人教版二年级下语文单元反思

第一单元：走进春天本组教材以“春天”这一线索来编排的课文，让学生通过朗读、学习使他们深切感受到大自然的奇妙和伟大，从而激起学生去探究大自然奥秘的兴趣。

本组教材内容十分丰富，以春天为线索，又不局限于春天的景色。

学生通过有感情地朗读，感受春天的美好，体会美好的景色能给别人带来快乐（《小鹿的玫瑰花》），领略大自然的美丽与神奇。

在本单元的教学中，识字教学的重点是让学生自己主动的去识字和探索识字方法，老师只对学生容易出错的汉字加以指道认知。

由于学生对朗读技巧还不能很好的而把握，所以我们在教学中很注意自己的范读，而且多联系学生的生活经验和课文的擦图来引导学生读出自己的体验。

在本单元的教学中，我最大的感受是，一堂有效的语文课，不仅仅在教给学生某种知识和技能，更重要的是和学生平等的对话，要让学生真诚的表达自己内心的真实体验，是学生的个性和知识体验被调动起来，积极的参与课堂。

在今后的教学中，我还需要时刻注意自己的评价语，尽量做到语言优美、精炼、情感真切。

第二单元：奉献和关爱这是一组用爱心串起来的课文。

分别是《泉水》《雷锋叔叔，你在哪里》《我不是最弱小的》《卡罗尔和她的小猫》。

不要说雷锋叔叔那样平凡而伟大的光辉典范，就是那一路奉献甘甜和快乐的泉水，甚至用雨衣给蔷薇花挡雨的五岁萨拉，也同样有着一颗清纯而美丽的爱心。

有爱才会甘于奉献；有爱才会乐于助人。

我们应该和学生一起去细细地品味这些充满爱的诗文，再联系实际想一想，我们应该怎样献出爱心，在家爱爸爸妈妈，在学校爱老师、同学，在社会上关爱别人，愿意帮助别人。

本单元教学：１、整各单元教师注重朗读的指导，强化语文教学中的朗读教学，通过齐读、比读、自由读、分角色读等不同方式进行朗读，在加上教师有感情的范读，全面提高学生的朗读水平。

２、教学形式较为多样，教师和学生的合作意识得到鲜明的体现。

通过共同完成板书等活动，让学生充分体现自我，有被重视感和成就感。

３、教师在课堂上“故意出错”引起学生判断、纠正，这样的反思策略，引起学生的兴趣，增加了学习的信心。

４、在教学中，教师引导学生，通过查词语手册等活动理解词语意思，从而，正确完成了教学任务。

真正体现了语文教学中从不懂到懂，从不会到会这一过程。

5、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，一直强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮。

第三单元：夸夸家乡、歌唱祖国本单元的教学内容是围绕“夸家乡、爱祖国”这个主题编写的，每篇课文都是一幅美景，都蕴含着作者丰富的情感，所以我在本单元的教学中，始终坚持图文结合，以读为本，以读促解。

让孩子们在各种形式的朗读中提升爱国情感和民族自豪感。

如在《日月潭》一课的教学中，由于孩子都没有见过日月潭，就结合多媒体这一现代化手段进行教学。

在欣赏美景的时候，感受文字的美。

在这个过程中，我还注意引导学生的情感体验，不但可激起情感的共鸣，也可发展学生的言语能力和言语智慧。

而《新课程标准》也提出了语文阅读的基本要求“注重情感体验”。

我们教师就要做到珍视学生的独特体验、感受。

让学生读出自己的真实情感。

学生是语文学习的主人。

语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习的意识和习惯，注重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式给予这一基本理念，我在教学中尝试吧课堂交给学生，为学生创设良好的学习情境，让学生自主选择适合自己的学习方式。

如在《北京亮起来了》一课的教学中我就让孩子们自己先交流收集的关于北京的资料，然后再根据他们的兴趣点让孩子们读自己喜欢的段落，说说自己从中感受的美，再在感受美的基础上美读，让读变得有滋有味。

第四单元：用心思考、亲手实践新课程提倡“自主、合作”的学习方式，因此在教学本单元的生字时，我放手让学生自己自学，首先让学生自学生字，然后指名拿自己喜欢的生字读一读并领读。

接着让小老师以考大家的方式来检查生字的掌握情况。

最后从生字中挑出“四会字”让学生一自己喜欢的方式记一记（组词、造句、换偏旁等）如此面向全体学生，学生学习的积极性也提了起来，参与面就广了。

但是不足的是小老师的作用发挥得不够理想，还需要老师的指导。

本单元的教材围绕“用心思考、亲手实践”这个专题，选编了能给人一启迪的故事，学生对故事兴趣浓厚，但认识事物还比较片面。

因此在教学中，我们应引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会课文需要表达的意思，但在教学明理中，应该选择学生更感兴趣的话题或是切合学生生活实际来引入、，而不是纯粹的说教。

如在《画风》一课的教学中，让学生动手画一画风，感受事物之间是相互联系的。

这样就更能从学生的角度悟出课文中的道理了，并能结合学生的实际，在学习知识和掌握技能的过程与方法的训练中，形成正确的价值观和积极的人生态度。

在本单元的教学中，作为引导者的我也存在许多的不足，如评价性的语言较少，给学生读的时间有时不够多，字词的复习巩固有些孩子没有过关等，这些都要在今后的课堂教学中不断改进。

第五单元：走进大自然本单元共有四篇课文和一个“语文园地五”。

课文内容丰富，形式多样。

反思本单元的教学活动，优缺点如下：一、重视语言文字的训练针对班级中一部分学生语言文字运用文字较差的现状，从开学初我就注重了这方面的训练，在教学活动中尽量突出这方面的训练，训练时做到词不离句，名不离篇。

教学中，发现错误及时纠正，尤其是对一些易混淆的字，我主要采用比较法、归类法、重点突破法，使学生牢记在心。

在作文指导教学中注重培养学生的联想能力。

因为从以往的作文中我发现许多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪，这与他们的联想能力薄弱有一定关系。

许多事实证明，从不同角度、不同体裁、不同内容、不同主题，即变换角度指导作文，能使学生有更多发现和创新。

多角度作文可以培养学生多角度思考的能力，使学生全面观察事物，想象丰富。

二、体现了自主合作探究的学习方式自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方式，它注重的是学习的过程和方法，有得培养学生分析解决问题的能力和交流合作能力。

我在本单元的教学中尽量体现这种学习方式。

如上课时的小组质疑解疑，小组内解决不了的问题集体解决。

小组合作，让学生不但理解了在探究过程中发现的问题，而且进一步体会了文章的中心，这样学生在学习中体验在合作探究中获得解决问题的快乐，感受学习的乐趣，提高了学习效率。

三、朗读指导不到位语文课的主要任务是学习语言，感受和积累。

朗读就是对语言的直接感受。

文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分的体现出来。

在本单元的教学活动中，朗读指导有些少，在上课时的备课设计中朗读指导的设计较少。

在以后的教学中要逐渐加强朗读训练这一环节。

学生的朗读水平不高，究其原因，是教师缺乏朗读技巧的指点。

语文课的朗读目的之一是通过朗读体会作者所要表达的思想感情，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，应该要有朗读技巧的运用问题。

要重视朗读训练，同时自己也要不断学习，提高自己的教学能力。

第六单元：优秀品质经过大半学期的教学，尤其是本单元的教学，对语文的教学有一个特别的深的感悟：在教授新主题前，对整组课文的分析与要点掌握是十分必要的。

本组围绕“优秀品质”展开，教学之前熟悉了本组文本，对孩子的品质培养及课文内涵感悟有了连续性的作用，教起来一气呵成，事半功倍。

《画家和牧童》是大人物和小人物的不同品质展现：戴嵩的谦虚和牧童的勇敢的。

《我为你骄傲》通过“我”攒钱修理玻璃告诉我们“知错能改就值得骄傲”，教学孩子知错能改。

《三个儿子》则通过老爷爷的话告诉我们为人子女，应该孝顺父母，关爱长辈。

《玩具柜台前的孩子》更是是贴近孩子们的生活实际，孩子们通过阅读比较感悟明白应用实际行动给予别人最需要的帮助。

口语交际的话题也是围绕“大家都来帮帮他”展开的。

“语文园地七”中的“我会读”是一首充满爱的小诗，，讲述了富有爱心的我以及我们应该爱护周围的一景一物。

整组课文对于成年人而言，含义一目了然，但是让一年级的孩子来读这个故事，他们未必轻而易举就能读明白这些品质的可贵。

所以在教学中，我们应该尽可能低创设情境，带领孩子们走进故事中人物的生活，使学生通过读故事，感悟故事内容，从中受到教育，愿意做一个好孩子。

第七单元：多动脑筋走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生的语感，思维和表达能力。

”在本单元的教学中，我基本以读为主线来组织教学。

1、整体感知、自主择读阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的什么，表达了怎样的思想感情，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。

这就把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。

在本单元的教学中，我让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢那句就读那句。

教师在教学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨，引导。

深化对课文内容的理解、感悟、体验。

2、读有所思，读有所悟读书要做到“读进去，读出来”。

“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中感悟。

学生对读书的思考和感悟还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如在《玲玲的画》教学中，我引导“面对弄脏的画”，玲玲怎么做?学生说：“哇哇大哭。

”我反问：“假如是你，你会怎么做？”等等，这些指向的语言，就是把学生的思维引向课文深层含义的钥匙。

学生想不到的问题，教师要帮助想到，教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

3、读中生情，以情促读学生在粗读课文时，对内容的感悟和情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到出神入化的地步，教师要抓住时机，再次深入课文情境。

如：“你已经划出了描写美丽景色的句子，能美美的读吗？”4、读后互评，评后再读学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。

评议就是相互启发、引导、指正、借鉴。

评议是师生共同参与的过程。

如：“能美美的读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息。

出尽师生之间、生生之间、学生与文本之间的交流，领略略学习的精彩与美妙。

在本单元的教学中，我还有许多的不足，比如说，自己虽然渗透了一些新的课程理念，但还不够放手，教师的主导作用还比较突出，没有良好的发挥学生的主动性。

第八单元：身边的科学在教学这单元时，我采取的方法是让学生自主学习，探究发现。

认字方面引导学生制作字卡，在阅读中认读，合作学习，加强交流，使所学的生字多次复现。

写字方面：整体指导，发现规律，重视示范。

教学前，我们可以先让学生把本课的生字试着认读，看看自己已经认识了那些字。

由于本组的教材内容浅显，学生很容易弄明白。

因此，在教学中我把重点放在朗读课文的训练上，文中负载的科学知识，只简单的向学生做了简单的了解。

在本单元的教学中，我觉得就教学目的而言，我首先理解的是改革纲要中所提出的：“促进学科之间的融合。