小学数学课堂有效提问的三种策略
浅谈小学数学课堂提问的有效策略
浅谈小学数学课堂提问的有效策略一、充分准备在上数学课之前，老师应该对即将讲授的知识点有充分的准备。
对于每个知识点，明确知识点的重点、难点和易错点。
准备一些针对性的问题，可以用多种方式来呈现问题，如填空题、选择题、解答题等等。
这样有针对性地准备提问，可以更好地引导学生思考，达到学生掌握知识点的目的。
二、巧妙提问在课堂上，老师的提问要注意巧妙，要使学生能够思考和回答。
可以通过提出情景问题、组合问题、拓展问题等，引导学生灵活运用所学知识。
老师还可以通过一些实际生活中的例子引入问题，激发学生的学习兴趣，使学生更容易理解和记忆所学的数学知识。
三、启发式提问启发式提问是指老师通过提问来激发学生的思维，使他们能够根据已有的知识和思维方式对问题进行推理和解决。
可以用“你认为……是因为什么呢？”，“你怎么知道……呢？”等问题来启发学生的思考。
这种提问方式可以帮助学生建立自己的知识体系，提高学生的学习能力和解决问题的能力。
四、鼓励性提问在课堂提问过程中，老师还要注意鼓励性提问。
不应直接否定学生的答案，而是鼓励学生多表达、多思考，给予肯定性的指引。
即使学生的回答错误，也要给予鼓励，指出错误的地方并引导学生找到正确答案的方向。
这样可以激发学生的学习积极性，使他们更加愿意参与课堂提问和思考。
五、多元化提问在数学课堂上，老师的提问不应只局限于纯粹的数学计算问题，还要多元化提问。
可以涉及到数学与其他学科的联系、数学方法与实际生活的联系等，让学生感受到数学的广泛应用和实际意义。
这样不仅能够拓展学生的思维，还能够增加学生学习数学的兴趣。
六、灵活运用提问在数学课堂上，老师要根据教学内容和学生实际情况灵活运用各种提问方式。
不同的知识点和不同的学生，需要不同的提问方式。
在每个知识点的教学中，充分利用不同的提问方式，使学生能够全面思考和理解知识点，发展综合思维能力。
在小学数学课堂中，通过合理有效的提问方式，老师可以促进学生的思维发展，引导学生主动思考和探索，提高学生学习计算能力和解决问题的能力。
提高小学数学课堂教学的有效性策略
提高小学数学课堂教学的有效性策略教师在小学数学课堂教学中采用的有效策略对学生的学习成绩和学习兴趣有着重要的影响。
下面列举了几种可以提高小学数学课堂教学有效性的策略。
1. 创设良好的学习氛围：教师可以在课堂上创设积极向上的学习氛围，鼓励学生展示自己的想法和解题思路，鼓励他们相互交流和讨论。
教师可以使用一些互动性强的教学方法，例如小组合作学习、问题解决任务等，让学生积极参与到学习中。
2. 引导学生主动学习：教师可以通过提问、讨论、问题解决等方式引导学生主动学习。
教师可以设立导入问题，激发学生的思考，让学生通过讨论和合作找到问题的解决方法。
教师需要鼓励学生提出问题和疑惑，通过解答学生的问题来帮助他们理解和掌握知识。
3. 采用多种教学方法和教具：在小学数学课堂上，教师可以采用多种教学方法和教具来帮助学生理解和掌握知识。
教师可以通过实物、图片、游戏等教具来生动形象地展示数学概念和运算规则，激发学生的学习兴趣和思维能力。
教师还可以使用多媒体技术来呈现教学内容，增加课堂的趣味性和互动性。
4. 灵活运用评价方法：教师可以采用多种评价方法来了解学生的学习情况和掌握程度。
除了传统的笔试、口试，教师还可以使用开放性问题、实际情景分析等方式来评价学生的数学能力和思维能力。
评价结果可以及时反馈给学生，并根据学生的学习情况和需要来调整教学策略。
5. 个性化辅导和培养学习兴趣：不同的学生有不同的学习需求和学习兴趣，教师可以通过与学生的个别互动和辅导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
教师还可以通过设置趣味性的数学游戏、竞赛等活动来培养学生的学习兴趣，激发他们对数学的兴趣和热情。
6. 与家长的积极合作：家长在小学数学课堂教学中扮演着重要的角色。
教师可以与家长积极合作，分享学生的学习情况和进展，了解学生在家庭环境中的学习支持和帮助。
教师还可以向家长提供一些数学学习的方法和资源，鼓励家长与孩子一起学习和讨论数学问题。
提高小学数学课堂教学的有效性需要教师在教学策略上下功夫。
小学数学课堂教学中的提问及策略
小学数学课堂教学中的提问及策略小学数学是孩子们学习的基础性课程，是培养孩子数学能力和逻辑思维的重要环节。
在数学课堂教学中，教师的提问是非常重要的环节，通过有针对性和策略性的问答和互动，可以帮助学生快速理解和掌握知识点，提高解题能力，培养创新思维，下面就让我们来总结一下小学数学课堂教学中的提问及策略。
一、知识点迭加提问策略小学数学的知识点是分层次递进的，每个知识点有着不同的难度和深度。
针对这种情况，教师可以采用知识点迭加提问策略，即从易到难地层层递进，寓教于乐，引导学生自主探究。
1. 展开提问：将知识点展开，帮助学生逐一掌握。
例如，在讲“几何图形”的时候，教师可以先从“点和线段”入手，问“什么是点？”“什么是线段？”，随后继续问，什么是直线、线段、射线、曲线、圆等内容，帮助学生逐渐将几何图形的知识点掌握。
2. 累加提问：将多个知识点累计起来，帮助学生理解。
例如，在讲“分数”的时候，教师可以先从“分母”和“分子”入手，问“什么是分母？”“什么是分子？”等多个知识点，然后再逐渐将这些知识点综合起来，引导学生深入理解。
例如，在讲解“算式”的时候，教师先从单个算式入手，问“1+2=?”，“2-1=?”，然后逐渐进行加、减、乘、除等计算，层层递进，帮助学生逐渐掌握算式这一知识点。
二、启发式提问策略启发式思考是一种帮助学生探索和解决问题的方法，能够培养学生的创造思维和解决问题的能力。
在小学数学教学中，教师可以采用启发式提问策略。
例如：1. 提问反向推理：帮助学生从结果反向推理出思路，培养学生的逆向思维能力。
例如，在讲解“乘法分配律”时，教师可以先问“8÷4=？” “4÷4=？”，引导学生从反向推理的方法来理解和掌握乘法分配律。
2. 提问类比思维：引导学生利用类比思维来解决问题，培养学生的类比思维能力。
例如，在讲解“三角形”时，教师可以提问“膝盖弯曲的人，手腕挡住头部，腿伸直，这是什么形状？”这样的问题，来引导学生直观掌握三角形的概念。
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。
下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。
提问要具体而有针对性。
老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。
老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。
这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。
提问要注重引导性和启发性。
老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。
可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。
当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。
这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
提问要注意多样性和灵活性。
老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。
可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。
小学数学课堂提问有效性策略研究
小学数学课堂提问有效性策略研究
在小学数学课堂上，老师的提问是帮助学生理解数学概念和解决问题的有效工具。
然而，不同的提问策略会对学生的学习产生不同的影响。
因此，本文将探讨一些有效的提问策略来帮助小学数学老师提高教学效果。
1. 开放式提问
开放式提问是指鼓励学生思考和发表自己观点的提问方式。
例如：“你能告诉我这个题目的解法吗？”不同于封闭式提问，该提问方式能够激发学生的探究和思考，促进学生间的交流和合作。
2. 多层次提问
多层次提问是指老师从简单到复杂逐层递进的提问方式。
例如：“你能说出单数和双数的区别吗？”“那么你能告诉我三个连续单数的和是多少吗？”该提问方式能够帮助学生理解学习内容的脉络和逻辑，提高学生的认知深度和广度。
引导式提问是指通过提问来帮助学生自主思考和探究学习内容。
例如：“你能想象一下这个问题的图形吗？”“这个问题中有哪些信息是有用的？”该提问方式能够提高学生的思考能力和问题求解能力，培养学生的批判性思维和创新能力。
对比式提问是指通过对比来帮助学生理解学习内容的异同和联系。
例如：“你能告诉我两个数的差与它们的和有什么关系吗？”“你能说出两种不同的求面积方法吗？”该提问方式能够帮助学生更好地理解数学概念，推进学生对概念本质的认识。
情境式提问是指根据学生的兴趣和生活实际，通过情境创设来引导学生思考和学习。
例如：“你在超市买了两袋水果，一袋有6个，一袋有8个，你一共买了多少个水果？”该提问方式能够使学生更好地理解和应用学习内容，增强学生的学习体验和兴趣。
关于小学数学课堂高效性提问的策略
关于小学数学课堂高效性提问的策略提问是有效的学习工具，可以促进学生思考、理解和巩固所学知识。
在小学数学课堂中，教师可以采用一些策略来提问，提高课堂的高效性。
下面是一些关于小学数学课堂高效性提问的策略：1. 开放性问题：教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生自由发挥，思考不同解决方法。
一个关于加法的开放性问题可以是：“有3个苹果，你再拿2个，一共有多少个苹果？”学生可以用计算、图形、故事等不同角度来解决问题。
2. 引导性问题：教师可以用一些引导性问题来帮助学生思考和理解。
在教授几何图形时，可以问：“这个形状有几条边？几个顶点？”通过引导性问题，学生可以逐步发现图形的特征和属性。
3. 指向性问题：教师可以利用指向性问题引导学生的注意力，帮助他们解决一些具体的问题。
在解决一个简单的算术问题时，可以问：“你可以用什么方法来计算这个数字？”通过指向性问题，教师可以引导学生运用相应的数学技巧。
4. 提示性问题：教师可以给出一些提示性问题，帮助学生解决复杂的问题。
在解决一个多步算术问题时，可以问：“你可以分步骤解决这个问题吗？你可以先计算哪一部分？”通过提示性问题，学生可以分解问题，逐步解决。
5. 对比问题：教师可以提出一些对比问题，帮助学生理解数学概念和原理。
在教授分数时，可以问：“两个半是多少？两个四分之三又是多少？”通过对比问题，学生可以发现分数的特点和关系。
7. 讨论问题：教师可以提出一些讨论性问题，鼓励学生进行合作学习和思想交流。
在教授数据分析时，可以问：“哪一个图表最能清楚地表达这些数据？”通过讨论问题，学生可以互相学习和借鉴。
在提问时，教师还应该注意以下几点：1. 尊重学生：教师要尊重每个学生的思考和回答，鼓励学生提出自己的观点和解决方法。
2. 激发兴趣：教师要提出有趣和有挑战性的问题，激发学生的兴趣和求知欲。
3. 注重细节：教师要注重问题的细节，确保问题清晰明确，不容易产生歧义。
4. 适应水平：教师要根据学生的不同水平和理解能力提问，确保问题能够引导学生思考和理解。
小学数学课堂有效提问的方法有哪些
小学数学课堂有效提问的方法有哪些提问是教师每天都要做的，有效的提问能激发学生的思考和探索欲望，点燃学生思维的火花，促进学生思维的发展，培养学生多方面的能力，大大地提高课堂教学效率。
下面给大家介绍一些小学数学课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学课堂有效提问的方法一、捕捉“三种”契机，提升提问时效在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。
所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。
最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。
1、当学生的思维发生障碍时，及时提问。
学生的思维发生障碍的地方，往往是教学重点所在之处。
在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解知识，让学生自己去思考、探索知识，促进学生思维的发展。
如，我们在引导学生解答这样一道题时：“学校把360 本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书?”此题有一定的难度，学生都在冥思苦想，思维发生了障碍，这时教师点拨提问：“这三层书架中每一层书各有多少份?每一份的本数都相等吗?为什么?这三层共有多少份?”经这样一问，学生思路顿开：上层有4份，中层有5份，下层有 6份，所以一共有15份，下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的6/15。
这道难题就这样被解决了。
可见教师这个问正是问在知识的关键处，既疏导了学生思维的障碍.解决了疑难，又促进了学生思维的发展。
2、当学生的思维产生“模糊”时，及时提问。
所谓思维“模糊”，就是学生对知识的理解存在着片面性。
教师在学生思维产生“模糊”时，应采用反问或点拨性提问能引起学生反思，培养学生深入认识事物的本质，运用正确思维规律，全面辩证地看问题的能力。
如，一位教师教了整数加减小数后，要求学生做5-(2+1.4)等于多少。
小学数学课堂有效提问的策略探究
小学数学课堂有效提问的策略探究在小学数学课堂中，有效的提问可以激发学生的思维，促进他们的学习与探究能力的发展。
在设计提问策略时，应考虑以下几个方面：1. 设置启发性问题在提问时，教师应注意不仅仅关注结果，而是注重引导学生思考的过程。
通过提问能够激发学生的思维，引导学生去探索问题的本质。
在讲解数字大小关系时，可以提问：“两个数相乘，结果比其中一个数小，这两个数分别是多少？”这种问题能够引导学生思考乘法的性质，并激发他们的求解欲望。
2. 探究性问题探究性问题能够引导学生积极主动地探索和发现数学规律。
在学习数形关系时，可以提问：“如果一个正方形的边长是2cm，它的面积是多少？如果边长是3cm呢？”通过这样的问题，学生可以发现边长和面积之间的关系，并进而进一步探索更多的情况。
3. 多元化的问题在提问过程中，应尽量设计多元化的问题，以满足不同学生的学习和思维需求。
在讲解面积计算时，可以提问：“面积是什么？”、“面积的单位有哪些？”、“如何计算一个长方形的面积？”等不同类型的问题。
这样可以帮助学生全面理解面积的概念，同时也可以满足不同学生的学习需求。
4. 追根溯源的问题在问题设计中，要着力于让学生关注问题的来源和背后的原因。
在讲解用倍数表示数字时，可以提问：“为什么我们要用倍数来表示数字？”、“什么是倍数？”等问题。
通过这些问题，学生可以深入理解倍数的概念，并理解为什么要用倍数来表示数字。
5. 引导性的问题在提问过程中，教师可以通过巧妙的问题设计来引导学生思考。
在学习几何图形的性质时，可以提问：“一个四边形边的个数是偶数还是奇数？”通过这样的问题，学生可以思考四边形的性质，进而得到结论。
这种引导性的问题能够帮助学生将知识应用到实际问题中。
在小学数学课堂中，教师应设计有效的提问策略，激发学生的思维和兴趣，引导他们主动参与学习。
通过精心设计的问题，学生可以更深入地理解数学概念和规律，并能够在实际问题中运用所学的数学知识。
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整除吗？（ 能。 因为 ８ ５ ２ ０ ３ ９的个位 数是 ９ ，
所 以能够整除 ） 那怎么验证呢？ 学生验证 。
师： 现在 又有人捐 款 ８ ５ ９ ３ ０ ２元 分 给
问题 是数学 的心脏 。有 效 引导学生 发展数学思维 ，培养解决问题的能力 ， 是 新课 标提 出的教学 目标 。在小 学数学课 堂教学 中 ，笔者认为有效的课堂提问 ， 可 以使数学课堂有条不紊 ， 重点突出。现根
填 写 实验 报 告 ） ， 在 这 次 课 堂 提 问 中 ，笔 者 迂 回包 抄 ，
算方 法 ，并能正 确使用 割补法计算 平行 四边 形面积 ， 根据这些 旧知 ， 笔者设 计 了
如下提问 ：
师： 怎 么 才是 平 均 分 ？
师： 请 大家用长 方形、 正方形和 平行 四边 形 分 别 剪成 两个 同样 大 小 的三 角 形。一个三 角形的 面积怎样计算？（ 生动
一
笔者通过有效提 问， 直接 打破 了之前 的惯
性思维模式 ，让学生建立 印象 ： ９或 ３的
、
以旧引新 。 通 过 问题 正 向迁 移
倍 数的特征和 ２ 或５ 倍数特征截然不同， 那 么９ 或 ３的倍数到底有什么特征呢？ 师： 在数位顺 序表上 ， 任 意在 一个数 位上写一个非零数 字， 其他各 个数位上都
【 中图分类号】 Ｇ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ Ａ 一
０ ０ ３ ４ — ０ １
通过有效的提问环节 ， 笔者梳理了旧
知， 引导学生 拓展思路 ， 加强 知识间 的联 系， 同时形成 学习数学 的策略经验 ， 为知 识的正 向迁移奠定基础。 二、 正反 比较 。 分析思辨 ， 拓展思维 在课堂教学中 ， 当学生对问题抱有游 移不定的态度时 ， 教师要采用正反 比较的 提问方法 ，引导学 生从 不 同角度分析 问 题， 发展其思辨能力。 如， 教学苏教 版三年级数 学上册 《 分 数 的初 步认识》 时， 笔者让学 生从操作人 手， 动手拆纸， 折 珂 以用粗的移包 亘 来。 师： 请你把 一个 图形 分成 两部 分 ， 你
小学数学课 堂有效提 问的三种 策略
口江 苏省连云港市灌云县图河中心小学 郑丙江 【 关键词 、 学数学来自有效提 问 三 策 略
那 么请 大家猜 测一 下，圆锥的体积 是 圆
柱 体 积 的几 分 之 几 ？
习分别能被 ２ ， ５ 整除 的数 的特征 ， 再 引导
提 问：南京 小学 师生要把捐款 ８ ５ ２ ０ ３ ９ 元 平均分赠给 ９所希望小学 ， ８ ５ ２ ０ ３ ９能被 ９
长 方 形 、正 方 形 与 平 行 四 边 形 面 积 的 计
４ ０ ＋ ９余 ４ ， 囫 田 ① ［ Ｚ ］ 叩 △① Ｉ Ｓ － － １ 是 ０，看 它 能 否 被 ９整 除 ？ （
图１ 图２
师： 大家比较 一下看 看 ， 图 １和 图 ２
师： 写两个非零数字［ （ 其他各位都是
９所希望小学， ８ ５ ９ ３ ０ ２能被 ９整除吗？为 什 么？（ 生思考 ） 显然 ， 学 生受 到负迁 移影 响 ， 认为 ９ 或 ３的倍数 的特征与 ２ 或 ５倍数 的特征
一
样。为了尽快突破这个负迁移的影 响 ，
据 自己的教学实践 ， 谈谈课 堂提 问在发展
数学思维方面 的策略 。
生： 完全重 合 ， 两部 分 图形大 小、 形
状都一样。
当学生建立初步认知后 ， 教师通过有 效 的提 问引导 ， 让学生进行操作和正反 比 对， 领悟 了平 均分 的本 质 ， 加 深 了平均 概
念 的认 识 。
手操作并 观察 ）
师： 将 两 个 同 样 大 小 的 三 角形 ， 拼接 成 一 个 你 学 过 的 图 形 。 怎样 求 一 个 三 角
（ 责编 林 剑）
形的面积？（ 生动手测量数据 ，填写 实验
报告 ）
三、 转换 角度 。 目标明确 ， 提高效率
在数学课堂教学 中 ， 如果对学 生直接 进行提问 ， 往往浪费时间 ， 也缺乏启发性 ，
收效甚微。 采取 “ 迁 回 战术 ” — — 转 换提 问
又如， 在 苏教版六 年级数 学下册 《 圆
两类分法 ， 都是怎 么分的？哪一 个是平均
分的？ 生： 图 １ 是平均分的。
Ｏ ） 组成的多位数 ， 看看有何 变化？（ ７ ４ ０ ＋ ９
余数就是（ ７十 ４ ） ÷ ９的余数 ） ］ 师： 能被 ９整除的数 有哪 些特征？ 能 被 ３整 除的数又有什 么特征？任 意写几 个 多位数举例验证。（ 学生根据 小组讨论
７ ０ ０ ＋ ９余 ７ 。 不 能整 除 ）
数学知识之间联系紧密 ， 存在着许多 共 同因素 ，只要找到相近的问题情境 ， 引 导学 生从 旧知 出发 引出新知 ，可促 进知
识 的迁 移 。那 么 如 何 才 能链 接 新 旧 知 识
（ 生动手折纸 ， 如图 １ 、 图２ ）
呢？笔者认为 ， 提 问是 引导 以旧循新 的较 好方式 。 如， 在苏教版五年级数学上册《 三 角形 面积的计算 》 教 学 中， 学生 已经 学会
有效 提问 ， 先 打乱学生 的假设 ， 使假设 不
成立 ，而后建立学生 的思维诉求 目标 ， 通 过 围攻和突破 ， 最终使学生超越了原来 的 思维误区 ， 从原来的负性迁移影 响中走 出 来 。３ 是 ９的约数 ， 且 ９的倍 数特征 比较 明显 ， 通过正 向迁移 ， 将 ９的倍数 特征迁 移到 ３的倍数特征上 ， 使得学生获得有效 的表征 ， 建立严 密的逻辑思 维 ， 最 终实现 课堂的有效 提问。 有 效的课堂 提问能够 点亮学 生的思 维火焰 ， 引发学生 自主思考 和探究 ， 获得 分析问题和解决 问题 的能力 。