谈谈思想政治课教学中的德育功能
高中思想政治课教学中德育渗透
高中思想政治课教学中的德育渗透摘要：素质教育本质上强调人的全面发展，德育是素质教育的灵魂。
高中思想政治课是对高中学生进行思想政治道德教育的重要途径和重要渠道。
作为担负思想政治课教学重任的政治课教师，在对学生开展思想政治教育的过程中，应该始终处于主导地位，最大限度地调动起学生的学习兴趣。
关键词：德育高中思想政治课教师由于长期以来，思想政治课教学存在这样一个误区，那就是教师不停地讲，学生不停地划书、记忆、背诵。
过去很长一段时间，德育教育未能充分调动起学生的学习兴趣。
思想政治课是进行德育教育的主要渠道。
思想政治课教学与德育教育从根本上说是一致的，可以说，思想道德素质教育是高中思想政治课的灵魂。
高中思想政治课在中学德育工作中占有举足轻重的地位与不可代替的作用。
因此，如何在高中政治课中渗透道德教育是高中政治教师当前必须面临且必须加以深入探究的课题。
一、让德育真正地走进政治课堂教学高中思想政治课课程的设置，目的是通过较为系统地灌输马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本知识和有关的社会科学基础知识来帮助学生树立坚定的政治立场和政治方向，培养学生良好的思想道德品质和科学的世界观、人生观、价值观。
中学思想政治课课程的这一教学目的决定了政治教师必须重视和加强思想道德素质教育。
就目前高中思想政治课内容来看，高一经济学常识潜含着大量的诚信道德教育的素材，在经济学常识的教学中完全可以结合现实实例和学生思想实际对学生进行诚信道德教育；高二哲学常识包含了大量关于世界观、人生观、价值观的内容，可在教学中结合实际对学生进行正确的“三观”教育；高三政治常识讲述了我国的国体、政体、政党制度以及社会主义制度优越性等内容，可结合实际对学生进行爱国主义教育。
二、全方面、多角度地将德育落实到实处思想道德素质教育是塑造学生灵魂的工程，是一项十分复杂而艰巨的伟大任务，光靠思想政治课教学这一方面的努力是远远不够的。
当前高中学生的思想状况，既与学校教育有关，又与家庭教育、社会环境有关。
第三章德育的功能
第三章德育的功能德育是指通过教育方法和途径使学生在思想道德、人格品质、社会行为等方面得到全面发展的过程。
德育有着重要的功能，对人的成长和社会的发展起着积极的促进作用。
首先，德育能够培养学生正确的价值观和道德观。
德育以道德教育为核心，通过道德规范和道德模范的示范作用，使学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
通过道德教育，学生能够明辨是非，培养良好的品德和道德修养，形成健康的行为准则和行为习惯，从而在人际关系中更好地表现出自己的个性和价值。
其次，德育有助于培养学生的社会责任感和公共意识。
德育不仅关注个体的道德修养，更注重学生在社会中的行为表现和责任担当。
德育教育学生要履行自己的社会责任，关心他人，参与公共事务，培养对社会问题的敏感性和批判性思维。
通过培养学生的社会责任感和公共意识，可以使他们在成长过程中注重公益事业，关心社会问题，为社会的发展和进步贡献力量。
此外，德育还能培养学生的创新精神和综合素养。
德育强调培养学生的综合素养，使其在认知、情感、意志和行为等方面全面发展。
德育教育要培养学生的创新精神，鼓励他们积极探索、勇于尝试，培养批判性思维和创造性思维能力，促进个性的独立发展，充分发挥个人的潜力和创造力。
此外，德育还能促进学校的和谐发展和校园文化建设。
德育是教育的重要组成部分，它关注个体的道德品质和行为规范，但也不仅仅是教育个体。
德育要培养学生良好的人际关系和团队合作意识，促进校园环境的和谐与稳定。
同时，德育注重学校精神文明的建设，培养学生的文化素养，倡导学校文化的传承和发展，形成积极健康的校园文化氛围。
最后，德育对社会的发展起到了不可忽视的作用。
德育培养的是社会的未来建设者和接班人，在人才培养方面具有重要的责任和使命。
德育能够培养具有正确价值观和道德观的人才，为社会提供具有道德修养和社会责任感的人才资源。
同时，德育还能提高社会治理水平，减少社会问题和矛盾，促进社会的和谐稳定。
综上所述，德育具有许多重要的功能。
高中政治课的德育功能
高中政治课的德育功能摘要：政治课具有非常重要的德育功能，政治教师承担着引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观的责任和义务。
政治教师在认识政治课教学德育功能重要性的同时要加强自身的修养，加强德育工作的针对性以及认真钻研教材，丰富教学形式，注重实践，为祖国发展培养德才兼备的人才。
关键词：德育思想教育高中学生处于世界观、人生观和价值观的形成时期，在这一阶段，引导学生形成正确的三观是每一位政治教师都应该尽到的责任和义务。
那么如何通过高中政治教学把学生培养成为德智体美全面发展、适合祖国需要的人才呢？一、教师应转变观念，在教学中落实新课程标准三维教学目标政治课是文化类科目中的重要学科，它在高考文综试卷中占到了1/3的分量，但政治课教学不仅仅是向学生传授课本上的知识那么简单。
《普通高中思想政治课程标准》确定了三个维度的教学目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
有些教师只顾讲授内容，忽视了这门课程在培养学生情感、态度与价值观方面的要求，我认为这种态度是不可取的。
学生就像一棵茁壮成长的小树苗，我们不仅要为他们补充知识方面的营养，更要精心修剪他们身上可能结出恶果的枝丫。
在实际教学中，我们不能脱离情感、态度与价值观这个维度来进行知识的传授与能力的培养，而应充分发挥政治课堂塑造学生健全人格，培养学生的高尚情操。
二、政治教师应加强思想道德修养和科学文化修养，为学生树立楷模“学高为师，德高为范。
”政治课教师要想发挥政治课堂教学的德育功能，其思想素质和教学能力的高低直接影响着政治课的德育实效。
我们常说“亲其师，信其道”，就是这个道理。
政治教师要加强自身的业务学习和思想学习，提高教育教学能力，创新教育教学方法，努力排除社会不良影响给学生造成的困扰，自尊、自信、自强，教书育人。
在我校有位老教师，从教二十几年，在自己的教学生涯中，多次无偿为勤奋贫困学生提供学习和生活费用。
他关心爱护学生的事迹慢慢传开，所带班级无论课堂学习氛围还是教学成绩都远超过其他班。
如何充分发挥思想政治课的德育功能
处 于 改 革 开 放 时 代 的 青 少 年 学生， 思想情 绪的变化快 、 起伏 大， 过 去 单 调 呆 板 的德 育 方 法 已不 能 适 应时代 的需要 ． 失去了往 日的效 应 ． 育必须讲究方法的科学性和 德 艺 术性 。 １ 景 陶 冶。学 校 努 力创 造 良 ． 情 好 的校 同 义化 、 际环 境 ， “ 人 在 无 言、 无求 、 尤形 ” 的潜移默化 巾使学 生剑感染 如开展升旗礼 、 校园文 化 周 、 运 会 、 艺 汇 演 、 庆 纪 念 校 文 校 日 、 史 教 育 、 明礼 貌 月 、 师 节 校 文 教 尊帅月等 活动。 ２榜 样 示 范 榜样 的力 量 足 无 ． 穷 的 。在 德 育教 育 叶 ， 过 树 立 巾 １通 小 学 生 熟 悉 的 ． 至 足 身 边 的先 进 甚 教。 ． 模范人物 的形象 ． 能使抽象 的伦理 现 有 政 治 课 教 材 大 有 潜 力 可 道德 、 生价值 、 人 道德规 范形象化 、 挖． 关键在于教师在帑课时要充分 具 体 化 、 人 格 化 。 以 个 性 培 养 个 注 意 落 实 德育 方 面 的内 容 选 择恰 性 。 的德育 点 ． 使政治诛充分发挥德 ３ 为训 练 。 校 的德 育 过 程 ， ． 行 学 育 的 功 能 面 要 坚 持对 学 生 的灌 输 教 育 ． 三 、 立 、 全 学 校 一 家 庭 一 发 挥 课堂 教 学 的 主 阵 地作 用 ： 一 建 健 另 社 会 三位 一体 的 立 体 教 育 网 络 ． 确 方面也要重 视学 生的 自我教育 ． 发 保 ？ 育 工 作 向社 会 化 转 变 德 挥学生的德育教育主体的作用 。 学 新 时 期 的 德 育 工 作 不 能 局 校 的 广 播 、 窗 、 报 、 报 、 先 橱 壁 板 少 限ｆ学校 的范嗣 ． 必须纳入社会 大 队 、 队课 ， 可 以成 为德 育教 育 都 体 系 ， 社 会 都 耍 重 视 、 心 和 支 的 阵 地 ； 生 会 、 学 社 、 全 关 学 文 艺术 团 、 持学校德育工作 通过弘扬社会正 联谊 会 、 邮协会 、 趣小 组等社 集 兴 气 、 奋 民族 精神 、 立正 确 的价 闭 ，可 以行 效地 提高学生的素质、 振 树 值观人生 规 ． 为学校德 育教育 营造 增强！ 的集体 观念 ： 学生 学生干部值 个奋发 向上的精 神氛酮 ；学校 、 周制 、班风 ｌ 容评 比制 、书评、 班 影 书 摄 读 征 演 家庭 、 社会要配合教 育． 协同作战 ； 评 、 画 、 影 、 书 赛 、 文 、 讲 以“ 家委会 ” 厂校 、 校挂 钩等 多 比赛 等 ， 培 养 学 生 的 自卿 、 、 警 能 自主 、
浅谈如何在思想政治课教学中提高德育实效性
【 关键词 】 思想政 治课教 学； 德育功能 ； 途径
思想政治课通过较 系统地灌输 马列主义 、 泽东思 想和邓 小平理 证地加 以分析。通过一些事例使 学生感到 绝大多 数党员 干部是好 的 ， 毛 社会 的主流是好 的。从而 坚信党 的 论的基本知识和有 关科学 基础知识 ， 帮助学 生树 立坚定 正确的 政治立 党 内存在的腐败现象是极少 数的 ， 进一步理解反腐 败斗争 的必要性和艰巨性。 场和政治方向 ， 培养学 生良好的道德品质和科学的世 界观 、 人生观和价 领导和党的宗旨 ， 值观 ， 它是一门智育与德 育内在统一 的课程 。思 想政治 课的教 学目 的 ２ 联 系学 生 实际 、 联系学生实际 ， 主要是联 系学生的思想和行 为实际 ， 只有联系学生 决定 了政治教师必须重视提高德育实效性 。 可是 ， 当前 由于受片面追求升学率 的影 响 ， 在实际政治课教 学过程 中往往出现教师只重视知识 的传授 ， 而忽 视德育 教育 的现象。这种 现 象影响思想政治课教学目标的实现 。 那么如何在思想政治课教学中提高德 育实效性？我们试从 四个方 面来探讨这一 问题 。
、
注重 培 养 学 生 的 学 习 兴趣
学 习兴趣就是学生在 心理上对 学习活动 产生爱 好、 追求 和向往 的 实生活中电脑算命 、 现代风 水、 网络中 的色 情 、 力文化是 属于落 后的 暴 这种文化往往通过各种现代手段迷惑人 、 欺骗人 ； 的说 ， 有 国 倾向 ， 是学生求知的原动力。由于政治课抽象 的概 念很多 ， 学生 常常 觉 腐 朽文化 ， 禁止传播 文化垃圾 的行为 ， 在这种畅所欲言中学 得枯燥无味。如果教师只 是把政 治课变成单 纯的知 识识记 ， 会大大 地 家应 加强 网络管理 ， 而 削弱学 生的学习兴趣 ， 使学生没有一点愉悦的 情感 ， 样会严重 影响学 生不仅了解 了相关知识 ， 且明确 了怎样对待 网络文 化的认 识。在此 这 我要求学生自觉遵守 全国青少年 网络文 明公约 ， 认清 是非 ， 生基础知识的掌握和思想觉悟 的提高。所以 ， 师必须 千方百 计地激 基础上 ， 教 发学生的学习兴趣。要培 养学生学 习政治课 的兴趣 ， 师在教 学实践 选择健全 、 教 有益的文化。
思想政治课德育功能实效性存在问题与对策
思想政治课德育功能实效性存在的问题与对策作为一名思想政治课教师必须清醒地认识到思想政治课的德育功能实效性存在的问题,在创新中探索新时期解决这些问题的对策,从而走出困境,让思想政治课的德育功能实效性得到很好发挥。
一、思想政治课德育功能实效性存在以下主要问题(一)德育的社会职能发挥不力。
德育为社会主义物质文明、精神文明建设起保证作用,它保证党的路线、方针、政策贯彻执行,保证社会主义精神文明建设沿着正确的方向发展,保证培养适应时代发展要求的新型公民。
德育对社会还具有服务职能。
它帮助成才者选择成才目标,铸就人的高尚道德。
但现实是金钱万能思想萌生了青少年一代的享乐主义、拜金主义和极端的个人主义,导致精神文明受到冲击,出现了方向性的偏差,青少年的信仰出现了危机。
(二)教学内容与社会现实严重脱节。
政治课教学变成了空洞的说教。
思想政治课理论性强、政治原则性高,要把学生思想统一到为社会主义建设服务和为人民大众服务的高度,必须尊重学生认识规律,学生政治意识的形成必须经历从现象到本质、从感性到理性、从肤浅到深刻的过程,在这个过程中往往要经过复杂的思想矛盾斗争和不断的反复才能形成。
政治理论一旦脱离实际,政治课教学就失去了说服力。
理论化、系统化的德育内容往往是从理论的高度去要求学生接受为执政阶级或执政政党服务的思想体系。
这些本来在学生心目中就缺少感性认识的观点又和复杂的社会现实存在很大的反差。
使学生对政治课理论的正确性产生质疑。
比如,我们在政治课堂上讲社会主义制度具有资本主义制度无法比拟的优越性,而在现实中,由于我国还处在社会主义初级阶段,其优越性一时又没有充分显示出来,使学生产生困惑;政治课上要求学生树立艰苦创业、奋发图强的精神,但学生步入现实,看到的是茶馆生意兴隆,包括自己的父母也随众参与,游戏厅和网吧的人气十分兴旺,进而自己也挡不住诱惑,精神颓废,成为一名享乐主义者,课堂上老师讲的什么艰苦朴素、艰苦创业、奋发图强早已忘记得一干二净。
浅谈中学思想政治课的德育功能
重 庆 市云 阳高级 中学校
【 摘பைடு நூலகம்
骆 长英
言 行一 致 是 理 论 联 系 实 际 的一 个 不 反 面 的 东 西 就 会 侵 蚀 。 “ 愚 蠢 来 自无 要】 学校在 对学生思 想教 育 用 ，
方 面 的 确 定尽 了极 大的 努 力 ， 想 了不 少 可忽视 的方面 ， 这就要求思想政 治课在 知” ， 要实 现思想政治课的德育功能 ， 首 办法 ， 也 取 得 了一 定 的 成 效 ， 但 总 体 效 发挥 思 想 政 治 导 向 功能 ， 道 德 品质 的塑 先要 解决好“ 知” 与“ 不知” 的矛盾 ， 实现
一
。
生、 鼓 励 学 生 自主 、 自信 、 自尊 、 自律 。 要 把正确思 想的灌输 与引导和培养学生
生 的个性化教育 。 这就决定了必须把德 作的现状和应具备 的功能 ， 当前应着重 育工 作 贯 穿 于思 想 政 治课 的 方 方 面 面 ， 从 以 下 几个 方 面做 好 工作 。 贯 穿 于 思 想 政 治教 学 的全 过 程 。 笔 者 就 １ ． 必 须 承认 思 想道 德 教 育 功能 的 广 泛性 ， 分层 次 ， 讲 实效 ， 注意 可行 性 当前 巾学 思 想 道 德教 育 谈 谈 体 会 。 中 学思 想 政 治 课 强化 德 育功 能 对学 生 的教 育 应 是 多功 能 的 ， 除 了 的优 势 坚 定 正 确 的政 治 方 向外 ， 还 负 有 实施 树 根 据 思 想 政 治课 的 目的任 务 、 地 位 立 科 学 的 世 界 观 和 人 生 观 及 文 明 习 惯 和作 用 ， 在教学 中 ， 我们应 突出其德育 的培养。 以往的德育工作 ， 要 求过高 ， 过 功能 的特点 ， 抓住思想政治课 强化德育 急 ， 超 出 了学 生 可 接 受 的程 度 ， 以致 欲 功 能具 有 的 以下 几 方 面 的优 势 ： 速 则 不 达 ，出 现 了动 机 与 效 果 的矛 盾 ， １ ． 思 想政 治课 的导 向性 愿 望 与 实 际 的矛 盾 。 中学 思 想 政 治课 的德 育 工 作 ， 首 要 我 们 根据 以往 的经 验 教训 ， 要 把 握 的体 现 应 在 于 引 导 学 生端 正 思 想 认 识 ， 好 可 行 性 ，真 正从 学 生 的 实 际 出 发 ， 恰 树 立 正 确 的 思 想 观点 和思 想 观 念 ， 坚 持 如 其 份 地 确定 不 同 阶段 、不 同年 级 、 不 正确 的政 治 方 向 。 在现 阶段 ， 就是 要 集 同群体的德育 目标 ，分清层次要求 ， 脚 中体现在引导学生坚持党 的基本路线 ， 踏实地 ， 循序渐进 ， 逐步提高 ， 思 想 品 德 坚持建设有中国特色社会 主义方向 ， 就 教 育 ， 只能 根 据 学生 身心 和智 力 发 展 水 是要把学生 的思想 、 言行 、 判 断 是 非 和 平 和特 点 ，从 他 们 成 长 的 实 际 出 发 进 衡量 得 失 的 标 准 ， 以及 抱 负 、 理想 ， 导 向 行 。例 如 实 现 学生 行 为 习 惯 的 养成 时 ， 接 受 一 定 的 基 本 路 线 指 引 的 轨道 上来 。 这 是 思 想政 应 该 有 个 引导 学 生 从 尊 重 ， 治课 应 该 发 挥 的 最 为 基本 、 最 为 首要 的 规 范 的 约 束 开 始 ， 到逐步 “ 自律 ” ， 再 有 功 能。 可能达到“ 自觉 ” ， 真 正做 到 以一 定 的 道 ２ ． 中学 生 道德 品质 的可 塑 性 德观念 ， 道 德 理 想 支 配 自己 的行 为 。 我 提 高道德素 质是素质教 育的重要 们 应 从 学 生 常 见 的 和 较 为 熟 悉 的 心 理 组 成部分 ， 培 养 良好 的 道 德 品质 ， 是 思 现象人手 ， 抓住最需要解答的心理问题 想 政 治 课 教 学 的 基本 任 务 之 一 。 中学 时 和 最 应 该 解决 的心 理 矛 盾 ， 展 丌 品 德 培 期是青少年的世界观 ， 人生观从萌 芽到 养 内容的几个方面 和层次 ， 作为教育的 初步形成的时期 ， 是道德信念 和理想逐 课 题 ， 讲述必 需的知识 ， 最 后 归 结 到 提 步形成时期 ， 也就是开始以道德信念 和 高 个 人 修 养 的 自觉 性 和 自我 修 养 能 力 道德理想指导行 为时期 。 中学生开始具 卜 来。 有初步的道德评 价能 力， 能根据一定 的 我 们要 认 识 到 德 育 工作 的 系统 性 。 道 德 标 准 和 行 为 规 范 来 分 析 ，作 出评 思 想 政 治课 要 通 过 “ 紧密 联 系 实 际 地 生 价。 中学 时 期青 少 年 道 德 品 质 形 成 与 发 动 活泼 地向学生传授 马列主义 毛泽东 展， 既有 渐趋 成熟 的条件 ， 又有着可塑 思 想 的基 本 观 点 和 其 他 的 社 会 科 学 常 性 。从一定意义一 ： Ｉ － 来说 ， 中学 时期是青 识 来 实 现 的 ” 。 可见 ， 其“ 教育性” 离 不 开 少年培养道德品质的关键时期 。 要在 日 “ 知识 性 ” ， 而“ 知识 性 ” 虽有基本身的 目 常教学巾一步一个脚 印地认真下功夫 ， 的要求 ， 但 归根到底是 为了“ 教育性 ” 。 Ｈ积 月累 ， 潜移默化 ， 要 帮助 学生从最 所 以必须坚持教育性与知识性 的统一 ， 基本 的区分该做 与不该做 ，区分好与 同时要 自始至终地突 出教育性。 坏， 到 逐 步 明确 社 会 主 义 社会 的行 为规 ２ ． 要把 灌输与 自主 自律结合起 来 ， 范 和道德标 准 ， 逐 步形 成 正 确 的 、 高 尚 力 求知 、 情、 信、 意、 行 统 一 的道德信念和道 德理想 。 现 代 中 学生 勤 于 思 考 而 不 善 于 思 ３ ． 行 为 习惯 的养 成 性 考， 是世界观 、 人 生 观 形 成 的关 键 时 期 ， 理论 联系实 际是 思想政 治课 教学 我们要 理直气壮地 向青年学生进行 马 的 基 本 原则 ， 而 指 导 与 帮助 学 生 学 以致 克思主义的灌输 ，正衙的东西不灌输 ，
如何更好地发挥思想政治课的德育功能
如何更好地发挥思想政治课的德育功能思想政治课的德育功能,即个体的公民思想品德素质发展功能,是由当代思想政治课的性质决定的。
它主要表现在对学生个体的公民思想品德的内容要素及其结构和功能形成发展的影响与作用,实现学生个体思想品德的社会化和个性化,它能够依据学生个体的思想品德心理结构及其发展规律,按社会发展需求和趋势,运用马克思主义理论常识和观点,影响和促进他们的公民思想品德心理诸要素的全面协调发展和品德结构功能的健全。
那么在教育改革的新形势下如何充分发挥思想政治课的德育功能呢?一、改革教学评价机制,教学评价多元化现代教育学家叶圣陶曾经说过:“思想政治教育重在实做而不在于能说会道”,说明思想政治教育强调知行统一,教学评价应着重对学生实践的考察,只有这样才能突出思想政治课德育的功能。
但是在现实中,教师对学生的评价、家长对学生的评价、学校对老师的评价以及社会对学校的评价,仍然是以考试成绩作为根据和尺度。
这种应试教育的思想和评价机制导致教师、家长、学生、社会只看分数,过分重视考试成绩,对于学生实践能力如何、是否言行一致在评价内容上没有体现,产生师生忽视德育的现象,有的思想政治课成绩“高分”者自私、冷漠、心胸狭窄、缺乏爱心,甚至有人说德育已“失效”,虽然有些夸大其词,但也给我们敲响警钟,说明思想政治教学评价内容严重淡化德育功能,不能适应新课改的要求,思想政治课教学评价的改革势在必行。
作为担负着对学生进行思想教育的政治学科,要想实现其应有的作用,需要先从教学评价入手,改革传统的教学方法,变单一的考试成绩为多元评价。
评价的多元化主要体现在三个方面:评价的内容、形式和主体。
评价的内容既有对学生学科知识的书面考核,也有对学习能力、方法、态度和价值观的评价。
比如对学生发现问题与提出问题能力、收集和加工信息能力、人际合作交往能力、创新精神和创造能力的评价,还有对学习的认识、态度、方法、体验和品质的评价等。
评价的形式除了纸笔测验以外,还有描述性评语、项目评议、学生自评与互评、谈话观察、问卷评价、小论文、成长手册和表现性评价等。
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中学教育
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谈谈思想政治课教学中的德育功能
武文学
河北省磁县讲武城学区小寨中学，河北邯郸 056500
摘要：我们应该加强现代教育观念，“以人为本”，强调学生本身和知识的生成过程。
树立“与时代发展脉搏相合拍，与学生成长特点相符合，更加注重实践性和开放性，有利于学生生动、活泼、全面、健康发展的新理念”。
在教学中，教师要充分挖掘教材内涵，理解德育意义，把教材内容与当前社会现实、学生生活实际结合起来，把德育有目的、有计划、有步骤地渗透到课堂教学中去。
关键词：思想政治；德育功能；教育过程
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5691(2015)15-0046-01
“十年树木，百年树人”社会主义现代化建设不仅需要创新人才、高科技人才，更需要德才兼备的人才。
而目前国际国内环境复杂，各种价值观、是非观极大地冲击着未成年人的思想，使德育受到了前所未有的挑战。
那么，如何克服单纯学习技术的倾向，培养学生具有健康的意识和伦理道德，形成良好的思想素养，也就成为每个教育者急需思考的问题。
以下我就自身教学的实践，从三个方面浅谈一下德育在思想政治教学中的渗透。
1 思想政治课具备德育功能的作用
何所谓德育？在《伦理学大辞典》中对其的解释是：“德育是指教育者以一定的价值观和道德规范教育、影响受教育者，使之转化为受教育者个人的思想品德的社会实践活动。
德育既是一个教育过程，又是一种道德实践活动。
”那德育
功能到底包括哪些方面？檀传宝在其文章中指出：“德育功
能包括德育社会性功能、德育个体性功能以及德育的教育性功能。
”而本文探讨的政治学科的德育功能主要指的是德育
的个体性功能，即指“思想政治课教师在一定社会环境中，使用一定的媒介和方法，有计划、有目的地对受教育者施加影响，使他们在确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，健全人格，道德品质方面收到实际的效果。
”因此，必须重视思想政治课德育功能的提高与发挥。
2 目前思想政治课德育功能的缺失
2.1 在思想认识上，应试观念未转变
培养学生良好的政治素质和思想品质是政治学科的最终目标和归宿，但从当前的教学现状看，不管是教师还是学生，都把考试作为教学和学习的主要目标。
在严峻的考试压力下，教师和学生均不同程度地忽视政治课的德育功能。
使该学科的德育功能被单纯地传授社会科学知识所替代，与思想教育相分离。
这种现状的存在严重影响了思想政治课在学校德育中优势作用的发挥。
2.2 在教学方法上“灌输”多于“启发”
以“学生为中心”，把学生作为一个独立的个体，已成
为素质教育的要求。
而思想政治课教学普遍存在着以教师和书本为中心，忽视乃至否认学生的主体地位，无视学生的感受。
结果，学生围绕着教师转，教师主宰着教学全过程。
2.3 在教学内容上过于抽象，缺乏必要的教学资源
思想政治课新课程标准强调课程实施的实践性和开放性，重视让学生在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。
但是，在日常教学中教师们似乎更注重把学生培养成“经济学家”、“哲学家”、“伦理学家”或者“政治家”，而不是
让学生进行德育体验。
同时，有些教学内容过于抽象，缺乏必要的教学资源，晦涩难懂，对实践的指导性不强，脱离学生实际，纯理论化的教学使得德育的内容尽讲一些大道理，显得枯燥空洞，不能达到学生“生活化”的要求。
使学生不能亲身感知和践行学习内容，限制了学生情感和行为的发展无法实现知、情、意、行的统一。
2.4 在教学目标上，注重从“大”处着眼，忽视学生实际
由于学校重智轻德，教师教学中过分强调”整体性的社会制度、国家方针政策、普遍的伦理性道德和理论“，只解决知不知的问题、会不会的问题，却不解决信不信、行不行的问题，对学生的经历、感受、体验有所忽视，从而使学生人格出现缺陷。
3 强化思想政治课德育功能的实践与对策
3.1 转变教育观念，充分认识政治课德育功能的重要性
传统的应试教育观念严重制约着政治课教学德育功能的发挥，必须反对把政治课仅仅看作是一门文化知识课，而忽视政治课德育功能的错误倾向。
我们应该加强现代教育观念，“以人为本”，强调学生本身和知识的生成过程。
树立“与时代发展脉搏相合拍，与学生成长特点相符合，更加注重实践性和开放性，有利于学生生动、活泼、全面、健康发展的新理念”。
使学生在智、体、美、劳等方面全面发展。
3.2 采取灵活多样的教学方法，把教材中的德育理论深入浅出地传授给学生
在教学过程中，教师应该根据教材的内容与学生的实际，采取灵活多样的教学方法，充分调动学生的积极性，激发学生的热情，摆脱学生被消极“灌输”的状态。
贊可夫说过：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。
3.3 深入挖掘教材的“德育点”，让德育内容潜入学生的心灵
思想政治课教材中德育内容丰富多彩，教师只要有心、用心去深入挖掘，便可信手拈来、运用自如，对学生进行“润物细无声”的德育教育。
在教学中，教师要充分挖掘教材内涵，理解德育意义，把教材内容与当前社会现实、学生生活实际结合起来，把德育有目的、有计划、有步骤地渗透到课堂教学中去。
同时，政治又是一门时政性很强的学科，这是政治区别于其他学科的最大特点
3.4 创设适宜的环境气氛和特定的学习情境，使学生的心灵受到感染和洗礼
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
正如苏霍姆林斯基所说：“只有在情感活动中，学生的道德认识才能深深地根植在他的精神世界里，成为他自己的观点，并在他自己的言行举止、待人接物等方面表现出来，从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为。
”因此，在教学中我们要贴近学生、贴近实际，将课堂还给学生。
“寓教育于活动之中”，多给学生：一些机会去体验；一些困难去战胜；一些条件去锻炼；一个舞台去展示。
在动态的教程中接受教育，使学生觉得思想政治课就是一种有意义的“活动”。
参考文献
[1] 李玉玲. 德育功能在中学思想政治课程教学中的发挥[J]. 赤子(中旬). 2014(04)
[2] 石昌全. 加强初中思想品德课程的以德育人功能[J]. 新课程(下). 2014(06)。