小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异
上海市二期课改英语课程标准说明
《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》说明（社会版）上海市中小学第二期课程教材改革已经全面推进。
外语学科的教学改革正在不断深入发展。
外语课程的性质、地位、功能，外语教育和教学的理念、目标、内容、要求、模式、手段，以及与之相适应的评价、师训、环境等一系列问题倍受关注。
现就外语界和社会上共同关心的一些问题进行讨论,共同切磋。
1．一期课改的英语教材已基本熟悉,为什么要进行二期课改？从1988年开始启动、历时十年的上海市中小学课程教材改革第一期工程，取得了瞩目的成就。
英语教学改变了培养听不懂、不会讲的“聋哑外语学生”为最终结果的传统教学模式，提出了“知识和能力并重”的教学理念。
然而在实践中发现，实际上我们原先心目中的“能”，还是局限在课堂和学校范围以内的、用于应付书面考试为主的技能，学生的能力并没有在学以致用上得到充分体现。
因此，我们必须从上海的城市定位和社会经济发展趋势对英语的需求这样的高度来重新思考上海的外语教育。
这就是从“一期课改”进入“二期课改”的必要性和必然性。
通过进入“二期课改”多年多来的研究、探索和思考，我们至少明确了外语课程是集知识性、工具性、交际性和文化性于一体的基础课程，当前要特别突出外语课程的应用性，真正把外语作为交际的工具来教和学，提倡学用结合、学以致用。
现在有许多学生利用假期到国外学习、探亲或旅游的机会越来越大越多，按学生自己的体会，他们觉得课堂所学的东西在实践生活中是非常有用的，因为课本中不但学了在什么场合说什么，而且也教了怎样填写登记表等生活常识，学生们不但能够独立交流，而且可以充当父母的翻译。
2．英语新教材有什么明显特点？在当今经济全球化、信息网络化、教育现代化的大背景下,英语课程作为一门工具课程,是学生获取信息的载体,处理信息的重要基础和手段。
因此，《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》在规定了各学段语言知识的同时,强调学习素材和其呈现形式的优化。
英语教材在课程标准的指引下，同样加强了主题、素材、活动的设计。
小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异
小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异一、课题释义在众多的课题中选择这样一个课题，我们课题组成员曾经做过多次研讨，大家普遍认为这个课题很大，极易架空，之所以这样认为，原因之一在于：课题内容涉及外语课堂教学的多个领域，单是一个小学就足以令广大英语教学工作者潜心数年加以探索与研究;原因之二在于：关于对小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在的差异，人们尚缺乏足够的认识，在先期的课题准备过程中，我们也意识到国内外在该领域的研究成果相对于其他课题而言是比较少的，可供参考的资料不是很多，理论储备不足。
然而愈是困难重重，我们愈是感到这是一个极具挑战性的课题研究，为此我们深刻挖掘课题本身的内涵，力求把大的课题做精，把空的内容填实，以学生的发展为主线，按照建构主义的理论，将课题宏观的释义为以下四个部分：(一) 小学外语课堂教学方法的研究伴随着国家教育部下达文件要求小学自XX年秋有条件的省份、地区从三年级起开设英语课，小学英语教学为英语外语教学回到教育的主流中提供了崭新的契机。
小学外语课堂教学不是孤立的，而是整个外语教学的一个重要组成部分，因而帮助学生学习与发展比单纯教授语言更为重要，相应地，小学外语课堂教学方法更应从卓有成效的一般教育理论与实践中汲取方法与技巧，并对课改初期的外语课堂教学的一些实际情况加以必要研究，从而才能取得良好的教学效果。
(二) 初中外语课堂教学方法的研究英语教学从无到有，从支离破碎到综合系统，需要一个过程，而这个过程从某种意义上讲就是学生发展的过程。
教无定法，教必有法。
灵活驾御课堂必须掌握一定的技巧。
多年来的中学外语课堂教学积累了许多优秀的教学方法，在基础教育课程改革的今天，加强对初中外语课堂教学方法的研究，创新教学方法势必会为课堂教学注入了生命的活力。
(三) 高中外语课堂教学方法的研究高中的外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒的影响，课堂教学方法趋于单一，英语教学对语法性能的讲解细致入微，极为重视语言形式的传授，轻语言功能的训练。
浅谈英国中小学教学的特点
浅谈英国中小学教学的特点英国作为传统的教育强国，其基础教育更是走在世界的前列，笔者有幸远赴英国中小学参观学习，并多次深入课堂观摩听课，因而感触很深，收获颇丰。
尤其是他们那种灵活多变的教学方式给我留下了深刻的印象，很多地方都值得我们去学习和借鉴。
按照其教学风格英国中小学教学的特点可以体现在以下几个方面：一、学科没有教材，课程安排灵活，注重实用英国中小学开设的课程，尽可能地保持科学技术课与人文学科课和艺术学科课之间的基本平衡。
总的来讲，主要以英语，数学，科学为主，同时还开设体育，音乐，ICT（信息技术），外语，DT（设计课），烹饪，地理等课程。
课程的多样化将有助于学生在品德、文化、精神和身体诸方面都能得到发展和提升，并且影响到学校周围的社会环境，例如宗教课的开展。
同时每个学校会因为学校的特点不同所开设的课程也会不同，有的学校会将法语和西班牙作为外语，有的学校则会将汉语和日语作为外语，有的宗教学校会开设一些宗教课。
在11，12年级的时候，学校还会开设一些商业课，经济课等职业课，为一些打算就业的学生提前做好准备，注重课程的实效性。
但是所有的课程没有教材，只有教学大纲，学生在上课的时候只需要带上笔和本子就行。
教师在国家统一制定的教学大纲的前提下，灵活多变，及时的更新知识，根据学生的年龄，以及自身能力的情况，自由的选择所教授的知识点，通常老师是一个主题一个主题的讲，但是有时一个主题中间也可以穿插好几门其他的课程。
教师的教学VT+23pL1Pacwe1P9paaayu+81NQr14/BN/q+NKmAZXE=没有统一的进度和安排。
教师在学期的开始，针对每一个学生基本情况，制定一个教学计划，确定学生学习的目标以及学期结束后学生要达到的期望值。
二、课堂的管理人性化，尊重学生的感受英国的课堂教学是培养学生个性化的教学。
教室里的课桌摆放没有统一要求，一般是以学生围坐的形式进行教学，这一点与中国整齐的摆放形式完全不同。
初中生的学习方法及技巧
初中生的学习方法及技巧初中学习与小学学习有很大的不同，初中是由小学向高中过渡的时期，学生的身心发展也由少年期向青春期过渡，他们可塑性大，既是掌握基础知识、基本技能的最佳时期，又是为今后发展创造条件的重要时期。
与小学阶段的学习相比，表现出以下明显的差异：1、学习内容逐步深化、学科知识逐步系统化学习的课程门类逐渐增加，内容也逐步加深小学期间，学生的学习内容是比较简单的，学科也相对简化，主要学习语文、数学等最基础的课程。
语文主要是识字教育和简单的听说读写能力培养；数学主要掌握基本的运算能力；其他方面只是接受一些直观、感性的知识，并没有细化了的完整的学科知识。
老师的教学也更重趣味性和直观性，而不是强调知识的完整体系。
进入中学以后，学习的内容发生了明显的变化。
学习的课程门类逐渐增加，内容也逐步加深。
语文、数学、英语这些小学曾学习过的课程，由直观的、感性的、零碎的知识点变成了更为完整、系统的知识体系，并更加突出能力要求；同时，物理、化学等课程相继开设，历史、地理、生物等人文社科知识也成为重要的学习内容。
这些学科知识对于初中学生来说，都是必需的文化素质积累，这就使初中生的学业负担客观上大大增多了。
老师的教学也越来越注重传授知识的严密性和注重学生思维方法、思维能力的培养，除要求学生识记大量的定义、原理等知识点外，更重要的是培养学生掌握运用知识的能力。
2、学习成绩分化日趋激烈初中生的学习成绩波动很大，同时出现激烈的分化学习量的增加和内容的不断加深，加上初中学生心理的波动和生理的变化，使得初中生的学习成绩波动很大，同时出现激烈的分化。
主要表现在以下几个方面：(1)小学阶段的学习成绩和初中成绩相关不大。
根据有关专家的研究，在小学是学习尖子的学生，进入初中以后继续保持领先的情况大大减少；相反，有些小学时被认为成绩不好的学生，往往后来居上成为学习冒尖者。
而初中阶段的学习成绩却与高中学习呈明显相关。
(2)初二年级往往出现比较明显的学习“分化点”。
义务教育英语课程标准
义务教育英语课程标准一、前言义务教育英语课程标准（以下简称“课标”）是国家教育部组织编制的一项德智体全面发展的基础性教育课程标准，是中国义务教育阶段英语教学的指导性文件。
本课标应用于全国各地的中小学英语教师、教育教学管理者和学生，旨在培养学生的跨文化交际能力和全球竞争力。
二、课程结构本课标按照年级划分，分为小学、初中和高中三个阶段，逐步实现语言技能的积累和提高。
各年级的课程设置如下：1.小学阶段小学英语教学应注重基础知识和语言技能的建立，培养学生的兴趣，积累常用词汇和语法，提高听说读写综合能力。
学习内容包括：英语语音、字母、数字、基本词汇、简单语句、日常口语、基本交际用语、阅读理解、写作等。
2.初中阶段初中英语教学应注重基础知识巩固和语言技能提高，培养学生语言运用能力、跨文化意识和学习策略。
学习内容包括：英语语音、词汇、语法、口语表达、听力理解、阅读理解、写作、翻译等。
3.高中阶段高中英语教学应注重知识升华和学科发展，提高学生语言运用、跨文化交际和学习能力。
学习内容包括：语音、词汇、语法、口语表达、听力理解、阅读理解、写作、翻译、文化背景、学科拓展等。
三、教学目标本课标的教学目标是培养学生实用英语技能，包括语音、词汇、语法、口语、听力、阅读、写作和翻译，并促进跨文化交流和全球化意识的发展。
具体目标如下：1.语音能准确拼读单词和词组，掌握基本发音规律，流利地朗读短文。
2.词汇掌握常用基础词汇，具备一定的语境推理能力，积累并掌握一定的熟词辟义和常用词语搭配。
3.语法掌握英语基本语法，理解基础句型结构，具备简单的语法演练能力。
4.口语能熟练进行日常口语交际，正确使用基本交际用语和习惯用语，适时开展一定程度的英语辩论、演讲和口语表演。
5.听力能听懂简单、日常英语对话和短文，掌握听取主要信息的技巧，培养自主听取和理解能力。
6.阅读能阅读简单、日常英语对话和短文，理解主旨和关键信息，适当使用阅读技巧，培养自主阅读和理解能力。
义务教育英语课程标准(2011年版)解读
情感态度
动自合祖国
机信作国际
英 语
兴意精意视
学习策略 趣 志 神 识 野 文化意识
课
认调交资
文 文 跨意
程 目 标
知控际源 策策策策
综合语言
略 略 略 略 运用能力
化 化 文识 知 理 化和 识 解 交能
际力
结
构
语言技能 语言知识
听说读写
语词语功话 音汇法能题
1. 英语课程总目标
通过英语学习使学生形成初步的综合语言运 用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。 综合语言运用能力建立在语言技能、语言知 识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方 面整体发展的基础之上。语言知识和语言技 能是综合语言运用能力的基础；文化意识有 利于正确地理解语言和得体地使用语言；有 效的学习策略有利于提高学习效率和发展自 主学习能力；积极的情感态度有利于促进主 动学习和持续发展。
调控策略、交际策略、资源策略（五级） ➢ 文化意识（二级、五级）
分级标准
语言技能一级标准
听做 说唱
玩演
读写 视听
一级技能标准
听做
1. 能根据听到的词语识别或指认图片或实物；
2. 能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；
3. 能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、
画图、做动作等；（删除了做手工）
4. 能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事
玩演
1. 能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简
单的交际；
2. 能做简单的角色表演。（删除了表演歌曲、童话剧 ）
读写
1. 能看图识词；
2. 能在指认物体的前提下认读所学词语；
3. 能在图片的帮助下读懂简单的小故事；
➢在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一 定的感知能力。
初中英语课堂教研问题(3篇)
第1篇随着我国教育事业的发展，英语教育在我国基础教育阶段占据了越来越重要的地位。
初中英语作为连接小学英语和高中英语的桥梁，其教学质量直接影响到学生英语学习兴趣的培养和英语能力的发展。
为了提高初中英语课堂教学质量，加强教师之间的交流与合作，本教研小组针对当前初中英语课堂教学中存在的问题进行深入探讨。
一、问题一：教师教学理念陈旧，缺乏创新1. 教师教学方式单一，忽视学生主体地位部分教师在教学中仍然采用“灌输式”、“填鸭式”的教学方法，忽视学生的主体地位，导致学生在课堂上被动接受知识，缺乏自主学习能力。
2. 教学内容过于死板，缺乏趣味性部分教师教学内容过于死板，缺乏趣味性，导致学生兴趣不高，课堂气氛沉闷。
3. 教学评价单一，忽视学生个性发展部分教师评价方式单一，只关注学生的考试成绩，忽视学生的个性发展，导致学生缺乏自信心，影响学习积极性。
二、问题二：课堂互动不足，师生关系紧张1. 教师与学生互动不足，学生参与度低部分教师在课堂上缺乏与学生的互动，学生参与度低，导致课堂氛围不活跃。
2. 师生关系紧张，学生不敢提问部分教师对学生过于严厉，导致师生关系紧张，学生不敢提问，影响课堂教学效果。
三、问题三：教学资源匮乏，信息技术应用不足1. 教学资源匮乏，教学手段单一部分学校教学资源匮乏，教师教学手段单一，影响教学质量。
2. 信息技术应用不足，教学效果不佳部分教师信息技术应用不足，无法充分利用信息技术手段提高课堂教学效果。
四、问题四：教学评价体系不完善，缺乏针对性1. 教学评价体系不完善，评价标准单一部分学校教学评价体系不完善，评价标准单一，无法全面评价学生的英语水平。
2. 缺乏针对性，无法有效指导教学部分教学评价缺乏针对性，无法有效指导教师进行教学改进。
五、解决策略1. 更新教学理念，创新教学方法教师应树立“以学生为本”的教学理念，采用多种教学方法，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。
2. 加强课堂互动，建立和谐师生关系教师应加强与学生的互动，关注学生需求，建立和谐师生关系，提高学生参与度。
河南小学英语教学现状研究及对策
校园英语 /河南小学英语教学现状研究及对策安阳工学院外国语学院/李兰兰【摘要】小学英语从无到有，已经逐步成为河南基础教育的一个重要组成部分。
但是，河南是经济发展相对落后的农业大省，小学英语教学还处于不成熟阶段，经过近十多年的实践，教学过程中存在的问题已经开始显现。
师资欠缺且教学水平普遍较低，对小学英语教学特点不明确，教法不妥；教材不成熟；没有必需的语言学习环境；小学、初中教学衔接脱节。
对策是全力搞好师资培训，结合本省实际情况完善教材编写，努力改进课堂教学。
【关键词】小学英语教学 现状 对策【Abstract】Primary English has gradually become an important part of basic education in Henan.However，Henan is a big agricultural province that economy development is relatively backward.English teaching in primary schools is still in immature stage.After nearly 10 years of practicing，the problems in the teaching process have begun to show.First，teachers are far beyond enough and teaching level is generally low.Second，the characteristics of primary school English teaching are not clear; at the same time，teaching methods are improper.Third，teaching materials and language learning environment are not mature; Fourth，English teaching in elementary school and middle school cannot be connected well.The writer suggested trying best to train professional English teachers; teaching materials should be combined with the actual situation of Henan Province; teaching methods should be improved as well.【Key words】English teaching in primary schools; present situation; strategy一、引言随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，外语-尤其是英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具，学习英语可以说是对21世纪公民的基本要求。
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小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异一、课题释义在众多的课题中挑选《小学、初中、高中外语课堂教学办法的差异》如此一具课题，我们课题组成员曾经做过多次研讨，大伙儿普遍认为那个课题很大，极易架空，之因此如此认为，原因之一在于：课题内容涉及外语课堂教学的多个领域，单是一具小学就脚以令广阔英语教学工作者潜心数年加以探究与研究;原因之二在于：对于对小学、初中、高中外语课堂教学办法之间存在的差异，人们尚缺乏脚够的认识，在先期的课题预备过程中，我们也意识到国内外在该领域的研究成果相关于其他课题而言是比较少的，可供参考的资料别是不少，理论储备别脚。
但是愈是困难重重，我们愈是感到这是一具极具挑战性的课题研究，为此我们深刻挖掘课题本身的内涵，力求把大的课题做精，把空的内容填实，以学生的进展为主线，按照建构主义的理论，将课题宏观的释义为以下四个部分：(一) 小学外语课堂教学办法的研究伴随着国家教育部下达文件要求小学自XX年秋有条件的省份、地区从三年级起开设英语课，小学英语教学为英语外语教学回到教育的主流中提供了崭新的契机。
小学外语课堂教学别是孤立的，而是整个外语教学的一具重要组成部分，因而帮助学生学习与进展比单纯教授语言更为重要，相应地，小学外语课堂教学办法更应从卓有成效的普通教育理论与实践中吸收办法与技巧，并对课改初期的外语课堂教学的一些实际事情加以必要研究，从而才干取得良好的教学效果。
(二) 初中外语课堂教学办法的研究英语教学从无到有，从支离破裂到综合系统，需要一具过程，而那个过程从某种意义上说算是学生进展的过程。
教无定法，教必有法。
灵便驾御课堂必须掌握一定的技巧。
多年来的中学外语课堂教学积存了许多优秀的教学办法，在基础教育课程改革的今天，加强对初中外语课堂教学办法的研究，创新教学办法势必会为课堂教学注入了生命的活力。
(三) 高中外语课堂教学办法的研究高中的外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒的妨碍，课堂教学办法趋于单一，英语教学对语法性能的说解细致入微，极为重视语言形式的传授，轻语言功能的训练。
课程改革作为一项系统工程，高中外语课堂教学势必在小学、初中外语课堂教学改革的前提下，着眼于学生的进展，重新量体裁衣，采纳更为行之有效的教学办法创新课堂。
(四) 小学、初中、高中外语课堂教学办法差异的比较综上研究(即小学、初中、高中别同学段外语课堂教学办法的研究)势必表明，小学、初中、高中外语课堂教学办法之间存在着差异，所以比较差异，深刻挖掘差异形成的各种因素，分析这些因素的内在价值，有利于教育工作者在将来的教学中尊重和利用这些因素上好各个学段的英语课。
二、课题研究的背景及课题的理论价值、实践价值(一)课题研究的背景1、课题研究的必要性近年来，外语教学向来受到国家领导人的高度关注，特别是自1996年以来李岚清副总理对我国当前基础时期外语教学的改革多次发表谈话指出：“我国当前基础时期的外语教学尽管有了加强和改进，但总的事情是别能令人中意的，花的时刻长，相对的效果较差。
一些人比喻我们的英语教学是一壶烧了十几年也烧别开的温水。
必须在教材内容、教学办法等方面仔细研究，加以改进。
目前，我国外语教学效益别大，亟待改进。
经过小学、中学、高中，大部分学生别能阅读原版书，别能用外语会话，外语教学效果别理想，妨碍着改革开放和扩大交往……”恰恰也正是基于一具如此的背景，诱发了我们对该课题的探讨与研究。
正如岚清总理所说，学生对此别中意，教师也同样别中意。
咨询题出在哪里?其全然原因是：英语课程的开设缺乏系统性和连贯性，缺乏“—条龙”的课程教学体系，从而导致大多数学生的英语学习长时刻在低水平上重复。
许多学生在小学学习了英语，进入初中后，又别得别从头学习，中学生进入高中后，又要重复初中时期学习的内容。
这种低水平的重复，别仅白费了教学资源，还挫伤了学习者英语的兴趣。
一时刻，中小学外语教学衔接的咨询题成了外语教学的一具重心工作，而教材要衔接的呼声则更是一浪高过一浪。
面对这种众声喧哗的局面，我们的广阔英语教育工作者试图打破外语教学的这种状况，尝试以教材的衔接为突破口，但实践证明，单凭教材的衔接并别能从全然上解决教学衔接咨询题。
人们再一次陷入到深深地思索中来。
而此番思索必定将人们的视野聚焦在那个课题之上。
2、课题研究的可行性正当我们这些教学工作者举步为艰之时，《基础教育课程改革纲要》确定了教育改革的目标，研制了各门课程的课程标准。
在新的《英语课程标准》中，我们感悟到此次英语课程改革的重点算是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的说解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、日子经验和认知水平动身，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，进展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
突出体现环绕人的进展目标来设计和确定课程标准。
课程改革的推进，课程标准的实施，促使我们改变旧有的教学观念、改变旧有的教学模式、打破外语教学学段与学段之间人为设置的重重禁区，小学、初中、高中三个学段的教师共同坐在一起研究探究各学段有助于学生平生进展的课堂教学办法成为我们教育工作者要解决的要紧咨询题。
由此在新课程改革的背景下，对比新的《课程标准》，从小学、初中、高中外语课堂教学办法的差异的研究入手，诱发对衔接咨询题的理性考虑。
使得该项课题研究的可行性一览无遗。
(二) 课题研究的理论价值综观国外的外语课堂教学领域的一系列研究，基础教育课程改革近年来差不多成为国际教育改革的主旋律，而找求习惯小学、初中、高中各年段的相应的教学办法则依然世界各国共同关注并致力研究的难题。
目前教育科学、心理科学、认知科学、社会学、人类学、系统科学、脑科学等领域的最新研究成果为国际各流派教学办法的进展提供了新的理论与科学基础。
大量的外语教学书籍对要紧国外流派的教学法都有详尽的阐述。
但是，这些教学办法是否彻底适用于国内外语课堂教学，还有待于进一步研究。
另一方面，仅仅归纳和发觉一些教学办法还别是我们研究的最终目的，国外更多研究的是在同一学段别同的教学办法，未能站在教学各时期的角度上细细分析各学段之间教学办法上的差异。
从进展的角度看，我们所要做的是对照、分析先前研究过的教学办法、形成差异认识，在别同学段的课堂教学中善于尊重差异，利用差异去因材施教，提高教学效益这才是本课题研究的理论价值所在。
从国内研究状况看，多年来，衔接咨询题向来受到外语教学研究人员的高度重视，特别是国家教育部最新颁布的《英语课程标准》指出：基础教育时期英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的进展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
《英语课程标准》将课程目标设定为九个级别并以学生“可以做事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育时期学生能力进展循序渐进的过程和课程要求有机衔接，保证国家课程标准的整体性、灵便性和开放性。
学生的进展是英语课程的动身点和归宿。
英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开辟等方面都突出以学生为主体的思想。
课程的实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、进展心智和拓展视野的过程。
《新课程标准》的如上说明脚以表明我国在外语教学上所持态度和为解决中小学衔接咨询题制定的新策略。
教学目标的衔接使得各段课堂教学办法在挑选上有了一定的依据。
别同学段受等级标准的妨碍采取的教学办法也定将有差异，这也自然是别争的事实。
但是目前外语研究中缺乏宏观的研究和对照，惟独在对照寻到各教学段教学办法的差异的基础上才有可能挑选和探究出适合各学段教学目标的行之有效的课堂教学办法。
曾几何时，教师教学中忽视学段与学段之间必要的了解和沟通，各自为政，缺乏统筹兼顾，致使衔接咨询题日益凸显，各学段之间由教学引发的矛盾也较为严峻，导致了外语教学效果别尽如人意。
随着新课程标准的颁布，我们在教学中应当做到，小学教师要从关注和研究中学课堂教学，为小升初过度期间的教学打下坚实的基础挑选适宜的教学办法显得尤为重要。
初中、高中同样这样，如此做的真正目的恰恰依然在于因人施教，为学生的平生进展负起责任。
伴随着新课标的出台，迫切需要该课题研究的最新成果，惟独如此才干使课标精神降到实处。
(三)课题研究的实践价值在课程改革的背景下，课题的研究成果将从全然上解决各学段教学衔接咨询题，使人们从外语课堂教学的误区中走出来，新课程的价值趋向是人的进展，外语课堂要随时随地注重将学生的进展作为动身点和降足点，以为培养高素养的外语人才为最终目标，设计行之有效的课堂教学办法，优化课堂教学。
课题的这一研究成果必将对推动外语教学改革产生深远的意义。
三、课题研究的目标与任务(一) 课题研究的预期目标经过两年的课题研究，我们的预期目标运用中心辐射，纵横交织的研究策略达成调查报告的最终完成和课例的搜集整理工作。
所谓的中心辐射即站在课程改革的背景下，依据《课程标准》积极着手课题研究。
所谓纵横交织则是指，横向宏观归纳总结当前各学段外语课堂教学别同的教学办法。
纵向微观比较教学办法差异及差异形成的原因，最终使我们可以探究出一套建构于学生进展之上的，习惯中国国情，与新课程理念同步的，满脚于别同学段要求的外语课堂教学办法。
(二) 研究任务在整个课题研讨规划过程中，我们始终认为，一切科学研究都应建立在实践基础上，所以深入课堂调查分析，探究发觉并总结出针对中国学生的实际状况，将当前我国中小学英语课堂教学中所采纳的多种教学办法列为深入该项课题研究的鲜活课例。
选择出的课例将尽可能地再现特定教学活动的发生、进展和效果，包含着具体的处置方式和特定的教学理念和所采纳的教学办法，反映教师与学生的典型行为、思想和情感。
从教学研究的角度而言，课例将是一线教师教育理念的外在表现，优秀的课例能体现师生的互动，张扬生命的色彩，展示日子的课堂。
经过鲜活的课例，最终使广阔的英语教育工作者真正感觉到多样的且有针对性的课堂教学办法是促进课堂教学的催化剂。
在吸收课例的基础上我们将经过课例重点分析各学段的外语课堂教学所采纳的办法，针对其成因，进行相关的理论分析，寻出妨碍并制约各种教学办法的多种因素。
既而经过对多种妨碍教学办法的诸因素的分析比较，科学地阐述出各学段教法与教法之间的差异。
而最终揭示出惟独善于重视差异、依照差异、利用差异，才干保持外语课堂教学的生命力，为学生的平生进展奠定基础。
我们将在两年时刻内，尽可能按照预期目标达成上述研究任务的完成。
四、课题研究的办法、分工与工作进程(一) 研究办法依照该课题研究范畴及研究内容，我们将尽可能多的采纳咨询卷、访谈、跟踪调查、统计、分析、对照、文献等多种办法着力于课题的研究，研究办法与形式的多样化，将会从更多的角度、层面为课题研究提供尽可能多的资料、数据和辅证。