北京市义务教育教学质量监控与评价系统的构建
公示中华人民共和国第十届中学生运动会科学论文报告会
郭学众 屈中乾 陕西省学生身体素质的动态分析 陕西省教育科学研究所 大会报告 张天成 邓春艳 张福兰 中国少数民族青年学生生长发育自然环境差异的研究 湖南省吉首大学体育学院 大会报告 马思勇 中学生背越式跳高训练实践研究 北京市昌平区第二中学 大会报告 张金生 张志兴 刘 剑
瞿伟华 陈志明 小学《体育与健身》器械项目教学的现状与对策 上海市闵行区教师进修学院 大会报告 周 峰 吴 义 黎族传统体育项目在学校体育教学中的应用研究 海南省琼州学院 大会报告 王 萍 从社会学角度探析我国农村学生身体素质持续下降的根由 贵州省铜仁学院 大会报告 任早珍 罗许练 王 华 论基于《国家学生体质健康标准》的体育教学处方库的研究方法 广东省惠州学院 大会报告 胡鹤雄 杨定刚 区域推进体教结合工作可持续发展的主要制约因素及发展对策的相关研究 上海市闸北区和田路小学 大会报告 肖建忠 李广泉 许 丽 基础教育体育教师职业压力源与对策研究 广东省广东体育职业技术学院 大会报告 万修伟 秦四建 山东省沿海四市体育运动学校的办学现状调查与对策研究 山东省日照市教研室 大会报告 陈爱国 殷恒婵 中学生体育课成就目标定向与多维学习动机关系的研究 北京市北京师范大学体育与运动学院 大会报告 梁宝娟 武清区部分小学课外体育活动开展情况的调查与研究 天津市河西务中学 大会报告 周 静 体育课程改革的回望与反思 天津市天津华晨学校 大会报告 韦 勇 构建新型的校园体育文化 广西壮族自治区贺州市行知中学 大会报告 郁 静 余家红 中日韩学校体育伤害事故赔偿措施的比较研究 陕西省西安体育学院 大会报告 兰自力 高荣新 高 原 对我国学校体育教学指导思想的反思与梳理 湖北省湖北经济学院体育系 大会报告 赵小刚 牛 晓 杨志兵 重庆市中小学体育与健康课程改革现状调查 重庆市教育科学研究院 大会报告 马 庆 冯长林 周 杰 新课程背景下中学生体育与健康学习评价探索
北京市人民政府关于进一步深化基础教育改革提高教育质量和办学水平的意见
北京市人民政府关于进一步深化基础教育改革提高教育质量和办学水平的意见文章属性•【制定机关】北京市人民政府•【公布日期】2010.03.11•【字号】京政发[2010]5号•【施行日期】2010.03.11•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文北京市人民政府关于进一步深化基础教育改革提高教育质量和办学水平的意见（京政发[2010]5号）各区、县人民政府，市政府各委、办、局，各市属机构：为更好地适应首都经济社会发展和国家对人才培养的要求，现就进一步深化本市基础教育改革、提高教育质量和办学水平提出如下意见：一、统一思想，提高认识，进一步深化基础教育改革，提高教育质量和办学水平（一）切实增强推进基础教育改革与发展的责任感和紧迫感。
改革开放特别是北京教育大会召开以来，首都基础教育事业保持了持续、快速、健康发展的良好势头，教育质量和办学水平不断提高。
但同时也要看到，首都基础教育仍存在一些不适应首都经济社会发展和人才培养要求的问题，主要表现在：基础教育课程改革需进一步深化，学生课业负担较重倾向尚未根本扭转，均衡发展水平需进一步提升，办学行为需进一步规范，有利于全面实施素质教育的良好社会氛围需进一步营造。
因此，必须树立先进的教育理念，冲破传统观念和体制的束缚，增强责任感和紧迫感，进一步深化基础教育改革，切实提高教育质量和办学水平。
（二）指导思想。
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，坚持与时俱进，进一步适应经济社会发展和国家特别是首都对人才培养的要求，着力培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，努力形成具有中国特色、首都特点、时代特征的社会主义现代化首都基础教育体系。
（三）总体目标。
到2012年，基本构建起适应素质教育要求的首都基础教育体系和人才培养模式，教育质量和办学水平显著提高。
具体表现为：政府对基础教育的统筹和保障力度进一步加大，各级政府权责更加明确；教育资源配置更加均衡，办学条件基本达到现代化水平；课程改革进一步深化，学生综合素质得到全面提升，学生课业负担明显减轻；招生考试和质量评价制度进一步完善，初步建立起符合素质教育要求的评价导向机制；基本形成公办为主体、多种办学体制并存的格局，充分激发学校和教师发展的活力。
初中学校教育质量自我监控与评价指标体系的建立与思考
发展规划 、 队伍建设 、 制度建设 、 各项工作管理等的 质量 ； 结果质量即教育对象发展水平或状态的质量 ， 它包括学生德 、 、 、 、 、 智 体 美 劳 个性品质达到培养 目
标 的程度 。
２学校 教 育质 量 自我监 控 与评价 的 内涵 ．
１． ９物质文化 九 、校 园 Ｏ制度文化 ２． 文化建设 １ ２ 精神文化
．
按课程标准教学 因 材 施 教 教学秩序 良好 过重课业负担逐步减轻 教学质量稳 步提高 贯彻学校体育 、 卫生工作 条例 按《 体育与健康课 程标 准》 教学 体育卫生工作 效果 明显 建立专兼职结合的工作队伍 按要求开展工作 心理健康工作效果 明显 制度健全 措施 明确 、 得当 具体责任落实到人 ， 能执行 管理妥善 使用 合理 利用 充分 校貌 整洁 ， 富有教育性 规章 制度健 全， 师生 自觉执行 校风 良 好 人 际关 系和谐 成立家 长委员会 建立协作制度 渠道 畅通 沟通平等 家长与学校积极合作 ， 同育人 共
校 １ ． 常规 ０教学 工 五 、教 学 作 工作 质 １． １ 教学成效 量 六 、 育 ２ 体 １． 实施过程 卫 生工作 １． ３工作成效 七 、心理 ４ １． 工作措施 健康工作 ｌ． ５工作成效 ｌ． ６管理制度 八、 教育 ７ １． 制度执行
资源管理 ｌ． ８ 管理效益
教育系统本身亦是教育质量的衡量者。 朱兰认为 ，质量是一种合用性 ， “ 而所谓 ‘ 合用性 （ ｉ ｅ ｒ ｓ） ， Ｆ ｎｓ ｆ ｅ ’是指使产 品在使用期 间能满足使 ｔ ｓ０ ｕ
用者 的需 求 ” 。
《 国家 中 长期 教 育 改革 和 发展 规 划 纲 要 （０ ０ ２１—
义务教育发展监测与评估制度范文(二篇)
义务教育发展监测与评估制度范文一、引言义务教育是国家对每个公民实施的基本教育制度，承担着培养国家未来发展的人才和提高公民素质的重要责任。
为了保障义务教育的质量和公平，建立发展监测与评估制度是必要的。
本文将从制度目标、监测指标、评估方法等方面进行探讨，以期提供参考。
二、制度目标义务教育发展监测与评估制度的目标是全面了解义务教育的发展现状，及时发现问题并采取相应措施加以解决，推动义务教育的持续改进和提高。
具体目标包括：1.监测和评估义务教育的覆盖率，确保所有学龄儿童都能够接受到义务教育；2.监测和评估义务教育的质量，以确保学生获得优质的教育资源和教学质量；3.监测和评估义务教育的公平性，以确保所有学生都能够享受到平等的教育机会和发展环境；4.监测和评估义务教育的效益，以确保教育资源的合理利用和社会效益的最大化。
三、监测指标1.覆盖率监测：包括义务教育入学率、流动人口子女入学比例等指标，以综合反映义务教育的覆盖情况。
2.质量监测：包括学生学业水平、教师素质、校园环境、教学设施等指标，以综合评估义务教育的质量。
3.公平监测：包括学生家庭背景对教育机会影响程度、城乡差距、贫困地区的义务教育保障等指标，以判断义务教育的公平性。
4.效益监测：包括教育资源的利用效率、学生终生发展效益等指标，以评估义务教育的效益。
四、监测与评估方法1.定期问卷调查：通过向学生、家长、教师等进行调查，收集相关数据，了解义务教育中存在的问题和需求。
2.随机抽样测试：通过随机抽样的方式，对学生进行教育水平测试，获得学生的学业水平，并通过统计分析等方法对其进行评估。
3.校本评估：通过学校自我评估，包括学校硬件设施、师资力量、教学质量、学生综合发展等方面的评估，以了解学校的管理水平和教育质量。
4.监测报告分析：通过对监测报告的数据和分析结果进行整理和分析，及时发现问题和趋势，并提出相应的政策建议和改进措施。
五、监测与评估结果的应用1.政策制定：根据监测与评估结果，制定相关的教育政策和措施，以解决存在的问题和改进义务教育的质量和效益。
教师教育教学督导与评估指导与监督系统建设
教师教育教学督导与评估指导与监督系统建设一、现状与问题我国教育体制中，教师教育的督导与评估一直是一个亟待解决的问题。
当前，教师教育的质量参差不齐，既有优秀的教师，也有存在问题的教师。
然而，现有的督导与评估体系不够完善，无法全面、科学、公正地对教师的教育进行指导与监督。
二、建立教师教育督导与评估指导与监督系统的重要性针对教师教育的现状问题，建立科学、规范、有效的教师教育督导与评估指导与监督系统至关重要。
这一系统的建设对于提高教育质量、培养优秀的教师队伍具有重要意义。
三、教师教育督导与评估指导与监督系统的构建原则建设教师教育督导与评估指导与监督系统应遵循以下原则：科学性、全面性、公正性和可操作性。
系统的设计应既符合教育的需求，又能采用多种方式进行评价和监督。
四、制定明确的指标和标准建立教师教育督导与评估指导与监督系统，首先需要制定明确的指标和标准。
这些指标和标准应包含教师教育的各个方面，如专业知识、教学技能、教育思想等。
同时，制定的指标和标准应符合现实教育的需求，能够真实、准确地反映教师的实际能力和水平。
五、建立多维度的评估体系建立多维度的评估体系是教师教育督导与评估指导与监督系统建设的关键。
这种评估体系应包括定性和定量两个方面，以多种方式对教师进行评估，从而更好地反映教师的实际表现和成绩。
六、引入外部评估机构为了确保评估结果的客观、公正，引入外部评估机构是必要的。
这些机构独立于学校，由专业人员组成，能够全面、科学地评估教师的教育质量。
同时，也可以引入其他学校的经验和资源，促进教师教育的进一步发展。
七、加强师资队伍建设教师教育督导与评估指导与监督系统的建设离不开优秀的师资队伍。
因此，需要加大对教师教育师资队伍的培养力度，提高师资队伍的专业水平和教育教学能力。
八、建立督导与评估指导与监督制度建立督导与评估指导与监督制度是教师教育督导与评估指导与监督系统建设的必要环节。
这一制度应明确各级教育行政部门、学校和教师的责任和义务，确保督导与评估指导与监督的有效进行。
义务教育质量监测的标准及模型构建
义务教育质量监测的标准及模型构建作者：吴曦曹湘洪来源：《教学与管理(理论版)》2019年第08期摘; ;要; 当前，世界许多发达国家都先后建立了国家基础教育质量评价体系，一些国际组织如IEA、OECD也多次开展教育质量检测。
2006年5月，我国“教育部基础教育监测中心”在上海市教育科学研究院成立，对全国义务教育质量进行检测。
但是，我国当前质量检测体系还不完善，教育质量的衡量标准须考虑教育目标达成程度、教学效果和学生学业成就。
要想构建义务教育质量监测模型，须明确监测目标、创新组织模式、丰富监测内容、开发监测工具以及科学分析检测数据。
关键词; 教育质量; 义务教育; 质量管理; 教育质量检测2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要在我国建立教育质量监测体系。
到了2013年，教育部出台《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，再次强调在基础教育阶段建立教育质量评价体系，在中小学实施教育质量监测机制。
2014年，国家进一步扩大了教育质量监测的范围，在《深化教育督导改革转变教育管理方式的意见》中指出，要逐步建立健全各级各类学校的教育质量监测体系，开发相关监测指标。
由此可见，基础教育质量监测是当前及未来我国开展教育改革的重要方向。
因此，从管理学领域的质量管理视角出发，将会对构建新的质量检测体系具有新的启发。
對质量的理解很多来自管理学领域，尤其是质量管理学，管理学领域中对质量管理的理解经历了一个不断发展变化的过程。
当质量管理理论被运用到教育领域，就产生了教育质量管理理论。
检验指的是人们基于对事实的观察，结合相关测量或者试验，在此基础上进行判断，从而做出一个相对客观的综合评价。
管理学领域的质量管理最初就关注质量检验，质量检验一共可以分为三个相互承接的阶段：确定科学合理的检验标准、借助特定的方法进行检验、对符合标准以及不符合标准的状况进行分类处理。
后来，随着工业化进程的发展，质量管理理论逐步开始不仅关注质量检验，而且强调质量控制，即不再仅检验具体的、个别的实质性物品，而是开始关注更大范围，如整个运行系统。
义务教育发展监测与评估制度范本
义务教育发展监测与评估制度范本义务教育是指国家对每个公民实施的基础教育，是国家教育政策中的重要组成部分。
为确保义务教育的发展与质量，建立监测与评估制度是必要的。
下面是一个针对义务教育发展监测与评估制度的范本，供参考。
第一章总则第一条为了推动义务教育的持续发展，提高义务教育的质量，增强政府教育决策的科学性和针对性，本制度制定。
第二条本制度适用于全国范围内的义务教育发展监测与评估工作。
第三条义务教育发展监测与评估制度的目标是：科学监测义务教育发展水平和质量，提供科学依据为政府制定教育政策，评估监测结果，为进一步改进和提高义务教育服务。
第二章义务教育发展监测第四条义务教育发展监测是指对全国义务教育各个层面的发展进行数据收集、分析和监测的工作。
第五条义务教育发展监测的内容包括但不限于学校数量、教师数量、学生数量、升学率、毕业率、留级率、教育投入等指标。
第六条义务教育发展监测的方法包括定期统计数据收集和分析、现场调研、问卷调查等多种方式。
第七条义务教育发展监测的对象包括政府教育部门、学校、教师、学生、家长等相关利益方。
第八条义务教育发展监测结果应及时向相关利益方公布，并提供分析和解读。
第三章义务教育发展评估第九条义务教育发展评估是指对全国义务教育各个层面的发展进行全面评估、分析和评价的工作。
第十条义务教育发展评估的内容包括但不限于学校办学质量、教学质量、教师队伍建设、学生综合素质等方面。
第十一条义务教育发展评估的方法包括定期考试、教学观摩、课堂教学评估、学生综合评价等多种方式。
第十二条义务教育发展评估的对象包括各级政府教育部门、学校、教师、学生、家长等相关利益方。
第十三条义务教育发展评估结果应及时向相关利益方公布，并提供评价和建议。
第四章监测与评估结果的应用第十四条义务教育发展监测与评估的结果将作为政府制定教育政策的重要依据。
第十五条监测与评估结果将用于评估政府教育决策的效果和义务教育发展的质量。
第十六条监测与评估结果将作为改进和提高义务教育服务的依据。
我国义务教育信息化均衡性评价指标体系的构建及应用
一
、
问题 的提 出
的重 视程度 。因 ，为弥合 我 国 区域及 城 乡 间义务 教育数 字鸿 沟 ，充分发 挥信 息技 术实 现教 育均衡 发
以计算机和网络为核心的信息技术在教育领域 得 到 日益广 泛和 深入 的应用 ，逐 步 内化 为教 育生态 系统 的一个组成部分 。信息技术在教育 中的应用 ， 可 以使 一些 教育 水平 相对 落后 的地 区和学校 获得 优 质的教育资源 ， 缩小与教育发达地 区学校 的差距 ， 实 现教 育 的均 衡 发 展 。２ １ ００年 《 育 部 关 于 贯 彻 教 落 实科 学发 展观 ，进 一步 推进义 务教 育均衡 发展 的 意见 》 （ 基一 ［ ００］１ ）提 出 “ 地要 把 全 教 ２１ 号 各 面推进 中小 学教 育信 息化作 为促 进义 务教育 均衡 发 展的重要战略举措” ，这正是对信息技术促进教育 均衡发 展 的肯定 。 目前 ，我 国信息 技术促 进教 育均 衡发展 过程 中 出现 了一些 问题 。一 方 面 ，由于经 济 条件 的制 约 ， 部分 地 区信 息技 术 不仅没 有推动 城 乡教育 发展 ，反 而 成 为 义 务 教 育 发 展 失衡 的新 因 素 ，造 成 城 乡 间 “ 字鸿 沟 ” “ 息鸿 沟”等 现象 出现 ，加剧 了义 数 、 信 务教 育 的不均衡 现象 ；另 一方 面 ，部 分学 校在 教育 信 息化 过 程 中重 硬件 、轻软 件 ，重 建设 、轻 应用 ， 重设 备 、轻人 才 ，没有很 好地 发挥 信息技 术对 教育 发展 的作 用 。 ２ １ 年 ３ ，教育部颁布 《 ０２ 月 教育信息化十年发 展规划 （０ １２２ 年 ） ，把 “ ２ １— ００ 》 缩小基础教育数字 鸿 沟 、促 进 优 质 教 育 资 源 共 享 ”列 为首 要 发展 任 务。由此可见我国教育部门对教育信息化均衡发展
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
……
学科评价框架与内容标准，分别描述优秀、良好、 合格三种水平的学生所应具有的典型行为特征。在
北京市义务教育教学质量监控与评价中，将学生学
2. 关于学科内容标准
业成就水平分为合格水平、良好水平、优秀水平。
学科内容标准是指在常态的学校教育条件下， 通常来说，合格水平是指学生能够基本掌握学科
学生在学科评价框架方面应达到的目标，是对学科 《课程标准》 所要求的基本知识与基本技能，具有基
现场报告 报告单
区县 学校 学生
图 3 评价反馈指导子系统结构示意图
改进建议；从反馈形式上，主要包括书面报告、现 场报告和报告单三类。
1. 书面反馈报告：针对全市层面与抽测区县层 面，包括教学质量报告、学业质量报告、抽样区县 学生学业质量反馈报告、问卷调查报告、学科教学
量影响因素的分析三大部分构成。测验及测量工具 视导报告、个案研究报告、教师教学叙事报告、测
部分学校、关键年级的学生和教师作为研究对象， 件和过程进行细致的描述，将自己的所感所想表达
采用科学的研究方法，了解北京市总体、城区与郊 出来，从教师个体的视角来看课堂教学的真实状态。
县、各类学校的学生学业质量达到 《课程标准》 的
定量研究与质性研究法相互补充，体现了“点”
情况，并深入课堂教学分析造成这种情况的原因， 与“面”的有机结合，其关系如图 1 所示。
北京市义务教育教学质量监控与评价系统中采用学 图 2），每年以年度评价方案手册的形式公布。
科学业水平测验，它是判断和评价学生是否达到课
程学习目标的标准参照测验；问卷调查法与测验法
配合使用，主要包括学生问卷、教师问卷、学校问
卷三种类型，目的在于了解参加学业水平测验学生
的学习情况、教师的教学情况、所在学校的管理情
数”、“空间与图形”、“统计与概率”和“实践与综合” 四个领域；数学能力是指学生应具备的“知识技 能”、“数学思考”和“解决问题”三个方面的目标要 求 （见表 1）。
北京市 2009 年义务教育教学质量监控与评价 系统学科评价框架 （以数学、英语为例） 表 1
学科
内容领域
能力领域
数学
数与代数 空间与图形 统计与概率 实践与综合
研究中心从 2003 年开始，承担北京市义务教育教学
本文将对北京市义务教育教学质量监控与评价
质量监控与评价系统的项目。六年来，项目组在研 系统的研究目的与核心问题、研究方法及基本构成
究、借鉴国际经合组织的学生评价 （PISA）、国际教 进行介绍，并在此基础上展望其未来的发展。
王云峰 胡 进 张咏梅 北京教育科学研究院基础教育教学研究中心 1 00031
32
教学质量是衡量义务教育质量的重要指标之一。 育成就评价协会的数学和科学成就比较研究（TIMSS）、
自 2004 年起，北京市教委相继颁布了 《北京市课堂 美国教育部的教育进展评价 （NAEP） 等项目研究成
教学评价方案》 和 《北京市建立义务教育教学质量 果的基础上，结合北京市教育教学的实际情况，对
北京市义务教育教学质量监控与评价系统的构建
王云峰 胡 进 张咏梅
[摘 要]从北京市义务教育教学质量监控与评价系统研究的目的与核心问题切入，介绍系统采用的定量研 究 与 质 性 研 究 相 结 合 的 研 究 方 法 ， 重 点 论 述 系 统 的 构 建 — —— 基 础 评 价 框 架 建 设 、 数 据 处 理 分 析 、 评 价 反 馈指导三个子系统，并在此基础上展望系统的未来发展。 [关键词]北京市；义务教育；教学质量；教学质量监控与评价系统 [中图分类号]G40- 058.1 [文献标识码]A [文章编号]1009- 718X(2009)09- 0032- 05
《课程标准》 的细致化和具体化。与 《课程标准》 相 本的学科能力和素养；良好水平是指学生能够牢固
比较，学科内容标准更具年级特点，针对性更强， 地掌握学科基本知识与基本技能，并且展现出一定
要求也更加明确，容易测量。
的运用基本知识与基本技能来分析、解决现实生活
34
在制定内容标准时，以学科内容为线索，采用 中具体问题的能力，具有较好的学科素养；优秀水
学质量。
义务教育教学质量监控与评价系统主要由基础
二、义务教育教学质量监控与评价系 统的研究方法
北京市义务教育教学质量监控与评价系统采用
评价框架建设、数据处理分析、评价反馈指导三个 子系统构成。
（一） 基础评价框架建设子系统 基础评价框架子系统是义务教育教学质量监控
的是定量研究与质性研究相结合的研究方法。
为教育行政部门的决策提供科学的依据，为学科教
学、区县教学提供具有教学诊断价值的反馈报告，
最终促进北京市义务教育阶段教学质量的稳步提高。
北京市义务教育教学质量监控与评价系统研究
的核心问题是：①北京市义务教育阶段教学质量是
否达到了相应学科和学段 《课程标准》 的要求，达
到的程度如何；②城区与郊县的学校、不同性质的
学校、不同办学条件的学校教学质量是否达到相应 学科和学段 《课程标准》 的要求，在达到程度上是 否存在显著差异；③北京市义务教育阶段课堂教学 现状与效果如何；④哪些因素可能会影响北京市义 务教育阶段的教学质量，如何进一步提高当前的教
图 1 北京市义务教育教学质量监控与评价系统 研究方法示意图
三、义务教育教学质量监控与评价系 统的基本构成
与评 价 系 统 的 基 石 ，以 学 科 《课 程 标 准》 为 基 础 ，
（一） 定量研究法
依据北京市义务教育教学的实际情况制定。基础评
以测验法与问卷调查法为主要形式，以所有被 价框架包括由以学科评价框架的构成、内容标准的
33
抽样学生及其学科任课教师、所在学校为研究对象。 制定、学业成就水平描述为核心的六部分构成 （见
E
D
U
C
A
T
I
O
N
A
L
S
C
I
E
N
C
E
R
E
S
E
A
R
C
H
专题研究
北京市 2009 年度数学学科三年级学业成就水平描述 表4
反馈方式
反馈对象 市级
类别
学业水平描述
书面报告
优秀 水平
能根据问题所给的信息，选择恰当的方法收集并整 理数据；能根据统计图表中的数据回答稍复杂的问 题和提出新的问题；能够列出简单试验的所有可能 发生的结果……
良好 水平
通过活动，认识分类与分类标准的关系；根据统计 图表中的数据回答简单的问题；能对一些事件发生 的可能性进行描述……
合格 水平
能根据标准对物体进行比较、排列和分类；通过简 单的数据收集和整理的过程，了解调查、测量等收 集数据的简单方 法 ； 能 用 自 己 的 方 式 （文 字 、 图 画、表格等） 呈现整理数据的结果；了解平均的意 义，会求简单数据的平均数；知道事件的发生，有 些是确定的，有些是不确定的；知道事件发生的可 能性是有大小的……
能从具体事例中，知道或能举例说明对象的 了解 （认识） 有关特征 （或意义）；能根据对象的特征，从
具体情境中辨认出这一对象
能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此 理解 （会）
对象与有关对象之间的区别和联系
能在理解的基础上，把对象运用到新的情境 掌握 （能）
中
灵活运用
能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用 有关的方法完成特定的数学任务
教育科学研究 2009′9
专题 北京市义务教育教学质量监控与评价系统的研究
【编者按】随着北京市义务教育的基本普及与新课程改革的推进，如何评价义务教育的质量，高标准 高质量地实现首都义务教育均衡发展的目标成为教育界关注的焦点。北京教育科学研究院基础教育 教学研究中心自 2003 年开始承担北京市教委委托的“北京市义务教育教学质量监控与评价系统” 项目。六年来，项目组在义务教育质量监控与评价方面做了大量的理论研究与实践探索，已逐步建 立起一套以对学生学业质量监测为主，以对教师的课堂教学情况进行教学视导、调查研究、个案研 究为辅的教育教学质量监控与评价体系。系统每年将教学质量的状况向社会公布，为学科教学、区 县教学提供具有教学诊断价值的反馈报告，为各级教育行政部门、教研部门、学校和学生个人提供 大量诊断性信息与改进建议，促进了教学质量的稳步提高。本专题的六篇文章分别从不同角度，系 统地呈现了该项目研究成果，以飨读者。
堂教学情况是影响教育教学质量的重要因素。北京 对象往往是具有典型性、代表性的一所学校，而教
市义务教育教学质量监控与评价系统的研究目的， 学视导法的研究对象往往是某个具有典型性、代表
在于依据 《全日制义务教育国家课程标准 （实验稿）》 性的区县。教师叙事研究法则是通过部分教师对自
（以下简称 《课程标准》），每年在北京市范围内抽取 身的观察、感受、体验，对课堂教学中有意义的事
知识技能 数学思考 解决问题
英语
词汇、语法 听力理解 阅读理解 口语表达 书面表达
识记能力 理解能力 应用能力
北京市 2009 年度数学内容标准 2—— —空间与图形 表3
内容标准
2.1.1 能通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆
柱和球等几何体，—— —了解
2.1.2 会辨认长方形、正方形、三角形、平行四边
北京市 2009 年度数学学科认知层次类型表 表 2
认知层次
相应界定
维度构成，两个维度并不是独立和割裂的，而是一 个以能力领域为核心，密切联系、相互交融的有机 整体。其中，内容领域是指所在学段应掌握的学科 基本知识、基本技能；能力领域是指现代社会发展 所要求的、所在学段必备的基本能力。如，2009 年 度数学学科学生学业水平测试的框架是从学生学业 水平的两个方面构建的，即数学内容方面和数学能 力方面。数学内容是指数学学科所包含的“数与代