阅读教学论文学生语文素养论文
阅读教学在提高小学生语文素养中作用论文
阅读教学在提高小学生语文素养中的作用[摘要]：语文是最重要的交际工具，而阅读是语文课程中极其重要的学习内容。
一个人的语文素养在整个语文教学中，阅读教学起着重要关键的作用。
现代社会，阅读能够让人与外部世界沟通，与外人交流，也是发展人的交际语言的重要方法之一。
在语文教学中，阅读教学的基础知识和技能等方面都要达到要求。
可以通过课堂阅读和课外阅读两条途径。
只要小学生的能力得到了提高，他们的语文素养也自然提高了。
[关键词]：阅读教学语文素养“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”，“语文是工具”。
（叶圣陶语）它既是生活的工具，又是思维和交际的工具，更是学习其他学科的工具。
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”一个人的语文素养如何，无疑对其他学科的学习产生很大的影响。
在整个语文教学中，阅读教学是提高语文素养的重要保证。
一、在语文教学中阅读教学的性质和地位决定它的重要性。
《语文新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。
阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的新闻记者实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
”这两段话已充分说明了阅读教学在学习语文中的重要地位。
第一、阅读能够沟通人与外部世界的联系，使人获得更多的外部信息与知识。
面对纷繁复杂的信息，千变万化的世界，读书则是一个人了解世界的最好途径。
但是，书是读不完的，那么就必须要培养学生的阅读能力。
在这个一日千里的社会里，人们越来越没有时间，“一目十行：成为时代的需要，这就要求我们在平时的新闻记者中讲究方法与技巧，讲究新闻记者的速度，用有选择的鉴别的眼光，在浩瀚的知识海洋中，去选择自己需要的有价值的信息。
关于语文阅读教学的论文13篇.doc
关于语文阅读教学的论文13篇语文阅读教学论文怎么写呢？今天我给带啊大家带来了关于语文阅读教学的论文13篇，有需要的小伙伴赶紧来参考一下吧，相信能给大家带来帮助。
（篇一）如何指导学生有效阅读------如何优化阅读评价书籍承载的是世界文明和与之相应的源远流长与博大精深。
让学生浸染书香，更成为当前语文教学的共识，新课标也对课外阅读总量提出明确的要求。
俗语说：书读百遍，其义自见。
养成良好的阅读习惯，既可以获得各种知识，还能陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养。
怎样指导低年级学生有效课外阅读，我主要做好以下几方面的工作。
一、培养良好的读书习惯林语堂先生在谈读书时曾说，“一个人读书必然出其自然，才能够彻底享受读书的乐趣。
”这里的“自然”应该就是喜爱读书的习惯。
因此，我们老师从孩子入学开始，就应该培养培养孩子读课外书的习惯。
而习惯的培养，要从阅读学生喜爱的童书的习惯开始。
1、选择合适的书籍。
课外阅读是学生自主的、有选择的获取大量的信息的学习活动，在未经指引的情况下，很多更入学的孩子只喜爱诸如《奥特曼》、《喜羊羊和灰太狼》等卡通图书。
他们看书都是有什么看什么，很少有目的选择书目，因此不能盲目让他们读书。
指导他们选择合适的书，极其重要。
一般来说低年级学生应以拼音读物为主。
教师要帮助学生选择内容健康，符合儿童年龄特点，类型多样的读物，包括古诗、儿歌、童话、历史故事、科普知识都要涉及。
初入学的孩子，可以让他们阅读一些图文并茂的绘本，通过教师和家长讲故事的形式让学生借助图猜一猜等方式读懂内容；学完拼音后，开始让学生借助拼音逐步阅读浅显的注音读物；一年级下学期开始，可以引进经典的童话，寓言故事等童书。
2、培养听读习惯。
早期阅读中，儿童听读及其伴随的思维、智利的发展，对阅读过程中形音译的结合，儿童的语言意识培养以及由口头词汇的过渡，从听，到读，到写的自然过程是儿童阅读能力培养的奥秘所在。
低年级学生的阅读习惯培养应从最基本的听、读童书开始。
有关语文核心素养的论文3篇
有关语文核心素养的论文3篇【篇一】《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面开展和终身开展的基础。
”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
”“语文素养”这个词汇在新课标中前后共出现十屡次，是课标中比拟引人注目的核心概念。
那什么是“语文素养”呢？按北京大学教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏的说法，“语文素养”是指“中小学生具有比拟稳定的、最基本的、适应时代开展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
”（《学生的语文素养从哪里来》）全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。
（赵福楼《谈谈语文核心素养》）由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。
那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：一、在激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。
”于漪老师也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。
”由此可见，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快的接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。
1、精心布置预习作业，让学生课前收集与课文内容相关的经典诗文。
学生对的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。
关于语文核心素养的论文6篇
关于语文核心素养的论文6篇【篇一】常记起8年前在昆八中参加的一次课赛，那次讲的课是《父母和孩子之间的爱》，抽到课题，我马不停蹄的备课，直到深夜1点才勉强做好课件和教案。
为了上出新意，我搜遍了网络，拉网式捕获文章的各种解读，反复整理课文的各种上法，唯独没有的就是自己的思考和主见。
当我上完课，背起行囊走在校园中时，评委老师叫住了我，非常真诚的说：“小姑娘，你上课基质很不错，但是你没读懂这篇文章。
”我当时心下委屈，非常不服气，以为是评委专家说话不够靠谱。
一个上了十七八年语文，在当地评价还不算差的人，怎么可能读不通一篇散文呢？不过，不服归不服，从那以后，每次备课，我都不自觉问自己一个问题——我读懂这篇文章了吗？因为这一问，我养成了“自己”读书，“用自己的脑子”品味文章的习惯。
我才渐渐明白了评委专家的课堂高度和说那句话的深远内涵。
作为一线语文教师，我们始终要把解读文本的能力作为自己的看家本领。
著名特级教师孙双金老师在谈到文本解读的重要性时说“上好语文课，解读文本是第一步”。
这确实是一句朴素的至理呀。
然而在平时的备课中，我们是不是常常少了最关键的自己品味课文这一步，通过阅读教参、搜罗教法，做“传道授业解惑”的传声筒，只有知识的流过和存储，缺少加工和内化，在“模仿”或“选择”别人的思想上课，没有自己的体悟，缺少个性，所以课堂始终少了那么一点灵性和厚重。
真正的好课往往是朴素大方的，没有斧凿痕迹的优美。
上课时，课文在教者口中，是一个个教学的道具，犹如画家手中的画笔，如武者手中的宝剑，教师可以依教学目标“随性把玩”，通过课堂出来的文章已经变成另一篇融进师生个性、情感、认知的新作品。
应该说上出好课的根本就是教师要具备扎实的文本解读能力。
那么如何解读文本？怎样培养文本解读能力呢？一、解读教材文本一定要有细读精读的态度有专家认为，对教材的独特理解是课堂教学神之所在，教学操作是课堂教学形之所在，神形兼备方乃成功。
深入、准确地解读文本、细读文本，不仅是语文教学的需要，更是一个人享受阅读，品味文学之美的过程，如同欣赏自然美景一样，只有在文本中慢慢的走，细细的品，才能从中发现别人不曾留意的细节，才能有机会与许多美景不期而遇。
拓展阅读教学提高语文素养论文
拓展阅读教学提高语文素养在大力提倡素质教育的今天，语文教学陷于一片声讨之中。
归根结底的原因是我们的教学把学生教得没有了生气，成了应试的机器人，扼杀了学生的聪明才智，没有发挥他们的创造思维。
如何提高学生的语文能力，众多的报刊媒体在热切关注着，热心语文教改的人士在出谋划策，广大的语文教师也在努力探索。
我认为，如果我们教出的学生不会阅读一般非专业性的报刊杂志中的文章，那么，我们的语文教学就是彻底的失败。
因此，要提高学生的语文素质，需加强拓展阅读教学。
著名语文特级教师陈钟梁先生曾一针见血地指出：当今语文教学的主要弊病出在阅读教学中的课文分析上。
是的，我们语文教师确实是把大量的时间和精力花费在课文分析上，有的微言大义，有的牵强附会，有的生搬硬套，有的无限拔高，把生动的课文肢解得支离破碎，成了各知识点的拼盘，对某些问题分析来分析去，宝贵的45分钟时间就被我们语文教师承包了。
这使本应给于美感和灵气的语文教学，成了机械僵化的训练，学生得到的只是干巴巴的结论，素质无法得到提高。
语文教学的时间是有限的，而学生语文素质的发展是无限的，我们应把有限的教学时间有效地投入到培养学生的语文素质中去。
在教学实践中，从拓展阅读教学人手来培养学生的语文能力，具体方法是：从一些报刊杂志中选取既贴近学生生活，又文质兼美、短小精悍的文章印发给学生阅读，指导阅读时，主要从文章的整体构思、立意、选材和语言文字的运用等方面指导学生学习。
这样，学生阅读时能够静下心去领悟，从而体会到美文的魅力、学习的乐趣。
长期坚持训练，使学生不仅受到性情的陶冶，写作能力也有很大的提高。
阅读多了，积累也就丰富了，学生再也不会有“茶壶装饺子——倒不出”的苦闷和“巧妇难为无米之炊”的尴尬。
要搞好拓展阅读，选择文章很重要：一要选择贴近学生生活的文章，学生才会有阅读的兴趣，才能激发学生对语文学习的热情，二要选择偏重于亲情的文章，学生阅读时容易撞击出思想的火花，产生共鸣，三要选择通俗易懂的文章，避免造成学生阅读时的为难情绪；四要选择语言规范化的文章，避免产生误导的作用；五要选择有助于学生崇高人格培养的文章，让学生“以内养外，以血养颜”。
阅读教学中发展小学生语文核心素养的文献综述
阅读教学中发展小学生语文核心素养的文献综述摘要：在新时代背景下，核心素养教育对小学语文阅读课程提出了更高的教学要求。
语文核心素养是学生必备的素养，指语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四方面的内容。
对学生而言，语文核心素养的培养和提升具有重要的意义。
学生具备语文核心素养，就有能力通过各种方法提升自己的能力水平。
培养和提升学生的语文核心素养至关重要，教师应该给予重视。
对小学语文教师而言，他们在进行教学时首先应该激发学生的阅读兴趣，只有阅读的书籍对学生具有较强的吸引力，才能够给学生带来深刻的影响。
同时，学生在阅读过程中产生极大的学习兴趣，会更加积极地去学习语文，也可以通过观察和思考感受到语文学习的魅力。
关键词：阅读教学、语文核心素养、概念内涵、发展策略一、前言我国部分小学生素质教育仍然处在相对落后的发展状态,因此我们必须在教学上有所创新。
随着新课标中语文核心素养的提出,小学生的阅读教育问题开始逐渐引起社会人们的广泛关注,小学时期已经是学习语言发展的一个关键期,阅读能够有效帮助小学生早一些的打开认识世界的窗口,为他们今后的语文学习或者生活发展打下良好的语言基础。
争取在不断的阅读教学中促进语文核心素养的养成。
二、学生发展核心素养的历史演变学生发展核心素养是一个比较现代的词汇，但蕴含的思想由来已久。
教育应该“培养什么样的人”的问题，一直都是教育家、哲学家探讨的核心。
(一)东西方在两千多年前就出现以“品德为中心”的人才观早在两千多年前的西方，苏格拉底教育人们要“努力成为有德行的人”。
“美德即知识”是苏格拉底伦理学最重要的命题。
到后来，无论是柏拉图还是亚里士多德，或是古罗马哲学家西塞罗都提出公民必须拥有的几种主要德性，如正义、智慧、勇敢、懂得节制等，由此构成古典理论下的公民素养。
在我国，以孔子为代表的思想家们也很早就围绕健全人格进行了思考，可将其归纳为“内圣外王”的传统人才观，认为人最重要的是德行修养；南宋著名理学家朱熹生张教育的目的在于“明人伦”，主张教育学生自幼就须“洒扫进退、礼乐射御书数开始，以修养其孝悌忠信之道”，并强调“立志”“主敬”“存养”“省察”“力行”的人才培养方法和途径。
语文教学论文：加强课外阅读提高语文素养
加强课外阅读提高语文素养忻州市实验小学赵慧卓人才源自知识，而知识的获得与广泛的阅读积累是密不可分的。
它能让学生感知丰富的感情语言材料，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
《语文课程标准》对小学语文课外阅读也作了具体明确的规定：“ 3－4年级要加强语言材料的积累，课外阅读总量不少于40 万字，背诵优秀诗文50 篇。
”可见课外阅读在语文教学中有相当的比重。
所以，提高学生课外阅读兴趣，培养他们的自主性，就显得十分重要了。
为此我校本学期发出了“亲子共读”的倡议，开展了“经典诗文诵读”的活动。
我结合学校的安排，在日常教学活动中进行了“加强课外阅读，提高语文素养”的校本课题研究，现就这一学期的课题研究情况总结如下：一巧借课文，激发阅读兴趣现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。
同样，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
例如，在学习《黄河是怎样变化的》这篇课文的前几天，我发布了消息：三天后将会进行一次“黄河知识知多少”的竞赛活动，请同学们好好准备。
一听说是比赛，学生们高兴得跳起来了。
他们的积极性果然高，有利用课余时间上网查资料的，有去书店借阅相关资料的，有到学校图书馆查阅资料的……纷纷收集了很多的资料。
果然，这个活动的气氛热烈极了。
在举行了这个“黄河知识知多少”活动之后，我再让大家来学习《黄河是怎样变化的》这篇课文。
大家对保护黄河的认识都加深了，也了解到：人口迅速增长，无限制地开垦放牧，使森林毁灭，草原破坏，绿色的植被遭到严重破坏，黄土高原失去天然的保护层，引起了严重的水土流失……这一切，都使学生产生了强烈的危机意识。
在学完课文之后，有的学生写了保护母亲河的宣传语，有的学生写了对全校少先队员的倡议书，有的学生编了有关环保的手抄报……如果没有上网查阅相关的资料，没有增加学生知识的储量，学生就不会有如此深的触动。
在阅读教学中培养学生语文素养论文
在阅读教学中培养学生的语文素养摘要:学生的语文素养不仅是学好其他课程的基础,也是全面发展和终身发展的基础,同时,也是学生提高人文素养的工具。
培养学生基本的语文阅读能力是语文教学的重要任务之一,学生只有具有基本的语文阅读能力,才能学好各门学科,提高自己各方面的素养。
关键词:阅读培养语文素养新课标对语文课程性质与地位的界定是:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
也就是说语文教育是语言文字训练和思想教育的辫证统一,语文知识也是学习其他知识和从事其他活动发展个人能力的工具。
培养学生基本的语文阅读能力是语文教学的重要任务之一,学生只有具有基本的语文阅读能力,才能学好各门学科,提高自己各方面的素养。
《语文新课程标准》中提出学生应“具有独立阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
”学会运用多种阅读方法,这就需要我们语文老师树立大语文观,去引导学生在会读一本书基拙上,开展课外阅读,学会积累语言,锻炼学生各种能力,丰富学生各方面知识。
一、在诵读中培养学生的审美感悟能力在阅读教学中要根据不同的体裁、内容、情调、注意采用不同的语速、语调、音高、音长、音量。
古人云:“柳郎中(永)词,只合十七八女郎,执红牙板歌‘杨柳岸晓风残月’。
学士(苏轼)词,须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱‘大江东去’。
”这就是说,读柳永之词,应慢语轻声,含蓄缠婉;读苏轼之词,须激情饱满,慷慨激昂。
一般的见解,往往以为文言可以吟诵,白话就没有吟诵的必要。
这是不对的。
只要看戏剧学校和认真演习的话剧团体,他们练习一句台词,不惜反复念诵,就知道白话的吟诵也大有讲究。
在阅读教学中要改变过去要求学生只“背”不“诵”,只“阅”不“读”(甚至只要求会默写)的现象。
在教学中,我们可以采用演讲、辩论、故事会、诗歌朗诵会、课本剧、影视作品精彩对白等形式来激发学生的兴趣和热情,让学生积极参与多种形式的诵读,细心品味语言的巨大魅力,获得审美愉悦。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
阅读教学论文学生语文素养论文
摘要：谨记阅读教学之根本任务，才能使我们的语文课堂变得简约有效，促进学生独立、本真地成长。
学生语文素养的提升，一直是我们教学所追求的目标。
语文素养，对小学中年级的学生而言，重要内容之一是如何读懂“语言文字”，即由文字表面呈现的意象走进语言文字，发现它描绘的事物主要特征，展现的意境，承载的情感，表达的主旨等等。
阅读教学是提升语文素养的重要途径，其根本任务是利用文本引导学生理解、感悟、积累、运用语言文字。
这应该是学生能力发展的目标，也是教师引领作用的体现，教学价值之所在。
那么，如何在教学过程中使学生习得阅读方法，提升语文素养呢？
一、阅读，要紧贴文字
任何阅读教学都需要以文本为凭借，学生的发现、感悟都应源于具体的语言文字，而不应该依据自己的经验、推测、想象妄下结论。
阅读，首先应该是学生与文本，与作者的对话。
我们的教学必须从具体语言文字入手，使学生对词语的感悟由静态到动态，由抽象到形象，由孤零零的词到情感丰富的文本内涵，层层深入，螺旋上升。
只有这样，才有可能建构基于原有知识经验之上的新的学习能力，使学生在单位时间内得到有效发展，使知识与能力，过程与方法，情感态度价值观融为一体。
课堂上如发现学生脱离文本海阔天空地侃侃而谈，教师一定要提醒学生说话要“有理有据”，即所有发现、感悟都要从具
体的语言文字中“生长”出来。
二、感悟，应直达内心
如今，许多老师在课堂上都能利用文本引领学生理解、感悟、积累、运用语言文字，却常常是浮光掠影。
学生对相同的语言文字都有自己的独特体验，这种体验只有是源于内心的真切感受才是有价值的，才有可能促进学生的感悟在交流中不断走入深处，丰富、深化已有感知，建构新的知识经验，使自身能力得到真正发展。
当学生的体验未到时，教师需充分发挥自身的引领作用，确保学生在学习过程中真实灵动的个体感受。
1. 抓住关键字词。
文字是传情达意的符号，语感则是每位学生本来所具有的，只是有差异而已。
一句话读来，语感好些的同学可以敏锐地捕捉到句中的某些字词，由此深入进去，拓展开来，进而成功地与作者对话，领悟到文字中所蕴含的情感，表达的主旨。
比如苏教版第七册《15说勤奋》，“勤奋”两个字十分简单，单就“感悟文本语言”这一目标而言，第二、三自然段同样是举例论证，侧重点却不同。
司马光天资聪颖，他的“勤奋”主要表现“珍惜时间”上，交流时宜抓住“一遍又一遍”、“一直……为止”、“别人……他却……”、“只要……就……”、“稍微”等关键词来交流彼此的感悟。
而童第周的“勤奋”主要表现为“急起直追”即文中所提及的“天刚亮，就在校园里读书；睡前温习功课”以及“不断改进方法”这两方面。
在凭借事例来理解“通往理想境界的桥梁是勤奋”这一观点时，教师要引导学生紧扣关键词准确把握“勤奋”在具体人
物、事例中体现出的内涵。
2. 引用名言、俗语等。
有时学生对语言文字有自己独到的个性体验，却难以准确地表达，这时，引用名言、俗语是一个好办法。
名言言简意赅，往往一语中的，俗语相对生动、形象，令人“浮想联翩”。
学生在读到苏教版第八册《16天鹅的故事》中“有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作……”时感受到了天鹅群的齐心、团结。
一位同学交流感悟时，一句“众人拾柴火焰高”十分形象，振奋人心。
于是“团结就是力量”、“一根竹竿容易弯，三根麻绳难扯断”等蜂拥而至。
对天鹅集体破冰这一场面的感悟也就愈发深刻、丰富起来。
除此之外，歇后语、广告语等也不妨引入到课堂中来，欣赏燕子飞行时的姿态，可以吟咏杜甫的“细雨鱼儿出，微风燕子斜”；读完《揠苗助长》这则寓言，是否深深意识到操之过急会导致“竹篮打水一场空”；九寨沟一游，一句“黄山归来不看山，九寨回来不看水”表达了读者对清澈、绚丽多彩的湖泊的赞美……诸如此类的引用不仅为学生开辟了理解、感悟语言的一种角度，还给予了他们表达理解与感悟的一种方式，更是语言文字的积累，潜移默化的运用，实现了基于原有知识经验上的全新建构。
3. 联系上下文。
词句的理解离不开语言环境，联系上下文是一种重要方式，只是也应有清晰的引导，可行的方式。
如，《徐悲鸿励志学画》（苏教版第七册）中“功夫不负有心人”这一句其实不少同学不甚明了，但这一句却是文章揭示的一个重要道理。
那么“有心人”指谁？“功夫”在文中具体指什么？就文章内容而言主要指徐
悲鸿潜心临摹、生活俭朴。
而“不负”在第七、八自然段中由徐悲鸿取得的成绩得到充分体现。
至此，“功夫不负有心人”在文中的本意已是十分清晰。
这样的理解方式由字面入手，联系了文本的主要内容，让这句话置身于真实、具体的语言环境中，内在意蕴自然彰显。
4. 结合学习或生活经验。
同样是“功夫不负有心人”，理解能力一般的同学可先从字面，从文章内容入手，理解能力较强的同学，不妨联系自己了解的人和事来表达自己的感悟。
通过书籍、网络、采访等多种渠道得知的真人真事，自己的亲身经历（哪怕只是战胜一道难题之类的小事）都是对“功夫不负有心人”最好的诠释。
“作者胸有境，入境始于亲”，让学生联系自己已有的经验去品词品句，会促进他们对课文内涵有深入的感悟，不仅能认知人物形象，体悟其中情感，还能丰富自身体验，加强自身语感，使感悟、表达更形象、个性化。
以上案例充分说明，“触摸”语言文字的角度是多面的，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，这些方法都是我们可以且应该给予学生的，而文本只是我们“授之以渔”的一个凭借。
这其中文本的语言是依托，语言的感悟是途径，语言的运用及提升是目的。
三、解读，需清晰、细致
教师如何在课堂上发挥主导作用，这是教师的教学艺术、能力水平的问题。
而之前解读教材时就本年级学生而言，说到哪儿才到位，解读到哪一层次比较合适是至关重要的。
每次教学都需要教师事先对文本作出自己的解读，且做到心中有目标。
苏教版第八册《13第一次抱母亲》中有这样一句话：“母亲竟然这么轻，我心里很难过。
”“竟然”、“难过”是直达作者内心的关键。
从词语的表面意思入手，“竟然”，没想到，出乎意料；“难过”即伤心。
再联系上下文想想作者没想到的是什么，又为什么难过？这句浅显的句子所包含的意蕴便明了了：“我”没想到母亲的体重那么轻，抱起来根本不用费力，对自己从未关心过母亲感到自责。
这里的“难过”，说得准确些就是一种自责。
文本还有两处“没想到”，分别是开篇抱母亲时“使劲一抱”的意外、惊讶及之后想起母亲是用80多斤的身体，去承受生活压力时的愧疚。
在这部分文字的阅读中，教师应引导学生充分感知三处“没想到”，不能止步于“出乎意料”这一字面意思，而应准确体会文字背后作者意外、惊讶、自责、愧疚等诸多心理，使他们对语言文字的感悟丰富起来，与作者进行心与心的交流。
《语文课程标准》对各学段阅读教学皆有明确要求且侧重不同。
就中年级而言，重点是：“联系上下文理解词语和句子的意思；把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情；学会默读，养成良好的默读习惯；积累课文中的优美词语，精彩语段。
”具体说来，阅读的对象是文本，其任务是通过对语言文字的“触摸”来探究文本意蕴，最终领悟文本主旨，实现文本意蕴。
而“阅读教学”是在“阅读”的过程中使学生习得一定的语文能力，得到人文情怀的熏陶。
不少敏锐的老师发现现在的课堂都止步于内容的理解、感悟，学生除了“知道”了些什么，就再也没什么收获了。
这或许就是我们所
说的“得意而忘言”，“教教材”吧。
个人认为，“语言”始终是个重点。
理解、感悟离不开文本“语言”，运用、表达也离不开积累的“语言”。
有时运用、表达不单单体现于“写”，课堂中的交流即“听”、“说”本身就是一种积累、运用语言文字的方式，是已有知识的运用、巩固，也是新的知识体系的建构、丰富。
谨记阅读教学之根本任务，才能使我们的语文课堂变得简约有效，促进学生独立、本真地成长。