语文教学“渗”用发展性评价——构建小学语文口语交际学生发展性
小学语文发展性评价总结
小学语文发展性评价总结本学期我依据语文新课程标准的精神，制定的由教师、学生、家长共同参与的多元评价体系。
经过一学期的实施初步取得了预期的效果。
现总结如下：1.语文课堂学习评价表。
该表用于评价学生每堂语文课的学习行为，评价内容含课堂常规、课堂自学、课堂发言、课堂作业、合作交流五大项。
这五项，每项3分，满分15分。
运用该表评价的过程显示出，课堂发言、课堂作业本班有90%的学生完成的不错，课堂自学仅有10%的学生有成效，其余学生消耗了时间，课堂常规以及课堂发言比评价前有所提高没有达到预期的效果。
2.语文课外学习评价表。
该表用于评价学生每天的语文课外学习活动，同时方便家长辅导和督促孩子开展有意义的语文学习和活动。
其内容包括：温习?预习课、收看电视（收听广播）、课外阅读、诗文背诵、实践创造，共五项。
这五项。
运用该表评价的过程主要在家庭完成。
教师对学生的表现主要采取星级奖励。
学生在每次的语文课堂学习和课外学习中，每积5分教师奖励一颗红星，积3颗红星，可到老师手中领取“金星”一颗。
此活动受到家长的好评，学生的参与面广，效果令人满意。
全班有23个学生领取了“金星”。
3.语文素质综合测试表。
由于本学期的特殊情况没有实施。
总之，经过1、2 表的评价内容将学生的语文学习与生活实践紧密联系起来，重视了学生在学习态度、学习能力、学习过程和方法等方面的点滴进步，并采取了恰当的激励方式，同时也取得了一定的成效。
准确地反映学生的发展状况，有利于我今后的教学。
二、“三个一”的小结1.一致赏识的赞语。
本学期多方面寻找和发现学生身上的闪光点，并真诚、热情地用肯定、欣赏、赞美的语言去帮助他们树立自尊和自信。
在我的赏识中，梁晓辉、梁晓东改掉了作业拖拉的坏习惯，学习兴趣逐步提高。
在课堂上，我看到了梁晓辉兴奋和自信的目光。
我对学生赞赏性的评价，不仅留于口头，也留于书面，如学生的作业本上、日记中，写上寄语赠给学生。
2.一本成长的记录。
总结学习收获，将单元学习总结写在一个“成长记录”本上。
语文课堂“教—学—评”一体化的实践与思考——以统编语文教材六年级上册第二单元为例
［摘要］“教—学—评”一体化是语文新课标的核心理念，对全面提升学生的学习质量有明显的促进和推动作用。
在六年级上册革命文化单元的教学中，教师以语文新课标理念为指引，从教有目标、学有抓手、练有重点、评有方向等方面展开教学，把单元内容整合在一起，可以使革命文化类课文的教学路径更加清晰，使学生在具体任务的驱动下对革命精神、革命文化等有更深的理解与感悟，从而真正把立德树人的教学目标落到实处。
［关键词］小学语文；“教—学—评”一体化；课堂教学［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2024）10-0067-03《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“课堂教学评价建议”中指出“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式……注重鼓励学生，激发学习积极性”。
统编语文教材六年级上册第二单元属于革命文化单元，传统的语文教学只是让学生通过阅读了解革命故事，并不注重“教—学—评”在课堂中的体现，不利于学生更好地感受革命文化。
那么，如何在革命文化类单元的教学中实施与落实“教—学—评”一体化呢？一、教有目标：聚焦单元课文，明确学习目标教有目标，学才会有方向。
在革命文化单元的教学中，教师要从单元整体上把握教材对学生的要求，明确单元的学习目标是什么，从而落实“教—学—评”一体化。
具体来说，教师可以从以下方面来进行教学。
（一）明确革命文化类课文的功能定位在小学语文教材中选编革命文化类课文的目的是贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，促进学生对中华文化的认同。
教学此类课文的时候，教师要明确革命文化类课文的功能定位，明白革命文化类课文需要教什么、怎么教，要求必须清晰、准确，这样才能更好地落实革命文化类课文的教学目标。
（二）了解革命文化类课文的特点六年级上册第二单元编排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》这几篇课文。
小学语文综合素质发展的评价
小学语文综合素质发展的评价基础教育课程改革,给我们注入了新的教育理念,呼唤构建全新的教育教学评价方案。
经过两年多的新课程改革实验,我们在学生的语文素质综合发展评价方面进行了创造性的实践与探索,形成了符合小学生发展的“五位一体”的语文素质综合发展评价方案,并且在教学实践中有效地发挥了评价的功能,突破了传统语文教学在评价方面的屏障,语文教学有了很大的改观,教学成绩有了大面积的丰收,学生的语文素质得到了前所未有的综合性发展。
1 指导思想1.1 学生是学习语文的主人,因此语文素质发展评价的目的一方面是关注学生学习目标的达成度;另一方面是为了完善语文教学活动的过程,改进学生的学习和教师的教学,有效地促进学生的自主发展和主动发展。
1.2 语文素质综合发展评价,从关注学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观出发,建立综合性的多元评价机制。
1.3 语文教学是在师生平等对话的过程中进行的,这种过程性要求将形成性评价与终结性评价结合起来,将定量评价与定性评价结合起来,在加强形成性评价的同时突出定性评价。
1.4 发挥评价的导向功能和激励作用,注重学生的个体差异,树立起学生的自尊心,增强学生的自信心,调动起学生自主发展、全面发展的勤奋心,全面地促进学生语文素质的综合发展和提高。
2 实施过程2.1 学生的作业和练习评价。
根据新课程提出的新的培养目标以及教材的特点,我们精心研究、积极探索,挖掘课程资源,结合自己平常的教学,设计并应用“两卡”(识字卡、写字卡),按周次评价学生的学习过程。
我们设置的练习卡,具体对学生的书面练习、识字写字以及在实践活动中的收获做出考察评价并反馈给家长,以此促进学生的发展。
书面练习卡对学生的学习态度(练习是否积极、是否按时完成,书写是否认真工整)、对错程度、是否自觉积极认识课外的生字进行评价。
先分小组记录上交情况,比较书写情况,评出优劣,由组长分别印上不同数量的小红五星表示出级别,再由教师与家长分别评价,并且定期在班内举办识字写字卡展评,让学生看到别人的优点,认识自身的不足,以求共同进步。
语文教学发展性评价促进师生的良性发展
语文教学发展性评价促进师生的良性发展
孔文韬
【期刊名称】《教育导刊》
【年(卷),期】2004(000)019
【摘要】评价问题是教育的敏感话题，一线教师尤其关心学生学业评价和教师课堂教学评价问题。
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出课程改革的目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，“建立促进教师不断提高的评价体系”。
换言之，学生、教师的发展是新课程评价改革的根本点。
语文课程的基本理念是力争使每一个学生都具备基本的语文素养，在促进学生发展的同时，教师也需要获得发展的空间。
【总页数】3页(P41-43)
【作者】孔文韬
【作者单位】广州市绿翠中学510300
【正文语种】中文
【中图分类】G633
【相关文献】
1.实施发展性评价体系促进师生共同发展 [J], 徐永新
2.建构师生有效互动促进幼儿良性发展 [J], 万兰花
3.减少师生之间冲突促进学生良性发展 [J], 张步银
4.发展性评价促进教师生命成长 [J], 徐磊
5.建立发展性评价机制,促进教育良性发展 [J], 沈霞
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表现性评价方法在小学语文课程评价中的应用
表现性评价方法在小学语文课程评价中的应用基于课程改革的大背景，在语文教学中如何运用有效的评价手段来提高学生自身的学习质量，提高课堂教学效率和整体教学效果，已经成为当前小学语文教学急需解决的问题。
本文结合当前小学语文课堂教学中存在的问题，对如何做好现阶段的课程评价进行一些探究与讨论。
一、表现性评价的基本构成1.设计一个具有表现性的任务在这个环节中，要求教师依据当前的教学现状以及学生的学习能力实际来设计或者模拟一个真实的教学情境或者学习任务。
不过需要注意的是，这个表现任务要具有一定的真实性，最好从我们的现实生活中就地取材，并实现其与学生自身生活经验的有效结合。
此外，一个合格的表现任务要具有一定的吸引力，不仅能够很好地体现所学的内容，同时也能引起学生的兴趣。
另外，还要确保其能够将对知识的评价能力充分地反映出来，并在一定程度上将课堂教学的成果有效地反映出来。
最后在设计环节中，教师还要熟悉和掌握一些指导性用语，以保障在表现性的任务中为学生的学习提供一些相对完整、清楚的指导。
2.要有一个科学、合理的评价标准在这个环节中，教师应当依据当前的教学现状来制订一个相对合理，公平、公正的修辞，其实，诬察，容价标准的实质是对评价要点的有效表述，也就是在评价的过程中，要对被评价的技能以及知识、方法和情感态度等进行有效表述，由于在这个过程中每个评价要点的等级不同，其表现水平也不相同，因此，教师在制订评价标准时，一个非常好的法就是考虑一下那些相对优秀的学生在活动中会怎么做？他们会用什么方法来做？这样，教师就可以对评价标准进行有效的确定了。
此外，评价标准一定要包含教学中表现性活动的一些相对重要的方面。
而且还应保障不同的表现性活动具备不同的评价标准。
在制订评价标准时，很有可能出现制订的标准过多以及标准过于细化的情况，这样就会导致实际操作时比较麻倾，而且比较耗费时间。
但从另外一方面讲，如果所选用的评价标准过于简单化，也不利于学生自身能力以及活动水平的提高。
浅议小学语文作业的发展性评价
布置的作业 ，采用分层评价 ，只要学生完成了其相应层次的作业 ，
做 完作 业 ，进行 自 评 、互评 、师 评后 再进 行修 改 ，教 师再 次评 价 ， 便可以得到肯定 。例如 ，全做对的 ，即可得优 ；书写工整的，在优 若 修改 正确 ，同样可 以得到 优 、五角 星 、大拇 指 。这样 ，不仅 有 利 后 面 再 加 一 颗 五角 星 ；有 进 步 的 ，画上 一 个 大拇 指 或 写 一 两 句 评 于 学生 养成 改错 的好 习惯 ，还会 让更 多 的学 生获 得成 功 的体验 ，从 语。这一个个优 、一颗颗五角星 、一句句富有期待和鼓励的话语 ， 而增 强 学 习的 自主性 和 自 信心。 使不同层次的学生享受到了学习成功的喜悦 ，产生成就感 ，树立了 五 、着眼于学生发展 。注重过程评 价 自信心 。 注重 过程 评价 不仅 是 重视 对学 习 活动 全过 程 的评估 ，还要 对 学
一
作业评价要树立发展性评价观 ，多给予鼓励 ，以增强不同类型 来得 具体 、全 面 。 学生 的学习信心 ，诱发内在的智力潜能，切实让学生在作业中体验 社 会 实 践 活 动 中 的有 关 人 员 评 价 。 生 活 是学 生 学 习 的广 阔天 成 功 的快 乐 ，从 而 激励 他 们 努 力 学 习 。评 价 时 ，我 们 要 改 变过 去 地 ，课外 及社 会 实践 活动 丰 富了学 生 的知识 ，开 阔了学 生 的视野 和 那种 “ 区分性 评 价 ”为 “ 激励 性评 价 ” ，尽量 捕捉 学生 作业 中的亮 思维 ，因此对 学 生 日常活 动 的表现 进形 评价 是必 要 的 。如教 了 “ 元
表现性评价在小学语文教学中的应用研究
撷英篇表现性评价在小学语文教学中的应用研究刘琳（江苏省昆山市张浦镇第二中心小学，江苏昆山）我国的基础教育课程改革逐步深化，传统的教学模式已日益难以适应现代教育的要求。
基础教育的多元智能理论愈益受到人们的重视。
一个学生的特长与学习成就是多元化的体现，并非所有的教学成果与学业成就都能用传统的纸笔测验来加以评价。
在小学语文教学听、说、读、写各个方面的教学实践活动中，教学评价普遍采用传统的理念和方法，即笔试成绩作为主要依据，教师则是评价活动的主体。
传统的评价模式以笔试卷面分数对学生进行唯一性的量化评价，具有极大的片面性。
仅从精确的知识点与技能点来评价一个人的各项能力与综合素质不利于学生个性化的发展。
现代教育的教学理念认为，只有充分对学生学习结果多角度、多层面进行全面评价，才能真正反映学生的真实水平。
因此，我们的小学语文教育需要彻底改变传统的教学评价方法。
表现性评价是一种具有综合性的评价方法，不仅能反映出新课程理念，还能准确反映学生的实际学习效果，对教学目标的完整性和普遍性也表现出尊重，能促使学生更全面地发展。
一、表现性评价的教育应用价值表现性评价是在20世纪末兴起的一种教学评价方式。
它是建立在学生完成一个阶段或某个部分的学习任务后，教育者让学生完成某项具体实践，借此评价其学业成就。
其中包括表现性任务和对学生表现的评价。
这种评价方式与传统的纸笔卷面的测验性评价完全不同，是一种对学生能力表现进行直接性的评价。
表现性评价运用于学科课程评价中，现已成为一种以学生为主体的独立的评价方式。
在课堂上运用表现性评价，不但可以有效考查学生解决问题的能力，还可以由此看出他们的学习情感、学习态度，从而实现学生多元化、综合性的发展。
同时，从语文教学生活化的视角考量，表现性评价重视评价的多元性和真实性，可以促进语文教学与学生的实际生活融会贯通。
可以直接引导学生运用语文知识解决生活中的问题，从而培养小学生的语言实践能力。
此外，表现性评价要求学生在语文开放性实践活动中从思维方式、举止仪态、品质素养等方面通过具体言行表现出来。
小学生语文综合素质发展性评价研究课题方案
小学生语文综合素质发展性评价研究课题方案小学生语文综合素质发展性评价研究课题方案一、 课题的提出 （一）实现课程改革的重要条件之一，就是建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。
价工作模式。
小学生学习评价是小学教学的重要环节，小学生学习评价是小学教学的重要环节，它对小学教学具有直接的导向、它对小学教学具有直接的导向、它对小学教学具有直接的导向、激励和激励和诊断功能。
评什么、怎么评，事关学生学习兴趣和效果，影响学生未来甚至终身发展。
发展。
学生评价的目的功能、学生评价的目的功能、学生评价的目的功能、评价的目标体系和评价方式方法等，评价的目标体系和评价方式方法等，评价的目标体系和评价方式方法等，同时直接影响同时直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。
20世纪80年代以来，世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等进行重新思考和定位，展开了一系列轰轰烈烈的课程改革，展开了一系列轰轰烈烈的课程改革，越来越多的国家意识到实现越来越多的国家意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。
纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，观当前世界各国课程改革的发展趋势，课程评价改革呈现如下特点：课程评价改革呈现如下特点：（1）更加强化质性评价，化质性评价，但并非是对量化评定的简单否弃。
但并非是对量化评定的简单否弃。
（2）评价功能由侧重甄别转向侧重发展，强调评价不是为了确定学生在群体中的位置，强调评价不是为了确定学生在群体中的位置，而是让其在现有基础上获而是让其在现有基础上获得实实在在的发展。
（3）精确评价与模糊评价结合，精确评价与模糊评价结合，不忽视从整体上做出的感受不忽视从整体上做出的感受性评价。
（4）评价不仅重视学生解决问题的结论，更重得出结论的过程等等。
随着新一代教育评价理论的兴起，着新一代教育评价理论的兴起，质性教育评价的发展，质性教育评价的发展，质性教育评价的发展，表现性评价、表现性评价、表现性评价、真实性评价真实性评价等多种教育评价方式的应用与推广，等多种教育评价方式的应用与推广，新兴教育评价理论对学生发展的促进，新兴教育评价理论对学生发展的促进，新兴教育评价理论对学生发展的促进，对课对课堂教学改革的推动，使教育评价改革进入了一个新的发展阶段。
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课 外 诗 丈
语文教学 “ 渗”用发展性评价
构建小学语文 口语交际学生发展性评价方案
毛 云 飞
（ 江 苏省淮 安 市楚 州 实验 小 学 ，江苏 淮安 ２ ２ ３ ０ ０ １ ）
【 摘要 】 笔者在为新课标成功实施欣喜之余 ， 对 小 学语 文 口语 交际教 学进行 了一番 探 索 ， 旨在 综合 考查 学 生真 实的 口语 交际水平 。 【 关键词 】 语文教 学；口语 交际；评价方案 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ２ 【 文献标 识码 】 Ａ
一
，
、Байду номын сангаас
，
自我评价
姓名
评
班级
学号
①与人交流能尊重和理解对方 。②乐于参 与讨论 ，敢 于发表 自己的意见。③
组内同学评价
老师 评 价
价 内 容 目标分 类
听人说话认真 、耐心 ，能抓住要点 ．并能 简要转述 。④表 达有条理 ，语 气， 语调适当 ④能根据对象和场合 ，稍作准备，作简单的发言 。＠注意语言美 ，
水平 便越 来越 近 了。 探寻 ： 构 建小学语文 口语交际学生发展性评价方案 做好 “ 过程 性材料 ”的搜 集是 关键 。 以苏 教版 五 年级语 文 练习 发 展性 评 价 是上 世纪 ８ ０年代 以后 发展 起 来 的一 种 关于 教 育评 价 的最 新 理念 。 它把 师生 在 教学 过程 中的 全部 情 况都纳 入评 价范 围， １口语 交 际 《 学会 请教 》为 例 ，课 前我设 计 了这样 的 一份评 价方 案 ： 强调 评价 者 与被 评 价者 的交 流 、过 程本 身 的价值 、评价 者与 被 评价 姓名 学号 者 平 等 交往 ，与总 结性 评价 差 别较 大 。在 口语 交 际教学 中实施 发展 内容 学会请教 性评价， 让 学 生进 行 自评 和互评 ， 将 会极 大地 发挥 评价 的 多重功 能 ， 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 激 发 学生 的 自主参 与 意识 ，拓 宽 口语交 际评价 的外 延 。 学 通过模拟生活场景， 通过练说 讨论 、 感受人与人之间相互 习 能把请教的问题说 角色体验等方式 怎 样在 口语 交 际教 学 中恰 当地运 用 发展性 评价 及 构建 口语 交 际 目 交流思想 、沟通情感 标 清楚 －掌握向别人 培养 学 生 发展 性 评价 方 案 ，更好 地 显现 评价 的诊 断 和发 展功 能 呢？ 笔者 请教的方法及注意 口语交际能力。 带来的愉悦 ，体会交 结 合 自身教 学 ， 以小学 语文 口语交 际第 三学 段 目标 和 内容为 例 ，尝 际的意义。 事项。 试 设 计 了如 下评价 方 案 ：
。
综合评价和建议
抵制不文明的语言。
备注 过程与方法 情感态度 与价值观
非常优秀打 ：★★★ 优秀打 ：★★Ｉ一般打；★
为 了提 高评 价 的效 度 ，我提 前三 天将 评价 表发 给学 生 ，并讲 明 优势 ： 优势 优势： 有 关 的操 作要 求 。 很 多学 生为 了得 到好 评 ， 得 到老 师和 同学 的认 可 ， 自我评价 不足： 不足 ： 不足： 还提 请去 准备 。课 堂 上 ，我先 启发学 生 回忆 自 己遇 到过 的请 教别 人 努力方向 ： 努力方向 ： 努力方向： 的 生活 场景 ；再播 放 录音 故事 《 牛 皋 和岳 飞 问路》 ，引导学 生理 解 优势 ： 优势 ： 优势： 和 掌握请 教 别人 的方 法 ；最后 分组 选 取课 本 中片段 ， 自由组 合 ，分 学 生评价 不足 ： 不足： 不足： 角 色表演 。课 结 束 时按小 组填 写 并上 交评 价方 案 。一节 课 下来 ，学 努力方向 ： 努力方向： 努力方向： 优势 ： 优势： 优势： 生们 发言 积极 了 ，课堂 气氛 非常 活跃 ，交 际情境 模拟 更显 逼真 。 老师评价 不足 ： 不足： 不足： （ 二） 挖 掘 学科教 学 资料 。 “ 渗 ”用 发展 性评 价方 案 努力方向 ： 努力方 向： 努力方向： 小学 生 口语 交 际能力 的培养 和提 高 ，除 了 口语 交 际课这 一主 阵 优势 ： 优 势： 优势： 地 外 ，还 有很 多领 域 可 以延伸 ，如 挖掘 学科 课程 资 源 ，特 别 是把 阅 家长评价 不足 ： 不足： 不足： 读 、习作 、综 合性 学 习与 １ ２ １ 语 交 际巧 妙地 进行结 合 。 努力方向 ： 努力方向： 努力方向： 语 文课 本 中编排 了大 量的学 生 １ ２ １ 语 交 际训 练 的 “ 暗点 ” ，以苏 综合评价 和建 议 教版五语上册课本为例 ， 我在执教练习２《 想想说说》（ 给出了第一、 第 三 、第 四幅 图的画 面 ，想象 第二 幅 图该 是什 么情 景 ，然后 将 四幅 上表 中 口语 交 际的 “ 评价 内容 ”是 一个 变 量 ，小到 一节 口语 交 际课 ，大 到 口语 交 际的分 学段 目标和 内容 ，都 可 以运 用 此 “ 多维 多 图 的意思 连贯 地讲 给 同学 们听 ）时 有 意识地 引 导学 生 自评 ，当学 生 我 会 问：“ 你觉 得 自己说 的 怎么样 ？ 元 ”评 价 方案 。其 中 “ 目标分 类 ”还 可 以进一 步 明确 和划 分 ，教 师 描 述 出第 二幅 图想象 的内容后 ， 你 想 给 自己几 颗 星？ ”还 会 问些其 他学 生 ： “ 谁 能 把 四幅 图的意 思 需 因 时 因地 制 宜地 加 以运 用。 连贯 地讲 给大 家听 ？ ……你说 得 太好 了 ， 老师 给你 打三 颗 星。 ” 等等 。 ＝ ，实践 ：运用发展性评价 方案提 高学生 口语交际能力