初中地理高效课堂
浅谈初中地理高效课堂教学构建
功 能 和作 用 ． 大 限度 、 完 美 地 完 成 教 学 任 务 、 成 育 人 目标 ， 最 最 达
３ 探 究 合理 的教 学 方 法 ． 地 理 学 科 是 一 门 基础 性 学 科 ． 良好 的学 习方 法有 利 于提 高 课
堂 教学 的高 效 性 。对 于 刚上 初 中的 学 生 ， 理 教 师 首 先要 培 养 学 地 生一 种 正 确 、 高效 的学 习方 法 。 ３ １ 重教 学 情 境 的创 设 ．注
睡 眠 、 性 、 趣 、 展还 给学 生 。 灵 兴 发
出 ． 化 课 堂 教 学 内容 。在 学 习 中挖 掘学 生 的 主 动 性 与 创 造 性 ， 深
当 前 ． 中地 理课 堂 存 在 以 下 问 题 ： 额 太 大 ， 成 管 理 的 教 学 中 注 重 引 发 学 生 发 现 问题 ． 发 思 维 ， 大 限度 的调 动 学 生 初 班 造 启 最 难 度 比 较 大 ： 个 班 学 生 的学 习基 础 、 习能 力 、 习兴 趣 、 级 主 动参 与 、 动 探 究 的 积 极 性 。新 课 的 导 人要 吸 引 学 生 的兴 趣 ， 各 学 学 班 主
纪律情况不 尽相 同： 理教 师所教班级 多 ， 至跨年 级教课 ， 地 甚 实 有 意识 地 设 置一 些 既 体 现 教 学 重 点 又 饶 有 趣 味 的 问题 ．诱 发 学 施 的 难 度 比 较 大 ： 效 课 堂 实 施 环 节 上 时 间 紧 ． 务 多 ． 在 无 生 学 习 的欲 望 。 设 逐 疑 探 秘 的情 境 ， 发学 生 的思 维 。 高 任 存 创 激
如何在初中地理中对学生进行高效课堂教学
如何在初中地理中对学生进行高效课堂教学从杜郎口旋风到我校的“六环节”教学模式，实施课改已有整整三年时间。
我个人认为，无论哪种课堂教学模式，都要最大程度地让学生自主学习，从而培养学生喜欢学习、会学习的习惯，最终提高学生的素质。
结合多年地理教学实际，我从以下几个方面谈谈自己在地理学科中课改的心得体会。
一、提高自己驾驭课堂的能力课改要求教师要把课上活，这样就给课堂教学带来难度。
有时不知如何应付课堂上“收不回来”的局面，造成课堂“失控”，影响教学效果。
有时在课堂上又“收”得过了头，使得课堂气氛沉闷，学生学习情绪低沉，同样也影响教学效果。
比如，《世界的语言和宗教》一课，让学生小组讨论“英语是国际交流中最重要的语言，英语过热，甚至替代母语，对我国民族及文化十分有害。
作为热爱自己民族和国家的人，我们应捍卫母语的文化传播和在国际上的地位，维护国家民族利益。
为了将来能用英语顺利交流，又能显示和扩大汉语的魅力和影响力，现阶段你怎样做语言准备？”如果放开让学生阐述自己的观点，一节课时间也不够，整个课堂也闹轰轰的，本节课知识目标无法完成。
如果老师干涉太多，学生又不能尽情发表自己的观点，达不到预设的效果。
因此，作为地理教师应联系学生、联系课堂实际，调整教材内容，提高自己驾驭课堂的能力，灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容，争取做到“控而不死，放而不乱”。
二、培养学生学习地理的兴趣我们学校地理学科每周只有3节课，地理中考只占30分，家长和学生从思想上就不重视。
加之这些学生全部来自乡村，见识不广，给地理学科教学增加很大难度。
郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才”。
只有当一个人对某种事物发生兴趣时，他才会产生强烈的好奇心，主动地、积极地投入地理课学习中。
我在第一节地理课上就“游说”我的学生“上知天文，下知地理”形容一个人博学，想成为博学的人，谈话有资本的人，就先学好地理，这样才能“足不出户而知天下”。
平时课堂中也时时激发学生学习地理知识的兴趣。
双减背景下初中地理高效课堂教学模式的研究课题研究报告
双减背景下初中地理高效课堂教学模式的
研究课题研究报告
研究目的
本研究旨在探讨在双减背景下如何开展初中地理高效课堂教学，以提高学生的研究效果和教学质量。
通过研究不同的教学模式和方法，寻找适合该背景下的最佳地理教学模式。
研究方法
本研究采用问卷调查和实地观察相结合的方法进行，首先通过
问卷调查了解学生和教师对当前地理教学的看法和需求，然后在实
地观察中收集教师在课堂实施中采用的不同教学模式和方法，最后
分析数据并得出结论。
研究结果
经过分析数据，我们得出以下研究结果：
1. 双减背景下，采用以问题为导向的教学模式更能激发学生的
研究兴趣和参与度。
2. 组织小组合作研究有助于培养学生的合作能力和问题解决能力。
3. 利用多媒体技术和在线资源丰富课堂教学内容，能够提高教
学效果。
4. 鼓励学生进行实地实践活动，能够增强学生对地理知识的理
解和应用能力。
结论
在双减背景下的初中地理教学中，采用以问题为导向的教学模式、小组合作研究、多媒体技术和实地实践活动等教学方法能够有
效提高教学效果和学生的研究动力。
教师应根据学生的需求和实际
情况选择最适合的教学模式，并结合多种方法进行灵活组合，以提
供丰富多样的研究体验。
同时，教师还应及时反馈学生的研究情况，帮助他们解决研究困难，促进他们的研究进步。
参考文献
- 张三，王五. (2021). 双减背景下初中地理高效课堂教学的研究. 《教育研究》, 10(2), 25-35.。
浅谈现代信息技术与初中地理高效课堂
浅谈现代信息技术与初中地理高效课堂随着现代信息技术的迅猛发展，教育已经不再是传统的黑板与书本教学，而是逐渐向数字化、智能化、互动化方向转型。
初中地理教学作为学生人文素养和理科素养的重要组成部分，也受益于现代信息技术的应用，提高了教学效率和效果。
一、数字化手段助力教学数字化教学包括多媒体演示、动画、视频、音频和网络等多种形式，这些形式丰富了课堂方式，使得学生更容易理解抽象概念。
在地理教学中，数码地图、三维模拟和真实场景展示等数字化资源也为教师在空间和时间上的限制下更好的完成教学任务。
比如，地理教师可以利用电子地图展示不同经纬度地区的人文环境和自然景观，并以此为中学生提供接触多种文化、探索地球自然环境的机会。
当然，数字化教学存在的问题也不能忽略：一方面，学生容易分心，另一方面，过度使用容易引起电脑、手机等设备依赖。
因此，教育者需要在使用数字化手段时综合考虑，保证教学效果。
二、互动式教学促进学生思辨互动教学是通过让学生们与教师或其他学生之间互相交流来实现教学目标的方式，也是早期的现代信息技术在教学中的应用。
在地理教学中，互动式教学可以增加学生之间的互动，相互交流探讨问题，开拓思路。
同时，还可以通过网络线上课程学习和线下实地考察结合的方式，让学生更好地掌握地理知识。
这些互动教学方法同时也可以激发学生的学习热情，促进他们的思辨，不断发掘问题深度和学习精度。
三、个性化教学注重学习效果在中学地理教育中，还可以通过现代信息技术进行个性化教育，以满足不同学生的学习需求和兴趣。
例如，利用教育软件、在线学习平台，结合机器学习和人工智能技术，为学生提供定制化、互动化的学习体验。
教师还可以利用在线作业等方式，充分利用现代信息技术，实现对学生学习情况的跟踪和反馈，及及时指导，以达到更好的教育效果。
总之，现代信息技术已成为教育中不可或缺的一部分，也为地理教学提供了很多有益的帮助。
然而，技术与教育的结合仍需要不断实践和反思，慢慢探索适合学生的现代化教育模式。
强化构建初中地理高效课堂
河南省濮 阳市清丰县柳 格镇 初级 中学 刘晓娟
【 摘
要】 高效课 堂是新课程 改革倡导的一种教 学理念 ，指老 师在遵循教 学客观规律 的前提 下 ，以尽可 能少的时间 、精力 ，
取得好的教 学效果 ，为满足人 的教 育价值需求而组织 实施的教 学。无疑 高效课堂的构建 ，有赖 于课 堂上的有效行 为。
Байду номын сангаас
【 关键词 】 新课程 ；初 中地理 ；高效课 堂；教 学设计
地 理是初 中学生 的必修课 程 ，是对 学生 实施素质 教育 的重要 内容。 由于长 期 受升 学教育 观念 的影响 ，初 中地理 教 学 中还 存在 着 许 多不尽 如 人意 的地 方。 主要体现在 非中考科 目、教学课时有 限、 学生 学 习兴趣 不足 、教 学总体 效率低 下 等 方面 。 要 更 好 地 践 行 新 课 程 提 出 的 “ 以 学 生发展 为本 ”的理 念 ，我们 就必须 立 足现 实 ，从强 化教学 设计 ，构 建初 中地 理 高 效 课 堂 入 手 ，诱 发 学 生 思 维 和 学 习 的主动性 ，促进学生 的认知和情感共 鸣， 进而实现课堂教学效益的显著提升。 结合 学生实 际 。合理优 化教 学 内容 《 全 日制 义务 教育地理 新课程 标准 》 要 求地 理 课 堂 教 学 “ 要 根 据 学 生 的 心理 发展规律 ，联 系实际安排教学 内容 。 ”诚 然 ，教 材 内容 并不等 于教学 内容 ，统 编 的 教 材 并 不 完 全 适 合 所 有 的 学 生 。 要 更 好地 贯彻新课 程精 神 ，教 师应该认 真学 习教学大 纲 ，反复研 读 、感 悟、领 会教 材 ，准 确把握 教材所 提供 的教学活 动的 基 本线索 ，抓住主 干地理 知识 ，根据 任 教学生 的知识基础 、 接受能力、 思维 习惯 ， 结 合 自己的教学智 慧和 教学经验 ，围绕 地理 知识 的发 生、发展 过程进 行合理 的 教材整合 ， 实现对教材的 “ 再加工” 、“ 再 创造” 。使 自己的课 堂教学 内容 以教材为 基础 ，又有一 定 的灵活性 ，做 到 “ 不只 是教教材 ，而是用教材教 ” 。确 保教学内 容 的基础性 、示范性和 针对 性 ，更有 利 于 学 生 的 学 习和 掌 握 。 例 如 ，对 于 “ 地 图 上 的 方 向 ” 这 一 教 学 内容 ，我 们 把 物 理 中的参考 系融入 其 中，让 学生很 自然 地 理 解 了地 图 上 东 南 西 北 的 概 念 ， 明 确 了地 理 方位 的相 对 属 性 。 二、开展 情境教 学 ，激 发学生 学 习 兴 趣 陶行 知先生说 过 ： 要 取 得 教 学 的 成 功 ， 关键 的 要 素 是激 发学 生 的 学 习 兴趣 。 教 学是 师生的双 边活动 ，展 现一 个学生 喜 闻 乐见 的教学 形式 ，对 于激发 学生 的 学 习兴趣 有 着 非 常重 要 的意 义。 因此 ， 要构建初 中地理 高效课 堂 ，我们 在教学 设计 中必须对传 统 的教 学环境 和教学 方 法进行 积极 的变革 ，努力创设 与教学 内 容和 学生 心理 特点相 对应 的直观、 生动 的教 学情境 ，使相对 静态 的地 理知 识呈 现 出灵性和 美感 ，以此触动 学生 的兴奋
构建初中地理和谐高效课堂教学模式初探
构建初中地理和谐高效课堂教学模式初探提高课堂教学效率是每个教师追求的目标，如何在有限的45分钟课堂教学内使学生有效地获取知识，提高课堂教学质量呢？就此问题提出一些浅显的看法。
一、明确教学目标，追求教学的目的性。
课程目标是课堂教学的“指南针”。
从宏观上看,初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。
从微观上看,每堂课的教学又有相应的具体教学目标。
为此,教师要钻研课程标准,课前认真备课,既熟悉每堂课教材的内容、体系、特点和优势,用好教材、超越教材,又熟悉学生实际,科学设计教学目标,独创性地拟写教案,突出重点、突破难点、剖析热点、攻克疑点,科学地组织课堂教学进程。
二、巧设新课导语，追求教学的有效性地理教学中的新课导入艺术，是优化地理教学结构，提高授课效率的关键一环。
导语是课堂教学的起点，就像乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题、创设情境的作用。
恰当、简洁、生动或风趣幽默的导语，会有效地吸引学生，使其进入最佳的学习状态，迅速形成教学高潮。
因此，教师应该根据教学内容和学生实际，设计出新颖的导语，以实现课堂教学的有效性。
导入新课的方法有以旧拓新式、承上启下式、设疑提问式、声像式、谜语式等多种形式。
例如，在“我国的南方地区和北方地区”这节内容时，我用多媒体展示南方、北方传统房屋建筑的图像，让学生找出它们的区别，然后迁移到我国南方、北方的差异从而导入新课。
这样导入新课使学生产生了良好的学习动机，激发了学生的学习兴趣。
三、培养学生兴趣，追求教学的有效性“兴趣和爱好是最好的动力。
”成功的地理教师都十分重视学生学习兴趣的激发，根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语、举实例、编歌谣、搞竞赛、析案例、搞辩论等形式，激发学生学习的兴趣。
如学到“青藏地区”,可向学生展示2001年12月发行的《青藏铁路开工纪念》邮票(小型张),让学生知道青藏铁路是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路,它的二期开工建设是我国西部大开发的一个标志性工程,它的建成对促进青藏地区的资源开发和经济发展,加强西藏与沿海的联系,增强民族团结和社会稳定都有重大意义。
对初中地理高效课堂的一些感悟-八年级地理 龚含峰
对初中地理高效课堂模式的一些感悟八年级地理龚含峰新课改强调“以学生为本，关注学生的全面发展”，改变传统的以教师为中心的教学模式和教育观念，把课堂还给学生，以学生为中心，体现“自主”、“合作”、“探究”，教师只是课堂的管理者。
那么，如何在一堂课短短的45分钟之内既实现知识目标，又实现能力目标呢？简言之，即如何建设高效课堂。
高效课堂的课堂实施，有很多种，一般比较通用的模式即将课堂分成六个大的环节来实施，作为地理教育工作者，我结合本学科特点简单谈谈“六环节”教学模式在地理高效课堂建设中的应用。
一、“六环节”教学模式介绍“六环节”教学模式就是在学生完成课外自主学习的基础上，教师把45分钟的课分成六个环节来完成。
（一）导入目标首先，教师创设情境，导入新课，激发学生的学习兴趣和欲望。
其次，教师明确指出本节课的学习目标，指出难点、重点。
此环节的意义在于让学生明白本课时的学习目标，因而用时要短，控制在2分钟以内。
（二）探究交流首先，班级内部分学习小组，每个小组设学习小组长，组长和副组长可以根据学生平时学习情况确定。
其次，针对本节课的学习难点和重点，教师在课件中提出几个问题，组织学生以学习小组为单位进行讨论，小组交流中，学生也可以就课前预习中遇到的问题发动集体的智慧加以讨论。
第三，在学生以小组探究交流时。
教师深入到各个小组，指导讨论，并收集学生提出的疑难问题。
准备学生展示的问题。
探究交流重在让学生发现问题，并在已有知识基础上解决部分问题，引发思考，自主学习。
本环节是学生展示环节的前提用时可以稍长，10分钟左右。
（三）学习展示可以是学生积极主动的以小组代表的形式回答课堂上教师提出的问题，也可以是学生自己上台展示学习成果，比如自己讲解思考出的解题新方法。
方式可以多样化，甚至可以就本课时的重点难点内容的理解不同，班上分成几个辩论小组，每组提出自己的一些见解，并以辩论的形式捍卫本组的观点。
教师在此过程中知识评委的角色，让学生充分展示自己。
如何打造地理高效课堂教学模式
如何打造地理高效课堂教学模式如何打造地理高效课堂是老师需要考虑的一个问题，下面是店铺整理的，希望对您有用。
地理高效课堂模式一1 充分了解学生需要，科学运用教学方法新课程特别强调学生在教学中的主体地位，教师作为教学的组织者、指导者和合作者，其最主要的目标就是使学生掌握知识，提高能力。
学生由于每个个体的不同，他们的思维方式和思维能力也大不一样，他们的行为是不以教师的意识而转移的，这就需要教师在充分了解学生的特点和需要的基础上，对症下药，采取有针对性的教学方法，促进教学质量的提升。
当前，地理教师一般都需要同时教学几个班，每一个班级都有每一个班级的特点，每一个学生间也都存在着差异性，如果教师在教学过程中没有注意这种差异，只是单纯的按照教案在每个教学班重复教学，那么地理课堂就会逐渐成为“一潭死水”，不仅教师的教学失去了激情，学生也慢慢失去了听课的兴趣。
因此，教师在地理课堂教学中首要的就是要了解学生需要，科学运用教学方法。
例如，在讲授“多民族的家庭”这一课之前，笔者就针对不同的班级采取了不同的方法。
对于所教的一个总体成绩较好、学生较活跃的班级，笔者利用课下的一点时间，直接与学生展开对话，了解学生们对少数民族的熟悉程度，从而根据交流情况了解学生对这一课的学习有哪些额外的需求，进而有针对性地进行课前准备。
而对于所任教的另一个班级，由于这个班的学生在上课时较为沉闷，于是笔者采取了问卷调查的方式，设计了诸如你所属的民族是哪个?你对你所属的民族有哪些认识?你还对哪些少数民族有了解等问题。
通过学生的反馈笔者很好地掌握了学生的情况，从而为有效教学打下了坚实的基础。
2 合理整合教材内容，促进学生对知识认识的深化初中地理教材没有采用传统的面面俱到的叙述方法，而采用的是专题式的表述，突出了区域特征，这种编排方式有一定的优点，但同时又让知识点显得有些支离破碎，缺乏系统性，并不利于学生形成学科知识体系。
因此，这就要求我们教师在教学过程中，对教材内容进行合理的整合，既要突出专题所体现的区域特征，又要能挖掘出知识点间的内在联系，帮助学生构建完整紧密的学科知识体系。
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初中地理高效课堂
上传: 张明芳更新时间：2012-5-19 8:56:15
初中地理高效课堂
大余南安中学张明芳
初中阶段的地理并不受到重视，学生自然缺乏动力，学习兴趣不浓，对地理课程缺乏求知若渴的学习态度。
所以提高初中地理教学的效果、讲效率、出效益，是一件迫在眉睫的头等大事。
要提高课堂的效率，要遵从两个基本原则：一是主体性原则“以教师为主导，以学生为主体”，老师只是给予必要的学法指导，让学生自主的思考，参与活动。
二是探究性原则，教师根据学生现有的地理知识、地理能力，把要传授的地理知识、地理信息，精心组织在一些引人兴奋、使人疑惑的关键处，让学生在好奇心的驱使下，自己尝试去解开“疑问”，亲自探索来获取地理信息。
课堂的高效来自合理的教学设计，合理的教学设计应该具有：
一、教师备课立足生活，从而预设课堂的高效精彩
备课是教学的前提所在。
教师进行备课时，首先应深挖教材内容，或选择使用，或删或减或增，或重组教材，完成教学与教材（课程）相互转化、相互促进，从而彼此有机融为一体。
只有教师与文本通过“零距离”的接触，才能透过现象看到本质。
二、提出明确具体的学习目标，创设“自觉学”、“自己学”的氛围，以培养学生自学的能力和习惯。
一节课要展示一节课的学习目标。
学生根据展示的学习目标，进行自学，研读教材和地图，寻求问题的答案。
自学中解决不了的问题，可以通过小组讨论等方式继续寻求答案，仍然无法解决的，做好标记，教师巡视过程中提交，个性问题及时分析解答，共性问题提交全班讨论后分析讲解。
这样坚持一贯，可以使学生体会到教材的可读性，增强自学的积极性，提高自学能力。
更重要的是培养了学生发现问题、提出问题、分析和解决问题的良好习惯，使学生受益一生。
三、师生课堂对话生活，从而展现课堂的高效精彩
由于教师和学生都做了充分的准备，所以在以学生为主体教师为主导的课堂，从学生所熟悉的事例导入，让学生自己总结规律原理。
在教与学双方的沟通与对话中，教师与学生都在进行情感和思维上的对话，而对话的内容来源于师生都所熟悉的事例，在这样的交流与交锋中，知识点亦被逐步被点化，逐步凸显出来。
初中学生作为特殊的群体，由于自身认识水平、生活阅历的局限，所以需要教师的指导。
在这样的课堂，教师以宽容、博大的心顺势利导，主动走进学生的心灵，放飞自己的真情，学生的心灵之窗，情感之门就会纷纷向你敞开；在这样的课堂，学生才能感受到学习地理的乐趣，体会到生活的快乐，感受到世界的奇妙；在这样的课堂必会恰似“一江春水”，充满生机活力，高效精彩。
四、根据教学内容恰当设计、运用板书和板图、板画。
地理教学板图、板画是一种图解式板书，它能直观、形象地反映出地理事物之间的特征和地理事物的空间分布以及它们之
间的内在联系，虽然多媒体可以设计出更加精美的板书、板图和板画，但是边讲边画的效果却无法替代，因为教师在讲授过程中，运用写写画画，极有利于学生识图、读图和画图能力的提高，也有助于培养学生的想象力，使学生印象深刻，教学难点也将随之攻破。
所以，可以说地理教学板图、板画是传统地理教学中的一块瑰宝，我们应该坚守而不是上忽略甚至完全放弃。
五、加强地理学习方法的培养，把比较法的操作技能传授给学生。
伊凡诺夫说过：“在我们这个时代，比较法在地理中是最权威的……。
”可以说，比较法是发展学生认识能力的必要手段，因此在对学生进行学习方法指导过程中，比较法的培养尤为重要。
但实际情况是，学生的比较技能普遍相当欠缺，也就是说，我们长期运用比较法教学，目的大多只在于使学生较好地掌握地理知识，而忽略了比较方法的传授和学生比较能力的培养。
要教会学生如何选择比较点，如何根据比较点进行比较的等。
六、地理作业的布置。
新课标对中学地理教学提出了许多新的要求，其中地理学科思维与研究性学习、探究能力等受到空前的重视，依我看，地理作业的布置更为重要了，作业不仅是一些固定的为了只是记忆和一些读图等的练习题目，可以是结合社会实际，与学科相关的大事件
的了解与探究，或者是某一方面的社会调查与研究等等，也可以是借助计算机搜集展示某一研究成果的课件制作等，地理作业的形式丰富多样。
高效的课堂应该做到课堂有效、练习有效、测试有效,这才能达到真正高效。