元认知理论与英语写作教学
大学英语写作教学中学生元认知能力的培养
【 ｅ ｏｄ］ ｅ —ｏｎｉ ； ｉｉｇｅｃｉ ；ｂｌ ｈｖｔｎ Ｋ ｙｗ ｒｓＭ ｔ ｃｇｉｏ Ｗｒ ｎ ａｈｎ Ａ ｉｙｃ ｉ ｉ ａ ｔｎ ｔ ｔ ｇ ｉ ｕ ａｏ ｔ
【 ｂｔ ｃ］ ｅ —ｏｎ ｉ ａ ｇ ａ ｉｌｅｃ ｎｃｌｇ ｎｌｈｗｉ ｇｔ ｃｉ ． ｔ ｅｔ’ｍ ｔ－ｏ ｉｖ ｃｎｃ ｕｎｓ ａｄｅ ｏｏ’ Ａ ｓ ａｔＭ ｔ ｃｇｉｏ ｈｓ ｒ ｔ ｎｕｎｅｏ ｏ ｅ Ｅ ｇｓ ｒｉ ａｈ ｇ Ｓ ｄｎｓ ｅ ｃｇ ｔｅ ｏｓｏｓｅ ｎ ｍ ｔｎｓ ｒ ａ ｔｎ ｅ ｆ ｌｅ ｉ ｔ ｅ ｎ ｕ ｎ ａ ｎ ｉ ｉ ｓ ｉ
元认知能力对学生写作水平 的提高起到关键作用 ． 当在教学 中 应 予以关注。写作过程 中学生元认知能力 的培养应从以下几方 面人手 。 在 英语 的四项基 本技 能听、 、 、 说 读 写中 ， 和写都是产 出过程 。 说 说 ３１ 完善学生的元认知理论 ． 是将 思维转化成语 言表达 出来 ．而写则是把思 维转化成文 字呈现 出 好 的学 习方法 常常以科学 的理论为依据 提高学生写作水平 的前 来。 然而 ， 两者之间又有本质不同。 同于说这种行为存在于一个 已定 不 提是让 他们熟 练掌握元认知理论 。首先 ， 教师在传授学生元认知知识 的环境 中， 写需要作者 自己去创造环境 和意境 ． 具有较 高的语言修养 ， 之前 ， 丰富 自 的理论知识 。加强对元认 知 内涵 、 要 身 意义 、 构成以及发 懂得如何遣词造句 ， 使文章结构严谨 ， 逻辑性强 。 而说 只需说话人清楚 展规律 的认识 。这样才能 明确 、 客观 、 有效地向学生传授元认知知识 ， 地表达 自己的思想 ． 对于语言运用的准确性和句子语 法结 构的严谨性 完善 学生的元认知 理论 教师可 以根 据实际情况对学生进 行集 中培 不过多要求 。 由此可 以看 出， 写作是英语 四项技能 中层次最高的一项 ， 训． 系统地传授元认知知识。 在课堂上 ． 教师可以将理论知识糅合到平 是学 习者最难 掌握 的技 巧之一 写作课 也是大学英 语教学 中的必修 时的教学 中． 加深学生对元认知理论的认识 。 课。 ３ 培养学生的个体元认知知识 ． ２ 《 大学英语课程要求》中对大学生在书面表达能力方 面的一 般要 学生要 了解 自己的写作 素养和特点 即明白 自己在写作上 的优 求是 ： 能完成一 般写作任务 ， 能写常见 的应用 文 ． 写作 内容基本完整 ， 势， 语言运用能力 ， 写作特点和兴趣 爱好 。在平 时收集 素材时 ， 可以从 中心思想明确 ， 用词恰 当， 语义连贯 ． 能基本掌握写作技能 。 是 ， 但 很多 自己的爱好和优势人手 ． 积累相关的知识、 经验 ． 逐步培养写作兴趣和 学生在毕业 的时候并不能 达到要求 ． 他们 的写作水 平参差不齐 ． 有些 习惯 。 甚至还停 留在基础程度 。从历年的 国家英语 四、 六级考试作 文得 分来 ３ 明确写作过程 中的任务元认 知知识 － ３ 看． 多数学生在写作方面的表现十分不理想。 中国学生在写 作上 的弱 首先 ． 学生在写作过程中要有明确的 目的。 中学时期 ． 在 学生往往 点表现在几个方面 ： 一是语言表达能力 ． 包括语法 的准确性 、 汇的准 词 写的都是命题 作文。长时间的训 练使他们形成 一种固定 、 动的思维 被 确度和丰富性 。二是谋篇布局的能力 ． 包括对章结构和类型 的熟悉 和 形式 认为写作的 目的就是为了在 考试 中获得 高分数 ． 积极性 也 写作 把握 学生对如何提高 自己的写作水平一筹莫展 ， 感觉无从下手 。 随着 慢慢减弱 大学写作教学要 完全 打破这种思维 固式 ． 让学生 明白写作 元认知理论的引人 ． 人们认识到学生写作水平的高低和他们元认知 能 的 目的是为了抒发 自己的情感 ， 表达 自己的思想 。是 与外界交流 的方 力有密切的联系。 因此 ． 文试从元 认知理论人 手 ． 本 探讨如何 提高学 生 式之一。 让学生在写作过程 中重新培养兴趣 和信心 。 其次 ． 学生在写作 的英语 写作水 平 过程中要制定 计划 。写作前要先拟定提纲 ． 从宏观上对整个写作任务 进行 规划和安 排。想好文章 的结构 和类型 ， 这样才能保证文章层次分 １ 元认 知 理 论 明。 重点突出。 教师还可以要求学生制定短期计划和长期计划 ， 引导学 元认 知最早 由美 国心理 学家弗拉维尔 （１ ｅ ， ７ ） Ｆａ ｌ１ ６ 在其《 ｖｌ９ 认知发 生从基 础写作 开始 ． 逐步提高 ． 向高级写作迈进。 有了短期 目 标和长期 展》 中提出。他认 为， 元认知是个体对 自己认知过程 的再 认知 ， 是对其 目 ． 可以根据 自己的特点来调整写作计划 ． 标 学生 先完成一个 目标 ． 再 认 知过程进行 反省、 监控 和调节 的过程 以认知活动和结果为对象 ， 完成下一个 目 ． 积 累． 它 标 日日 在心理上获得成就感和满足感 ． 这样才可 以对认 知活动的控制 和调节 为外在 表现。元认 知主要包括三个 内容 ： 以提高 自 我效 能感 ． 写作 内驱力 。 有 元认 知知识、 元认 知体验 和元认 知监控 ３ 认识策 略元认 知知识 ． ４ 元认 知知识 就是认 知主体关 于 自身或他人 的认 知活动 、过程 、 结 掌握写作 的策略元认知知识要 了解相应的程序性知识 ． 陈述性知 果及相关 的知识 。它包 括： ①个体元认知知识 ； ②任 务元 认知知识 ； ③ 识和条件性知识 首先 ． 教师要给学生讲授写作方法和文章类型 的相 策 略元 认知知识 所谓 的“ 个体元认 知知识 ” 学习者对 自身水平高 关知识 ， 指 让学生能够 自己分析文章的结构 ， 自己的写作思路 。同时 ， 在 低 、 知风格特点 、 认 思维方式差异等方 面的认识 ；任 务元认 知知识” “ 指 课堂上 。 教师还要培养学生观察周围环境 、 积累知识 、 收集资料 以及构 学 习者获得 的相关 任务 的所 有信息 ， ： 求 、 如 要 目的 、 材料 和难度 等 ； 思篇章 的能力 ． 帮助学生建立 自信心 ， 培养写作兴趣。此外 ， 还要传授 “ 策略元认知知识 ”涵盖 了学习者在完成任务过程 中选 择的策略和技 学生写作策略和技巧 的知识 。如 ， 应用文的写作 、 篇章的类型 、 修辞手 能。 元认 知体验是伴随认 知活动的一种认 知和情绪体 验。 它可以作用 法等等 。让学生树立写作 目标 ， 制定计划 ， 熟练运用各种写作技巧 ， 深 于元认知知识 ． 影响个人元认知知识 的完善并能刺激认 知和元认知策 刻写作体验 ． 激发写作积极性 ． 提高写作能力。 略 的产生 元认知监控是指学生在认知活动 的全过程 中 ． 自己正在 ３５ 监控整个写作过程 将 ． 进行的意识活动作为意识不断对其进行监控和调节 。它包 括计 划 、 监 监控指学生对 自己的写作过程进行主动的控制 和调节 学生完成 控、 调节和评价 ， 是元认知理论的核心 内容。其 中， 计划指认 知活动开 写作任务后 ． 要对整个过程进行反思。 这是学生发现 问题 ． 调节策略及 始之前 ， 根据任务 的性质 、 特点 制定可行 的步骤 ， 选择合 适的策略 ， 并 解决问题的过程 教师可 以让学生用 “ 思维暴露法 ” 了解 自己的思维过 预计结果 监控和调节指在认知过程中 ． 根据已定的步骤和策 略对认 程。写作结束后 ， 学生可以进行反思性提 问： 的写作达 到 目 了吗？ 我 标 知过程进行反思 ， 反馈有效信息 ， 对与 目标相违背的及时修 改、 调整认 我的写作水平是否提高？我制定的写作计划 是否与写作 目标相 呼应？ 知策略。 评价是根据 目标��
英语二语写作方法的探讨
英语二语写作方法的探讨元认知理论由美国心理学家弗莱维尔在1976年正式提出的。
他认为元认知是主体对于自身认识过程的认识和意识。
实质是认知个体对自身认知活动的自我认识和调节。
元认知理论包括元认知知识，元认知体验和元认知监控。
学习者在掌握了一定的元认知知识以后，会引发元认知实践，元认知实践又涉及到元认知策略的使用和元认知的调节。
元认知策略是有关认知过程的知识，是学习者通过计划、监控以及评估等方法对认知过程进行调整或自我管理的策略。
1 元认知理论与英语二语写作许多研究者认为，人的认知能力随着年龄增长。
Block认为元认知是审视自己行为的能力。
这种理解和监控自己行为的能力梅耶（1978）也曾研究。
元认知能力的增强使得学习能力得到相应的提升。
后来弗莱维尔把元认知的概念引进心理学和元记忆的研究范畴。
在认识到元认知中的自我调节和动机的推动作用的同时，我们注意到自我意识和自我督促的重要性。
近几十年来，元认知理论的发展使得大量研究侧重于探讨自我意识和自我调控对于解决不同问题的作用（Baker&Brown，1984）。
写作本身也是一种旨在解决问题的活动，因此元认知的作用不容小觑（Devine，1993；Kasper & Kellerman，1997）。
研究表明，元认知能力和学生二语写作表现具有正相关性。
国外研究者对元认知与二语写作进行研究的主要有：Devine（1993）的研究目的在于调查元认知策略对母语以及二语写作的影响，研究结果证实元认知策略与写作成绩之间有一定联系；Kasper和Kellerman （1997）的实证研究结果表明元认知能力的增长，特别是元认知策略的使用与英语二语写作成绩之间有正相关关系，高水平学习者的元认知水平高于中级水平学习者，二者在策略变量上存在显著差异；Victori（1999）的研究为个案研究，调查结果显示写作者元认知知识上的差异会引起写作水平的差异，得出结论：英语写作能力突出的被试能够灵活运用元认知知识。
元认知策略与英语写作的关系
元认知策略与英语写作的关系导语：元认知策略是指对自我认知的觉察和监控能力，而英语写作则是培养语言表达和创造能力的重要途径。
本文将探讨元认知策略如何与英语写作相互影响，以及元认知策略在提高英语写作水平中的应用。
一、元认知策略对于英语写作的影响1. 自我认知意识的培养元认知策略强调对自身认知过程的觉察和监控，能够帮助学生更好地了解自己的写作能力、写作习惯以及写作中的问题和困难。
通过元认知策略的运用，学生能够提高对自己写作的认识，进而激发对英语写作的学习兴趣并主动投入其中。
2. 自我调节能力的提高元认知策略的核心之一是自我调节能力的培养，即学会管理和调整自己的学习策略。
在英语写作中，学生可能会遇到很多困难，如选题、构思、组织结构、语法等等。
通过元认知策略的运用，学生能够逐步掌握解决问题的方法和技巧，自我调节学习进程和策略，以更高效、更有针对性地完成写作任务。
3. 目标设定和反馈的重要性元认知策略强调学习目标的设定和反馈的重要性。
在英语写作中，设定明确的学习目标能够帮助学生更好地规划学习过程，并专注于提高个人的写作能力。
同时，及时的反馈也可以及时帮助学生发现并纠正自己的错误，提供进一步的学习机会。
二、元认知策略在英语写作中的应用1. 前期准备与规划在进行英语写作之前，学生可以利用元认知策略对自己的前期准备和规划进行思考。
比如，通过提前阅读相关资料，明确写作目的和读者，确定文章的主题和结构等等。
这样的准备和规划可以帮助学生更好地掌握写作主题，理清思路，提高写作效率。
2. 监控与调整在英语写作过程中，学生可以使用元认知策略来监控自己的写作进程和表达情况，以及发现和纠正自己的写作错误和问题。
比如，在写作时可以定期进行复习和修改，使用反馈或校正工具来注意语法和拼写错误等。
此外，学生还可以寻求他人的意见和建议，以获取进一步的反馈和指导。
3. 目标设定与反馈学生可以根据自身的语言水平和英语写作能力，设定适当的目标，并在完成一篇作文后给予自己及时、具体的反馈。
元认知理论在大学英语写作教学中的应用
一
十分 重 要 的 地 位 。它 不 但 是 衡 量 一 个 学 生 英 语 水 平 的重 要 标 志 ，而 且 是 学 生 日后 顺 利 深 造 和 开 展 日常 工 作 所 需 掌 握 的一 项 基 本 素 质 。 而 在 实 际 的 教 学 活 动 中 ． 语 写 作 教 学 却一 直 然 英 是英语教学的一个薄弱环节 ． 成这一现状的原因很多 ． 造 以下 逐一进行分析。
１学 生 存 在 教 学 的 现 状
在 听 、 、 、 、 五 种 语 言 交 际能 力 中 ， 作 一 直 处 于 说 读 写 译 写 体 成 分 、 句 之 间 的 逻 辑联 系 、 语结 构 、 词 结 构 。 翻 译 练 分 定 介 做 习时 ，教 师要 提 醒 学 生 在 重 组 信 息 时 注 意 英 汉 句 子 的 不 同 表 达 结 构 。 依 据 中 文 的 习 惯 来 表 达 相 应 的 内 容 ， 行 必 要 的 拆 要 进 分 重 组 ， 整 语序 。 调 例 ５ Ｗｅｖ ｌｅｒｐ ｔ ｉ ， ｓ ｅｔａ ｍｉ ｔ ｎ ａ ｄｔｅｌ ｇ ： ａｕ ｅ ｕａ ｏ ｒ ｐ ｃ ， ｔｎ ｅ ｄ ｒｉ ， ｎ — ａｏ ｎ ｈ ｏ
精 确 ， “ ｉｈ ” “ ｅｐ ｒｔ ” “ ｏ ｅｅ ｓ 、 ｓ ｎ ”、 ｗ ｅ ｃ ” 如 ｆｇ ｔ 、 ｄ ｓｅａｅ 、 ｈ ｐ ｌｓ ” “ ａ ｋ “ ｒｎ ｈ 、 ｌ
ｔａ ｇ ｔ ｆｒｉｇ ｈ ｒｃ ｒ（ Ｗｅ ｒ ｎｙ ｍａ ” 现 代 大 学 ｈ ｔ ｏｉ ｏ ｏｇ ａａ ｔ ． “ ｅＯ ｌ Ｈｕ ｎ 《 ｎ ｎ ｃ ｅ ａ 英语 精 读３ ） 》 译 文 一 ： 们 珍 视 在 自我 磨 练 性 格 过 程 中 做 出 的 牺 牲 、 我
国内外英语写作元认知研究综述
国内外英语写作元认知研究综述一、本文概述英语写作作为语言技能的重要组成部分，其培养和提高一直是语言学习者和教育者的关注焦点。
近年来，随着认知心理学的发展，元认知理论在英语写作领域的应用逐渐受到重视。
元认知是指个体对自身认知过程的认知和调控，包括认知策略的选择、监控和评估。
在英语写作中，元认知能力的培养有助于学习者更有效地规划、监控和评估自己的写作过程，从而提高写作质量。
本文旨在综述国内外英语写作元认知研究的主要成果和发展趋势，以期为我国英语写作教学提供有益的参考和启示。
我们将回顾元认知理论的基本框架和发展历程，阐述其在英语写作中的应用价值。
接着，我们将重点分析国内外相关研究的主要内容和研究方法，探讨元认知在英语写作过程中的具体作用和影响。
我们将总结当前研究的不足和未来发展方向，为英语写作教学和研究提供新的思路和视角。
通过本文的综述，我们期望能够帮助读者全面了解英语写作元认知研究的现状和发展动态，为提升英语写作教学质量和学习者的写作能力提供有益的借鉴和指导。
二、国内英语写作元认知研究现状在国内，英语写作元认知研究起步较晚，但近年来已逐渐受到学者们的关注。
随着英语写作教学的深入发展，越来越多的国内研究者开始关注元认知在英语写作过程中的作用。
他们主要从元认知理论框架、元认知策略培训以及元认知与英语写作成绩的关系等方面进行了深入探讨。
在元认知理论框架方面，国内学者借鉴了国外的研究成果，结合国内英语写作教学的实际情况，提出了适合我国学生的英语写作元认知理论框架。
这些框架涵盖了英语写作元认知的概念、特点、结构以及发展过程等方面，为后续的实证研究提供了理论基础。
在元认知策略培训方面，国内研究者通过实证研究发现，对学生进行元认知策略培训可以有效提高他们的英语写作能力。
这些策略包括计划策略、监控策略、评价策略等，通过培训，学生可以更好地规划自己的写作过程，监控写作进展，及时发现并修正错误，从而提高写作质量。
在元认知与英语写作成绩的关系方面，国内研究也取得了一定的成果。
元认知策略在英语写作教学中的应用
［ 关键词】 元认知 ； 策略培训 ； 写作教 学 ［ 中图分 类号 】 Ｇ ４ 【 ６２ 文献标 识 码】 Ａ
【 编 号】 １７ — ０ ２ ２ ０ ）９ ０ ０ — ２ 文章 ６２ ６ ０ （０９ ０ — １９ ０
写 作作 为一 种 产 出性 技 能 是对 语 言 综合 能 力 的 意识 地 监控 写作 方法 、 进 程和写 作 效果 等 的实施 写作 种表 现 ， 是一 个不 断衍 生循环 、 现思 想 的过程 ， 发 因 情况 。 评估策略帮助写作者对写作进程和写作效果进 而 涉及 复杂 的心 理语 言过 程 。 内 目前有关 英 语写 作 行评 估 并根 据实 际情 况采 取相 应 的策 略进行 调整 。 国 方 面 的研究 主要 包括 两类 ： 英语 写作 能力 的影 响 因素 二、 元认 知 策略 与英语 写作教 学 研 究 （ 秋 芳 １９ ， 文 ９ ９ 王立 非 ２ ０ ） 英语 写作 过 程 的 ０２ 和 吴红 云 、 润 清ｘ －语 写作 元认 知构 成 的分析 研 刘 ￣ 研究（ 王初明等 ２０ ， ００ 吴锦 ， 张在新 ２０ ）但是基于 究探讨 了大学 生英 语 写作 中元认 知 的构 成要 素 ， 进 ００ ， 并 元认 知理 论 的英语 写作 研究 还未 引起 广泛 的重 视 。 而 步发展和修改了二语写作元认知理论的框架。 他们 国外二 语 写作 研 究 已经 表 明 二语 写 作者 的写 作 水平 的研 究发 现元 认 知策 略是 写作元 认 知 的主要 构成 ， 在 与元 认知 知识 呈显 著性 正相 关 。因而 ， 深入 探讨 元认 英 语 写作 中的作用 非 常重要 ， 为英 语 写作 教学 从元认 知 知识 对提 高 英语 写 作 水平 的积 极作 用 应 该 是 二语 知角度寻求新的模式提供理论支持。 在这样 的研究背 教学 和 习得 的一个重 要 目标 。 景 下 ，笔 者对 学生 进行 一段 时 间的写 作策 略培 训 ， 通 元认 知理 论及 其构成 过 问卷 调查 等 方式 来 探讨 元 认 知 策 略 在英 语 写 作 中 元 认 知 （ ｅａ ｃｇ ｉｏ ） 认 知 心 理 学 中 的一 个 的作 用 ， 力求 寻找 更有 效 的英语 写作 教学 模式 。具 ｍ ｔ— ｏ ｎｔ ｎ 是 ｉ 并 重要 概念 ，由美 国发 展心 理 学家 Ｊ Ｆａｅｌ ２ ． Ｉ ｌ于 ０世 体做法如下 。 Ｈ． ｙ 纪７ ０年代 提 出 ，这一 理论 框架 被 广泛地 应用 于 心理 （） １ 问卷调 查 。为 了深入 了解 学生 在写 作 中经常 学 和二 语 习 得 的研 究 中 。Ｊ Ｆａｅ 将 元认 知 定 义 遇 到 的 困难 和他 们 的写作 习惯 ， 以此 来安 排策 略培 ． １ｙｌ Ｈ＿ ｌ 并 为： 元认知是认知主体对 自身认知活动 的认知 ， 包括 训的重点 ， 我们首先对学生进行 了一次全面的问卷调 认 知正 在进行 的认 知 过程 、 自身 认知 能力 和两 者 的相 查 。这 次 的问卷 调查 主要 包括 两个 部分 ： 作 的各个 写 互作用 ； 认知 自身心理状态 、 能力 、 目标 、 策略等 ； 计 过程 中有 哪些 习惯 ； 写作 中经 常遇 到 哪些 困难 。本 在 划 、 控 和评 价 自身认知 活 动 【 监 ｌ 】 认 知整 体 包 括元 次 问卷 调查 共 发 出问 卷 ６ 。元 ９份 ，共 回收 有效 问 卷 ６ 】 认 知 知识 和元 认 知体 验 ，这两 者 相 互联 系并 相互 制 份 ， 用 统计 软 件 ｓ ｓ （００ 列 出各 项 结果 进 行 分 使 Ｐ ｓ １．） 约。 他将元 认 知知 识分 为三类 ， 括 主体知 识 、 包 任务 知 析 。调查 的对 象是 ２０ ０３年秋季 入学 的北京 理 工大 学 识 和策 略知识 。就 写作 的元 认知 构成 而言 ， 元认 知 策 非 英 语专 业硕 士研 究生 ， ６ 人 ， 部来 自 自然班 。 共 １ 全 略知 识是 研究 者们 普遍关 注 的重点 ， 是本 文研 究 的 也 （ ） 略 培训 。 ２策 根据 问 卷调查 的结 果 ， 我们 针对 多 主要 内容 。Ａ．． ｎｅ ＬＷｅｄｎ将写 作 元认 知 策 略知 识详 细 数 学 生 普遍 存 在 的 问题 进行 了分 析 并 且参 阅 了大 量 地解释为 ： 认知主体在对写作任务的分析时必须具备 的相关 资料 ， 纳 出一些 提 高写作 技 能的策 略 技巧对 归 的有关 写作 话题 、 辞 、 修 和策 略方 面 的知 识 ； 知 主体 实 验班 的学 生 进行 培训 。 认 共培 训 ｌ ， Ｏ次 每次 ２ ０分钟 。 在对写作过程进行监控时必须具备的写作策略 、 贴切 培 训 内容 根 据元 认 知 策 略 （ 计划 策 略 、 控 策 略 和评 监 使用语言及了解 自 身语言水平等方面的知识１ ２ ］ 。在写 估策 略 ） 安排 。 来 作 过程 中 ， 用元 认知 策 略 中的计划 策 略可 以帮助 写 运 （） ３ 作文 测 试 。为 了 比较研 究 对象 在培 训前 后写 作者对写作活动的 目标 、过程和具体步骤做 出规划。 作能力的差异 ， 我们共布置了两次作文 。要求在课 堂 监控策略可以根据写作者 的写作 目标和计划安排有 上完成 ， 限时 ３ 分钟 ， ０ 字数不限， 不求助 于任何 词典
元认知策略在高中英语写作教学中的运用
（ ）扩 充高 中学 生元认 知知 识 。 一 元 认 知 知 识 是 主 体 关 于 自 己和 他 人 作
为认 知加 工者 的所 有 知识。它包 括个 体 元认
知 知 识 、 务 元 认 知 知 识 、 略 元 认 知 知 识 任 策
响 了学生语 言 知识 的 内化。以至 于 学生不 知 道 怎样 写 、 写什 么， 学生没 有 正确 的语 言 素材 输 入， 知道 英 语 词 法 、 法 、 段和 语 篇 的 不 句 语 结 构特 征，以及 如何 能够 实 现正 确 的语 言输
生元 认 知体验 的有效途 径 之 一。
其 次， 帮助 学生提 高 对认 知任 务 的认识 。 教 师要让 学 生意 识到，写作 的 目的就是 把 自 己想 说 的清楚 的 告诉别 人 。 同时， 要让 学 生 还 认 识 到 文章 思想 表 达 有 赖 于正 确 的句 子和 完整 的段 落。 外， 师要让 学 生 了解英 文写 此 教
标 和 解决 写作 过 程 中 的 问题 的措 施 与 手 段 的 了解 。 师 首先 要帮助 学 生认 知个体 差 异， 教 即学 生对 自己的写作 水平 作 以充分 了解。如 教 师 可 以通 过 共 同批 改作 文。帮助 学生 认识
过 程。例 如高 中学生在 写作 过程 中难 免会 碰
到 自己的写作水 平，写作 中存 在 的问题 以及 造 成 问题 的原 因等 。 师应 根据 具体 问题 帮 教
助 学生 制定行 之 有效 的实 施方 案。
不管 用哪 种方 式，其 目的都 是让 学生体 验 到 自身 写作 活动 过程 中的优 劣，从 而 改进 写作 。情感 的体验 可 以通过 激发 学生写作 的 动机 与兴 趣 、 动学 生写 作 的欲 望 与情 绪 来 调 进行 。写作 的激情就 是创 作 出杰 出作 品 的力 量之 源 。 因此， 激发 学生 的情感 应该 是 丰 富学
英语写作元认知教学
英语写作元认知教学推进当今中国高等教育的国家战略任务之一就是提高学生的英语写作能力。
当前，元认知教学在英语写作教学中应用较为广泛，为学生提供了一种新的指导思想，促进学习者把说话准确表达出来，实现写作能力的全面提高。
本文结合实践，从写作能力提高的方面出发，介绍英语写作元认知教学模式，并结合各个阶段及实际案例，分析元认知教学在英语写作教学中的应用效果及其瓶颈问题，最后提出建议，以期进一步提高学生的英语写作能力。
英语写作元认知教学是以探究性学习理论为基础，通过模拟情境、研讨讨论、自学与讨论、语篇识别、阅读与写作、英语修辞练习等方式让学生学会表达自己思想、获得英语写作能力，有效激发学生写作兴趣的一种教学模式。
首先，该教学模式要求教师创设趣味的课堂活动，引导学生通过模拟实际情境，更加深入地了解作文要求，以达到有效地引发学生思考，提升理解能力的目的。
其次，要教师为学生构建良好的学习环境。
教师在课堂上采取多种讨论形式，不断探究学生的思路，激发学生的英语写作兴趣，让学生可以更深入地理解，有效地将英语写作形成习惯。
然后，要教师帮助学生认知引导，帮助学生掌握文章表达方式。
师生之间形成有效沟通，促进学生把说话准确表达出来，突破语言技能和写作技能的障碍。
最后，要结合语篇分析，培养学生对英语语言的灵活使用能力。
教师和学生以语篇分析的方式，帮助学生学会有效地分析和理解英语句子，促进学生语言使用能力的发展。
从实践教学中可以看出，英语写作元认知教学模式能够有效地提高学生的英语写作能力。
学生利用所学知识和技能，能够较快地把自己所想表达出来，词汇和表达能力也迅速提升，写出结构清晰，用词准确的作文。
尽管如此，英语写作元认知教学在实践中也存在不少问题。
首先，教师的引导思路不能够把握住学生的学习兴趣，让学生在课堂上比较缺乏学习动力，影响学生的学习效果。
其次，学生在水平分散，往往出现基础较差或较高教学难度较大的问题，提高了教学难度，影响学生英语写作水平的提高。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
元恝矢Ｉ ｍｅ —ｏ ｎｔ ｎ） Ｉ（ ｔ ｃｇ ｉｏ 最早 是 由美 同心 理孥 家约翰 ・ ａ ｉ 弗拉 维雨 （ｏ ｎＦａ ｅ１ 于 １７ 在 Ｃ ｇ ｉｖ Ｊ ｈ ｌ ｌ） ｖ ９ ６年 ｏ ｎｔ ｅ ｉ
ｄｖｌ ｍｅｔ ｅｅ ｐ ｎ 中提 的 。弗拉维 丽指 ，元 矢ｌ 常被 赓泛地 定 羲局任 何 以恝矢遇 程舆 结果属 封象 的 弑 ， ｏ Ｉ 通 ¨
元 韶 知 理 舆 英 螽 窝 作教 睾
２２ 元韶 知策略 ． 西方并 多恝知ｌ 擘家根摅 孥 留恝矢心理遇 程把孥 召策 略 （ｅｒｉｇｓａ ｇｅ ） 心理 ¨ １ ｎｎ ｒｔ ｉ 分属三大颧 ：元恝知 策 ａ ｔｅ ｓ
略 （ ｔｃｇ ｉｖ ｒｔｇ ｓ ，恝知 策略 （ｏ ｎ ｉ ｒｔ ｉ ） ｍｅａ ｏｎｔ ｅ ｔ ｅｉ ） — ｉ ｓａ ｅ ｃｇ ｉｖ ｓａ ｇｅ 和社 台／ 策略 （ｏｉ／ｆ ｃｉ ｔ ｔ ｉｓ ｔｅ ｔ ｅ ｓ 情感 ｓｃ ｌ ｅｔｅｓａ ｇｅ ） ａａ ｖ ｒｅ （ Ｍａｌ ＆ Ｃ ａ ｔ ９０） Ｍａｌ ＆ Ｃ ａ ｏ （ ９ ０ Ｐ １一２ ０’ ｌｙ ｅ ｈｍｏ，１９ 。０’ ｌｙ ｅ ｈｍ ｔ １９ ，Ｐ ．１９ｌ０）恝属 ．在 逭三穗 策略 中元韶 矢策略高 于另外雨稀 策略 ，因 羁它是翠 召者羽控 争 召连程 的行届 ，是一往 高眉次的虑 弑性技巧 ，可以封孥 『 Ｉ
和 Ｗｅｄｎ等 ，都 将元热 知 列属重要 的 外言 擎 留 策略之 一 ：通 遏韶 知 、计 割 、监控 和稠 饰等 ，元韶 知理谕 ｎｅ 吾
封英言 寓作教擎起 着绩桠的引尊和促造作用 ， 吾 在教学中愿兹把 雨者有效结合， 追一步提 高学生的窍作 能力 阴键匍 ：元 热知 ；元热 知 策略 ；英蓓 窍作教 学
在骢 、税 、 、寓 四项 言技 能 中 ，“ ”一直 以 柬是一 檀 十分重 要 的综合 藉 言技能 。因此 ，在 外 捂 窟
教睾 中 ，要 骚展 睾留者 的 裙言能力 ，提 高孥 召者 的综 合 言素 雷 ，窟作教 早起 着棰 届重要 的作 用 。然 而 ，
中园的英 藉早 召 者往往 更擅 畏 言 的翰 入 （ 、骢 ） 葫 ，而在 言 翰 出方 面 （ 、寓 ）则 表现 得力 不 绽心 。 税
相 虑地封 其连行 箭 ，以连 到预定 的 目檩 。在 寅隙 的恝知 活勤 中 ，元 恝知知 裁 、元 知髓 腧 和元 恝知监 控 者是 相互聪 系 、相互 影 警和相 互制约 的 。
【 作者简介 】 李明贤，文学硕士 ，山柬科技 大学外 圆话 学院旃 舒；研 究方向：英话语 言文擎 李家霞，文擎硕士 ，山柬科技 大学外因话学院副教授 ；研 究方向：二话 留得
那麽 究竞 如何指 尊睾 生有效 连用 寓作策 略 呢？Ｖ ｎ ｒｈｍ 早在 ｌ９ ａｎＡｂａａ ９０年就研 究 矮现 ，孥 留不成 功者并 不缺 乏具髓 的 勰知策略 和技能 ，而 是 南于他们没 有 掌握 在什麽 畴候 、哪檀情 况下采 用哪 捶策 略或技 能 。 囚此 ，要想 提高 窟作能 力 ，，而提 高全 面的 言能力 就虑 封 孥生 造行元 知 理输方 面 的介 和引尊 。 芷 ２ ．元韶 知 理 输
Ｓ ｐ ２ ０ ， ｌｍｅ７ Ｎｏ９（ ｅ ｉｌ ．２ ｅ ． ０ ９ Ｖｏｕ ， ． Ｓ ｒａ ７ ） Ｎｏ
ＵＳ Ｃｈ ｎ ｒ ｉ ｎ Ｌａ ｇ ａ ｅ Ｉ ＳＮ １ ３ － ０ ０ ＵＳＡ — ｉ ａ Ｆｏ ｅ ｇ ｎ ｕ ｇ ， Ｓ ９ ８ ８ ５
，
元恝知理 舆英螽寤 作教挈
或是 任 何蒯 箭恝 遇程 的恝 知活 勤 ，它 之所 以被 稻局 元 矢 是 因 禺其 核 心意 羲 是封 恝知 的恝 矢 Ｆａ ｅ ¨ ¨（ ｌ ｌ ｖｌ Ｊ ，１ ８ ，Ｐ ． ０ ．４ ． Ｈ． ９ ５ Ｐ １ ３２ ０ ｏ弗拉维 雨恝属 “ 元 矢ｌ 【 ”就是 恝知 主髓 封 自身 恝矢 活 勤 的恝 矢 ，既包 括恝 知 主 ¨ ¨
敲 活勤 、遇程 、结 果 以及舆之有 嗣的知谶 ；二是 元 知髓 黔 ，即伴 随恝 知活勤 而麈 生的恝 知髓验 或情 感髓 腧 ：元 知矬 腧在 人们 的 日常 知 活勤 中起着非 常 重要 的作用 如果一 倜 人能够 封髓腧 做 正碓 反感 ，其
挚 召效果 舍更佳 ； 是 元恝 知监控 ，即侗髓 恝知 活勤 追行 的遇 程 中 ，封 自己的 知活 重植栖 连行 监控 ，并 』 Ｊ
髓 封 自身心理 状 悲 、能 力 、任 裔 日镖 、恝 知策略 等 方面 的 敲 ，又包 含恝知 主髓 封 自身各往 活勤 的 割 、
盛控 、秤俱 和 箭。
也 有 人 属元 知包 括 佃 方面 内容 （ 董奇 ，１８ 。一 是元 恝知 知 谶 ，即佃髓 嗣于 自己或他 人的恝 ９ ９）
李 明 贤 ，李 家 霞
（ 山柬科技 大学外因言 擎院 ，山柬 青岛 ２ ６ ｌ 吾 ６ ５ ０）
摘
要 ：随着社 合 的癸展 和科技 的造 步 ，面封知斌 短 济的挑 戟 ，受教 育者需要 学畲 擎 留 ，成焉 策略型
擎 留者 元 热知是 指封 热知 的热知 ， 即佃 髓封 自己的热知 遏程 和结 果的 意截舆控 制 Ｆ ｒ ｓＰ ｅｓ ｙ ｗｌｌ ｏｒ ｔ ｒｓｌ ． ａ ｅ ｅ ｅ ｌｒ
召造程连行 割 、规 箍 、盛控指 尊 ：元 韶知 策略舆 元韶知矢 激 （ ｔ—ｏｎｔ ｅｋ ｏ ｅ ｇ ）同属 于元 知 ¨ ｍｅ ｃ ｇ ｉｖ ｎ ｗｌ ｅ ａ ｉ ｄ
鲍畴 。
元恝 知策略 的概念是 由 Ｊｈ ｌ ｅｌ １７ ，１７ ．１７ ） 出 的。元 知 策略是指 孥留者作 羁一倜 孥 ｏｎＦａ ｌ（ ９ １ ９６ ９ ９ 提 ｖ 翟主髓 ，有 意融地使用 元韶知知 弑封孥 留任耢造 行合理 的安排 、 割 、监控 、 筋和秤 惯 ，通遇 不断 整 舆完善 ，使 自己的睾 召方法 和遇 程更加 合理 、高 效 。因此 ．有效 的早留遇程 同睛也是一 倜连用 元 知策 略 封 孥 留遇 程本身追行 横梅安排 、盛控 、溯 箭的遇 程 而孥生 一旦擎 舍 了元恝 知策略 的使 用 ．便可 以牌他们