，再交由教师评定，教师一是从作业本身的创意合理性简约性适用性等方面进行评价，二是评价学生对他人作品的评价，从中了解学生对技术活动的目标内容标准等的把握程度，同时写出评语，确定等级。

访谈：这是一种个性化的有一定深度的考评形式，由教师与学生进行一对一的面谈或书信交流或电话沟通或网上交谈，可以定期进行，也可以由教师根据课程内容的需要和学生在技术活动中出现的问题随机进行，其目的是以与学生沟通答疑解惑为主，它不同于其他评价方式，进行一次就可确定一个成绩，而需要教师和学生在充分放松的状态下多次讨论和对话，共同作好访谈内容的记录，作为学生技术活动档案的重要信息之一。

技术活动报告：是过程记录的评价方式，教师和学生都参与记录。

学生记录的内容可以有：作品产生过程的说明作品的图片解决疑难问题的独特的方法合作交流的体会自我反思等等，记录的内容是开放的，学生的一点一滴的感受均可记入。

教师记录的内容可以有：与某位学生交谈的记录，每一位学生每份作业的评定，学生在各阶段的评价成绩，教学过程中的反思等等。

其他评价主体也可参与技术活动报告的记录，这些记录构成每个学生技术学习的活动性信息。

不论何种评价方式，科学性和可操作性都是至关重要的，应根据评价的目的内容和目标，选择和确定有效可行的评价方式。

四对评价的内容的具体说明知识与技能知识是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。

根据认知心理学的理论，知识可分为两类，一类是陈述性的知识，也称说明性知识，是指事实性的信息，即是什么的知识，该类知识是描述性的，能够被叙述出来；另一种是程序性知识，是指怎样进行认知活动的知识，即如何做的知识，其特征是难以可言传。

通用技术课程中，既有陈述性的知识也有程序性知识，更多的是程序性知识。

从评价的角度来看，陈述性知识主要考查学生在理解的基础上的记忆水平，而程序性知识主要是考查学生在所经历的实践活动中，实际的操作步骤方法和规定等。

技能考查则是依据不同的内容要求考评学生技术应用的能力。

技术课程中知识类内容的评价一般采用书面测试课后访谈等方式进行，技能方面的评价多采用方案及作品的分析技术报告等方式实现。

知识和技能的评价不可能截然分开，很多技能的评价中就包含了知识的成分。

技术课教师应依照课程标准，针对不同的学习内容，针对本校学生的基础水平，提出不同技能所对应的评价要求。