(精品)人教版小学语文三年级上册《第八单元：24 司马光》 公开课教案_3
2024年部编版三年级语文上册教案第八单元24司马光 教案
教学要求1.认识“司、跌”等4个生字,会写“司、庭”等7个字。
2.正确跟读课文。
背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。
(重点)4.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。
(难点)教学课时一课时。
1.认识“司、跌”等4个生字,会写“司、庭”等7个字。
2.正确跟读课文。
背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。
课件。
一谈话导入1.教师展示句子。
(出示课件2)(1)学而不思则罔,思而不学则殆。
(2)温故而知新,可以为师矣。
(3)学而时习之,不亦说乎?有朋自远方来,不亦乐乎?人不知而不愠,不亦君子乎？设计意图:通过有名的文言文语句,把学生不知不觉地带到文言文的学习中。
2.学生自由朗读,简单交流句子的意思。
说说以上句子和现代语言的不同点。
3.教师小结:像这样的语言就叫“文言”。
用文言写成的文章就叫“文言文”,也叫古文。
它是我国语言文字宝库中的一笔巨大财富。
(出示课件3)文言文代表着短小精悍的语言,现代文代表着通俗易懂的语言,它们之间各有自己的长处,也各有自己的短处。
文言文中的奥秘似乎深不可测,经典短小,现代文中的语言优美通顺,但篇幅较长。
这就是它们的区别。
4.今天,我们就来一起学习一篇文言文。
(板书题目:司马光)学生齐读课文题目。
5.谁能说说自己对司马光的了解?(学生根据自己搜集的资料进行交流,教师评议)6.简介司马光。
(出示课件4)司马光(1019—1086),北宋时期政治家、史学家、文学家。
字君实,号迂叟,世称涑水先生。
他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。
二识记生字,指导书写1.认读生字。
(出示课件5)司庭登跌众弃持2.观察生字,说说你发现了什么。
“跌、持”为左右结构的字,书写时要注意左窄右宽。
“登、弃”是上下结构的字,“庭”是半包围结构的字。
3.教师指导写字。
“庭”:半包围结构,注意先外后内的笔顺规则,“广”第三笔是竖撇,稍长。
小学语文人教三年级上册(统编)第八单元-《24司马光》教案
三年级上册24.司马光一、教学目标：1、了解课文中字词的含义。
2、能够流利地朗读并用自己的话说清本篇课文的意思。
二、重点难点：1、参考注释，读懂本片课文的意思。
2、紧扣重点词句，学习司马光的品质。
三、教学准备：课件四、教学过程：（一）看图猜故事，导入新课：1、同学们，大家喜欢看故事书吗？今天老师给大家带来了几张图，看谁的知识最丰富，能猜出来图上画的是哪个故事？2、揭题，学习复姓。
（1）指名学生说说司马光的姓和名。
（2）教师介绍：司马光，北宋著名史学家、文学家、政治家。
3、今天我们要学习的这篇课文，讲的就是司马光小时候的事情。
（二）理解字词，感知文意：1、课件出示课文及节奏划分，师范读，学生小声跟读。
学生自读。
2.大家读过课文，你觉得这和我们平常读到的文章一样吗？学习“群儿戏于庭”：（1）学生齐读。
（2）有多少孩子？你是从哪里知道的？（“群”）你怎么知道“群”就是很多人的意思？用什么方法？（组词“一群”）总结方法：组词法（3）哪个字告诉你他们在干什么？（“戏”——游戏）（4）你怎么知道“庭”的意思的？书上告诉你了吗？提示方法：注释法。
（5）“于”你把它翻译成了“在”，你还把句子中词语的顺序调整了一下，总结方法：调序法3、学习“一儿登瓮，足跌没水中。
”（1）“瓮”是什么？出示图片，介绍用途。
（2）看到这个瓮，有个小朋友做什么了呢？“登”，指导书写，学生练习书写。
（3）谁来翻译这句话？你把“登”翻译成了“爬”，换了一个我们比较常用的字词。
总结：换词法。
（4）“没”字怎么读？引导学生联系下文司马光破瓮救友的句子，总结方法：联系法。
4、学习“众皆弃去，光持石击瓮破之”（1）“众”是谁？（板书：众）这个字和前文哪个字意思相近？（“群”，均指很多人）（2）“弃”是什么意思？（放弃）为什么他们“弃去”了？（3）司马光是怎么做的？（持石击瓮）“持”是什么意思？（持有“举”“拿”的含义。
）“之”指的是谁？你怎么知道的？（4）指名翻译这句话，学生各自用自己的语言翻译这句话，说给同桌听。
《司马光》 公开课一等奖创新教学设计
《司马光》公开课一等奖创新教学设计24.《司马光》教学设计一、教材分析《司马光》是统编语文三年级上册教科书第八单元的第一篇课文，文章篇幅短小，言简义丰，内容传神，是学生接触到的第一篇文言文。
课文围绕“击瓮救友"这一核心事件，仅用30个字，就清楚地交代了事情的起因、经过和结果，并抓住人物的一系列动作描写，生动地再现了一儿“失足落水”，司马光“持石击瓮"的生动场景。
课文通过在危机时刻，“众皆弃去”和司马光的临危不乱的两种行为对比，表现出了司马光仁、义、智的美好品质。
学习本课既要兼顾古文特征，同时还要关注单元主题的落实。
本单元的人文主题为“感受人物的美好品质"。
二、教学目标1.借助图片认识生字、书空生字“司”；能够正确、流利诵读课文；读出词句间的停顿。
2.通过借助注释、组词、插图调整词序的方法了解课文大意，理解文言文内容，感受文言文特点。
3.用自己的话讲一讲这个故事，尝试背诵；感受司马光的仁、义、智。
三、教学重难点1.正确、流利诵读课文，读出词句间的停顿；2.用自己的话讲一讲这个故事，尝试背诵。
四、教学过程板块一：谈话激趣，导入新课1.图形猜字，引出“司"的甲骨文，释义，引出司马光。
（板书：司马光）了解“司马”是复姓，引导学生课后阅读复姓故事。
（复姓还有诸葛、夏侯、东方等）2.对比古文与以前读过的现代文《司马光砸缸》有什么不同，引导学生找出古文的特点篇幅短、内容不易懂需借助注释理解内容。
【设计意图:由甲骨文的汉字“司"导入，激发学生对古文字的学习兴趣，通过复姓的拓展，引导学生感受中华古文化的博大精深，为后文学习小古文做好铺垫。
】板块二：初读课文，整体感知（一）读准课文，读通句子1.初读课文，读准字词。
自读课文，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。
检查朗读。
出示：登瓮、击瓮、水迸、没水中。
纠正“瓮、迸”发音，指导多音字如何选择读音。
（根据字义判断读音）了解“瓮"“缸”的区别。
(精品)人教版小学语文三年级上册《第八单元：24 司马光》 公开课教案_0
教师简介郑娇娇，女，1992年3月出生，中共党员，福鼎市店下中心小学少先队总辅导员，二级教师，国家三级心理咨询师。
平潭综合实验区“先进教师”、店下镇“优秀教育工作者”。
执教的观摩课例先后获得“福建省少先队先锋课堂优质队课”三等奖、“福鼎市小学语文优质课”评选一等奖等。
从教以来，善于根据学生的心理特征和年龄特点开展教育教学工作，积极引领孩子沐浴阳光，浸润书香。
统编本教科书三年级上册第24课【教材分析】本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的司马光破瓮救友的小故事。
故事表现了司马光聪明机智、沉着冷静和爱护同伴的美好品质。
重点是引导学生初步感受文言文的特点，让学生愿意亲近古文，激发学习古文的兴趣。
本文属于统编教材三年级上册第八单元，本单元的人文主题为“了解人物的美好品质”，语文要素为“学习带着问题默读，理解课文的意思”。
鉴于本课特点，教学时让学生边默读边思考：“通过注释，你读懂了什么？”“圈出文中表示人物的词语，思考分别指谁？”并引导学生借助插图对照课文，理解司马光破瓮救友，体会司马光的美好品质，达成教学目标。
本单元的习作要求为“学写一件简单的事”。
因此，这篇课文也要成为完成单元系统教学中的一环。
在教学中，引导学生读文了解这是一件发生在庭院里的事，主要讲司马光怎样破瓮救友，为学生完成本单元习作做好铺垫。
文章篇幅短小，但对三年级学生来说学习有难度，因为第一次与文言文相遇。
学生可能会觉得古文比较难读，难理解。
为降低学习难度，在教学中采用以下策略：一是教师在课堂上适当范读，学生跟读，引导学生读好古文的停顿。
二是在教学中引导学生借助注释进行阅读，通过交流，正确理解。
在理解方面，不追求逐字逐句的理解，不追求对课文内容的深入理解，避免拔高要求。
三在教学中还要引导学生在古文中“找相似”（通过扩词语找到古今意思相同之处）。
比如，“戏”就是“嬉戏”的意思，“击”就是“击打”的意思。
这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共同之处，消除学生对学习文言文的畏惧心理。
精选三年级语文上册 第八单元 24 司马光教案3 新人教版
24 司马光教学目标：1.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文，会认5个生字，会写7个生字。
背诵课文。
2.熟读课文，理解课文内容，并能用自己的话讲故事。
3.掌握文言文学习的一般方法，培养学生对文言文的喜爱以及对传统文化的热爱之情。
教学重点：1.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文，会认5个生字，会写7个生字。
2.熟读课文，理解课文内容，并能用自己的话讲故事。
教学难点：掌握文言文学习的一般方法，引导学生喜欢文言文，培养学生对传统文化的热爱之情。
教学准备：生字卡片，了解司马光和《资治通鉴》。
教学课时：2课时教学过程：第一课时一、谈话激趣，引入新课1.师：课前我让同学们去搜集了有关司马光的资料，谁来说说你的收获。
（生展示自己的搜集成果。
）2.师：同学们都很用心，知道了不少关于司马光的故事。
今天我们要学习的课文，也是和司马光有关。
请跟我一起写课题：24 司马光3.预设问题：①这篇课文怎么读？②讲了司马光的什么事？二、初读课文，读准节奏1.听老师读课文，并试着用铅笔在有停顿的地方画上“/”。
2.生自由读课文，师巡视指导。
3.指生读课文，其他学生边听边圈出本课生字，师相机正音。
4.师出示生字卡片，指生认读。
（关注后进生，中等生评价。
）5.师明确停顿之处，并领读课文，生跟读。
群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足/跌/没/水中。
众/皆/弃/去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
6.生根据停顿齐读课文。
三、结合注释，疏通文意1.生自由读课文，圈出你不理解的字词。
2.结合课下注释，自主理解文意，对于仍然不能理解的字词作好标记。
3.小组内讨论难理解的字词。
师点拔：群儿：一群孩子。
戏：游戏。
一儿：一个小孩。
登：爬上。
弃：抛弃，放弃。
去：离开。
持：握，拿，搬起。
击：打，在这里可以理解为砸。
破之：使之破，就是把缸打破了。
水迸：水一下了流出来了。
得活：得到存活。
（根据学情，也不用逐一解释。
）4.在理解词义的基础上，试着用自己的话讲一讲文章内容，并简要概括。
(部编)人教版小学语文三年级上册《24司马光》公开课教案_0
24 司马光教学目标1. 认识“司、跌”等5个生字。
会写7个生字。
2. 读通课文，注意读好停顿，在熟读课文的基础上背诵课文。
3. 能借助注释，理解课文内容。
感受司马光小小年纪临危不惧，聪明机智的品质。
4. 能初步认识文言文与一般课文的区别，了解文言文语言精练的特点。
重点难点重点：认识6个生字，会写9个生字。
熟读课文的基础上背诵课文。
难点：借助注释，自己讲一讲课文中的故事；了解文言文的语言特点。
教学过程一、图片导入，揭示课题1. 出示司马光砸缸的图片，请学生说说图中发生了什么事。
2. 师揭示课题“今天来学习《司马光》。
学生齐读，教师板书课题。
师提示“司马”是复姓。
二、初读课文，整体感知1. 学生齐读课文，请学生把不认识的字画出来。
2. 师再读课文，学生跟读，注意生字的读音，跟随老师读好停顿。
群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足/跌没/水中。
众/皆/弃去，光/持石/击瓮，破之，水迸, 儿/得活。
庭：庭院。
戏于庭：（于庭戏）在院子中做游戏。
教师启发学生：文中一个字表示的是一个词语的意思。
师示范翻译：一群小朋友们在庭院里玩耍。
（2）学习“一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃”。
读准“瓮，登，跌，皆，弃”。
请学生举手提问自己不明白的字义。
师解释。
瓮：盛物的陶器，口小肚大。
可理解为缸。
跌：跌倒。
没：淹没小组合作，借助老师的提示了解句子大意。
指名小组说说句子大意。
（3）学习“众皆弃去，光持石击瓮，破之，水迸，儿得活。
” 皆：全，都。
光：司马光。
持：拿着。
水迸：水流了出来。
小组讨论，全班展示。
另啲孩子们一见出了事，吓得跑到外面向大人求救。
司马光却从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩也得救了。
4. 出示注释及课文，请学生借助注释自己讲一讲故事。
可按照提示：故事发生的地点在哪里？人物有哪些？发生了一件什么事？他们怎么做的？结果怎样呢？出示白话文版的《司马光砸缸》，让学生比较读一读两篇文章。
三年级语文第八单元24司马光教案1新人教版（精选5篇）
三年级语文第八单元24司马光教案1新人教版（精选5篇）第一篇：三年级语文第八单元24司马光教案1新人教版司马光教学目标：1.知识与技能：①认识5个生字。
会写7个生字。
②掌握重点字义，理解课文的意思。
③能借助注释，用自己的话讲这个故事。
2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3.情感，态度与价值观：学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。
教学重点：掌握重点字义，理解课文的意思。
能借助注释，用自己的话讲这个故事。
背诵课文教学难点：学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。
教学方法：1.品读法。
2.点拨讨论法。
教学准备：教师：多媒体课件。
学生：课前搜集文言文的有关知识。
教学过程：一、图片导入（图：司马光砸缸）1.看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？生：司马光砸缸2.对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面，（板书：文言文）也叫做司马光救友．请大家齐读课题——《司马光》。
3.同学们在课前都进行了预习，应该通过各种途径搜集到了不少资料吧！你了解到了文言文的哪些知识？知道它有什么特点吗？（提示：简、韵……）二、初读课文1.同学们的预习完成得不错。
现在，请先自读课文，希望大家遇到生字词能多读两遍，做到读准字音，读通句子。
开始吧！2.课文比较短，请大家再读一遍．这次试着读出停顿，读懂句子。
3.看大屏幕，把本课生字读一读，每个生字读两遍。
4.生字解决了，谁能把这篇古文给大家读一读？（抽读）请其他同学注意听，如果他有什么地方读得不够好，等会儿提提意见。
（学生点评）5.刚才几位同学都能做到“音准”，“文顺”，但老师觉得你们的停顿还掌握得不太好。
现在，请听老师的范读，可以拿出铅笔，一边听一边体会，哪里该断句，哪里该重读，作上记号。
群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足/跌/没/水中。
众/皆/弃/去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
6.这次，请大家跟着老师小声读，看作下的停顿和重音的记录是否合适。
人教版小学三年级语文上册第八单元24 司马光【课堂教学教案】
24 司马光教学目标1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.正确跟读课文，背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重难点学生正确跟读课文，初步感受文言文的特点。
教学准备1.预习提纲：完成对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
教学课时2课时第1课时课时目标1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.正确跟读课文。
3.能借助注释了解课文大意。
教学过程板块一：古今对比，揭示课题1.出示“司马光砸缸”情境图，引出故事提问：看到这幅图画，你想到了哪个故事？（司马光砸缸）2.出示“司马光简介”。
课件出示司马光（1019-1086），北宋时期著名的史学家、文学家、政治家。
他主持编写了著名的编年体通史《资治通鉴》。
3.古今对比，初谈特点（1）揭示课题师：今天咱们来学习有关司马光的一篇文章，一起来读课题《司马光》。
（2）初步感知师：请同学们快速浏览一遍课文，思考：这篇课文和我们以前学过的课文有什么不一样？（预设：字数少，句子短，难理解等等）（3）揭示文体小结：这篇课文选自《宋史·司马光传》是一篇文言文，是我国古代人们写文章用的语言。
其实像这样的语言，我们在一、二年级都读到过，比如：敏而好学，不耻下问。
不知则问，不能则学。
像这样字数少，句子短，概括性强，古人所写的文章就是文言文。
板块二：初读课文，读通读顺1.听课文朗读录音，学生初读课文，读准字音。
出示自读提示：自读课文，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。
2.检查朗读，随文识字。
（1）出示本课要求会认读的生字。
课件出示：板块三：理解大意，感受品质1.借助注释，试说大意自学提示：你能自己读懂这个故事吗？可以借助课本中的图画，也可以看看课文下面的注释。
不懂的地方，用笔划上记号。
2.重点句子讲解（1）教学“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
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义务教育教科书语文三年级上册第24课《司马光》教学设计
教材内容分析：
课文《司马光》出自统编教材语文三年级上册第八单元。
本单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》、《掌声》、《灰雀》、《手术台就是阵地》四篇课文，本单元旨在让学生通过读文感受人物身上的美好品质。
本单元在阅读教学的语文要素体现在：学习带着问题默读，理解课文的意思。
《司马光》是《宋史﹒司马光传》中的一小段节选，全文一共30个字，讲述的是家喻户晓的司马光小时候砸缸救人的故事。
一群孩子在庭院里玩耍，一个孩子爬上大水翁，脚一滑跌落水瓮，并被里面的水淹没。
所有别的孩子全都离去，寻找大人或者找寻工具，有的甚至被吓哭，这时候司马光拿起石头敲击水瓮，把水瓮打破，水“哗啦”一下喷涌出来，掉进水瓮里的小孩得救了。
文段短小精悍、30个字就交代清楚了故事的起因、经过和结果，并且情节写得跌宕起伏，从“群儿戏于庭”的开心融洽，到“足跌没水中”的万分危急，再到“众皆弃去”的惊慌失措，最后到司马光“持石击瓮破之”解救畏难于千钧一发，扣人心弦。
短文下面有注释，注释一是选文的出处。
司马光砸缸的故事就来自于宋史的记录。
《宋史》讲究详尽，不作过多渲染铺垫，目的就是记录、表现司马光成年后功绩显赫，孩童时也与众不同。
注释二是﹝庭﹞解释为庭院。
注释二透露了学习文言的方法——给字组词来理解，因此，“群”就是“一群”，“儿”就是小孩，“戏”就是“游戏”等。
注释三是“瓮”解释为口小肚大的陶器。
对于瓮，学生可能不是太熟悉，除了借助注释，还可以借助插图，装水的就是“水瓮”、装酒的就是“酒瓮”。
古代的瓮，高的可达120厘米，对瓮有了感性认识，小孩跌进瓮被水淹没的情形就容易想象和理解了。
注释四是﹝皆﹞解释为全、都。
由此可以带出“皆”的一系列词语，如“皆大欢喜”“人人皆知”“草木皆兵”，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，“皆”在古诗句中用得较为普遍。
注释五是﹝光﹞解释为司马光。
文言文通常只用人名中的一个字来指代人物，这也是文言的普遍特点。
注释六是﹝迸﹞解释为涌出。
“迸”的字义从古至今就是“迸发”“迸射”“迸溅”的意思，配合插图，“迸”就是水“哗啦”一声，喷涌而出，水花四溅。
《司马光》是学生小学阶段的第一篇文言文的学习，故事为学生所熟悉，文言理解的难度不大，目的就是想让学生能轻轻松松地进入学习文言文的门槛，能
初步感受文言文的特点，产生对文言文的兴趣并且学习读懂文言文的基本方法。
文言文指的是以“文言”这种古代书面语写成的文章，文言文是中国传统文化的载体，是“文言”、“文章”、“文学”和“文化”的一体四面。
本课的课后习题体现了本年段对学生学习文言文的要求：读好文言文，并熟读成诵，积累文言；借助注释读懂文言文，并能用自己的话说出来；能初步感受到文言文的语言特点。
教师在教学时，要根据课后题的要求，落实、不拔高。
全文一共有四会字七个，二会字一个。
比较容易语用混淆的是“庭院”的“庭”，比较容易写错的是“登”，教师在字词教学时应该要有所偏重。
学情分析：
三年级的学生有一定的独立识字的能力，能借助个别字的标音把课文读准确流利。
这是三年级学生第一次接触文言文，但在此之前有积累了不少学习古诗的经验。
在前面学习古诗的课文里，同样也有“注释”，因此对照“注释”读懂文言文并不是完全陌生。
学生在学习本课之前对于《司马光砸缸》的故事有所了解，因此读懂这篇文言文并不是学生学习的重难点。
但如何读好文言文，如何注意文言文的断句；如何读懂注释，并且把注释插图作为读懂文言文的途径方法；积累读懂文言文的基本方法和积累基本词汇，并能通过个别“文眼”的体会，感受文言文的语言特点，这些应该是学生在这一课中学习生长点。
教学目标：
一、认识“司、跌”等五个生字，会写“司、跌、众、弃、持、庭、登”7个字。
二、能正确跟读课文，能正确断句，能熟读成诵。
三、能借助注释、借助插图了解课文大意，积累读懂文言文的方法
四、能初步感受文言文的语言特点，能简单说说文言文与现代文的不同。
教学准备
教学ppt
学习过程
一、揭示课题、介绍司马光
（一）同学们，今天我们将通过一个故事去认识一个人，他就是——司马光。
1、回顾复姓
2、介绍司马光
（二）今天的这篇课文讲述了司马光的什么故事呢？
【设计意图：从介绍司马光的角度去揭示课题，复习有关复姓的知识，并
配合本单元的“美好品质”的人物主题。
】
二、反复诵读、感受文言文的特点
（一）自读检测、小组内展示
1、出示自读检测指标：读准确
读流畅
读出恰当的节奏
2、小组内展示，选出读得最好的
（二）小组代表展示读
（三）听老师范读，发现老师的范读与同学读的不一样
（四）跟老师读
（五）师生合作读
1、师生合作读
群儿——，一儿——，足跌——，众——，光——，水迸，——
2、师生合作读
群儿戏于庭——，足跌没水中——光持石击瓮破之，儿得活
（六）全班配乐读
【设计意图：书读百遍其义自见，读懂文言文首先就得“多读”，不仅要读准确，读通顺，还要读出正确的节奏和断句。
尊重学生的学习生长点，
让学生自己读，再听老师范读，实实在在发展学生的诵读能力。
】
三、借助各种方法，用自己的话讲故事
（一）书读百遍其义自见，要学习文言文就是得像你们刚才那样，多读几遍。
读懂文言文还有什么好方法？（板书：多读几遍）
1、学生指出学习文言文的方法
（板书：借助注释）
2、（ppt）展示注释
（二）请同学们默读课文，借助注释等方法，自己说说每句话大概的意思。
（三）学生汇报讲故事
1、一个学生讲一句
2、一个学生连着讲两句
3、讲给同桌听
【设计意图：教法就是学法，要及时为学生总结学习的方法。
注释是读
懂文言文的重要辅助，要把时间给学生，让学生边读文言边看注释，了
解文言文大概的意思。
】
四、聚焦语言，进一步感受文言文的特点
（一）初谈文言特点，老师示范聚焦语言
1、读好了，也读懂了，你觉得文言文有什么特点？
文言文的简洁就体现在一个字就能给予我们丰富的画面。
譬如“戏”
字，让你想象到什么？
2、这篇文言文中还有哪些字也特别精彩，让你想象到丰富的画面？
学生汇报，老师引导
（二）学生汇报
【设计意图：文言文用字精妙，以读代教，以说代教，让学生在想象、说、读的整合活动中充分感受文言文用字精妙】
五、体会什么形象，感受文言文语言特点
（一）看板书、串读文言，感受司马光形象
（一开始——突然——这时候——只有——最后——）
司马光给你留下怎样的印象？（机智勇敢沉着冷静）
（二）看板书，小组交流感受文言文的特点
【设计意图：在感受文字画面的基础上再交流文言文的特点学生会有更深刻的体会。
】
六、回顾方法、再读文言
（一）光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大旨。
（二）学生汇报。
（找准方法，读懂文言并不难。
）
【设计意图：学以致用，语文课堂不光是读和感受，还需要扎实的语言训练和方法运用，能有效检测学生的学习效果。
】
七、学习文言文，我们还得熟读成诵，能背下来才能算是你的积累。
（在古乐声中大家背诵《司马光》）
八、作业布置
（一）把这个文言文小故事用自己的话讲给大人听。
板书：司马光
多读几遍戏迸活
借助注释登持击破
字词对应跌没
机智沉着
越秀区东山培正小学高锡妍。