民办高职院校教师职教能力培养的实践探索
培养“双师型”教师队伍的实践探索——以江苏联合职业技术学院无锡机电分院为例
职三 年后 的青 年教 师 ， 进 一 步加 强 指导 和 管理 ， 指
导新教师参加教研 、 课改 、 课 题 申报 、 论 文 撰 写等
、
“ 双 师 型” 教 师 专业化 素 质 的提升 实践
工作 ， 使新教师有更多的机会得到锻炼和提高。 班
“ 双师 型” 教师 队伍 的培育 ， 关键是提高教师 级 管 理方 面 ，从 师 表形 象 、班 主任 工作 过 程 和规 素质和加快教师专业化成长 ，在制度和措施上催 范 、 学生思想工作 、 谈话艺术 、 家访 、 班级工作计划
一
步 加强 学 校青 年 教 师 队伍 建 设 ，形 成学 校 教 师 动 主题 征 文活 动 ， 其 中， 要求 见 习期教 师及 初 级 职
学术 梯 队 ， 根据 《 教 育 教学 优 秀青 年教 师 培养 工 作 称 的 青年 教师 人 人学 习 ， 人人 撰 写征 文 ， 学校 用 完 让青 年 教师 通过 读 、 写、 思、 研 实施 办 法》 ，选 拔一 批 在教 师 岗位 工 作满 三 年 ， ３ ５ 成 科 研积 分 的手 段 ， 周 岁 以下 的在 本 校从 事 教 育 、 教学 、 科研 、 管 理 等 逐 步树 立科 学 的教 育理 念 。 工作 的优 秀青 年教 师 ，为 他们 确 立 目标 ，指 定 导 （ 二） 青 年教 师教 学 实践课 题化 获 中级职 称 的青 年 教师 ，着 重组 织 其学 习教
职教师资 ， 尤其是“ 双师型” 教师的要求愈来愈高。
职 业 资格 证 书 的 职业 院校 教 师 ，他 们 既 有 专业 理 论 知 识 又有 实 际操 作 技 能 ，能 够 同时 进 行理 论 教
项工作 ，让每一个新教师在上岗三年 内做到教学
黄炎培职业教育思想与职业学校办学实践创新研究——湄洲湾职业技术学院的实践探索
P UBLIC ADMINISTRATION 黄炎培职业教育思想与职业学校办学实践创新研究――湄洲湾职业技术学院的实践探索文/陈建清 陈芸香 刘琳瑛摘要：黄炎培职业教育思想是职业学校办学的重要指引。
在职业学校发展的新时期，职业学校办学需要以黄炎培职业教育思想为基础，反思办学中存在的问题和不足，不断与时俱进地深化职业教育匠心育人的深层次内涵。
为此，湄洲湾职业技术学院从本校的实际情况出发，分别从思想自觉、技能掌握、身体素质、法学素养等多个维度创新办学实践。
在办学的实践创新中持续为中国制造培养出大量“品行端正、技术过硬”的新时代技能型人才，也为其他高职院校提供了可供借鉴的人才培养模式。
关键词：黄炎培；职业教育思想；实践创新引言作为近代职业教育的杰出创始人和奠基人，黄炎培职业教育思想以其提倡的“社会化、科学化”“做学合一”“敬业乐群”“劳工神圣、职业平等”等理念为职教界所熟悉，至今仍为职业教育的办学理念创新发挥着积极的价值引领作用，也为新时代职业教育继续创新办学方式和方法，满足中国实体经济健康发展，提供不竭的思想动力。
一、黄炎培职业教育思想概述黄炎培先生是一位出色的职业教育家，其“大职业教育主义”思想开辟了职业教育的先河，在1920年代后可谓是独树一帜，形成了体系完整的职业教育思想。
通过长期对职业教育的实践研究和思考，黄炎培先生认为职业教育应当有其清晰的职业教育目的、办学方针、教学原则和职业道德教育。
（一）黄炎培关于职业教育目的的思想黄炎培先生认为，职业教育应当有其清晰的教育目的，即“使无业者有业，使有业者乐业”。
通过职业教育的系统学习和培训，学生能够掌握一技之长，从而谋得一份职业。
如此学生不仅能解决就业问题，也能为国家工商业的发展提供人才支撑。
然而，这只是“使无业者有业”的最初层面的教育目的。
黄炎培先生还认为，职业教育的深层次目的，是要让从业者真正热爱其所从事的工作，进而满腔热情地进行发明创造以造福社会，造福人类，这就要求职业教育者提高职业教育的深层次内涵，在“使有业者乐业”的层面培育职业教育人才。
高职院校人才培养模式的探索与实践——当今世界四大职教模式的启发与反思
大 职教 人 才培 养模 式 ， 们 应该 在 充分 了解 的 基础 上 ， 我 灵
对 学生 进 行 实践 操 作 技 能 的培 养 ， 纷 砍掉 基 础 课 程 ， 纷 或
是 削 减 公 共 课 程 和 基 础 课 程 的 学 时 数 ，加 大 学 生 到 工 厂 和企 业 实践 的学 时 数 。加 大 实 践教 学 的力 度 本身 无 可 厚
的 改 革 与 创 新 是 高 职 院 校 发 展 的 应 有 之 义 。 而 ， 对 当 然 面
活 地 加 以借 鉴 和 吸 收 ． 而 更 好 地 完 善 、 新 我 国 高 职 院 从 创
校 的 人 才 培 养 模 式 。 我 国 高职 教 育 更 好 更 快 地 发 展 。 使
关键 词 ： 职教 育 高
企合 作 工学 结合
人 才 培 养模 式
能 力培 养
校
力 ， 到 既专 也 博 ， 业 知识 、 业 技 能过 硬 ， 时也 具有 做 专 专 同 多 方 面 的 知识 和 能 力 ， 样 才 能 适 应 当 今 现 代科 技 飞速 这 发 展 的 社 会 。 以 。 能 力 为 本 位 的 理 念 不 仅 应 适 应 我 国 所 以 的高职 教 育 ， 应 成 为 贯 穿我 国高 职教 育 的 生命 线 。 还
式 和 运 行 方 式 ， 对 某 类 教 育 培 养 目标 、 养 过 程 、 养 是 培 培 途 径 、 养方 法 等 要素 的综 合概 括 。 单 地说 ， 是 ‘ 养 培 简 就 培
职业院校专业教师职业能力建设实践探索
说 课 及 课 堂 教 学 都 只 是 过 程 环 节 ， 其 本 身 也 是 自我 训 练 的
过 程 ，但 其 过 程 中 的 “ 评 ”则 具 有 培训 的 功 能 。 评 委 们 点
师 “ 对 子 ” ， 相 互 了 解 ； 二 是 明 确 任 务 。 即 根 据 教 师 薄 结 弱 点 ， 界 定 导 师 与 教 师 双 方 的 目标 与 责 任 ，并 签 订 “ 导
教 理 念 ，大 力 实 践 行 动 导 向型 教 学 方 法 ，促 进 教 学 方法 和 手 段 的改 革 ； 二 是 重 视 “ ” 的功 能 。 教 师 的 教 学 设 计 、 评
导 师 制 是 针 对 经 验 尚 浅 的 教 师 以 老 带 新 的 帮 带 制 度 和 个 性 化 的 培 养 方 式 。 导 师 制 可 以 结 合 每 个 帮 扶 教 师 的 实 际 情 况 作 针 对性 的 培 养 。 譬 如 有 的 主 要 缺 乏教 学 能 力 ，而 有 的 主 要 是 专 业 技 能 不 强 ， 还 有 的 对 于 学 校 文 化 缺 乏 认 同 或 者 对 学 校 有 关 规 章 制 度 的 认 识 还 比 较 肤 浅 ， 这 些 都 需 要 “ 师 ” 在 工 作 过 程 中 手 把 手 地 指 导 。 在 具 体 运 作 上 ， 一 导
和 专 业 能 力 是 职 校 教 师 的 两 个 基 本 职 业 能 力 。 其 中 教 学 能 力 是 教 师 职 业 的 通 用 能 力 ， 对 于 教 学 效 果 起 着 重 要 的 和 关
、
导 师制
键 的作 用 ； 而 专 业 能 力 是 职 校 教 师基 本 的 职 业 生 存 能力 。 因 此 教 师 技 能 竞 赛 主 要 包 括 教 学 能 力 竞 赛 和 专 业 能 力 竞 赛。 教 学 能 力 竞 赛 的 项 且包 括 教 学 设 计 一 说 课 一 课 堂 教 学 等 。 在 具 体 组 织 过 程 中 ，一 是 教 学 竞 赛 一 定 要 贯 彻 现 代 职
民办高职院校实训基地建设探索与实践——青岛黄海职业学院实训基地建设成功实践
要新设 置 ５ ～ ０ ０ １０个相 关 的工科专业 ，建立 １０ ０ ０个实 训基地 ， 实现年 接纳 ２ ４万学 生实 习实训 能力 的任 务要 求， 决定 在胶州湾 东 、 西海岸 分别建设 两个现代 制造业 大型实训 基地 ， 中西海岸 实训基地 ， 其 将依托青 岛黄海 职业学 院和胶南市政府 ， 建设 区域性 实训 基地。青岛黄
一
维修实训基地 、 电工 电子实训基 地 、 焊接 实训基地 和工 学结合实训 基地等 ， 同时容 纳 １０ 能 ２ ０余名学 生进行 实 习实训 ，年培 训能力 ６ ０ 余 人 的高水 平实训 中心 ， ００ 是
一ห้องสมุดไป่ตู้
边操 作 ， 学 生在形 象 、 让 生动 、 实 的场 景 中进行 学 真 习。专业 实训教 学突出实践能力培养 ， 出学生的技能 突
所集 工学结 合 、 岗前 培训 、 再就 业培训 、 习实训 和 实
特 色 ， 每个学生都能有一技之长 ， 让 为就业铺平道路 。
二、 搭建 了产 学结合 的平 台
劳动技 能鉴定 多 功能 于一体 的集 合性 实 习实训 中心 ，
凸现了高等职业教育 的办学特色 。
一
全 国职教会 和 《 国务 院关于大 力发展 职业教育 的 决定》 出， 提 要依 靠行 业企业 发展 职业 教 育 ， 进校 企 推 合 作 ，建立企 业与学校合 作 的动 力机制 ，实现互 惠互
业工作 的意见 》 中提 出的用三年左 右时 间 ， 据企业需 根
相应 的奖励政 策 ， 积极鼓 励全体教 师参加省 、 市技能 大 赛， 大力促进 教师技术水 平 的提 高。通过外 引 内培 ， 实 训 中心建立起一 支优 秀的实训指导 教师 队伍 ，从 而有 效地满足实 习实训教学工作 的需 要。 （ ） 二 强化技能训练 ， 彰显高 职教学特 色
对高职教育实践教学体系的探索
对高职教育实践教学体系的探索作者：肖坤陈粟宋李谟树来源：《职教论坛》2010年第20期摘要:实践教学对高职人才培养意义重大。
高职院校可从人才培养方案设计、实践教学内容改革、校外实训基地建设、开展技能竞赛、教师实践能力培养、加强实践教学管理等方面系统设计实践教学,以提高实践教学水平和人才培养质量。
关键词:实践教学;人才培养方案;校外实训基地;技能竞赛;实践教学能力作者简介:肖坤(1973-),男,湖南郴州人,硕士,顺德职业技术学院讲师,研究方向为高等职业技术教育教学;陈粟宋(1959-),男,江西吉安人,学士,顺德职业技术学院副教授,研究方向为高等职业技术教育教学管理;李谟树(1974-),男,湖南邵阳人,硕士,顺德职业技术学院讲师,研究方向为高等职业技术教育教学管理。
基金项目:本文系广东省职业技术教育综合改革推进计划A级项目“基于真实工作环境与生产过程的工学结合教学模式探索”(粤教高[2007]162号)成果之一。
中图分类号:G712 文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)20-0030-02实践教学是指有计划地组织学生,使之通过观察、实验、操作、实习等教学环节,巩固和深化理论知识和专业知识,掌握从事专业领域实际工作的基本能力、基本技能,并培养解决实际问题的能力和创新能力。
实践教学是现代教育与育人理念的内在要求和重要实现方式。
实践教学使学生不仅从课堂、而且从丰富的社会中获得知识,使其在掌握知识的同时,体会社会及人生意义;实践教学通过运用知识于实际的过程,进行知识的再创造,并最终转化为人的能力和智慧。
职业教育最重要的特征就是实践教学,实践教学对高职人才培养有非常重要的作用,高职院校可从人才培养方案设计、实践教学内容改革、校外实训基地建设、开展技能竞赛等方面建立实践教学体系。
一、优化人才培养方案实践教学安排是人才培养方案的重要组成部分。
按工学交替科学设计人才培养方案,实践性教学学时不少于总学时的50%。
高职院校教师职业能力及培养途径探索
高职院校教师职业能力及培养途径探索作者：朱晨来源：《神州·中旬刊》2013年第04期摘要：高等职业技术教育培养的目标是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的实用型、技能型、应用型人才。
高职院校教师培养人才的能力素质是关键，它直接关系到人才培养的质量和办学水平的高低。
本文从分析高职院校教师职业能力的构成入手，并结合实际，提出了培养高职院校教师职业能力的有效途径。
关键词：高职教师职业能力途径我国高职教育发展至今，已占据高等教育的“半壁江山”，为国家和经济社会发展培养了大批高等技术应用型人才。
在国家提倡“中国创造”的今天，高等职业教育如何进一步发展，培养出适应国家和经济社会全面发展需要的人才，是摆在高等职业院校面前的重大课题。
温家宝总理强调，“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”，有好的教师，才能有好的教育。
作为高职教育人才培养的关键，教师的职业能力如何，直接影响到高职教育目标的实现。
合格的高职教师应该具备哪些能力？理想的教师能力结构是怎样的？高职教师的关键能力是什么？高职教师的专业化发展应如何实现？成为众人广泛探讨与研究的新课题。
一、高职教师职业能力的构成根据前人的研究，教师职教能力，是“教师能力”的一个实例，特指高等职业教育教师应具备的各种职业能力。
“教师能力”与“教学能力”在概念上不等同。
教学能力指从事教学活动、完成教学任务的一般能力，教师能力的内涵则更加丰富，包含作为一名教师应具备的各种职业能力。
结合我国的实际情况，我国职教教师职业能力包括教学能力、职业指导能力、社会实践能力、教育管理能力、公共关系能力和职业发展能力。
1、教学能力。
对于高职教师来说，除了具备一般教师的基本教学能力，还要具技术教育能力。
其中基本教学能力是指从事教师职业都应具备的基础性职业能力，包括：教技能（表达能力、书写能力、电教能力）、教学方法能力、教学组织和管理能力教学能力是职教教师的基础能力，是有效传递知识、培养高素质技能人才的基本；职业技术教学能力，是指职称教教师培养学生技术（含管理）能力和方法教育能力。
培养学生职业能力为指向的高职院校双师型教师队伍建设的研究及实践
摘 要： 高职教 育是现代 国民教 育体 系的重要组 成部 分， 它承担 着为 经济社 会发
展培养技 术型、 应用型人 才的重任 ， 师资队伍建设是培 养学 生职 业能力 ， 高人才 而 提 培养质量 ， 出高职特 色的 关键 。“ 师型” 目 高职 师资队伍建设 的方向 ， 办 双 是 前 本文分
师资队伍建设 ， 多层 次 ， 通过 多形式 等措施 建立培养一支师德高尚 、 业务精 湛、 数量充分 、 结构合理 ， 富有实践和创新活力的“ 双师 ” 结构 的师资 队伍 ， 是
高等职业教育教育质量保证的根本。
一
、
“ 双师型” 教师的内涵
“ 双师型” 教师应能将 自 身备的扎实专业 知识 、 专业技能 ， 结合从生产一 线获取的先进技术与管理经验 ， 创新教学方式方法 ， 通过各种贴进现实 的教
有较高的文化和专业理论水平， 有较强的教学 、 科研能力 ， 还要具有熟练的专
定的职业活动等方式 ， 使学生掌握就业岗位所需 的应用技术和职业技能。 （ 职业辅导能力 三） 经济和技术的不断发展， 引起了产业结构调整和职业要求的变化。因此社 会需求是一个不断变化的过程 。 “ 双师型” 教师在教学中不仅要着眼于知识的传 授和传递， 更重要 的是运用知识解决具体问题的能力培养 ， 要注重学生思维 品 质的形成和认知技能的发展。 通过言传身教 ， 影响学生职业化思维和素养的形 成， 帮助学生制定个人的职业生涯规划， 成为学生职业发展的咨询者。
学方法 ， 模拟或再现职业情境 ， 突出应用 ； 能够通 过专业授课 、 实训 、 实习、 特
目前 ， 双师型” 对“ 教师概念的理解主要有四种 ， 一种是 “ 双证书型”是针 ， 对专业教师的一种类型 ， 要求既有高校教师资格证 同时获得行业技术 、 技能 等级证书 ； 一种是“ 双素质型”要求教师具备两方面的素质和能力 ， ， 不但要具
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的 教师不仅应根据经济社会需要来选择教学内容、 教学方 养实践的主动力 法及手段， 更应根据经济社会发展趋势来创新教学内容、 面对竞争 日 趋激烈的生源市场和毕业生就业市场， 加 以提高民办高职院校 教学方法和手段。为了提高民办高职院校的教学质量和 强民办高职院校教师职教能力培养， 进而推动民办高职院校从外延 人才培养质量 ， 满足企业生产、 管理和服务一线岗位对民 教学质量和人才培养质量， 发展向内 涵式发展转化， 已 成为提高民 办高职院校核心 办高职院 校所培养的人才的需要， 民 办高职院校教师应立 式 竞争力， 从而确保民办高职院校可持续发展 的关键。首 足于 本校学生的实际， 结合本校毕业生主要就业岗 位的实
不仅直接决定了教师对其教育教学工作的态度和责任感 ， 教师职教能力的表现形式能力。高等职业性教学是 民办 更是学生学习的榜样， 对学生职业意识和职业道德的形成 高职院校教师教学的另一根本属性 ， 这一属性决定 了民办 产生重要影响。 高职院校教师的教学不仅形式能力重要， 其内容能力更重 （ 二） 教育学和心理学知识、 能力是民办高职院校教师 要。 民办高职院校教师作为专业学科知识、 原理及技能、 职教能力的基础
职业意识和职业道德作为一种 内在品质 ， 是人们行为 学组织能力即将教学设计付诸实施的能力。教学设计能
的向导和原动力 ， 直接决定了人们对 自己所从事职业的态 力是教学的计划能力， 教学组织能力则是在教学实践中执
度和责任感。 首先， 民办高职院校教师的职业意识和职业 行教学设计的能力， 主要包括现场调控能力和沟通表达能 道德是激励民 办高职院校教师不断提高其职教能力的原 力。 实践表明， 满意的 教学 效果和效率往往与教师的 教学 动力。意识指导和支配行为， 民 办高职院校教师只有具有 组织实施能力密不可分。教学组织能力贯穿于课堂内外 良好的职业意识和职业道德， 才会爱岗敬业 ， 才会有强烈 切与教学有关的教学实践活动的全过程。总而言之， 教 的责任感和责任心 ， 从而激励民办高职院校教师不断提高 育学和心理学知识、 能力是民办高职教师进行有效教学的
一
自己的职教能力 ， 以满足 自己教育教学工作 的需要， 提高 基本能力， 为民办高职院校教师职教能力奠定坚实的基
自 己 教育教学的质量。 从这一角度看， 民 办高职院校教师 础， 以 便民 办高职院校教师的教学活动遵循学生的心智成 的职业意识和职业道德是激励民办高职院校教师不断提 长的规律 ， 快速而高效地促进学生不断发展 ， 从而实现提 高其职教能力的内因， 是民办高职院校教师职教能力的源 高教学质量和人才质量的目的。 泉。 其次， 民 办高职院 校教师的职业意识和职业道德直接 （ 三） 专业学科知识、 原理及技能、 技巧是民办高职院 或间接地影响着 民办高职院校教育教学质量和人才培养 校教师职教能力的核心 质量。与 其他类型的教育一样， 民办高职教育作为一种育 无论是职业意识和职业道德还是教育学、 心理学知识 人工程， 教师为人师表、 言传身教， 其职业意 识和职业道德 能力对于民办高职教师的教学而言， 都只是民办高职院校
继 续教 育研 究
２ ０ １ ５ 年第６期
民办高Ｉ Ｉ ， ｑ 院校教师职教台 力培养的实践探索
袁 年 英
（ 广州科技职 业技 术学院 管理 系， 广东 广州 ５ １ ０ ５ ５ ０ ）
摘要 ： 随着民办 高职院校的发展 ， 加 强民办高职 院校教 师职教 能力培养 已成 为民办高职 院校 可持 续发展 过程 中亟 待 解决的 关键 问题 。加 强民办高职院校教 师职教 能力培 养应从 民办高职 院校 教 学的 实际需要 出发 ， 明确 民办 高职 院 校教师职教 能力的 内涵及其 培养的动力体 系， 从 而提 出相应的对策 ， 以引导民办高职 院校 教师职教 能 力培 养 实践的有
教师应具备的教育学和心理学的知识、 能力包括教学设计 职院校教师教学质量和人才培养质量。 能力和教学组织能力。教学设计能力即根据学生的实际
法和手段的能力。“ 因材施教” 是教学的基本原则， 因此，
（ 四） 教学开发能力是民办高职院校教师职教能力的
教学开发能力即根据科学技术的发展趋势 ， 结合企业
情况， 结合学生就业的需要， 选择和安排教学内容、 教学方 创新和发展
进行民办高职院校教师职教能力培养实践 自 然是 民 生产、 管理和服务一线岗位工作的实际需要， 不断创新教 因此， 学内容、 教学方法及手段的能力。为适应当今劳动力市场 办高职院校教师应有之责。 对民办高职院校所培养出来的人才的需要， 民办高职院校 （ 二） 民办高职院校是民办高职院校教师职教能力培
、
民办 高职 院校教 师职 教 能力 的含义
教学设计能力应是对学生的分析评价及根据评价选择正
确的教学方式、 方法的能力 ， 即业道德是民办高职院校教师职教 接受的行之有效的学习方式、 方法和正确评价学生学习效 能力的精神支柱
果以 及根据学生学习反馈结果及时调整教学的能力。教
技巧传授者、 解惑者， 只有掌握较丰富专业学科知识、 原理
教育学和心理学知 识、 能力是民办高职院 校教师的 基 及技能、 技巧才能真正满足其角色的需要， 胜任其民办高 本素质和能力， 是提高民办高职院校教师职教能力， 进而 职院校教师之职； 否则 ， “ 不学无术” 、 “ 外行” 不仅无法满 提高其教学质量的 前提和保证。 具体而言， 民 办高职院 校 足其民 办高职院 校教师一职之需要， 更将严重影响民办高
效进行 ， 提 高 民 办 高职 院校 教 师 职 教 能 力 。
关键词 ： 教 师职教能力 ； 培养； 民办高职 院校 中图分 类号 ： ０ ７ １ ５ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９— ４ １ ５ ６ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ６— ０ ５ ６— ０ ３
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