读《情境教学策略》感悟和思考
情景重现·意境体验——初中语文情境教学的策略
情景重现·意境体验——初中语文情境教学的策略摘要：新课改要求教师加强对学生内心体验和主体情感的重视，不断探索并创新情境教学法的应用策略，结合初中生的实际情况，在课上为他们创设多变的、生动欢悦的情境，以增强学生的内心感受，给学生带来不一样的学习体验，通过适时地引导，让学生切身体会文本中所蕴含的深层意境，逐渐升华学生自身的情感体验，丰富初中生的精神世界。
笔者立足于课堂的教学实践，在本文提出了以下三点在初中语文课堂应用情境教学法的有效策略。
关键词：初中语文；情境教学；有效策略由于大部分教师依旧采取死板专制的教学模式，一味地要求学生进行生硬地朗读和机械地背诵，完全忽略了学生的主体体验和感受，使得语文课堂变得没有生机，阻碍了初中生内心世界和综合素养的发展。
为此，教师应该遵循以生为本的教学理念在课上积极地采用情情境教学法，力图给学生创设多种丰富的、欢快灵动的情境，有效地吸引学生对文本内容的关注，注重引领学生深入了解文本的内涵和思想感情，逐步丰富学生的内心情感和体验。
一、创设丰富的图画情境，初步引起学生对文本的兴趣教师必须要在准确地把握当课堂课的教学文本中大致内容的基上，依据初中生的发展规律，适当地运用现有的教学资源，为他们创设丰富的、触动人心的图画情境，给学生的视觉带来一定的冲击，从而吸引学生对文本内容的关注。
尤其是在导入环节，具有感染力的图画情境有利于推动学生迅速地进入上课的良好状态，使其带着兴奋性去探究文本的内涵，试图结合从图画中获取的有效信息去挖掘文本中涵盖的情感，帮助学生全身心参与到文本的阅读和赏析之中。
例如，教师在教学《背影》时，创设如下情境。
师：“同学们，投影中给大家展示了三幅图画，说一说看到了什么？”生一：“一位母亲在烛光下为孩子缝补衣裳的背影。
”生二：“一位父亲站在孩子身后，看着孩子能够独立骑单车的背影。
”……师：“这三幅图画都是关于背影的，你们看完有何感想？”生四：“父母总是不离不弃地站在我们身后为我们付出，但他们的背影却很孤单。
大情境教学心得体会7篇
大情境教学心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教学计划的情境教学策略
教学计划的情境教学策略教学计划是教师在进行教学活动时所制定的一系列目标、方法和资源的安排。
在现代教学中，情境教学策略被广泛应用，旨在将学习场景营造得更加真实、有趣，并能够引发学生的积极参与和深度学习。
本文将探讨教学计划中情境教学策略的重要性以及如何合理运用此策略。
一、情境教学策略的定义和特点情境教学策略是指教师通过创造一个具有真实性和意义性的情境，将学生置身于实际生活或学习环境中，通过参与真实任务、解决实际问题来激发学生的学习兴趣和动机。
与传统的直接教学相比，情境教学更加注重学生的主动参与和实践经验的获得。
情境教学策略的特点如下：1. 创造性：教学情境应该能够激发学生的想象力和创造力，使他们能够在实际操作中灵活运用知识和技能。
2. 动态性：情境教学需要更加注重学生的实际行动和参与，通过实际操作来加深对知识的理解和掌握。
3. 反馈性：情境教学注重对学生学习情况的及时反馈，通过实际情境中的错误或挑战来引发学生对知识的思考和反思。
二、情境教学策略在教学计划中的重要性1. 激发学习兴趣：情境教学能够创造出有趣、真实的情境，让学生主动参与，增加学习的乐趣，从而激发他们的学习兴趣和动力。
2. 提高学习动机：情境教学让学生能够在真实的场景中应用所学知识和技能，提供了学习的目标和意义，促使学生更有动机去学习和探索。
3. 培养实践能力：情境教学注重学生的实际操作和实践经验，能够锻炼学生的实际应用能力和解决问题的能力，使学生的学习更具实效性。
4. 增强知识记忆力：情境教学将学习与实际情境结合，能够帮助学生将知识更好地迁移到实践中，加深对知识的理解和记忆。
三、如何在教学计划中合理运用情境教学策略1. 设定情境：根据教学内容和学生的学习特点，合理选择一个具有意义和真实性的情境，以激发学生的学习兴趣和动机。
2. 设置任务：根据情境设计相应的任务，让学生能够在实践中应用所学知识来解决问题或完成任务，发挥主动性和创造性。
3. 提供指导：在学生进行任务时，及时提供适当的指导，引导学生思考和解决问题的思路，帮助他们掌握所需知识和技能。
高中语文古诗词“情境化”教学策略的思考
Course Education Research2018年第4期课程教育研究引言高中语文教育已经进入了一个新时期,过去的高中语文古诗词教学方式已经不能适应当前高中生的学习需求。
故此,教育部门依据新课标提出了高中语文古诗词新的教学要求和教学目标,即古诗词教学不要死记硬背,而是要帮助学生了解并掌握诗词所要表达的情感和意境。
一、在课堂导入中运用情境化教学良好的课堂导入有利于提高教学质量,但如果教师采取传统的讲述式教学导入法的话会很难让学生提起学习积极性,而运用情境化教学进行课堂导入会很好的解决这个问题,运用情境化教学进行课堂导入要点如下:1.教师在课堂开始时要构建出一个宽松良好的学习氛围,学习氛围是课堂教学的大背景及大环境,而和谐的学习氛围会让学生快速地进入到学习情境之中,这样可以激发出学生的参与热情,还可以吸引住学生的注意力,放松学生的紧张情绪。
例如A中学某班在讲到三国诗人曹操的名篇《短歌行》时,教师就播放了电视剧《三国演义》中曹操吟诵《短歌行》时的影视片段,并引导学生想象曹操在统领千军万马时的雄壮气魄和建功立业的远大志向。
让学生在想象中进入到三国,进入到诗中,让学生体会到了诗中所蕴含的写作情境,学生也真正理解了《短歌行》的所要表达的思想情感。
2.对古诗词进行吟诵也是一种创设学习情境的有效方法,有感情的对古诗词进行吟诵不但可以让学生在古诗词抑扬顿挫的韵律中激发出情感共鸣,还能通过声音来将古诗词的情境描绘出来。
不过,在吟诵古诗词时,教师要抓住古诗词中的重点。
很多古诗词的情感只集中在诗词中的一句话或一个字上,因而教师必须要将这句话或这个字指出来,这样才能让学生真正地了解到诗词中所表达的真实情感[1]。
二、在课堂教学中运用情境化教学在课堂教学中运用情境化教学的要点如下:1.教师的教学水平和教学质量将对学生的学习效果产生直接的影响,这就要求教师需要不断提升自身的专业素质,做到完整理解诗词所表达的思想和所描述的情境,找准诗词的重点部分,可以对诗词意思做出准确解释。
创设情境引导学生思考
创设情境引导学生思考在教育学中，创设情境是一种重要的教学策略，它可以引导学生主动思考和探索。
通过创设情境，教师可以让学生从生活中的实际经验出发，将知识与实际情境相结合，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨创设情境引导学生思考的重要性以及如何有效地运用创设情境来教育学生。
一、创设情境引发学生兴趣通过创设情境，教师可以将抽象的知识融入具体的情境中，使学生能够更好地理解和吸收知识。
比如，在教授数学知识时，可以通过给学生提供实际的问题，让他们在实际情境中进行计算和思考。
这样一来，学生不仅能够感受到数学知识的实际运用，还能够提高解决实际问题的能力。
创设情境不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够激发学生的主动性和创造性思维。
二、创设情境培养学生解决问题的能力在现实生活中，我们往往需要解决各种各样的问题。
创设情境可以模拟真实的问题情境，培养学生解决问题的能力。
通过创设情境，教师可以引导学生围绕某个问题展开思考，并提供相应的背景信息和资源，让学生自主探索、发现问题的解决方法。
这种学习方式可以激发学生的探索欲望，培养学生解决问题的能力和思维能力。
三、创设情境促进跨学科学习创设情境可以将不同学科的知识有机地结合起来，促进跨学科学习。
通过创设情境，教师可以引导学生从不同学科的角度来思考和解决问题，培养学生的跨学科思维能力。
比如，在学习一篇文学作品时，教师可以引导学生从文学、历史、社会等多个角度来分析和理解作品，增加学生对知识的深度理解。
四、创设情境促进学生的合作学习创设情境可以为学生提供合作学习的机会，促进学生之间的交流与合作。
在创设情境的学习环境中，学生可以分工合作，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以相互促进，共同进步。
同时，合作学习也可以培养学生的团队合作精神和交流能力，提高学生的综合素质。
在教育实践中，教师可以通过多种方式来创设情境，例如故事情境、实验情境、角色扮演等。
创设情境需要考虑学生成长发展的特点和实际需求，合理选择和设计情境，使之符合学生的认知水平和实际能力。
在情境中体验、感悟、升华--刍议农村职业高中政治课情境教学策略
布， 就令 不少 见多识广 的与会 专家 大为震 惊 ， 场 在
的很 多杰 出企 业家更是 不敢相 信 。 原来 ， 个发 展 这
是 哪 个 抽 屉 的钥 匙 ？ 什 么 ？ 学 生 经 过 热 烈 讨 论 ， 为 ”
学习 了政治理论 ，还要 放到实践 中加 以检验 ． 以此来达到更 高等级 的体验 ， 直至升华 。 如何 做？ 我 们可 以通过作业等形 式来解决这一 问题 。 方式有两 种： 一是 通过教 师引进 现实 中的情 境 ， 学生结 合 让 书本 内容去检验 、 感悟 、 升华 ： 二是让学生 直面现实
【 案例 ２ 】
在 学 习“ 量变 与质 变关系” 这一 内容 时， 笔者 就
系” 一 内容 时， 这 导课 时笔者 讲 了《 攀崖选 方 丈》 的 故事 ：老 方丈要在 两个小和 尚中挑选 一个继承者 ， “
选 择 的 方 法 是 把 两个 小 和 尚放 到 悬 崖 下 。 求 两个 要 人 爬 上 悬 崖 回 到 寺 院— — 不 能借 用 任 何 工 具— —
“ 外”道理很简单 ， 为教师的一切教学努 力 ， 意 。 因 都 是 为 了如 何 更 有 效 地 让 学 生 学 有 所 得 。 ・ 利 《 欧 亨 警
三 、 总结 归纳 时设 置 情 境 在 在 教 学 中 。 了要 作 出水 到 渠 成 、 纲 挈 领 的 到 提
归纳总结时 ， 教师也可 以根据新课特点设置情境 。
为什 么？ 学生 听 了， ” 就纷纷 进行判 断， 的选 甲， 有 有
身临其境感悟升华——思想品德情境感悟教学中存在的问题及解决策略
情境感悟教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的具体场景，帮助学生理解教材，发展学生的认知和情感，促进他们心理机能的和谐全面发展。
通过下校听课，我发现道德与法治学科的教师都很注重运用情境感悟教学法，但还存在一些问题，需要不断优化教学策略。
一、过于关注情境的创设，忽视了学生的感悟在思想品德教学中，教师生硬地说教是达不到教育目的的，只有创设生动的情境，在身临其境中引导学生感悟，才能收到良好的教学效果。
有一次，我到某中学听课调研，听的是七年级上册《敬畏生命》一课。
课上，老师为引导学生明白“生命至上”的道理，用幽默而生动的语言为学生讲述了两个发生在现实生活中的真人真事，学生很快就进入到故事所描述的情境中。
我想，此时正是教师引导学生交流情感、宣泄情感，从而升华主题的最佳时机。
但是，教师并没有开启学生情感的闸门，让其淋漓尽致地释放自己的思想，并没有给学生表达的机会，而是自己大发感慨，教育学生“要向故事中的主人公学习，永不放弃生的希望”。
如果教师能创造机会引导学生大胆说出自己的感悟与想法，一定会使教育的主题得到升华。
教师在进行情境感悟教学时，一定要处理好运用典型事例创设情境与引导学生交流感悟的关系，决不能厚此薄彼。
记得情境教学法的创始人李吉林老师说过：“创设情境并不是目的，它忠实地为教育教学目的服务。
”在情境感悟教学中教师创设情境是前因、是伏笔，而引导学生学习知识、提升能力、升华情感，才是结果、是主旨。
二、过于关注知识的渗透，忽视了对学生的情感教育教学不光是传授给学生知识，更重要的是把学生培养成为人格健全、情感丰富的人。
因此，我们一定要注重情感教育，把情境创设与情感陶冶融为一体，寓教育于情感之中。
记得我听了一节九年级的思想品德课《我对谁负责，谁对我负责》，感触很深。
那节课，讲到了父母与子女之间的法定义务，以此提高学生的道德意识和法律意识，增强学生孝敬父母的责任感。
讲这节课的老师语言通俗而不失幽默，对学生很有吸引力。
创设情景教学的心得体会
一、引言情景教学是一种以学生为中心的教学方法，通过创设具有真实性和生动性的教学情景，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和创造力。
在我国新课程改革的背景下，情景教学得到了广泛的应用和推广。
作为一名教师，我深刻体会到了情景教学的重要性和优势，现将自己在创设情景教学过程中的心得体会与大家分享。
二、情景教学的优势1. 提高学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
情景教学通过将抽象的知识与具体的生活情境相结合，使学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高学生的学习兴趣。
例如，在教学《道德与法治》课程时，我们可以通过讲述真实的生活案例，让学生在情景中感受道德和法治的重要性，从而激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的思维能力和创造力情景教学强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与、主动思考。
在创设情景的过程中，学生需要运用自己的思维能力和创造力去解决问题，这有助于培养学生的创新意识和实践能力。
例如，在教学《数学》课程时，我们可以通过创设“小明过生日”的情景，让学生在解决问题中锻炼自己的思维能力和创造力。
3. 增强学生的情感体验情景教学注重学生的情感体验，让学生在情景中感受、体验、感悟。
这有助于学生更好地理解知识，提高学生的学习效果。
例如，在教学《语文》课程时，我们可以通过朗读、表演等方式，让学生在情景中感受作者的情感，从而更好地理解课文内容。
4. 促进师生互动情景教学为学生提供了展示自己的平台，有利于促进师生之间的互动。
在创设情景的过程中，教师可以引导学生积极参与，及时给予反馈，从而拉近师生之间的距离，构建和谐的师生关系。
三、创设情景教学的策略1. 选取合适的情景创设情景教学的关键在于选取合适的情景。
教师应根据教学内容、学生年龄特点等因素，选取具有真实性和生动性的情景。
例如，在教学《科学》课程时，可以选取生活中的常见现象作为情景，让学生在情景中探究科学知识。
2. 注重情景的层次性情景教学应注重情景的层次性，由浅入深、循序渐进。
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读《情境教学策略》感悟和思考
情境教学法是江苏情境教育研究所所长李吉林创立的，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验。
它的核心在于以生动形象的情境激发学生的情感、启发学生自觉学习，寓教于乐，让学生在情境中感到学习的每个环节都是一种享受，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，从而帮助学生理解教材，锻炼学生的创造性思维，培养其学习能力，并使学生的心理机能得到发展。
物理真正的魅力在于其严谨的思维方式，但对初三学生尤其物理基础差的学生来说，他们很难体会到物理的这种“美”。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
”学生只要对所学的知识发生了兴趣，一切就好办了。
所以我们要创设趣味性的物理教学情境，吸引学生的注意，从而激发其学习兴趣，让他们在不知不觉中学习物理知识。
以下本人结合实际教学谈一下物理教学中情境创设的一些体会。
一、结合实验，创设活动情境
活动是学生乐于参与课堂的一种形式。
在日常的课堂上，老师尽可能组织学生动手操作和实验，通过这些活动去探索知识，主动发现物理知识，从而引发学生的探索兴趣，使学生享受发现的快乐，点燃学生创造性思维的火花。
对于物理课中的实验，我主张能让学生动手的尽量让学生参与，实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以在自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验，这些器材学生更熟悉，既可以拉近物理与生活的距离，让学生深刻感受到科学的真实性，消除科学的神秘感，又让学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的刺激。
另外我们的教材里有许多“想想做做”这一环节，如《流体压强下流速的关系》中的硬币“跳高”比赛，可让学生通过做这一游戏活动，比比谁的硬币跳得高，激发学生的兴趣，后再引导学生分析硬币飞起来的原因，让学生通过自己的实践思考知道了流体压强与流速的关系这一抽象的知识。
物理教学的过程中离不开实验教学，有了物理实验，物理课才变得生动有趣，学生才喜欢物理这门学科，有了物理实验，物理教师就可以从满堂灌中解放出来；有了物理实验活动，学生能真正动起来，枯燥的知识变得生动形象。
二、利用物理故事，创造故事情境
创设趣味性的物理教学情境，吸引学生的注意，从而激发其学习兴趣，故事情境总能吸引学生的注意力，从而诱发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。
在物理课上听故事，从故事中学习知识，这对童心未泯的学生有莫大的吸引力，能很好地激发他们的学习兴趣。
如在教学“阿基米德原理“时，我讲述阿基米德鉴定纯金王冠是否掺假的故事，并且将故事情节生动化：“叙拉古城国王见阿基米德在国外留学多年，也不问其学识深浅，一见面就给他出了个难题。
……阿基米德想反正明天上早朝就要没命了，今晚上沐浴一下，死也死的干净。
“讲到这时我发现学生已经很感兴趣了，有的开始窃窃偷笑了，都期待着我的下文。
学生的“笑”意味着他们的神经摆脱了低迷而进入兴奋的状态，然后，我接着讲故事：“于是阿基米德走进浴池，一脚迈进去，哗的涌出了很多水，看到水溢出，阿基米德大脑灵光一现。
”学生的热情洋溢在脸上，就学生的热情，我马上提出问题：“其实阿基米德就是想清楚了脚伸进水里时，脚与从浴池中溢出的水之间有什么关系，那你们知道吗？”学生集体回答：“相等”。
我又不适时机地补充：“当然就这么说不准确，要具体的指出谁和谁相等？”学生们很自然的回答：“伸进水中的脚和溢出水的体积是相等的。
”这个故事就让许多学生兴致高昂，愿意学且乐于主动学，收到极佳的教学效果，很容易使学生理解V排的内涵。
在后期的浮力练习题中，我发现学生在解决V排的问题上都处理的很好。
在实际教学中，老师还可以以物理学家的故事与物理典故为基础创设此类情境，既能激发学生的学习兴趣，又能扩大学
生的知识面。
三、利用多媒体技术，让学生身临其境
实验心理学家苏瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。
这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。
另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20％，看到内容的30％，听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。
这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效益。
应用多媒体课件教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效益相当明显。
如在讲解“机械能的相互转化”这一章节时，利用Flash课件，使学生能够听到水流声，能够感受到气势磅礴的长江、黄河所产生巨大的能量带动水轮机转动而发电的情景，使没有见过大型水电站的学生也能认识到水电站的运转过程。
通过这样的情境教学，不但让学生形象的理解了机械能的相互转化的水力发电原理，也让学生很好感受到保护水资源的重要性。
可见，多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使抽象知识直观化，枯燥知识趣味化，静态图片动态化，从不同角度强化学生的记忆，学生置身于这样一个合谐的教学情境，教学效益好。
另外，还可以在多媒体课件中阅读教学内容，观看实验过程以及原理，从而使学生能够更加形象地理解所学知识。
美国教育学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。
我国教育家孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
兴趣的力量是巨大的，让学生爱上物理课，是我们每个物理教师永恒的追求，更是提高学生成绩的关键。
许多学生都觉得物理难学，枯燥而难懂。
为此，在物理教学中如何设计合适的教学情境，提高教学效率，还需我们在教学实践中不断的进行探索以圆满地完成教学任务。