工业设计专业校企合作手板模型工作室课程教学实践研究
校企合作项目下工业设计专业教学模式的思考
文章编号：2095－6835（2022）06－0149－03校企合作项目下工业设计专业教学模式的思考陈媛媛（丽水学院，浙江丽水323000）摘要：工业设计专业是应用型专业，指以工学、美学、经济学多学科为基础对工业产品进行设计，是各种学科、技术和审美观念的交叉产物。
“‘企业发展需求’才是主导工业设计产业链的基础，‘制造业’是工业设计的‘主战场’。
”[1]社会对工业设计师的综合实践能力要求很高。
在高校教学中，运用产学研相结合的实践性教学模式是培养工业设计专业应用型人才的关键途径之一。
实践性教学模式中最突出的就是校企合作的培养模式，它对工业设计专业发展和企业可持续发展具有重要意义，工业设计专业通过引进校企合作项目可以更高效地培养出符合社会竞争力的应用型人才。
简述了工业设计专业实践性教学的现状，探讨基于校企合作项目下的工业设计专业教学模式，以期高校能够培养出更为优秀的实践性专业人才。
关键词：校企合作项目；工业设计专业；实践性教学模式；产学研相结合中图分类号：G642；TB47文献标志码：A DOI：10.15913/ki.kjycx.2022.06.047工业设计这个专业成立之初就是要求艺术和技术相结合，早在20世纪初，包豪斯阶段，第一任校长格罗皮乌斯就提出艺术设计教育方针，强调设计教学中应该把理论和实践相结合，培养既有动手能力，又有理论素养的人才，并且将教学同社会生产相结合，使教学成果付诸实践。
在包豪斯德召（DESSAU）时期，学院还开设了一家小型的公司，负责联系客户，向需要生产新产品的厂商提供学院设计的产品专利，同时还联系生产学生设计的产品[2]。
这也是该专业最早能追溯到的校企合作模式。
中国的工业设计专业开设是在20世纪的60年代，江南大学（原无锡轻工大学设计学院）创建中国第一个工业设计类专业“轻工日用品造型美术设计”，后续又成立工业设计系。
随后几年，国内陆陆续续开始开设相关专业，但这些专业在国内最开始还是以产品的造型样式设计教学为主，随着中国近70多年的发展，尤其是从21世纪开始，工业大生产的步伐不断迈入到各个领域，工业设计岗位融入各行各业，尤其是家电行业、消费电子行业、医疗器械行业、汽车制造行业，对工业设计的需求也日益剧增。
工业设计专业“工作坊”教学实践研究
可接受企业设 计人员实战指 导， 与教 师及其他参与者充分互动、 可 深度交
流 的“ 工作坊” 教学实践活动， 不仅 有利 于师生双方 的共 同成长 ， 也为实现
工业设计专业学习与社会职业 岗位“ 无缝对接” 提供 了一条可行的途径。
脱节的问题。
困难 。清华 大学柳冠 中教授认 为 ， 这种 矛盾 的产生是 由我 国设 计教育 与设 计产业 的严 重失衡造 成 的。 当前 我国设计产业 的发 展存在 “ 两端大 、 中间小” 问题 ， 的 即设计教 育与设计 需求 巨大 ，
但专 业化 的设 计 队伍 与合格 的设计人 才却相 当缺乏 ， 由此形成
场需求相脱节的问题。
要培 养 出能够满足 市场 需要 的专业型设 计人才 ， 我们 需要
在“ 以学生为主体 ， 尊重个体 差异、 注重个性发展” 的现代教育理 念下 因材施教 ， 过 改进 教学方 法 ， 通 激发学 生学 习的积极性 ， 并
发掘 、 凸显 学生的个 性 ， 向市场的实 际需求培养 人才。实践证 面
业设计 专业人 才 ， 一方 面却有 大量 的工 业设计 专业 学生就业 另
售” 训练 ， 学生在 实践 中领会 抽象 的理论 ， 而将理论用 于指 让 进
导实践 。仅仅依 靠“ 台＋ 平 模块 ” 的课 程体 系显然不能 完成这一 重任。在“ 台－ 块” 育模 式的基础 上 ， 平 Ｉ － 模 教 配合“ 工作坊” 形式 的 教学 实践 ， 才能 更加有效 地解决课 堂设计教 学 与市场设计 需求
容 的深化并进 行针对 性的加 强。课题 通常来源 于企 业 ， 业针 企 对 自 当前存在 的 问题 ， 身 向工作坊提 出解决 问题 的相关课题 ， 进
对工业设计专业工作室教学模式的探索与思考
黑龙江教育·理论与实践2015.6一、对工作室教学模式的解读工作室教学人才培养模式就是以学生为本、以专业教师为主导，以工作室为依托，以项目为驱动，集理论与实践为一体，强化教、学、做的有机结合，突出学生能力的培养，促进校企合作、产学互动，促进教学与就业自然衔接的人才培养模式。
工作室教学人才培养模式作为艺术设计类专业人才培养模式源于包豪斯学院的“工作坊”。
二、工作室教学模式的特点（一）以教师为主导在包豪斯时期“工作室”的导师由“形式大师”与“作坊大师”共同担当，这种配置与专业指导教师和实验教师的配置几乎完全相同。
“形式大师”由艺术家和设计师担任，“作坊大师”由经验丰富的工艺人员担任。
这种人员配置很好地解决了艺术创意与加工工艺之间的关系，学生在双师的共同指导下既能学习艺术与设计又可以有效地避免闭门造车，让设计能够符合加工要求。
在工业设计的工作室教学中ID 与IE 的结合是比较理想的搭配方式，也是符合产品开发设计的人员配置方式。
让学生在创意阶段就可以考虑到工艺与加工，这就使项目实现的可行性大大增强，保障设计的高品质实现。
（二）以项目为驱动工作室教学模式与课堂教学模式核心的区别在于工作室模式是以目标为驱动的，而课堂教学模式是传授为目的。
传统的课堂教学的思路是要先学习基础知识与搭建完整的知识构架，在这个基础上才能从事专业。
而工作室教学模式正好逆向了传统的课堂教学思路，先确定任务，然后分析需要哪些知识与技能，之后边做边学，最终完成设计。
这是两种完全不同的教学模式，各有利弊。
三、工业设计工作室运行模式的探索与实践（一）黑龙江科技大学工业设计工作室的建立2010年，在利用现有实验室硬件条件的基础上改造建立了工业设计工作室，在硬件方面配置了电脑，打印机等常规的计算机设备。
为降低投入，学生工作用的电脑主要是学生自备，这大大地降低了学校的投入，且能够满足工作室的运行需求。
参与工作室工作的有3名专业教师与1名实验室教师，均为较年轻的教师。
校企合作模式下实训教学研究
校企合作模式下实训教学研究随着社会的发展和经济的不断增长，高等教育的需求也在不断增加。
传统的理论教育模式已经不能满足学生的需要，实践教学成为了大学教育中不可或缺的一部分。
校企合作模式下的实训教学正是在这样的背景下应运而生的。
它不仅可以提高学生的实际操作能力，还可以加速学生的就业和职业发展。
本文将探讨校企合作模式下实训教学的研究，分析其特点和优势，并对其进行深入探讨和总结。
一、校企合作模式下实训教学的特点校企合作模式下的实训教学有着明显的特点，具体表现在以下几个方面：1. 紧密结合实际岗位需求校企合作模式下的实训教学是大学专业与企业需求的结合，教学内容和实践操作都紧密结合企业的实际岗位需求。
通过与企业的合作，学校可以更好地了解市场需求，及时调整课程设置，保证学生所学知识和技能符合实际用工需求，提高毕业生的就业竞争力。
2. 提高实践操作能力校企合作模式下的实训教学注重学生的实践操作能力培养，学生不再满足于书本知识的死记硬背，而是要通过实际操作，将所学的知识转化为能力。
学生可以在真实的企业环境中进行实习，将理论知识与实际操作相结合，提高自己实际操作的能力。
3. 培养职场素养在校企合作模式下的实训教学中，学生将接触真实的工作环境，培养出具有职场素养的能力。
他们会更好地了解企业的文化和管理模式，同时也会学会和他人合作、解决问题和承担责任，提高自己的综合素质和职业能力。
1. 提高就业率校企合作模式下的实训教学充分结合企业实际需求，培养出的毕业生技能符合市场需求，就业率大大提高。
许多企业也更加愿意选择与校方合作，优先录用校企合作模式下的学生，从而提高了学生的就业机会和就业质量。
2. 增强学生综合能力校企合作模式下的实训教学注重学生综合能力的培养，不仅培养了学生的专业技能，还培养了学生的沟通能力、团队协作能力、创新能力等。
这些综合能力在学生毕业后的职业发展中将起到重要的作用。
3. 提高教学质量校企合作模式下的实训教学紧密结合企业需求，可以使教学内容更加贴切实际，并且可以更好地及时跟进市场需求的变化，调整教学内容和方向，从而提高教学质量。
工业设计专业校企合作实践教学现状初探
工业设计专业校企合作实践教学现状初探Abstract In this paper，the concept of “school-enterprise cooperation" is elaborated，with the actual analysis of the concept of school-enterprise cooperation of several existing models，features and shortcomings，provides a theoretical reference for future study.Key words school-enterprise cooperation；industrial design；practice teaching目前，国内很多工业设计院校开展了形式多样的“校企合作”教学，以应对传统设计教育模式所培养的人才与社会需求脱节的问题，其最终目标是产学结合，化外部资源为学校与企业内部资源，培养具备一定职业能力，符合行业需求和社会发展的专业人才。
现有校企合作模式分析如下：1 課题制教学“课题制教学”是西方高等教育较为成熟和成功的教学模式，通过以课题项目为载体来介入教学，学生作为主体参与课题项目、完成课题项目并通过课题项目实现培养自身的专业知识和素养。
基于“课题制”教学理念驱动教学与科研课题的组织与实施，将“从干中学”这一设计专业学习的座右铭显化至一个个实际的课题项目，将“虚题虚做、虚题实做、实题虚做、实题实做”作为课题寻找和设立的方向，并在实际课题的推进过程中锻炼学生的各方面的专业素养和能力。
对于培养学生的综合能力和创新能力，课题制教学有其显著的优势。
但课题制教学也有其缺点，如不易有效地组织项目教学，不易激发学生的项目学习兴趣，对参与课题的教师和学生提出了更高更系统的要求，同时，由于课题所涉及的知识面较广且分布不均衡，有些课题无法达到教学大纲所要求的知识点的覆盖面和深入程度。
校企联合培养手板模型人才的实践研究
的手板模型 。
手板模 型处在 产品设 计与 批量生 产环节之 间 ， 到了桥梁作用。 起 为产品设计 走向市场 提供了高效、 快捷、 经济的解决方 案。
关 键 词 ： 手板模型 产品模型 工业设 计 人 才培养
一
、
手板 模型 在产 品设计 中的 地位
手板模型是 指根据产 品设计 的外观 图或结 构图制作出来的产品样
据不完全估计， 国手板模 型从业 人员已达２ 万之多， 全 ０ 主要分布在 长三角 、 珠三角与环渤 海产业发达地 区， 其中深圳有企业１ ０ 多家， ００ 上
加， 间接原 因是与 国内社会 经济的 发展有关 。 次这个产业 进 入门槛 其
较低 ， 不需要大量 资金的投 入就能够 建立起 来符合生产 要求 的生产厂 房与设备。 最后是 这个产业的附加值比较高 ， 际毛利 润要大大高于通 实 常的制造产业 ， 甚至利润高过很多设计公司 。 但与此 同时， 手板模型 行业也有许 多制 约其 发展的 因素与 问题 。
ＣＯ ＥＡＩＮＯ ＳＩ Ｔ Ｎ ＮＥＰＩＥ Ｏ ＰＲＴＯ ＦＮＴ ＵＥ ＤＥＴＲＲＳ Ｉ Ｔ Ａ
苏州工艺美术职 业技术学院 李程
摘
要 ： 文章 从手板模 型在产品设计行业中的地位与现状 出发 ， 出手板 模型行业的发展优 势与 制约因素 ， 出校企 联合进 指 提
行手 板人才培 养的必要性 与可行性 。 从工 业设计教学 体系内外的培养方 案展示了苏州工艺美 术职业 技术学 院在校 企联合培 养手板模型人才的实践研 究成 果。
高 职高 专院校是将培养高素质 技术 应用型人才作 为主要 目标 的院
校企合作模式下实训教学研究
校企合作模式下实训教学研究校企合作模式下的实训教学，是指学校与企业合作开展的一种教学模式，通过企业提供的实训场所和资源，结合学校的教学计划和教学方法，使学生在企业实践中进行技能训练和实际操作，提高学生的实践能力和职业素养。
这种教学模式将学校的教学与企业的实践相结合，旨在培养学生的实际操作能力和就业竞争力。
实训内容与企业需求高度契合。
通过与企业的合作，学校能够了解到企业在人才培养方面的需求，并根据企业的要求调整实训教学内容，以培养能够满足企业需求的人才。
实训环境与企业实践紧密结合。
企业实训场所通常具备真实的工作环境和设备，学生可以在实际工作场景中进行实训，增强实践能力和适应能力。
学生还能够通过与企业员工的接触，了解企业文化和职业素养。
实训过程与企业导师指导相结合。
在校企合作模式下，企业常常派出经验丰富的员工担任学生的导师，指导学生进行实训。
这种指导能够使学生更加了解实际工作流程和技巧，并提供实时反馈和建议，帮助学生不断改进。
实训评估与企业认可共同参与。
在实训过程中，学校与企业共同制定实训评估标准，并对学生的实训成绩进行评估。
企业参与评估的过程可以更加全面地了解学生的实践能力，增强学生的就业竞争力。
校企合作模式下的实训教学有助于提高学生的就业竞争力和实践能力。
学生通过与企业的合作，能够更加了解企业需求和岗位要求，提高自身的适应能力。
学生在实训过程中能够进行实际操作和技能训练，提高实践能力和职业素养。
学生能够与企业员工进行交流和接触，进一步了解企业文化和职业道德。
校企合作模式下的实训教学也存在一些问题。
学校和企业的合作需要双方投入大量的时间和资源，需要建立起稳定的合作关系。
企业导师和学校教师的配合有时会存在问题，导致教学质量下降。
学校需要根据企业的需求调整教学计划，可能导致其他学科的教学受到影响。
校企合作模式下的实训教学是一种有益的教学模式，能够提高学生的实践能力和职业素养。
学校和企业在合作过程中需要解决一些问题，以提高合作效果。
工业设计“工作室课题制”教学模式下课题教学的探索与实践
工业设计“工作室课题制”教学模式下课题教学的探索与实践【摘要】工作室课题制是适应艺术设计教育的有效教学模式，在这种模式下，实践教学成为教学的主要方向，“产学研”合作成为发展的基本手段，课题成为课堂教学的重要组成部分。
本文在总结了工作室课题制教学模式特征的基础上，结合教学实践，就课题教学的课题分类、课题选择原则、教学的实施办法等方面作了较为详细的论述。
【关键词】工业设计工作室课题制教学【基金项目】2015年内蒙古科技大学高等学校“专业综合改革试点”项目，2015年内蒙古科技大学教学（教改）研究项目。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0214-01现代工业设计自上世纪80年代初引入我国至今已有30年。
该专业在我国的发展日趋成熟，并取得很大的成绩。
当前，面对社会转型、设计目标系统性以及用人单位对工业设计人才需求的专业化等趋势，国内少数设计院校相继开展了“工作室课题制” 教学模式改革，在工作室为主要教学模式的院校，“课题制”成为最重要的教学环节，因此，进行课题教学的研究已刻不容缓。
一、“工作室课题制”的内涵（一）“工作室课题制”教学的界定“工作室课题制”教学模式是将“工作室制”和“课题制”教学模式有机结合。
即以工作室为教学组织基础，将各类与工作室方向和工作室教师研究专长相关的实题或虚题引入工作室。
是一种将教师科研与学生教学相结合的教学模式。
（二）实践教学是“工作室课题制”的重要内容工作室课题制教学模式下，课题教学成为学生掌握以往的课程制课程知识和实践的重要途径，教师将新课题或迭代类课题引入教学中，根据学生的特质和兴趣，将课题中的不同方向和任务分配给不同学生，最终根据课题的要求完成设计研究到设计实践的全过程。
（三）“产学研”合作成为“工作室课题制”发展的基本手段教师课题所涉及的产业及产品往往是相关企业最新的发展方向，以往课程制教学模式下，尽管教师也开展产学研课题研究，但往往是教师自己的研究项目，限于教学模式的影响，课题无法完整、深入的引入课堂，这就使得学生无法接触优秀的教育资源。
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家还 没有 建 立 此 崩 位 的 鉴 定 标 准 与 等 级 认 定 体 系 ，但 行 业 发 展 较 快 ，此 类 企 业 也 日益 增 多 ，社 会 对 此 类 人 才 的 需 求 也 逐 渐 增 加 。
为了适ｌ 应这 要求 ，学院与企业台作 ，共 同进 行手板 模型专门岗位的 培养 实践 探 索培养方法 ，从基础技 能到专 业技能再 到高技
根 据 手 板 模 型 加 工 流程 编 写 的 《 手 板 模 型 》 讲 义 已 经使 用两 年 ， 目前 正 在 编 辑 充 实 为 教 材 ，预 计 在 ２ Ｏ１ ３ 年出版完成。
（ ２） 手 板 模 型 实 训 课 件
根 据 手 板 模 型 加 工流 程 编 写 的 《 手 板 模 型 》 课 件 已 经使 用 两 年 课 件 在 理 论 授 课 时 使 用 ，包 含 大 照 演 示 动 画 与 视 频 ，帮 助 同
大 ，专 业 课 程 设 置 和 课 程 内容 秘 紧随 行 业 的变 化 进 行改 革 专 业 教 师 也 要 随 着 变 化 转 变观 念 ，改 革教 学 方 法 ，不 断 提 升 自身 的
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５ 、 以手 板 模 型 技 术 标 准 为 主 导 建 立 多 元评 价 体 系 手 板 模 型课 程 教 学 实 施 多 元评 价 体 系 ，授 课 主 讲 教 师 、 企 业 技 师 、学 生 之 间 三 方对 课 程 进 行 共 同 考 核 。 授课 主 讲 教 师 根 据 学 生 上 课 过 程 与 结 果 进 行 考核 ； 技 术 中 心 ” 各 部 门辅 导 技 ９ 币 对 学 生 在 本 岗位 的阶 段性 学 习做 出 评 价 ；学 生 之 问 对 课 程 总 结 报 告进
行 互 评 。 通 过 这种 方 式 ，对 学生 课 程 学 习成 果 得 出 客 观 评 价 ６ 、 以手 板 岗位 社 会 需 求 为 准 建 立 进 阶 式 培 养 方案 手 板 模 型 是 ＿ 个 新 的 岗位 ，是 伴 随 着 国 家 经 济 发 展 ．鼓 励 创 新 的 背 景 下 应 运 而 生 的 。 由 于 发 展 的 时 间 较 短 ，到 目前 为止 ， 国
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专 业技 术 水 平 。通 过
“ 研 发 中 心 ” 平 食 ，联 合 企 业 专 业 技 术 人 员一 起 开 发 课 程 ，将 最 新 的 行 业信 息 与 制作 技 术 导 Ａ 到 专 业 教 学 中
术 操 作 。针 对不 同 年 级 的 学 生 进 行 分 阶段 的模 型技 能 培 养 ，制 定 一 系 培 训 课 程 ，将 不 同学 习阶 段 的 学生 安排 进 入 “ 研发中心”
进行 低到 离的拭ｆ ￣
Ｊ Ｉ Ｉ ，最终进行顶岗实＞ － － ３ 。使学生在毕业时达到手板模型 岗位从业要求 。
着 国 家实 体 经 济 的 发 展 ，
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课 程教 学 改革 势 在必
ｖ １ 手 板 制 作技 术 ． ．改 革
＼． ． ／
４ 、 以手 板 模 型 岗位 需 求 为 主 建 立 与开 发教 学 赍源
（ １） 手 板 模 型 实 训 教 材 与 讲 义 针 对 手 板 模 型 前 期 分 析 对 图 纸 绘 制 、 尺 寸 标 注 等 要 求 ， 撰 写 ｛Ａｕ ｔ ｏＣ ＡＤ２０１ ０ 项 目 教 程 》 教 材 一 部 ， ２０１ ２ 年 ２月 已 由 机 械 工 业 出版社出版 。
来 ，改 革教 学 方 法 ，用 企 业运 行 的 管 理 模 式 ，以 项 目 引 领 组 建 课 程 包 ， 以 专 兼 教 学 团 队 共 同施 教 ，理 论 与 实 践相 融 合 ，工 学 结 合 ，顶 岗 实 习等 方 法 完 成教 学 过 程 ，增 强 学 生 的 职 业 能 力 。 同 时 ，教 师 通 过
四 、手 板 模 工 作 窒 课 程 教 学 敬 革 察 践 总 结
１ 、率 先 开 设 手板 模 型课 程 ，将 Ｃ Ａ Ｄ ／ Ｃ Ａ Ｍ技 术 引入 模 型教 学
我院是 金国率 先开设手板模 型工作室课程 将 ｃ Ｄ ／ Ｃ ＡＭ技术 引入模型 教学 的院校 。豳予行业发展速度 快 ，技术升级 和变化
学 鬻 好 的理 解 手 板模 型 制 作技 术 。 （ ３ ）手 板 模 型 教 学 典 型 寨 倒 资 源 库
建 立 了 数码 产 品 、小 家 电 、生 活 用 品 三 大 类 共 计 １ ６ 个 教 学 典 型 案 例 的 资 源 共 享 库 ，既 可 以 作 为 授 课 教 师 的 备 课 索 材 ，也 可 以 作 为学 生 课 外 自学 资 料 目前 潦源 库 已经 做 到 了网 络 共 享 ，正 在建 立 网络 课 程 资 源 系 统 。
业能力。
“ 研 发 中心 ” 的平 台 ，提 升 教 学 团 队 的 专 业 水 平 和 职
２ 、通 过 引企 入校 ，共 建 教 学 团 队开 发 手 板 模 型 课 程 手 板 模 型 工作 室 课程 是 紧 随 行 业 发 展 要 求 而 建 立 起 来 的 ，但 一 个 完 整 的 课 程 体 系 是要 逐 步 形 成 的 ，不 可 能 在 短 时 闰 内解 决 ， 因此 走 校 企 合 作 是 较 好 的 方 法 依 托 研 发 中 心 ， 引企 人 校 ，整 合 校 企双 方 优 蔟 资 源 ，对 教 学 体 系 进 行 修 整 ，有 针 对 性 酌 开 发 课
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