语文阅读教学论文13篇
小学语文阅读教学论文大全

小学语文阅读教学论文大全篇一:小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听,教师问学生答的现象。
这样,不能从实质上提高学生的阅读能力,学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么,怎样培养小学生的阅读能力呢?下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力,首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子,才能更好地了解文章的主要内容和基本思想;要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子,才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识,是发展阅读和写作的重要基础。
因此,引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要,是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点:一是既要重视理解又要重视运用,把学和用结合起来;二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语,要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式,要引导学生加深认识,并让他们口头或书面造句子,学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂,不需要讲解。
有的词语稍作比较;学生就理解了。
教学的重点应放在哪里?重点应引导学生说,也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言,有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法,培养阅读能力1.指导预习,教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法,是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级,不会预习,我就把预习拿入课堂,集中上好预习指导课,教给学生预习方法:①读熟课文,要求达到正确、流利地朗读课文;②边读边想,读后能比较准确地回答出课文的主要内容;③要借助字典认字,理解词语。
如在教学《孔子拜师》一课时,让学生按上述预习方法学习课文,当学生熟读课文,说出课文主要内容,并借助字典认字,理解词语,把不理解的句子划上记号以后,再让学生回顾刚才的学习过程,让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
关于语文阅读教学方面的教学论文八篇

以学生为主体的阅读教学探索阅读教学是语文教学的重要组成部分,是语文教学的重头戏,也是难点。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》f以下简称《课程标准》)中提出:“学生是学习和发展的主体。
…‘阅读……应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”面对《课程标准》的要求,阅读教学课堂模式应具有什么样的特点,在阅读教学中应注意哪些问题,无疑是一个挑战性的话题。
文本本身具有多义性和丰富性,而学生对语文材料的反应又是多元的,一千个读者就有一千个哈姆雷特,因此,阅读教学应该是师生交流互动、共进的过程。
“阅读是学生个性化的行为”,阅读教学应呈现出以学生为主体进行教学设计的特点。
阅读应是学生在教师的指导下自己实践、感受、积极维的过程。
教师应按照学生阅读过程设计阅读教学,学生在教师的引导下自行发现文本意义,得出阅读体验。
那么教师的角色正如叶圣陶先生所说“是一幕戏中的导演,更应该是戏中的角色,他应该指导学生怎样排演,并跟着他们一起演”,也即布鲁纳认为的:学生是主动参与知识获得过程的人,是主动地把进入感官的事物加以选择、转换、储存和应用的人,是能够从环境中学习的人。
所以教师的教学过程设计主要是设计让学生如何读的过程和环节。
这个教学过程必须与学生的阅读过程相一致。
阅读过程中学生有解而不准确之时,教师要给他们点拨;学生容易忽略之地,教师要给他们指出;学生遇到不明之处,教师要给他们指导;学生遇到疑难而不得其解时,教师要给他们讲解。
这些“点拨”、“指出”、“指导”、‘‘讲解”都是解决学生在阅读过程中遇到问题时教师的指导过程和环节,这些过程和环节的设计一定要围绕着学生的阅读过程来进行。
换言之,阅读教学设计的重点应是学生要学到什么,而不是教师要教什么。
要落实学生在阅读教学中的主体地位,让学生这个主体参与到阅读教学中来,我们在课堂教学中应注意如下几个问题。
一、确立现代阅读理念要落实学生在阅读课中的主体地位,首先要澄清认识,更新理念,确立现代阅读观念。
小学语文阅读教学论文6篇

小学语文阅读教学论文6篇【篇一】摘要:阅读教学与写作教学是小学语文教学的重要组成部分,也是提升学生语文素养的重要途径。
因此,在小学语文教学中应采取科学有效的措施把阅读与写作教学有效融合,以此充分激发学生的阅读与写作兴趣,极大地提升学生的阅读与写作水平,真正实现学生全面发展的目标。
本文主要分析了现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状,并给予了两者融合的有效策略。
关键词:小学语文教学;阅读教学;写作教学;有效融合阅读教学培养的是学生的表达技能和情感,而写作教学是让学生尽情抒发和表达。
因此,这就意味着阅读教学奠定了学生思维方式和创作素材的基础,提升学生的写作能力,才能帮助学生更好地理解阅读内容。
所以教师需要积极鼓励学生思考,注重锻炼学生的思维方式,引导学生紧密贴合生活实际丰富阅读经验,从而切实提升小学语文阅读与写作的教学质量。
一、现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状阅读与写作教学是小学语文教学的重要内容,直接影响到学生以后的发展。
如今把阅读与写作教学有效融合是广大小学语文教师重点关注的问题,但是纵观实际,我们发现小学语文阅读与写作教学的效果并不理想。
虽然大多数小学语文教师知道把阅读与写作教学融合,但是却由于缺乏教学经验和融合技巧,导致两者一时无法有效融合,同时教师也未能发挥出阅读的功能,学生仅仅是吸入知识,根本没有通过写作输出知识,缺少输入输出的学习过程,自然就加强不了学生的学习能力,更别说是提升教学效果了。
二、小学语文教学中阅读与写作教学融合的有效策略(一)在阅读教学中帮助学生养成做读书笔记的好习惯一般人们在阅读时脑海中都会浮现一些零碎的想法,在阅读教学中教师要引导学生善于捕捉脑海中出现的想法,而做读书笔记就是一个很好的方法。
这需要学生长期坚持,把这种方法融入到自身习惯中,以此才能在无形中提升学生的写作能力。
学生个体之间的差异性正好为他们个性和创新能力的培养提供了资源,学生在阅读时,教师切忌强加自身想法于学生身上,而是要鼓励学生紧密贴合生活实际获得个人感悟。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)

小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源,生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素,学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中,教师要树立“大语文”观,加强书本知识与生活实际的整合,走出语文课只叫“语文书”的怪圈,有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中,可以接触到很多汉字,如我校学生有部分来自农村,家长多做些小生意,门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等,引导学生平时留心观察,注意收集,随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时,会有多么高兴啊!因此,学生乐此不疲,有时还把一些“字”带到学校来,互相考一考,真是“乐在其中”!这样,将儿童熟识的语言因素作为材料,利用学生生活经验进行识字,扩大识字量。
二、寓认于玩,活动中识字。
教育心理学认为,保持和再现,在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点,用“趣”构建识字教学的组织形式,教给学生识字的方法,通过编儿歌、讲故事、猜字谜等,使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字,如教学“喜”字,用猜谜语的形式出现,老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”,学生在桌子上用手写一写,猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上,老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌,这既是对生字的巩固,也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力,同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时,一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛,学生在平等、愉悦的情感状态中学习,其乐无穷。
三、识用结合,练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字,要达到这一目标,必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》,开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》,如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等,加大学生的课外阅读量,让学生在阅读中识字,在创作中用字,从而感受祖国语言文字的优美。
语文阅读教学的论文

语文阅读教学的论文语文阅读教学的论文篇一一、激发学生阅读兴趣,让学生展开主动阅读兴趣是一种积极而活跃的非智力因素,是一种积极的认知心理倾向,是学生学习的强大动力。
正如爱因斯坦所说:“兴趣是最好的老师。
”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣,直接决定着学生的阅读动机与学习,直接关系到学生阅读活动的开展,关系到阅读教学的成败。
因此,在阅读教学中我们要以兴趣为先导,要加强教学环节的设计,努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围,激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机,这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历,才能形成更多富有个性化的见解。
针对小学生年龄小、活泼好动的特点,在阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等,大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性,更能满足学生求新求异的特点,使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。
二、调动学生生活阅历,让学生形成独特感悟语文学科与现实生活有着极为密切的关系。
每一篇文章都不是文字的简单堆砌,在这些平凡的文字背后包含着作者真挚的情感,凝聚着作者的智慧与心血,是作者基于生活,同时又高于生活,对生活的再加工与再创造,是作者生活的真实写照。
要想达到学生对文本的个性化解读,就需要教师唤醒学生对生活的回忆。
每个学生都有着自己独特的生活方式与学习方式,都有着丰富而多彩的心理世界与情感世界,这些差异性正是学生进行个性化解读的重要资源。
因此,在教学中我们并不是将文本简单地进行还原,更为重要的是要调动学生的生活体验,让学生将学习与自己的现实生活结合起来,这样才能基于文本,以文本为中心,同时又超越文本,透过文字表面,达到对文本的深刻理解,从而形成更多富有个性化色彩的见解与看法。
因此,在教学中我们要善于运用多媒体、图片等设施再现教学,并用学生所熟悉的生活来搭建起通往语文殿堂的桥梁,让学生结合自己的生活阅历展开主动思考与积极思维,真正达到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。
三、引导学生展开交流,在交流中升华学生的认知在学生充分阅读、主动思考的基础上我们还要鼓励学生大胆发言,将自己的见解与看法表达出来,在学生间展开充分的交流与讨论,这样才能真正实现个性化阅读。
中学语文阅读教学论文9篇

中学语文阅读教学论文9篇第一篇一、课堂上教师把大部分时间留给学生在教师的指导下积极主动地阅读并使学生养成爱阅读的习惯,从阅读的文本中“悟”出道理,发现问题,“懂”得质疑。
二、把握好“速读”与“精读”因为课堂时间是不允许对统篇课文进行细读、精读的,只能选择速读方式,这并不意味着就不细读,当读到重点处、精彩处,还是要细读、精读、仔细品味。
三、阅读感受不可能千篇一律、完全相同文学作品中阅读对象的开放性决定了阅读感受的多样性。
优秀的文学作品往往蕴藏着深刻、丰富的思想感情,很难用单一主题或中心概括。
再者,学生阅读时的心理状态、生活感知、审美经验和兴趣爱好不同,决定阅读感受和欣赏体验不同,“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”,教师决不能将自己的感受强行灌输给学生,有人说:“读者是作品的最后完成者。
”我们应当鼓励学生“仁者见仁,智者见智”地发现自己的感悟,激发他们的联想、想象和发散性思维,鼓励学生独立思考,有批评质疑精神。
例如:契诃夫的《变色龙》一文本来是讽刺一些趋炎附势、见风使舵、不说真话的跳梁小丑,可有的学生这样认为:“这种人遇事可以随机应变,风来挡风、雨来挡雨也是一种智慧、一种能力,办事效率能提高。
”这何尝不是学生立足现实,具有积极意义的创造性体验?所谓创造性,就是在阅读中不迷信老师而是敢于批判,敢于推陈出新。
清代词论家谭献在《复堂词论》中说:“作者之用心未必然,而读者之用心未必不然。
”我们要了解的不仅是文学作品写了什么或怎么写,更重要的是调动学生的生活体验与认识,领悟作品的深层内涵,只有这样才能入于书又出于书,学于书而不拘泥于书。
四、课外阅读非常重要我国教育家张孝纯提出了“大语文的主张”。
所谓“大语文”指语文的教学范畴,领域的扩大化、宽泛化。
语文涉及内容非常广泛,要使学生学好语文,仅靠掌握课本百余篇文章的阅读是远远不够的,语文学习是日积月累、耳濡目染、潜移默化的内化过程,阅读量的积累,语言例子极大丰富,应当形成语言能力的首要条件,刘国正先生说:“语文天然是与生活联系在一起的,语文是反映生活以反过来服务于生活的一种工具。
小学语文阅读教学论文(精选8篇)

小学语文阅读教学论文(精选8篇)阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学过程中发挥着非常重要的作用。
小学阶段是儿童学习的启蒙阶段,小学阶段养成的阅读习惯和学习方式对于学生之后整个人生的发展都有着十分重要的影响。
语文教学作为我们的母语学科不仅承担着激发学生学习兴趣、引导学生读书识字的重要责任,更承担着传承传统文化、培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重任。
下面是小学语文阅读教学论文8篇,供大家参考阅读。
小学语文阅读教学论文第一篇:小学语文阅读教学中核心素养的培养策略摘要:在新课改提升学生语文核心素养的背景下,也对小学语文阅读教学提出了更高的要求,据此,教师必须要创新和优化传统小学语文阅读教学模式,以加强学生语文核心素养的培养。
本论文以小学语文阅读教学为研究切入点,对教学中学生核心素养的培养策略进行了详细的研究和分析。
关键词:小学语文;阅读教学;核心素养;培养;一、小学语文核心素养概述在新课标下,培养小学生的语文核心素养已经成为当前语文课堂教学的重要目标,具体来说,小学语文核心素养主要包括四个方面:1.阅读理解能力。
在核心素养要求下,小学生语文教学中,必须要不断提升学生的阅读理解能力,即:理解能力、感知能力、鉴赏能力和阅读能力、学生的阅读兴趣、阅读情感等;2.思维发展能力。
在核心素养下,在小学语文阅读教学中,必须要借助阅读和交流等途径,全力加强学生语文思维能力的培养;3.文化感受能力。
鉴于语文是文化传承的重要载体,在学习过程中,应引导学生逐渐形成理解社会、完善人格、丰富人生的目的,通常还应充分发挥其审美教育功能,引导学生感受文化,提升审美情趣;4.语言表达能力。
在核心素养下,教师在语文教学中,必须要致力于提升学生的口头语言表达能力,指导学生应用准确的语言、意思和情感进行表达,与他人进行交流等。
二、阅读教学中小学语文核心素养的培养策略1. 明确阅读教学目标在传统小学语文阅读教学中,阅读教学目标存在较大的偏差,甚至部分教师为了完成阅读教学任务,常常忽视了阅读教学目标这一环节。
中学语文阅读教学研究论文8篇

中学语文阅读教学研究论文8篇第一篇:教师在中学语文阅读教学中的意义阅读教学是中学语文教学的重要内容之一,很多教师对阅读教学的教学目的认识非常明确,但在实际教学中却总是发生偏离。
究其原因,主要是未能明确自身在阅读教学中的地位和角色,以及应该在阅读教学中发挥什么样的作用。
建构主义学习理论认为,学习者的知识不是通过教师的直接教授与灌输得到的,而是学习主体在一定的情境下,借助一定的媒介,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式来获得的。
学习者不是知识的被动接受者,而是知识的主动建构者;教师也不应该是知识的传授者与灌输者,而应该成为学生意义建构的帮助者、促进者和引导者。
开放以来,我国教师在教育思想上取得了很大的进步,但还未彻底摆脱“填鸭式”的灌输方式,在中学语文阅读教学中虽有很多新的尝试,但仍未取得彻底性的思想突破。
一、语文阅读教学要素及其关系二、教师是美感效应场的缔造者四、教师需树立民主开放的教学思想中学语文阅读教学不仅能培养学生的审美能力,更能提高学生的写作能力,是学生提高写作能力的重要路径。
换言之,中学语文阅读教学要培养学生的创新思维和独立思考的能力,这就要求教师在语文阅读教学中,建立民主开放的教学思想。
在中学语文阅读教学中,教师、学生、文本同处于一个系统之中,是一个不可分割的整体,教师经常容易出现的问题是让学生跟着自己的思路走,而不是跟着文本走。
这样势必造成学生无法充分发挥自己的发散思维和主观能动性,只是被动地学。
为了避免这样的情况发生,教师建立民主开放的教学思想是非常好的方式。
学生阅读的是文本而不是带有教师分析的内容和思想,教师的分析无论是主观还是客观,都不能强加于学生。
在教学内容、教学环节等各个方面,教师都要始终坚持民主开放的教学思想。
教师首先要保证学生能够在不受任何干扰的情况下,充分调动自己的思维,淋漓尽致地进行个性化的分析与解读。
在此基础上,教师组织班级教学,开展集体讨论,充分调动全体学生的课堂阅读学习积极性。
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语文阅读教学论文13篇(篇一)如何指导学生有效阅读------如何优化阅读评价书籍承载的是世界文明和与之相应的源远流长与博大精深。
让学生浸染书香,更成为当前语文教学的共识,新课标也对课外阅读总量提出明确的要求。
俗语说:书读百遍,其义自见。
养成良好的阅读习惯,既可以获得各种知识,还能陶冶情操,培养审美能力,提高文化素养。
怎样指导低年级学生有效课外阅读,我主要做好以下几方面的工作。
一、培养良好的读书习惯林语堂先生在谈读书时曾说,“一个人读书必然出其自然,才能够彻底享受读书的乐趣。
”这里的“自然”应该就是喜爱读书的习惯。
因此,我们老师从孩子入学开始,就应该培养培养孩子读课外书的习惯。
而习惯的培养,要从阅读学生喜爱的童书的习惯开始。
1、选择合适的书籍。
课外阅读是学生自主的、有选择的获取大量的信息的学习活动,在未经指引的情况下,很多更入学的孩子只喜爱诸如《奥特曼》、《喜羊羊和灰太狼》等卡通图书。
他们看书都是有什么看什么,很少有目的选择书目,因此不能盲目让他们读书。
指导他们选择合适的书,极其重要。
一般来说低年级学生应以拼音读物为主。
教师要帮助学生选择内容健康,符合儿童年龄特点,类型多样的读物,包括古诗、儿歌、童话、历史故事、科普知识都要涉及。
初入学的孩子,可以让他们阅读一些图文并茂的绘本,通过教师和家长讲故事的形式让学生借助图猜一猜等方式读懂内容;学完拼音后,开始让学生借助拼音逐步阅读浅显的注音读物;一年级下学期开始,可以引进经典的童话,寓言故事等童书。
2、培养听读习惯。
早期阅读中,儿童听读及其伴随的思维、智利的发展,对阅读过程中形音译的结合,儿童的语言意识培养以及由口头词汇的过渡,从听,到读,到写的自然过程是儿童阅读能力培养的奥秘所在。
低年级学生的阅读习惯培养应从最基本的听、读童书开始。
本着“有益、有趣”的原则结合农村小学实际,对低年级学生要求不能过高,可以定位在学生接触汉语拼音,文图结合,了解故事情节,读后把故事讲给别人听,侧重与口语交际能力和想象能力。
在实际教学中教师可以从听入手激发他们的阅读兴趣,如选择他们喜欢阅读的童书用故事的形式或利用媒体一边让学生看插图一边听老师讲故事;也可以用一节课的时间,与学生共读一本书,在读的过程中引导学生交流保持学生对书本的浓厚兴趣。
二.创新多种阅读形式课外阅读是自由的阅读,从严格的意义上说应该是一种独立的学习形式,但茫茫书海,学生怎么读才最有效?尤其是低年级的学生,教师要不断探索生动有趣的教学形式精心指导学生进行课外阅读,才能激活学生的“阅读期待”。
1. 故事激趣。
老是在讲故事时选自股市的高潮或其他适当的时候突然停止,让学生想像故事的发展,或再讲较长的故事时到精彩处忽然停下来,让学生自己课后去阅读,过几天再继续讲述后又读故事的孩子续讲,如经典绘本《逃家小兔》的阅读指导就可以采用让学生一边读图一边读文字一边想象故事情节的发展:在讲到小兔子准备逃走会新奇此时可安排让学生猜一猜的环节,在讲到小白兔一次又一次的变化时又可以让学生猜猜妈妈变成什么,在读到中间没有穿插的一页页没有彩图的文字时还可以让学生猜一猜后背后又隐藏了什么文字,学生在一次次兴趣盎然的猜想中读懂了图画、学习了语言、学会了表达2. 读唱结合低年级的孩子善与形象思维教师要根据学生的年龄特点,在阅读环境中注情景,充分发挥畅游的作用把故事、儿歌、民谚警句、绕口令、歌曲、情景对话等引进课堂,利用声音、脸部表情或肢体语言来帮助阅,让学生在生动有趣的形式中学会阅读,喜欢阅读不断提高朗读能力3. 好书推荐教师要根据不同的课外读物的特点用合适的方法向学生推荐,引起学生的阅读兴趣,故事情节生动又有趣的作品,可以选择最精彩的部分经给同学听。
语言优美时,适合积累的文章,可以范读或片段朗读。
对于一些知识类的书籍或文章,则可以通过作品中学生感兴趣却不太了解的知识介绍,产生向读书的迫切心情一位老师再推荐张天翼的《大林和小林》是,选择书中最精华的部分和学生一起走进课本运用卖关子策略,不断设置悬念,一个悬念被聪敏孩子解除后,自然引向另一个悬念,环环相扣。
孩子们的胃口掉的足足的,兴趣激发的浓浓的,大有一睹为快之势头,这样做,充分激发了孩子们读书的愿望。
4. 读书汇报教师天要结合学生的阅读有计划的展开丰富多彩的读书回报交流会,让学生体验收获的喜悦,如利用课前五分钟交流课外阅读的好词好句;举行“班级赛诗会”“美文大家读”集体朗诵比赛从课外阅读的诗歌、文章中选择一篇,进行朗读比赛;举行“我喜爱的故事”讲故事比赛,评比故事大王活动;开展“比比读书量,好书天天伴我读”的竞赛活动等等。
通过一系列活动的开展,让孩子体验到成功的快乐,激发学生热爱读书的情感。
三、优化阅读评价低年级学生好奇心强,但是由于其心理特点和生理特点,坚持做一件事情会有一定的难度,因此,我通过优化阅读评价激发学生的阅读兴趣。
1、不求多,量力而行由于学生的个体差异,读书的快慢不等。
因此我鼓励学生多读,但是也要量力而行。
鼓励学生利用零碎时间读书,只要坚持读,我就予以肯定和表扬。
2、不求深,理解即可低年级学生理解能力有限,我就推荐学生读适合的书籍,并让学生简单理解,在读书交流会上大胆介绍自己读的书,对于表现好的学生及时表扬鼓励。
3、你真棒,适时运用实践证明,对于低年级学生,赏识教育的作用更加明显。
看到学生读书,我会说:“你真棒”;学生摘抄的读书笔记,我批注:“你真棒”;学生交流读书感受,我送上“你真棒”。
有的学生在自己的日记作文中用上课外读书所得,我就会竖起大拇指大加赞扬。
4、勤评价,多元评价课外阅读,老师要做到勤指导,勤督促,勤评价,还要鼓励学生多元评价,师生评价,多元评价,这些都促进了学生有效阅读。
课外阅读,是语文课的延伸,他能扩大视野,发展智力,陶冶情感,提高学生的语文综合能力和整体素质。
在今天的教学中,我们还应多动脑,探索更多更有效的方法指导孩子们进行课外阅读,从而使其在阅读中快乐的成长。
(篇二)中学语文阅读教学的思考中学语文教学,阅读是中心环节,是语文知识和其他知识全面综合运用的过程,是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。
搞好阅读教学,对提高学生的听说读写能力,受到美的熏陶和思想品德教育有着举足轻重的作用。
《语文课标标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的情感活动中,培养自身的独立的阅读能力,会运用多种阅读方法,加深理解和体验、有所感悟与思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要注重学生独特感受体验和理解。
”但是,面对深具理性精神与人文品质的中外优秀文学作品包括我在内的许多语文教师,往往越俎代庖,以教师的讲解代替了学生的阅读,以技巧性的反复操练求取认知规律代替了学生与文本的交流,剥夺了学生欣赏文学作品的权利。
长期以来,学生对课文内容的理解就是一目十行的浏览,半饥半饱的浅尝,甚或成为教化和应试的工具。
为此,在小课题的研究上,我毫不犹豫的选择了《中学语文阅读教学目标设计研究》这个课题,一方面想了解和借鉴各位专家和同行的一些想法和做法,另一方面,我想在阅读教学方面进行一些尝试,希望能有一些启发和收获。
通过一年来的实践,在不断的思考、总结、修正中,我认为要将阅读教学落到实处,取得成效,可从以下几个方面着手:一、要处理好单元目标与课时目标的关系,让学生的每一次阅读都能目标明确,高效完成。
阅读教学讲究的是“用教材教”,而每一篇文章都不是单独存在的,它存在与每一个单元中,存在于每一册课本中。
因此,每一篇课文的阅读都不是一个独立的过程,把每一篇课文与单元其他课文联系起来进行一定程度的类文阅读,往往相得益彰,事半功倍。
为此,在每一个单元教学之初,我都会引导学生关注单元提示与导读,先确定单元学习目标,其中涉及文章内容,语文知识,情感态度等方面。
这样,在进行课时目标的设定时,就有章可循,并且,各篇课文的阅读能相互联系,学生学习起来也能触类旁通,举一反三。
例如,人教版八年级下第三单元,单元提示语是:“人是大自然创造的奇迹,人类离不开大自然的庇护。
但是,随着现代科技的发展,人类已经渐渐与自然疏离,地球上出现了日益严重的生态问题。
关注自然,保护自然,是每一个人的责任。
本单元所选的课文,以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑和思考。
学习本单元,要在理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时,树立环保意识。
”以此为纲,学生和我一起确定了本单元的学习目标:1、理解课文内容。
2、熟悉科学文艺作品的特点。
3、树立环保意识。
单元目标又为课时阅读目标的确定提供了依据。
比如,我们将第一篇课文《敬畏自然》的阅读目标确定为:1.反复阅读,感受并理解作者敬畏自然、爱护自然的观点;感悟科学理性精神和人文关怀精神。
2.了解议论性散文的特点。
3.将对自然的敬畏和热爱转化到实际行动当中。
这样,学生在阅读文本时就有了明确的目标,对课文的理解就不至于太过涣散。
另外,有了第一篇文章的引领,其余四篇文章的阅读就容易多了。
二、认真研究学情,以学定教。
就我目前所教学的班级现状来看,亟待解决的不是老师怎么教的问题,而是程度不一、良莠不齐的学生,他们在课堂上怎么学的问题。
从学情出发,以学定教,让每个学生的语文素养都能得到不同程度的提升,因此,阅读教学目标的设定一定要针对学生的具体情况来确定。
否则,就容易产生教师自认为教了不少,学生却没有多少收获的结果。
小课题研究一年以来,我在这个方面也进行了不断的摸索。
哪一节课上的轻松愉快,哪一节课上的沉闷艰难,究其原因,主要在于学生对本节课的知识储备与学习期望,教师的掌握程度不够。
如果没有了解学生的学习需要,你所确定的阅读目标,你所预设的阅读问题,就会背离学生的实际,又怎么能做到因材施教呢?我所带的七年级四班,大部分学生自控能力差,语文功底薄,加之从小学刚升入初中,对初中的语文学习还不太适应。
针对他们这种情况,在阅读方法的采用上,主要以朗读,诵读为主,让学生的嘴巴忙碌起来,不要让他们的思维有游离于课堂之外的机会。
必要时,文言文的学习还采用教师领读和学生领读的方式,均收到了不错的阅读效果。
相对而言,八年级一班的情况就稍好一些。
默读,浏览,精读,品读可以多项选择。
但是,重点就放在阅读问题的设定上。
总之,教师了解了学生的真正的学习需要,才知道确定怎么样的教学方法,才能明确教学得失,让阅读教学发挥实际作用。
三、教会学生正确的使用教学参考书,使课本与资料互为补充,让阅读效应最大化。
当今时代,是一个信息多元化的时代,而语文学科作为母语教育,资源无时不有,无处不在,取之不尽,用之不竭。
一方面,要深刻认识母语教育的特点与优势,增强资源意识,让所有适用的资源为提高学生的语文素养服务。
而另一方面,要清醒的认识到,教科书是最重要、最基本的课程资源,体现了课程目标和能力培养的要求,应以教科书为主,用好教科书。