英语教学不可全盘否定传统教学方法
突破传统,创新小学英语教学
突破传统，创新小学英语教学随着时代的发展和教育的进步，传统的小学英语教学方式已经不能满足当今学生的需求。
为了更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的英语水平，我们需要突破传统，创新小学英语教学。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和教学资源五个方面阐述如何创新小学英语教学。
一、明确教学目标传统的小学英语教学往往以提高学生的应试成绩为主要目标，而忽视了对学生实际应用能力的培养。
创新小学英语教学应该将培养学生的英语实际应用能力作为主要目标，同时注重学生的情感态度和跨文化意识的培养。
在具体的教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，根据学生的实际情况制定不同的教学目标和教学计划，确保每个学生都能在原有的基础上得到提高。
二、丰富教学内容传统的小学英语教学内容往往局限于教材和课堂，缺乏与现实生活的联系。
创新小学英语教学应该注重教学内容的多样性和实用性，将英语知识与学生的日常生活相结合。
例如，教师可以引入与学生兴趣爱好相关的主题，如音乐、电影、旅游等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
此外，教师还可以通过组织英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，为学生提供更多的语言实践机会，提高他们的口语表达能力。
三、创新教学方法传统的小学英语教学往往采用单一的讲授法，难以激发学生的学习兴趣。
创新小学英语教学应该注重教学方法的多样性和创新性，如情境教学法、游戏化教学、任务型教学等。
情境教学法可以通过创设真实或模拟的场景，帮助学生更好地理解和运用英语知识；游戏化教学可以将英语教学与游戏相结合，让学生在游戏中学习、娱乐，提高学习积极性；任务型教学可以通过布置任务和活动，让学生在完成任务的过程中学习和运用英语，培养他们的自主学习能力和合作精神。
四、完善教学评价传统的小学英语教学评价往往以学生的考试成绩为主要依据，忽视了对学生学习过程和情感态度的评价。
创新小学英语教学应该注重教学评价的全面性和客观性，将形成性评价和终结性评价相结合。
打破传统教学模式,让英语课堂走进生活
打破传统教学模式，让英语课堂走进生活我们可以通过引入多媒体教学来丰富课堂内容。
传统的英语教学通常以课本为主，教师以讲解和练习的形式进行教学，学生只能被动地接受知识。
而通过多媒体教学，教师可以利用图片、视频、音频等多种形式来展示教学内容，让学生更直观地感受到英语的魅力。
在教学词汇时可以通过图片展示单词的意思，或者播放相关的视频让学生更深入地理解词汇的用法和语境，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
我们可以通过开展实践活动来促进学生的英语学习。
传统的英语教学往往停留在课堂上的语法和阅读练习，缺乏实际运用的机会。
而通过开展实践活动，可以让学生在真实场景中运用英语，提升他们的语言表达能力和交流能力。
可以组织学生实地走访外国友人，参加英语角或者英语演讲比赛，让学生在实际生活中用英语与外国友人交流，增加他们的实践经验，培养他们的语言运用能力。
我们还可以通过结合文化元素来拓展英语教学的内容。
传统的英语教学往往只局限在语法和词汇的教学上，缺乏对英语国家文化的介绍和了解。
英语和英语国家的文化是息息相关的，了解英语国家的各种文化元素对于学习英语也非常重要。
我们可以结合文化元素来拓展英语教学的内容，比如在教学中引入相关的英语国家的文化、历史、风土人情等内容，让学生在学习英语的同时也了解英语国家的各种文化元素，从而增加学习的趣味性和深度。
我们还可以推广英语角、英语沙龙等活动来丰富学生的英语学习体验。
传统的英语教学往往只在课堂上进行，学生的学习空间和机会很受限。
而通过推广英语角、英语沙龙等活动，可以为学生创造更多的学习机会和交流平台，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，增强他们的学习信心和积极性。
这些活动还可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作精神和社交能力，为他们的将来打下良好的人际基础。
要想让英语课堂走进生活，教育界需要不断探索和创新教学方法和手段。
通过引入多媒体教学、开展实践活动、结合文化元素和推广英语角、英语沙龙等活动，我们可以打破传统的英语教学模式，让学生更好地掌握英语，让英语课堂更有生活气息，更富有趣味性和感染力，从而提高学生的学习积极性和学习成绩。
打破传统教学模式,让英语课堂走进生活
打破传统教学模式，让英语课堂走进生活1. 引言1.1 英语课堂传统教学模式存在问题英语课堂传统教学模式存在问题主要表现在以下几个方面：一是注重死记硬背，忽视实际运用能力的培养。
传统英语教学过于注重单词和语法的机械记忆，导致学生缺乏实际运用英语的机会和能力。
二是教学内容与学生生活脱节。
传统教学模式中的课文和练习往往与学生的实际生活场景脱节，难以引起学生的兴趣和主动参与。
三是教学方法单一，缺乏趣味性和互动性。
传统教学中以讲解和填空为主要教学方法，缺乏趣味性和实践性，无法激发学生学习英语的积极性和主动性。
四是评价方式单一，无法全面评估学生的英语能力。
传统教学模式中的考试评价多以笔试为主，无法全面评估学生的口语和听力能力，导致学生整体英语能力的发展受限。
对于英语课堂传统教学模式的问题，我们需要进行改革和创新，让英语教学更加符合学生的实际需求和生活场景。
1.2 生活化英语教学的重要性生活化英语教学的重要性在于能够使学生更好地掌握实际运用英语的能力。
传统的英语教学模式往往注重语法、词汇等基础知识的传授，而缺乏对于实际应用能力的培养。
生活化教学可以帮助学生将所学知识与实际生活场景结合起来，更加深入地理解和掌握英语知识。
通过生活化教学，学生可以更加直观地感受到英语的实际运用场景，增强学习的乐趣和实用性。
在生活化教学中，教师可以引导学生通过与外国友人交流、观看英语影视剧、参与英语角等方式来提升英语口语表达能力。
而这些实际场景的参与将使学生更加主动地参与学习，提高学习积极性和动力。
生活化教学还可以帮助学生更好地理解和掌握英语语言的文化背景，使其具备更广阔的国际视野和跨文化交流能力。
通过融入生活元素，学生可以更加全面地了解英语国家的文化、历史、风土人情等信息，为其未来的国际交流和沟通打下坚实基础。
生活化英语教学在培养学生的实际运用能力、创造性思维和跨文化交流能力等方面具有重要意义。
2. 正文2.1 打破传统教学模式的必要性打破传统教学模式的必要性在于，传统的教学模式往往是以传授知识为主，学生被passively 接受知识，缺乏互动和参与感。
英语学习不能舍弃中国传统语言教学方法
５背 诵方 法 ５１目的明确， ． 任务具体
我们都有这样 的经验 ，每当考试将临的时 候， 记忆的效果最佳， 似乎很多内容都可以达到过 目 不忘 ， 而平时所读的内容 ， 很少能记得牢 ， ， 显然 目的明确有利于增强脑细胞的工作效率， 使人在 短时间内记住大量的知识。背诵英语文章也是如 此，只要 目的明确，就会更容易的记住所学 的内 容。 ５ － ２背诵应从简到繁， 循序渐进 教师在布置背诵时 ， 应注意保持学生学习的 兴趣 ， 尊重记忆的规律 ， 切忌急于求成。
一 一
我 国传统的语文教学及外语教学都十分重 视朗读与背诵输入 ，它们能帮助学生加强对文章 的理解，记住其优美 的语言以及创造性地运用文 章中的词汇，经常背诵的同学可以在写作过程中
言输入活动 ， 通过有意识的背诵输人 ， 学生可逐步 积 累口语表达中所必需的语言知识及表达技巧 ， 在此基础上可加强对其 口 语输出过程中的负迁移 进行监控和修正 ， 从而排除母语干扰 ， 更好地用目 的 语交 流 。 ４３背诵可提高学生的英语写作 ． 背诵一定数量的英文经典名作， 虽不能妄言 读破万卷， 笔下生花 ， 但对写作的帮助还是非常大
【 ．ｘ ｒ：Ｐｒ ｍ ｎ ９３ Ｍ］ ｆ ｄቤተ መጻሕፍቲ ባይዱｅ ａ ｏ，１８． Ｏ ｏ ｇ
一
【】 ３束定芳 ， 庄智象． 现代外语教学［ ． Ｍ］ 上海： 上海外 语教 育 出版社 ， ９． ｌ６ ９
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一
１８ ６ —
５３持 之 以恒 －
，
教师应注意适时提供机会给学生 ， 赋予学生 种收获感， 使他们对背诵保持积极的态度 ， 持之 以恒 ， ， 由此 使背诵从量变达到质变的飞跃 ， 背 使 诵真正成为学生英语学习提高的阶梯。 中国的汉语是世界上使用最早的语言之一 ， 中国人积累了丰富的语言学习的经验，这些丰富 的学习经验将汉语发展成为世界上伟大的语言 。 英语在中国的发展历史也相当悠久 ，在国际交流 合作如此频繁的今天，大量的英语学习者应充分 吸取中国传统的学习经验， 不能急功近利 ， 必须脚 踏实地 ， 才能学好英语。
探究后方法时代的外语教学模式
师对特定教学环境的情景理解，借助他们自身不断扩展的教学理论与技能，构建超越传统方法思想束缚的后方法外语教育教学理论和实践模式。
后方法时代外语教学思想不是对传统教学方法的全盘否定，而是摒除对传统教学方法思想的盲从，帮助教师形成自主教学理论开发意识，从而自主有效地支配不同教学方法，服务特殊教学需求。
大学外语教师应在教学中把握“特殊性、实用性和可能性”参数原则，利用自己学术研究型实践者身份深入了解学生，在具体教学情境中构建自己的后方法教学，考虑我国大学外语学习的特殊性，积极探索适合我国大学外语学习者的有效教学，谋求适合我国国情的外语教学法，从而构建一套适合我国大学外语教学实践的理论体系。
“后方法”教育理论的路线图后方法时代外语教学思想认为没有一种现成的最佳方法可一劳永逸地用于教学，主张外语教学应摒弃传统教学方法思想束缚，从更广阔视角探求突破传统教学方法思想的教学新理念和新途径。
它倡导最大程度上关注教师教学方法运用和支配自主性及创造性，主张由一线教师据自身学习经历、教学理解及教学理念、风格和经验，进行自我观察、分析、评价，塑造并改进课堂学习，构建“由下至上”(down-top)适应具体教学情景、立足课堂教学的教学理论体系。
“后方法”理论的提出者——美国学者库玛（Kumaravadivelu）据此初步构建起一个由特殊性（particularity）、实用性（practicality）、可能性（possibility）三个基本参数组成的第二语言教学和教师教育的三维系统，并勾勒了一幅“后方法”教育的路线图。
1.特殊性参数特殊性参数要求任何相关语言教育须注意存在于特定社会文化环境中的教育机构特殊性以及机构中教师以及学生的特殊性，还要注意学习目标特殊性。
这种特殊性与包含一整套基础理论原则和普通课堂实践的既有的教学方法理论不同。
从教育视角分析，特殊性既是目标也是过程，即在教育中我们要同时注意追求目标特殊性和教育过程特殊性。
小学英语教学创新 打破传统教学模式
小学英语教学创新打破传统教学模式小学英语教学创新打破传统教学模式随着时代的发展和人们对教育的不断思考，小学英语教学也在不断创新，打破了传统的教学模式。
传统的英语教学往往以死记硬背为主，注重语法和词汇的灌输，忽略了学生的实际语言运用能力和兴趣培养。
而现在，教师们开始尝试创新的教学方式，以培养学生的实际语言运用能力和兴趣为重点，让学生更加主动地参与到英语学习中去。
一种常见的创新教学方式是游戏化教学。
游戏可以充分调动学生的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣。
教师可以设计各种有趣的游戏活动，如英语角、角色扮演、语言竞赛等，让学生在游戏中不知不觉地学习英语，提高他们的语言表达能力。
通过游戏的方式，学生们不再觉得学英语是一件枯燥无味的事情，而是愿意主动参与其中，这样一来学习效果自然会更好。
另一种创新教学方式是情景教学。
传统的教材往往是一些抽象的理论知识，学生难以将所学的内容与现实生活相结合。
而情景教学则注重提供学生真实的语境，让他们在实际情境中感受和运用英语，从而更好地理解和记忆知识。
例如，在教授食物相关词汇时，可以组织学生到超市进行实地考察，并通过购买食物、点菜等活动来练习口语表达，使学生在真实情境中感受和运用所学的语言，增强学习的实用性。
此外，多媒体教学也是一种有效的创新教学方式。
通过投影仪、电子白板等多媒体设备，教师可以让学生通过观看图片、视频等形式来学习和理解知识。
多媒体教学丰富了教学手段，使学生更加直观地理解和接受所学的知识，提高了学习的效果。
例如，在教授动物相关词汇时，教师可以通过播放动物的视频，让学生在视听上全方位地感受动物的形象和声音，从而帮助他们更好地记忆和运用所学的单词。
小学英语教学创新不仅仅体现在教学方式上，还包括教师与学生之间的互动。
以往的教学中，教师往往扮演着传递知识的角色，学生则是被动接受的对象。
而现在，教师们更加注重培养学生的自主学习能力和批判思维能力。
教师可以通过提出问题、引导讨论、鼓励学生提问等方式，激发学生的思维，帮助他们主动思考和解决问题。
突破传统教学,用英语教案创造互动课堂
现代教育在不断融合和创新中前行，并突破传统教学方式，采用更加丰富多彩的教学手段，特别是以互动为核心的教学方法之一。
而使用精选英语教案来创造互动式教学场景，则是许多外语教师所追求的目标。
在这篇文章中，我们将深入探讨如何突破传统教学方式，从而使用精选英语教案创造互动课堂。
一、传统教学的局限性和挑战在传统的教学方式中，讲师往往是班级的主角，而学生则是听众。
教师将资料、知识铺开，而学生被动的接受。
然而，这种方式很难激起学生的学习兴趣，容易从视觉和思维上疲劳，最终导致学习效果不尽人意。
为了提高教学效果和学习兴趣，教师需要转变思维方式，创新教学模式。
那么，如何使用精选英语教案来创造互动课堂呢？二、突破传统教学，使用精选英语教案创造互动课堂1.为课程设立清晰的目标和规划针对不同的英语课程，教师应明确每节课的课程目标，并制定相应的教学规划。
教学规划应设有教学问题或难点，以及学生需要达到的知识点。
这样，教师就可以更好地指导和监督学生，让他们更好地理解和掌握所学的英语知识。
2.采用多种方式教授英语知识关于如何让学生更好地掌握英语知识，教师需要想方设法采用多种途径引导学生。
教师在分发教材前，可以首先设立一些问题，鼓励学生在阅读教材时注意这些问题并自己理解答案。
教师可以采用小组讨论、辩论、角色扮演等多种教学方法来加强学生的口语表达、听力理解，帮助学生更好地吸收并巩固所学内容。
3.创造地道的语言环境创造一个地道的英语语言环境是尤为重要的。
我们可以设计各种英语情景，比如在餐厅点餐、去旅游时询问路线等情境，以使学生在一种自然的语言环境中学习英语。
另外，在课堂中增加英语文化和英语语言艺术的介绍也是有益的，例如英语歌曲、电影、美食、习俗等，可以让学生体验一些不同于以往的英语文化，从而提升他们的英语学习兴趣。
4.使用英语教案，构建完整的教学体系精选的英语教案是教学中的一个重要环节，教案应该满足学生学习的需求，具有明确的教学目标、丰富多彩的教学手段和方法，以及清晰的课程设计。
英语教学方法
英语教学方法英语是全球通用的语言之一，学习英语对于非英语国家的学生来说是非常重要的。
而英语教学方法则是培养学生良好的英语能力的关键。
本文将介绍几种常见的英语教学方法，并分析其优点和适用场景。
一、传统教学法传统教学法是英语教学中最常见的方法之一。
在传统教学法中，老师通常会使用黑板和课本来进行教学，学生们则主要通过听讲和背诵来学习。
传统教学法的优点在于它简单易行，并且适用于大多数学生。
同时，传统教学法也使得知识的传递更为直接和高效。
然而，传统教学法也存在一些局限性。
比如，它过于注重知识的灌输而忽视了学生的参与和互动。
这样容易导致学生的兴趣和积极性下降，从而影响学习效果。
二、交际教学法交际教学法注重培养学生的英语交际能力。
在交际教学法中，老师更多地扮演指导者和引导者的角色，鼓励学生们进行真实的英语交流。
交际教学法的优点在于它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的实际应用能力。
通过与同学的互动，学生可以更好地理解和掌握英语表达的技巧。
然而，以交际为导向的教学方法也存在一些限制。
例如，它可能会忽视一些基础知识的传授，导致学生的语法和词汇水平不够扎实。
三、任务教学法任务教学法强调学习者的主动参与和独立思考。
在任务教学法中，老师会分配一些真实的任务给学生，比如小组讨论或者实践活动，鼓励学生们积极探索和解决问题。
任务教学法的优点在于它培养了学生的自主学习意识和解决问题的能力。
通过实际任务的完成，学生们可以更深入地理解和应用所学的知识。
然而，任务教学法也存在一些挑战。
对于学习英语基础较差的学生来说，完成任务可能存在困难，需要老师进行额外的辅导和指导。
综合比较以上几种英语教学方法，我认为在实际教学中应该采取综合方法。
这样能够充分利用每种教学法的优点，弥补其不足。
例如，可以在传统教学法中引入一些交际和任务元素，增加学生的参与度和学习兴趣。
此外，教学方法的选择还应根据学生的具体情况和学习目标来确定。
比如，对于学习英语口语的学生，交际教学法可能更为适用；而对于准备考试的学生，传统教学法的重点讲授和复习可能更为重要。
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各学 校 为改 变 传统 的课 堂模 式 ， 创建高效课堂 ， 先 赴 洋 思 学“ 先学后教 ” 的先进理念 、 再 奔 赴 杜 郎 口取 经 “ 三三六 ” 高 效 课 堂模 式 ， 继而兖州一 中的“ 循环大课堂” 、 昌乐 二 中 的“ ２ ７ ｌ 模 式” … …各 种 模 式 风 起 云 涌 般 涌 向一 线 教 师 。 多数 教 师对 各 种 应 运 而 生 的教 学 模 式 感 到 茫 然 、无 所 适 从 ，甚 至 有 点 力 不 从
一
、
１ ． 小组活动流于形式． 没 有 实 用性 。
新 课 程标 准要 求 培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 、小 组 合 作 能 力等 ， 教育教学 工作者们都认识 到“ 小 组合作 学习” 的 重 要 性 和必 要性 ， 要 改革课 堂模式 ， 必 须采用 “ 小 组合作 ” 的学 习 方 式， 认 为 只有 这 样 才 有 利 于 学 生 交 流 和 合 作 。 位 校 长 曾经 在 业 务会 上 明 确 指 出 ： 一节 课 ， 不 使 用 多媒 体、 不采用小组合作统统算Ｃ 级 课 。于 是 ， 为了迎合时代所需 ， “ 小 组合作 ” 课课用 、 人人用 ， 不时地全 班学生站 以来 ， 几 个 学 生在一起叽叽喳喳一阵 ， 便是小组合作。 其 弊 端 不用 分析 大家 最清楚不过 ， 这 样 的小 组 合 作 没 有 时效 性 和 实 效性 ， 这 样 的小
３ ． 激 励 性评 价 泛 用 ． 收 效 甚微 。
心， 但又必须顺应时代的要求 ， 于是便“ 东施效颦 ” 。
下 面 笔 者 根据 多 年 的 观 察 和 实 践 ，简 单 学 ， 回归 传 统 也 是 创新 。 课 改 后 课 堂 教 学 面 面 观
ｈ ａ ｖ ｅ ／ ｈ ａ ｓ ｇ ｏ ｎ ｅ ｔ ｏ 和ｈ ａ ｖ ｅ ／ ｈ ａ ｓ ｂ ｅ ｅ ｎ ｔ ｏ 的 用 法 时 这 既 是 一 个 考 点 又是一个重点和难点 ． 不 必用 多媒 体演 示 二 者 的用 法 区别 。 只 需 要用 语 言简 单点 拨或 利用 简 笔 画图示 ： Ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｅ ｄ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ 和 Ｍａ ｉ ｎ ｔ ａ ｓ ｋ ￣ ｌ 果 用 多 媒 体 展 示 课 本 上 的有 关 段 落 、相关 内容 也 是多此一举 ， 有 画蛇 添 足 之 嫌 。 又如 。 教学 牛津 英 语 ９ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 时． 用 多 媒 体 展 示 问
英 语 教 学 不 可 全 盘 否 定 传 统 教 学 方 法
殷素 贞
（ 邳 州 市 红 旗 中学 ， 江苏 邳州
摘 要： 在 新课 改全面推进 的今 天 ， 每 一 位 教 师 既 要 走 出“ 应试教育” 的误 区 ， 又要 走 出 崇拜 “ 先进模式” 的误区 ， 找 到 切 实 适合 自 己的教 法和 教 学模 式 ， 打 造 高 效课 堂 。 关键 词 ： 英语 教 学 传 统 教 学 方 法 高 效课 堂
一
新 课 程 标 准 要求 教 师 正 确 、 合理地使用评价机制 ， 从 而 激 励 学 生 学 习 。于 是 ， 一 节 课 英 语 教 师不 时 地 竖 起 大 拇 指 ， 一 次 又 一 次 、一 遍 又一 遍 地 对 学生 赞 不 绝 口： Ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ， Ｇ ｏ ｏ ｄ ， Ｗｅ ｌ ｌ ｄ ｏ ｎ ｅ ， Ｃ ｏ ｏ ｌ 等贯彻课堂始终 。 但能获得如此殊遇的有几人 ， 大 都 集 中于 几 个 学 优 生 。 事实证明 ， 如 果 教 师一 节 课 反 复 表 扬 个 别 学优生 ， 有 时 他 们 也会 不 自在 、 无所适 从 ， 甚 至 招 来 其 他 学 生 的妒 忌 。激 励 手 段 可 以 用 ， 但 应 照顾 到 每一 位 学 生 ， 只 要 学 生 有 点 滴 进 步 就 给 予赞 赏 ， 哪 怕 一个 微 笑 也 会 使 他 们 心 花怒 放 。 二、 使 用传 统 教 学 未 必 不 是 创 新 新 课 改 给 课 堂 带 来 了 无 限 生 机 ，但 有 的 教 师 为 了 追 求 时 尚 而走 向另 一 极 端 ： 彻底 否定 传 统 教学 。其 实 ， 高 效 课 堂 不 应 该拒绝传统教学媒体和传统教法 ， 传 统 教 学 有 时也 有 必 要 ， 回 归 传 统 有 时 也 是 创新 。 例 如 ，在 教 学水 果名 称ａ ｐ ｐ ｌ ｅ 、 ｏ ｒ ａ ｎ ｇ ｅ 、 ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ 等单词时 ， 用 卡 片 比用 现 代 多 媒 体 更 快 捷 更 直 观 ：学 习现 在 完 成 时 态 中的
组合作不过是走过场 、 流于形式 ． 作用微乎其微 ， 甚至无效 。 有 时执 教者不 失时机地 运用 小组合作 。 在看 似“ 自主 、 合作 、 探 究” 的热闹背后 ， 难免不 尽如人意 ： 多 数 学 生 没 有 真 正 参 与 小
组活动 中 ， 只是 优 生 “ 一 言堂” ， 课堂成 了学优生 的展示舞 台。 这 样 的 小 组 合 作不 过是 重形 式 轻 效 果 的具 体 表 现 。 因 此 ，教 师 在 利用 小 组 合 作 时 应 切 实 调 动 每 一 位 学 生 的 积极性 、 主动性 ， 真正让 每一位学生都 参与到 活动 中． 发 挥 小 组 合 作 的 作用 和效 力 。 ２ ． 多媒 体使 用 泛 滥 ， 缺 少实 效 性 。 学校领 导为 了提 高教学 质量 ， 为 了和 新 课 改 同步 ， 在 每 个 教 室 都 安 装 了投 影 仪 、 多媒体 ： 教 师 们 认 为 现 代 多 媒 体 的 使 用 是 高效 课 堂 不 可 或 缺 的 ， 于 是每一节 课前都 “ 精心 ” 准 备课件 ， 教师成为放映员 、 学 生成 为 看 客 。所 谓 “ 精心” 准 备 的 课件 ， 多 是从 网页上下 载 ， 不做 任何取舍 ， 或稍作 修改 ， 或 略 作整合 ， 也不看是 否和教学 、 教材相关 ， 拿来 就用 。 成为 “ 拿 来 主义者” 。 笔 者 曾经 参加 过 一 节 英 语 研 讨 课 。执 教 内容 是 牛 津 英 语 ８ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ 的第一课时Ｃ ｏ ｍ ｉ ｃ ｓ ｆ 咖 ＆Ｗｅ ｌ ｃ ｏ ｍ ｅ ｔ Ｏ ｔ ｈ ｅ ｕ ｎ ｉ ｔ ， 执 教 者 一 节 课 共 用 了２ ４ 张幻灯片 ， 课件贯穿 课堂始终 ， 从 新 课 的 引入 ． 到Ｃ ｏ ｍｉ ｃ ｓ ｔ ｒ ｉ ｐ ， 再到 重 、 难点 句子 的解 析 ， 以 及 课 外 作 业 的 布 置， 每 一 环 节 都 离 不 开 多 媒 体 。仔 细 反 思 ， 五 彩 缤 纷 的多 媒 体 课 件 表 面红 火 ， 实 际 难 免有 喧宾 夺 主之 嫌 。 仔细想想 ， 这 节 课 完 全 没 必 要 自始至 终 都 用 多 媒 体 ． 尤 其
２ ２ １ ３ ０ ０ ）
是 卡 通 对话 ， 让 学 生 表 演 更 有 利 于 引导 学 生 参 与 学 习 ： 第 二 部 分 的 国 外 名 胜 的 介 绍 用 多 媒 体 也 是 多 此 一举 ，有 画 蛇 添 足 之 嫌． 直 接 用 挂 图更 直 观 ， 或 者让 学 生 介绍 、 交流这些名胜 ． 也比 味 地 操 作 鼠标 ， 展示知识点 、 出 示 练 习 题 效 果 要 更 好 。 过 多 地 使 用 多 媒 体将 使 课 堂 教 学 质 量 大 打 折 扣 。