小学三年级语文阅读教学论文
小学三年级语文论文范文(汇总5篇)
夏日炎炎，作为吃货的我，美美地吃上一根冰棍解解暑，沁人心脾的滋味在风中飘散，真是人生一大乐事啊！冰棍自然成了我夏天解暑的最好伴侣。
不过，有一个问题总是萦绕在我的脑海中：每次一撕开包装纸，冰棍就会冒出像雾一样的白气，这是为什么呢？冬天呼吸时呼出的白气，和它一样吗？答案是否定的。
是不是冰棍里有其中一种特殊物质？我马上动手，用模具做了一些冰块。
一从冰箱里取出，它们就冒起了白气。
为了防止偶然，我做了好几次，都是这样。
我的冰块是用水做的。
肯定不是这样！到底是什么原因呢？我上网查起了资料。
空气中，有水蒸气吧？嗯嗯，水蒸气遇冷会液化成小水珠，开水冒的白气就是这么形成的！如果空气中的水蒸气遇到冰棍，就会受冷，液化，形成“白气”的样子。
我顿时茅塞顿开。
原来是这样！我体会到了探索的乐趣。
语文教育是国民素质教育的重要组成部分，语言文字是传承某某民族传统文化的重要载体，学好语文是非常重要的。
在新课程标准实施的这几年里，我们的语文教育取得了突飞猛进的成绩，新的语文教学模式受到了教师和学生的普遍欢迎。
但是语文教学效果却没有想象的那样喜人，特别是一些传统的、优秀的教学模式，往往没有受到重视。
导致现在的语文教学仍是按照应试教育的指挥棒进行，没有完成语文教学目标，有些传统的语文教学模式是值得借鉴的，比如“背诵”教学。
背诵是阅读的一个升华，所谓“背诵”就是通过阅读、记忆达到不看原文凭记忆而念出读过的文章的读书方法。
在某古代，背诵教学一直占据主导地位，很多文学大家都能流利背诵很多名家大作。
曹植十四五岁便能诵读大量歌赋辞藻万余言，七步之内创作出了著名的《七步诗》，这都是与他的大量阅读与背诵分不开的。
骆宾王五六岁能背诵先秦典籍，七岁能诗。
李白也是在拥有大量的文化储备上才练就了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的文学境界，当代作家巴金先生也认为熟读背诵大量优秀作品是做学问的精华。
不仅仅是这些，长期的背诵经典，还可以提高孩子的语言表达能力，增强学生的记忆力，提高写作水某，也有助于学生形成对某传统文化学习的兴趣，由此看来背诵对于我们小学生来说，对于基础教育来说是很有积极意义的。
三年级二班语文阅读教学论文
浅谈中低年级阅读教学红太阳实验小学阳旗《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”古人云：“书读百遍，其义自见”。
这足以说明多读的好处。
尤其是中低年级的阅读教学更以读为主。
但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。
为了提高低年级学生的阅读能力和阅读质量，我认为教学实践中要做到以下几点：一、文与图相结合。
中低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。
在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。
如西师版教材三年级上册《可爱的大熊猫》课，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说大熊猫长得什么样？大熊猫爱吃什么？由于这些插图非常生动具体所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。
紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的，就这样由图象信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。
这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文、理解字、词、句都是大有裨益的。
二、读与思相结合《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。
因此，在教学实践中，我们注意，把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。
三、读与说结合如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。
俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。
在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。
《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。
”在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结合。
如学完《拔苗助长》这则寓言故事，我就及时引导学生“说”：“你想对文中的种田人说点什么？”寓言所蕴含的道理一下子被学生说透了。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
刍议小学语文“预测阅读法” 的培养——以部编教材三年级上册预测阅读策略单元为例
160什么是“预测”?预测的基本含义是“预先的推测或测定”，汉语字典网对其的详细解释是：预测是指在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事进行预算，以预先了解事情发展的过程与结果。
西方研究者则把预测定义为“对将要发生的事情的假设”。
而我认为，预测就是指人们利用已经掌握的知识和手段等来预先推知、判断事物未来发展或结果的一种心智活动。
那么，什么是“预测阅读法”?我的理解是：阅读主体在阅读过程中，根据文本现有信息，按照已有信息、文章规律、阅读经验、生活常识，对下文进行推测的行为。
在阅读的基础上进行预测，又在阅读中检验预测，从而有效地从整体上感知课文的内容。
这样，学生就会最大限度地运用大脑中所贮存的信息，自觉地、最大限度地去寻找文章中所蕴含的信息，提高阅读能力。
《新课程标准》要求学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
温儒敏教授在谈到当前我国语文教学最大的弊病时也曾说：“学生读书很少，停下来，想一想，这怎么形成独立阅读的能力，怎么深入阅读，语文素养怎么真正提升上去?我们的语文课就要改一改，不能满足于精读精讲，还要在精读精讲之外，教给学生各种实用的读书方法。
”因此部编义务教育语文教科书从三年级开始，有目的地编排了预测阅读策略单元，旨在引导学生获得必要的学习阅读的策略，培养他们基本的阅读能力，使他们成为积极的阅读者。
执教完部编教材三年级上册预测阅读策略单元，我对预测阅读法有了更多的尝试和思考。
1 线索预测——激发阅读兴趣文本线索包括题目、插图、文本内容等方面的预测，根据一定线索有依据地猜，在不断假设、验证中，对文本的进一步加工理解。
预测的内容包括主要内容、文章的故事发展、故事细节、人物命运等。
我们可以根据自己的生活经验、知识经验和社会经验大胆进行预测。
如插图通常都很醒目，它的说明常是重点概念，具有画龙点睛的作用。
利用插图的连贯，有助于建构认知概念及掌握阅读重点，或利用插图了解故事内容。
我在教学《总也倒不了的老屋》一文时，让学生根据插图上破旧的老屋、窗户上都是黑窟窿等预测老屋会不会倒下，大大地激发了学生的阅读兴趣。
小学三年级语文阅读教学方法5篇
小学三年级语文阅读教学方法5篇一、仔细备课备好课是上好课的前提。
在上课之前，我都仔细备课。
首先我会仔细钻研教材，钻研教材的第一步是理解字词句在课文中的意思，其次步是朗读课文，细读课文，读到是自己的为止，要求背诵的课文我还会把它背下来。
第三步是正确领悟遣词造句、谋篇布局的意图，第四步是仔细思索课后练习题的要求。
教材钻研透后，我还会查阅大量资料，收集信息。
然后我依据本班同学实际确定教法、学法，同时根据新课标确定教学目标，同时在备课中融入自己的独特，把课备于书，备于心。
二、上好每一节课每节课我都带着预备好的课兴奋的走进教室。
课上，我充分信任同学，把同学放在主体地位。
让同学提出问题，互相合作，共同解决问题，培育同学提出问题的力量，解决问题的力量，同时让同学体会到合作的开心。
更主要的是我的评价制度，每当同学读完课文时，我都让同学评价，他那里读得好?那里读得不好?该怎样读?你来试着读，然后再让读得不好的同学起来再读，实在读得不好的，老师再作示范，直到读好为止。
比方我上《乞巧》，首先我从让同学背诵自己积累的有关传统节日的古诗引入新课，然后让同学自由说学习古诗的方法，老师加以总结，再让同学依据这些方法学习这首古诗。
初读时读准字音，再互相合作结合解释及字典弄懂诗句的意思并提出不懂的问题。
最终依据同学的问题引领同学学习，同学随着我创设的情景，很会进入了诗歌描绘的意境中。
为了让同学能读出诗的韵味，我引导同学和我合作读，我先读前半句，然后让同学跟着我的速度和节奏接读后半句，然后再反过来，他们读前面，我接读后面，然后放手让同学自己读，通过这样的方式，同学读得很到位。
学得也很有爱好。
三、仔细批改没一本作业课后，我仔细批改每一本作业，对于同学的小错误，我返回去让同学改，再一本一本订正，再不会的我单独给他讲;对于同学都有的错误，我再在课堂上给同学讲。
对于特差生，我常常利用课余时间给他们开小灶。
在作业上我实行嘉奖制度，书写工整，正确率高的我奖给同学一面红旗，累计十面红旗时就可以领到一个美丽的笔记本。
小学语文教学中阅读与写作教学的融合论文
小学语文教学中阅读与写作教学的融合论文小学语文教学中阅读与写作教学的融合论文摘要：语文学习对于小学生而言，是其真正接触母语的开端，有着重要的启蒙意义。
在教学过程中将读写有效地结合起来，既能够提高学生阅读理解水平，同时还能够培养和锻炼其写的能力，充分促进了小学生语文素质的养成，训练了学生的语言思维。
本文针对小学语文读写的融合作简要分析，探究其重要意义和存在的问题并提出相应的对策措施，以期促进小学语文教学。
关键词：小学语文；阅读；写作；教学；融合引言在小学阶段的语文教学过程中，教师所采用的教学方式也是读写，而读写结合则是教师通过大量的阅读和写作来构成的，这个过程中教师处于主体地位，并没有发挥学生的个性。
所以这种教学方式并不能使小学生有效且独立掌握语文读写能力。
“书读百遍，其义自见。
”大多数学生均明白这个道理，然而如果仅仅是口头上的阅读，而不去举一反三地思考其中的深意是无法更好地提高读写能力的。
因此，如何将读写有效地融合到一起，提高语文教学的效果和质量以及学生的语文读写能力是至关重要的。
一、小学语文读写结合的重要意义对于“读写结合”教学方法而言，其实就是教师在进行课程教学过程中，将读写有效结合，以“读”促“写”，以“写”促“读”，从而进一步提高学生的理解能力和写作能力。
通常情况下，学生在进行读的时候，一定会对文章的相关内容进行分析和理解，这样间接地促进了学生对文章的分析能力和内容整合、归纳能力的提高，而且也有助于学生积累大量的素材。
由于学生通过大量的阅读不仅丰富了自己的知识，而且还汲取了优秀文章的精华，所以教师在读的同时还要重视写的培养，这样能够帮助学生有效地运用阅读所得，在创作的过程中做到有东西可写，写出富有内涵和个性的句子或文章。
例如，语文教师在教学中要鼓励学生，积极阅读大量的写风景的文章，然后让学生根据自己看到的景色和自己阅读过的文章即兴创作介绍风景之类的句子或者段落。
在这个过程中，学生可以筛选材料，选择相关内容与表达方式以完成写作目的。
小学语文单元整体教学论文
小学语文单元整体教学论文一、教学背景分析随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重学生语文素养的全面发展。
单元整体教学作为一种全新的教学模式，旨在突破传统的单篇课文教学模式，强调以单元为整体，整合教学资源，提高教学效率。
本文以人教版小学语文三年级上册第一单元为例，探讨单元整体教学在小学语文教学中的应用。
二、单元教学内容分析本单元共有四篇课文，分别是《大青树下的小学》、《花的学校》、《不懂就要问》和《古诗两首》。
通过对本单元课文的深入分析，可以发现以下特点：1. 课文内容丰富，涵盖自然、学校生活、古诗等多个方面，有利于拓展学生的知识视野。
2. 课文语言优美，富有诗意，有助于培养学生的审美情趣。
3. 课文蕴含着丰富的人文精神，如热爱大自然、尊敬老师、勤奋好学等，有利于引导学生树立正确的价值观。
三、单元整体教学目标设计根据对本单元课文内容的分析，结合新课标的要求，设定以下教学目标：1. 知识与技能目标：学生能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，积累词语，学会查字典。
2. 过程与方法目标：通过合作学习，培养学生自主学习、探究学习的能力，提高学生的语文素养。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生感受大自然的美好，培养热爱生活、尊敬老师、勤奋好学的品质。
四、单元整体教学策略设计1. 采用“导学案”教学模式，引导学生自主学习，培养学生的学习兴趣。
2. 利用多媒体教学手段，创设生动、形象的教学情境，提高学生的学习积极性。
3. 开展小组合作学习，促进学生之间的交流与互动，提高学生的合作能力。
4. 结合课文内容，组织丰富多样的教学活动，如演讲比赛、古诗朗诵等，激发学生的学习兴趣。
5. 注重课后拓展，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的语文素养。
五、单元整体教学评价设计教学评价是检验教学效果的重要手段。
本单元整体教学评价设计如下：1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、小组合作、自主学习等，给予及时的鼓励和指导。
小学三年级语文阅读教学策略的研究
引言：阅读是语文教学的重点和难点之一，对于小学三年级的学生来说，他们正在逐渐建立起自己的阅读习惯和阅读能力，因此，如何设计有效的阅读教学策略，提高学生的阅读理解能力成为了教师们亟待解决的问题。
本文将研究探讨小学三年级语文阅读教学策略。
一、了解学生的阅读水平及兴趣爱好在教学开始前，教师需要充分了解学生的阅读水平和阅读习惯，这可以通过阅读测试或者问卷调查等方式来进行。
同时，教师还需了解学生的兴趣爱好，以便在教学中选择适合学生的阅读材料。
二、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣对学生的阅读习惯和阅读能力的培养起着至关重要的作用。
因此，在教学中，教师可以通过多种方式培养学生的阅读兴趣，如组织阅读比赛、丰富课外阅读、鼓励学生分享阅读心得等。
同时，教师也可以引导学生发现阅读的乐趣，使他们愿意主动去阅读。
三、培养学生的阅读理解能力阅读理解能力是阅读的重要目标之一、为了提高学生的阅读理解能力，教师可以采用以下策略：1.预测推测法：在阅读之前，教师可以通过观察标题、插图、图表等告知学生文章的主题，要求学生根据这些信息来预测故事的发展。
2.问题交互法：在阅读过程中，教师可以设立一些问题，要求学生在阅读过程中找到答案并回答问题，以提高学生对文章的理解能力。
3.归纳总结法：在阅读之后，教师可以引导学生总结文章的主要内容，培养学生的归纳总结能力。
四、营造良好的阅读环境营造良好的阅读环境对学生的阅读习惯和阅读能力的养成有着重要影响。
教师可以在教室里放置一些优秀的图书，鼓励学生借阅。
同时，教师还可以安排一定的阅读时间，让学生在课余时间自由阅读。
五、评价与反馈在阅读教学中，评价与反馈对学生的阅读能力提高起着重要的作用。
教师可以通过阅读测试、作业等方式对学生进行评价，并及时给予学生相应的反馈。
同时，教师还可以定期组织阅读分享会，让学生互相交流、互相学习。
结论：小学三年级的语文阅读教学需要采用一系列有效的策略来提高学生的阅读能力。
教师需要充分了解学生的阅读水平和兴趣爱好，培养学生的阅读兴趣，同时通过预测推测法、问题交互法和归纳总结法等策略培养学生的阅读理解能力。
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小学三年级语文教学论文
一、激起学生学习兴味，进步学生语文修养
语文是一门充溢思惟、布满人文精力、充斥智慧的学科。
在新课改的大负景中，学生的自主学习，培育学生的立异能力，已成为教员闭注的热门，议论、交换、探求等学习方法已成为课堂的支流。
我在语文课堂教学中，力图做到让学生变得陈活，让学生学得兴趣盎然，使学生在语文学习中享用学习的乐趣，从而开展学生的语文修养。
（一）、注意新课导入新鲜。
“兴趣是最好的教师”。
在教学中，我十分注重造就和激发学生的学习兴趣。
譬如，在导入新课，让学生一上课就能放身于一种紧张协调的环境气氛中，而又不知不觉地学语文。
我们要依据不同的课型，设计不同的导入方式。
可以用多媒体展现课文的绘面让学生进入情景；也可用道述故事的方法导入，采取激发兴趣、设计悬思……引发设计，比起简略的道述更能激发学生的笨性，封闭学生学习之门。
（二）、造就积极探求习性，开展求异思想能力。
在语文教学中，阅读者对语行意义、语行感情、言语技能的感悟，在很大水平上取学生的生涯阅历、知识积聚、认识能力、理解程度有闭。
为彼，在语文教学中，构修语义的理解、领会，要领导学生仁者睹仁，智者见智，勇敢，各持己见。
在思考争辩中，教员穿针引线，奇妙面拨，以增进学生在剧烈的辩论中，在思想的撞碰中，失掉言语的升华和笨性的开收。
教师当顺水推舟，让学生对答题充足念考后，学生依据已有的经验，知识的积乏等发表不同的看法，对于有不合的问题进止争辩。
通过争辩，让学生入一步认识了自然，理解了学问无限的，再专学的人也会有所不知，领会学习是无尽头的讲理。
这样的课，课堂氛围很活泼，其间，启搁的课堂教学给了学生更少的自主学习空间，教师也绝不吝惜地让学生往思考，争论，实正让学生在学习中体验到了自我价值。
这一环节的设计理解和表达，输进和输出相反相成，实正为学习降求辽阔的舞台。
二、器重朗诵品评感悟，让课堂教学“活”起来。
小学语文课本中的每一篇课文皆是文量兼好的好作，其语境描写的美好，语言运用的精妙，思惟表达的深奥，看法论述的独到，皆是引导学生感悟的首要内容。
而因为课堂教学时光的有限，课文中的出色之处没有能够引导学生逐个感悟。
为了使这些出色给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语
行文字反复朗读，以悟出语言丰盛的抽象内涵，意义内涵，感情内涵。
同时，让学生在感悟的基础上，引导学生高高在上地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，弥补空缺。
如在《李时珍》的阅读教学中，我是这样引导学生这样品评：“学习了这篇课文，您觉得文中什么处所给您留下了深入的印象？请您挑选其中的一点说一说。
”此时的学生充分表述他们的实在感触感染，有的说：“文中第一、和终尾自然段中的‘有名’、‘药’、‘立志学医’‘一边行医、一边采药’‘编写本草目纲’这几个词就把李时珍的情形特色及优良质量都引见给我们听了，她不愧是我邦的医学家和药物学家，我为他深感自豪。
”这样引导学生挑选自己阅读感悟的精髓，进行详细表述，进一步升华认识。
三、注重课内外联合。
好邦的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。
以课堂学习为中心，能动地背学生的学校生活、野庭生活、社会生涯等各个生活范畴自然延长和拓铺，使课堂训练与课外行动训练构成有序、有趣、有力、有效的联合，获得语文教学的整体效益。
”在课程改造理论中，我们已把语文教学的触角伸向了辽阔的天地。
让学生阅读《水浒传》等课外书；通过这些搜集与阅读，为深刻理解课文内容奠订了根基。
其次，器重丰盛少彩的语文理论运动。
如：学习《春天》后，组织学生来郊外一行，寻觅大自然的脚印，发详大自然的风度，摸索大天然的奥秘。
彼外，注意学科间的整合。
让学生自不同角度，采取没有同的道路取得学问才能。
道集中识字后的三年级阅读教学语文论文要念充足施展集中识字的劣势，为四、五、六年级读写教授教养奠订良好的基本，抓佳集中识字为根基的三年级浏览学学是非常主要的。
一、注重基础过训练，打好阅读根底
１．加强词语训练
集中识字后的三年级学生，有较好的字词基本，课文里碰到的，少数是熟习的词语，但这些词语，在详细语文环境中当怎样深刻地舆解，应是三年级进行词语训练的重点。
如《罗盛教》一课中，作者用“摸、托、底”三个词，活泼、正确地写出了罗盛教三次挽救孩子的经由。
该罗盛教听到喊声，敏捷地赶到失事地点，“猛地跳了下往，在水中摸了好一阵”，“摸”一词用得确实，表示在水中寻觅的动作，第一次没摸到孩子，认识到时光就是性命，他很速地钻入水中，这次罗盛教把“孩
子托上来”了，“托”字用得非常揭切，阐明罗盛教摸到孩子后，同心专心想的是把孩子先拯救上来，因此，他用双手高高“托”起孩子，充分表示了他舍己拯救人的高尚质量；第三次又钻入水中，“过了好一会儿”，“才望睹孩子渐渐地显露水面”，孩子是被“底”进去的，“底”字用得愈加确实，这时他已经没有力量用双手托，是用齐身最后一点力量把孩子拯救上来的，而自己献出了年轻的性命。
在教学时，我引导学生抓住这些在字面上易理解的词语，引导学生解合课文中的言语环境，读懂这些词在文章中表达的深入露义。
２．增强句子练习
三年级阅读教学，要捉住文章中露义深入、构造庞杂、难理解的句子进行训练，以即更好地舆解课文。
例如，在《南京长江大桥》一白中，有那样一句话，“正桥连着二十两孔引桥，似乎一条钢铁巨龙坐正在大江上里”较难懂得。
教授教养时，人先让先生知讲这句话是比方句，道浑作者把“正桥连着二十二孔引桥”比做“钢铁巨龙”。
然后，指点学生捉住“钢铁巨龙”和“坐”两个要害词语来理解，在彼基本上再理解全句。
这样教生没有但理解了句意（这句话活泼天写出了引桥的牢固、宏大，又凸起了引桥宏伟绚丽，而且还晓得了理解这类句子的方式，便先弄浑把谁比作什么（也便是原体和喻体），理解了症结词语，再理解齐句。
指导学生读懂总起句和过渡句的意义和在文章中的作用，也是非常首要的。
如教学《会飞的水》一课时，我抓住“水毕竟是怎样飞起来的呢？”这个过渡句，引导学生体会作者提出这个疑问，目标在于激起读者接着去下阅读的兴趣，引出下文，点出瞅的喷灌区不止一个，水飞起来的措施不止一种。
３．增强段的训练
段的练习是三年级浏览训练的沉点，主要抓自然段的理解，段取段之间的接洽，区分段落。
例如《一个粗瓷大碗》一课，在教学时，可先让学生重复读课文，始步了解每一自然段重要写的什么，交着引诱学生把课文分红两局部，同时阐明为什么这样分，并觅出第二部门是重面段，然后自沉点段进手入止分层训练。
学生在教师的领导下，依照事情产生、开展、成果的次序把第二部门分红三层。
该学生分层碰到难题时，就再让学生反复读课文，望一瞅两个天然段之间接洽得能否紧稀，假如紧稀就搁在统一层里，如联络不紧稀就把它离开。
这样辅助学生解决了分层碰到的答题。
分完层后，引诱学生进一步懂得第二部分外容，归结出每一层的意义。
第一层写送碗；第两层写用碗；第三层写“拾碗”。
再重
读第二层并觅出重点句“赵一曼乘己不防的时分，速步行入炊事棚，把饭倒在锅里，又从另一心锅里盛了半碗家菜粥。
”引诱学生领会赵一曼作为抗联政委，口里念的不是自人，而是兵士们，同兵士们同甘同甘，表示她关怀同道的高尚质量，那类精力是感人的，所以文章启头写这个碗能使文章前后吸当，这样逐渐重复训练，学生学会了划分段降和区分层次的办法。