高中英语写作教学
高中英语写作教学
浅谈高中英语写作教学【摘要】在具体写作教学训练中，我首先严格要求学生养成好的写作习惯，做到正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，教给学生正确的写作方法，指导学生如何去审题、去选词、去成文。
同时对中学阶段各种常见文体特点、格式讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
【关键词】英语写作；写作动机；写作训练英语写作是评价学生综合语用能力的方法，一直是高中英语教学中的重点也是难点，而对学生写作技能的培养必须是长期的、有目的循序渐进的过程。
在多年的高中英语教学中，我发现学生普遍对写作持畏惧心理，缺乏写作动机，写作基本技能较差。
到了高三，成绩差的学生对写作彻底放弃，成绩好点的学生仍然没有养成良好的写作习惯，不懂得基本写作思路的酝酿，提笔就写，习作质量较低，表现为词汇较为贫乏、语法不正确、中式英语表达普遍、简单句偏多、复合句和标点符号运用不当等，谋篇布局能力更是缺乏。
以下结合本学年度的教学实际，谈谈自己在高中英语写作教学方面的一点粗浅体会。
针对现存的问题，我主要采取以下措施。
一、激发学生的写作动机，培养和保持学生写作兴趣首先激发学生写作的动机，提供令学生感兴趣的话题，或设置交际情景，捕捉学生的兴趣热点。
这样本来枯燥的写作即刻变得活起来，人人都会跃跃欲试，都会有话可说，慢慢地就产生写的动机和愿望。
从而逐步走上愿写、乐写、最终达到善写的良性循环的轨道。
遵循“以人为本”“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，将实用性和趣味性相结合，提倡和鼓励学生将所学内容适时地用于实际生活中，坚持用英语写日记、周记等，其中尽可能多的使用近期学习的词汇、短语、句型结构等；在学完请假条、通知格式后，我就要求学生用英语写假条、通知；因为我这个英语老师又是班主任，于是鼓励学生用书面英语与我谈心或反映情况，要求值周班干用英语给我写每周情况报告或总结。
一开始，受习惯和实际水平的影响，学生用英语来进行交流难度很大。
高中英语写作教学的几点建议
段的观点进行阐述，教导学生运用有力事实和例子对 中心 旬进行充分的论证。同时分清主次， 把与主题关系最密切，
最 能体 现 主题 的信 息提 炼 出来进 行 详 写 ， 次 要 的进 行 略 对
件、 用法及搭配关系， 进行典型同义词、 近义词 比较 ， 点出构
词 法等 。 通过 例 句说 明的 同时 ， 学 生模 仿造 句 ， 学 生 在 让 使
甚 至 也没 想用 炸 弹去 伤 害老 鼠， 只是 为 了赶 走老 鼠， 助 小 帮
成为学生模仿的对象。 ５ 习作完成后学生读 的时间过少 。 ． 学习语文 的一个重 要途径就是语感 的培养 ， 这是其它任何途径所代替不 了的， 而语感 的培养就需要大量 的阅读， 长时间的阅读会让学生 拥有一种能力， 即使不知道这句话具体存在什么样的语病 ，
英语高考试题来看， 书面表达在高考试题 中分值 比重较大，
不容 忽 视 。
爱因斯坦曾说过 ；教师的最高艺术是用富于创造性的 “
教学 方 法去 传授 知 识 ， 并给 学 生带 来 快乐 。 多种途 径 的作 ” 文 教 学 能够 发挥 教 师 的创造 性 ，可 以帮 助 学生 解 决写 作兴 趣 、 料来 源 、 识 深度 等有 关 问题 ； 以培 养 学 生 的求索 材 认 可
精神、 科研意识和探索能力， 从而提高写出“ 文质兼美” 文章
的能 力 。 认 为高 中英语 的写作 教 学可 以从 以下几 个 方面 我 进 行 训练 和 引 导 。
一
、
要加 强 词汇 、 语法 、 句型 教学 及操 练 ， 以积 累词 汇和
把 握 英语 语法 为 基础 ， 高学 生 的书 面表 达 能 力 提 要打 好语 言 能 力基础 ， 汇 量 是写作 的基 本建筑 材 料 词 之 一 。得 心应 手 的谴 词造 句 ， 于表 达文 章 的 思想 内容 和 对 风 格特 点具有 重 要 的作用 。词汇 量 不足 或 掌握 得 不好 ， 都 会 给 写作 带来 困难 。因此 ， 进 行词 汇 教学 时 ， 师 不仅 要 在 教 教足 词 汇量 ， 还要 讲清 楚 每个 词 的每 个词 性 ， 义 的使用 条 意
高中英语写作课教案
高中英语写作课教案【教案】高中英语写作课教案教学目标：1. 通过本课的教学，学生能够了解英语写作的基本知识和写作技巧；2. 学生能够掌握英语写作的基本结构和写作方法；3. 学生能够通过练习，提高英语写作的能力。
教学重点：1. 英语写作的基本结构和写作方法；2. 英语写作中常用的词汇和句型；3. 英语写作的技巧和注意事项。
教学难点：1. 如何组织好英语写作的结构和内容；2. 如何运用好英语写作的技巧和表达方法；3. 如何提高英语写作的能力和水平。
教学准备：1. 教师准备课件和教学材料；2. 学生准备笔记本和写作工具；3. 教师提前准备好一些写作练习题。
教学过程：Step 1 导入新课（5分钟）1. 教师先通过板书和图片等方式引出本节课的主题：Writing Skills（写作技巧）。
2. 教师让学生讨论一下写作在我们日常生活中的重要性，并与学生分享一些自己的写作经验。
鼓励学生积极参与讨论。
Step 2 教学讲解（15分钟）1. 教师向学生介绍英语写作的基本结构和写作方法，包括开头、主体和结尾部分，并讲解每个部分的写作技巧和注意事项。
2. 教师通过具体的例子，让学生理解和掌握英语写作中常用的词汇和句型，并让学生模仿写作练习。
Step 3 学生练习（20分钟）1. 教师发放练习题给学生，并要求学生根据所学的写作知识和技巧，完成练习题。
教师可以提供一些写作素材，如图片、题目、文章等，激发学生的写作兴趣和创作能力。
2. 学生在完成练习题的同时，教师巡回搭配，检查学生的写作进展，及时提出修改建议和意见。
3. 学生完成写作后，可以互相交流和修改，提出改进建议，共同提高写作水平。
Step 4 批改讲评（15分钟）1. 教师选择几篇优秀的学生作文，进行批改和讲评。
教师在批改作文的同时，可以向学生解释一些常见的写作错误和问题，帮助学生提高写作能力。
2. 学生听取批改讲评后，可以对自己的写作进行反思和总结，找到自己的不足和提升空间。
高中英语写作课教学设计
高中英语写作课教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中英语写作课程。
教学任务是在学生已掌握基本英语语法和句型结构的基础上，进一步提高他们的写作技巧和表达能力，特别是针对不同类型的写作任务，如叙述文、议论文和说明文等。
通过本课程的教学，学生应能够创作内容丰富、逻辑清晰、语言准确、符合英语表达习惯的短文，并在高考英语写作部分取得优异成绩。
2、教学对象教学对象为高中二年级学生，他们已经完成了一年的英语学习，掌握了一定的词汇量和语法知识，具备初步的英语写作能力。
然而，在写作过程中，学生们普遍存在思路不清晰、表达不准确、句型结构单一等问题。
因此，本课程旨在帮助学生克服这些困难，激发他们的写作兴趣，提高写作水平。
同时，考虑到学生个体差异，教学将注重因材施教，关注每个学生的成长和进步。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握不同类型英语写作的基本框架和结构，如叙述文、议论文和说明文等；（2）学会运用丰富的词汇和多样的句型表达思想，提高文章的表达效果；（3）掌握英语写作的技巧和方法，如文章开头、过渡、结尾等；（4）学会分析写作题目，迅速确定写作思路，提高写作速度和效率；（5）通过写作实践，提高语法、拼写、标点等基本写作技能。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动思考、积极参与，培养学生的自主学习能力；（2）通过小组讨论、同伴互助等方式，让学生在互动中相互学习、取长补短，提高写作水平；（3）运用案例分析法，分析优秀范文，使学生了解文章的优点，借鉴并运用到自己的写作中；（4）设计不同类型的写作任务，让学生在实践过程中掌握写作方法和技巧；（5）注重课后反馈，及时纠正学生的写作错误，指导学生进行有效的写作训练。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语写作的兴趣和热情，激发他们的学习动力；（2）引导学生树立正确的写作观念，认识到写作是一个需要长期积累和反复练习的过程；（3）培养学生严谨、认真的写作态度，注重文章的逻辑性和条理性；（4）鼓励学生勇于表达自己的观点，培养他们的创新意识和批判性思维；（5）通过写作教学，传递正能量，培养学生的社会责任感和价值观。
如何高效开展高中英语写作课教学——以作文《屠呦呦获诺贝尔奖》为例
如何高效开展高中英语写作课教学——以作文《屠呦呦获诺贝尔奖》为例目前高中英语写作课存在一些弊端，提高英语写作课的有效性有利于学生语言输入和输出转化的实现。
高效的英语写作课需要任课教师精心准备，重视培养学生的思维和能力，让学生主动参与到课堂教学中，将学生的生活和现代社会的发展相联系，提高教学的有效性和实用性。
一、高中英语写作课现状分析当前，高中英语教学改革成了热门话题，英语写作课作为英语课程中的重要组成部分，势必发生相应的改变，但是，究其根本原因，还是要遵循《普通高中英语课程标准》的总体目标要求，对学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识5个方面进行培养。
《普通高中英语课程标准》提出，要重视学生的主动参与，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，帮助发展学生的学习策略，培养学习兴趣和经验。
对于高中英语写作课的开展问题，笔者认为不可为了高考急功近利，不重视评讲，只看重练习和背诵，盲目套用优秀作文，企图寻求捷径，最后得不偿失。
高中英语写作课应该放到和词汇课、阅读课同等重要的地位，需要教师花费心血认真设计，重视培养学生的思维和能力，将学生的生活和现代社会的发展相联系，提高教学的有效性和实用性。
所以，笔者以作文《屠呦呦获诺贝尔奖》为例来探讨如何高效开展英语写作课。
二、高效英语写作课教学模式探讨1.课前准备美国语言学家Krashen（1985）曾提出语言输入假设理论（Input Hypothesis），认为语言的可理解性输入促使语言的产生，是实现二语习得的唯一充要条件。
后来，加拿大语言学家Swain（1985）提出了输出假设理论，认为语言的输出过程，也就是说和写的过程，是二语学习过程的一个重要组成部分，有利于提高语言表达的流利程度和准确性。
对于语言学习而言，输入和输出的重要性都不言而喻，输入是基础和前提，而输出是补充和提高。
根据认知语言学，语言学习过程可以被视为信息加工的过程，即语言学习是一个从语言输入到语言加工处理再到语言产出的过程，也就是说，学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言，最后达到习得语言的目的。
高中英语写作课教学设计
高中英语写作课教学设计课程背景高中英语是中国学生学习最长时间、最重要的学科之一。
英语写作是英语教学的重要组成部分。
随着中国经济的快速发展和国际化进程的加快，越来越多的中国学生开始意识到英语写作能力的重要性。
因此，务实的高中英语教师应该将写作课作为教学环节的重要组成部分。
教学目标本课程的教学目标如下：1.帮助学生掌握基本的英语写作技能，如组织思路、构建段落、用词准确、语法正确等。
2.增强学生的写作自信心，提高写作水平。
3.培养学生的创造性思维和批判性思维，使其能够构思和撰写出优秀的英语作文。
教学方法为了达到上述的教学目标，我们将采用以下的教学方法：1.示范教学法——老师会给学生展示一些优秀的篇目，让学生在实际操作中了解优秀的写作风格和技巧。
2.小组合作探究法——学生会以小组为单位进行写作讨论和反馈，促进学生之间的交流和交往。
3.个性化辅导法——在上课期间，老师会对学生进行个性化的写作辅导，针对学生的长处和短处进行针对性的指导，帮助学生更好地进步。
课程安排1.第一周：基础写作技能的掌握在第一周，老师会帮助学生掌握英语写作的基本技能，这些技能包括：组织思路、构建段落、用词准确、语法正确等。
同时，在第一周之后，每个学生依据自身能力熟悉一个相关的语言知识点，老师提供辅导并进行个人指导。
2.第二周：语篇连贯和句型变化的训练在第二周，老师会介绍如何通过合适的连词构建语篇，帮助学生实现言之有物的表达。
语篇能力是英语写作的质量保证，故该课将为学生奠定坚实的语篇基础。
同时，老师还将讲解并帮助学生解决常见的句型变化问题。
3.第三周：文章写作技巧的掌握在第三周，我们将着重于掌握文章写作的技巧。
老师将介绍如何选择标题和开篇，如何细致分析文章结构并组织材料，从而使学生能够撰写优秀的文章。
4.第四周：实战训练和总结反思在最后一个星期，学生将通过实践来训练他们所学得的写作技能。
他们将撰写一个600字的英语文章，写题目为“How to be a GoodStudent？”。
高中英语应用文写作教学实践研究
高中英语应用文写作教学实践研究1. 引言1.1 研究背景高中英语应用文写作是英语教学中的重要内容，它旨在培养学生运用语言进行实际交际和表达的能力。
在实际中发现，学生对应用文写作的掌握程度参差不齐，存在着写作能力不足、表达能力不强等问题。
对于如何提高高中英语应用文写作教学的效果，值得进行深入的研究和探讨。
当前，社会对高中生的英语写作能力提出了更高的要求，要求学生具备更强的写作能力，能够应对各种实际场景下的写作要求。
传统的英语写作教学往往侧重于基础知识的传授，忽略了实际应用能力的培养。
有必要对高中英语应用文写作教学进行深入研究，探讨如何提高学生的写作能力和表达能力，以满足社会对英语人才的需求。
1.2 研究意义研究应用文写作教学的意义在于提升学生的英语应用能力。
在高中阶段，学生需要掌握不仅是基础知识，更需要学会如何运用所学知识进行实际应用。
英语应用文写作是一个很好的方式来培养学生的写作能力和语言表达能力。
通过学习应用文写作，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力，提高自己的表达能力和语言组织能力，从而在未来的学习和工作中更加游刃有余。
英语应用文写作教学也有助于培养学生的创新意识和批判性思维。
通过分析不同类型的应用文，在实践中锻炼学生的创作能力和写作技巧，激发学生的创新潜能和发散性思维。
在写作过程中，学生也需要对信息加以筛选和思考，培养批判性思维和分析能力。
研究高中英语应用文写作教学的意义在于促进学生的综合语言能力和思维能力的全面发展，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
通过实践和研究，可以更好地指导教师教学实践，提高学生在英语应用文写作上的成绩和表现。
1.3 研究目的Ultimately, the goal of this research is to evaluate the effectiveness of practical writing teaching in high school English education and provide practical recommendations for teachers and educators to enhance the quality of teaching and learning in this area. Through this research, we hope to contribute to the development of innovative and engaging teaching methods that can help students become proficient and confident writers of English applied texts.2. 正文2.1 高中英语应用文写作教学现状分析当前，高中英语应用文写作教学存在一些问题和挑战。
高中英语记叙文写作 教学课件(共40张PPT)
8. It is reported that the river has been polluted (污染).
9. She tried to remind (提醒) us not to throw rubbish anywhere.
10. We can breathe fresh (新鲜的) air and enjoy ourselves.
Last Sunday, we had a picnic in a mountain near our school.
Spring is coming. let’s have a picnic.
What can we eat?
What are they cooking, fish or pork?
When our monitor suggested having a picnic , we were all pleased.
由词到句
4) 我们带了各种食品和饮料。 bring /bring…with… kinds of/all kinds of/various/a variety of/varieties of food and drinks We brought all kinds of food and drinks.
Li Hai told such a funny story that we couldn’t help laughing.
由词到句
6) 赵娟在跳舞时摔了一跤。 dance fall/have a fall Zhao Juan fell when she danced.
Zhao Juan had a fall when she danced.
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浅议高中英语写作教学
摘要：一直以来，在写作教学训练当中，教师习惯采取有繁到简、由易到难的逐步训练，即需要有词、句到段、篇的系列化训练。
如果在此基础上通过灵活多样的写作任务训练，有效的与视、听、说、读结合起来，教学效果事半功倍。
不仅符合了学生认知能力和心理发展规律，更重要的是激起了学生的写作热情和参与欲望。
关键词：高中英语；写作教学；学生
中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）03-0109-01
1.控制性写作任务灵活多样，有效的渗透到视、听、说、读教学活动中
高一整个学年，我不是一味的让学生去完成教材上的或辅助练习册上要求的写作练习，而是根据我班学生的具体写作水平，灵活处理或巧妙安排，让学生开开心心动手写作文。
比如：module 1-unit 1 的话题是关于友谊，该单元我布置的协作任务是：根据page 4 的图片内容，以 life on a deserted island 为题，写一篇子数为100左右的文章，要求使用第一人称。
学生很高兴，觉得信手拈来。
这个任务事实上也是复习了课文内容和语法知识。
上完听力课后，我会挑一段难易适中的对话或短文，要求学生反复听三遍，再根据所听的内容写一篇内容连贯，字数100左右的叙述性文章。
学生也乐意接受，因为有现成的写作思路。
有时学生就某个话题的讨论，经总结归纳后也可以写一篇讨论稿。
如：module 2 - unit 4，学
生讨论了“the advantages and disadvantages of using phones in school”后要求把讨论的结果整理成文。
高中英语教材课文体裁广泛，贴近现代生活，富有较强的时代气息，适合学生作改写、缩写、写中心思想以及仿效作文等练习。
这些练习即训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维、考虑问题。
对于美文佳句，更是要求学生熟读至诵记。
当然训练到一定的阶段，学生的写作水平有了提高后，各种文体的限时限量作文训练就能成为一个系列，学生将受益无穷
2.从最基础的英语知识开始，大量积累词汇，掌握英语基本句法词汇和句法是写作的基础，因此在平时的教学中，要狠抓学生基础知识的背诵，完成从词到句的过渡。
既要抓住课本中的单词、短语、句式、语法规则和课文中的经典句子，也需要抄写并背诵课外学习中遇到的好谚语、好句子、精彩段落甚至是好的作文范文。
对于五种基本句型一定要记牢，然后在学习过程中不断领会，并慢慢加以运用。
这五种基本句型是：（1）s+v：”主谓”结构；（2）s+v+o：”主谓宾”结构；（3）s+v+o+o：”主谓宾宾”结构；（4）s+v+p：”主系表”结构；（5）s+v+o+c：”主谓宾补”结构。
五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此平时就可以引导学生注意疑问句、祈使句、感叹句等句型的应用。
3.分文体对写作进行专题训练，培养学生对各种文体的语感。
收集同一文体的范文，供学生朗读，培养学生对某一文体的语感，在此基础上，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写
作。
及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价。
最后选出最好的学生作品为范文，供学生们参考学习。
通过对各种文体的感知和简单的仿效，使学生逐步地掌握各种文体的风格，固定格式和写法。
4.写作过程的任务性
4.1 重视分组的针对性。
一般每个小组以4-6人为宜，可根据教学内容、教学目标和学生特点而采用不同的分组方式：（1）座位自然组合。
此法忽略学生的差异，适用于难度不大的合作学习活动，如口头作文、写小短文等。
（2）学生自由组合。
这种组合由于有较牢固的感情基础，可以为小组活动提供一种宽松的氛围，适用于课外学习活动。
（3）综合分组。
遵循”组内异质，组间同质”的原则，增强合作学习的互补性和竞争性。
4.2 关注任务的可操作性。
有了组织保障，写作任务完成的质量就取决于写作过程中任务的科学设置。
在pre-writing环节，组织学生针对写作题目展开分组讨论，准备相关话题词块，讨论主要写作内容，段落主题句等。
在while-writing环节，鼓励学生独立写作，遇到难点时仍可讨论。
初稿完成后，要求自我更正错误，提高写作过程中对常犯错误的警觉性，养成良好习惯。
在post-writing 环节，要求学生互改互评，对同学作文遣词、造句存有异议的地方进行讨论。
这种训练可锻炼学生的语言能力，加强合作意识，节省老师批改作业的时间。
最后，由老师总体把握，主要对学生在写作中存在的观点、逻辑、衔接等错误进行修改，展示优秀作文，提供
范文。
到这里，写作任务远没有结束，组织重写是写作教学中不可或缺的任务，也是为大多数师生忽视的过程，没有这个过程，真可谓前功尽弃！
5.建立学习档案，让学生有成就感
“学习档案”也叫”评估档案”，它是评价学生学习成果的形成性评价的多种形式之一。
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。
它的任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
其目的是激励学生学习，帮助学生及时有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
在写作中我采用了学生自我评价、小组评价和教师评价三方面相结合的方式。
学生通过自我评价、小组评价及教师评价能反思自己的学习过程，评价自己的学习能力及策略。
通过评价，学生更了解自己的优点及缺点，重新思考自己所做出的努力及达到预想的目的。
有位学生在剧本写作自评中写道：我这次只写出了一句半，虽然有错，但我很高兴经同学们修改后我的句子被采用了。
由于我积极参与剧本修改和表演，最终得到b的成绩，更令我高兴的是我学会了写很多东西，相信下次我能写得更好。
经过课改实践，喜欢写作的学生人数明显增加，学生的写作能力逐渐提高。
由此可见，只要教师在教学中多动脑筋，找出适应学生的教学方法，一定可以提高学生英语写作的积极性。