培养观察能力 培养想象能力 培养创造思维

四、 培 养创造性 的思维方式 。 提升 幼 儿 说 的 能 力
、
在语 言 活动 中 ， 有 了宽 松 的心理 互 动交流 ， 幼儿 才想 说 ， 愿说 ， 从而才能感 受到说 的快 乐 。在 活动 中， 宽松就是让幼 儿感到没有压力 ， 没 有 恐惧 ， 老师 不过分 判 断幼儿 的对 错与 好 坏， 师生关 系是平 等 、 和谐 的交流 。 二、 培养细致 的观察能力 。 让 幼儿学 会有序地说
近几 年 ， 受传 统 的教育理 念的影 响 ， 很多幼儿 教育工作者将 教育 的重 点定位 在知识 和技能 的层面 上 。他们在 进行语 言集体 活动时忽视 了幼儿对文学 作品的 情感 体验 ， 而 只是一 味地让 小朋 友被 动 接受 所传 授 的知识 ， 造成 了幼儿 在语 言 表达 方面 很多 问题 ， 如不敢 说 ， 不愿 说 ， 更不会喜 欢 自信地说 。语言 的表达 句式 机械 单一 ， 词汇积 累贫 乏 ， 表 达不 流畅 ， 表述 思维 混乱 。冷静 细想 ， 我们 一线 教 育者在语 言集体教学 中过多关注教 学形 式上 的求 新求 异 ， 忽视 语言 学科 本身 的 特点 ， 对文学作 品的分析理解力 不够 ， 对 幼儿 教育 的最 近发展 趋势 了解 不够 ， 可 能是 造成 上述 问题 的主要 原 因。为 此 ， 我提 出如下改进办法 。
营造宽松 的互动氛 围 。 让 幼儿体 验说的快乐
一
他方 面的发展相互促 进 ， 共 同发展 ， 形成 自己的知识 网络体 系与社 会发展体系 。
２ ．提供学 习阶梯 ， 点拨式 互动 幼 儿 的观察 有一 定 困难 时 ， 老 师要
适 时介 入 ， 用启发 、 诱 导 的方 法 点拨 幼 儿， 将 幼儿 的学 习兴 趣推 向深 入 。如语 言活动 《 熊 熊》 中， 通过 实践 发现 ， 幼儿在 自主学 习 的过 程 中受 到 年 龄 特点 的局 限， 观察 的秩序 感没有建立 起来 ， 形成 了 无 目的性 和随意性 的阅读 。这 时教师在 活动 内容 设计 上就 要注 重层 次性 ， 创设 解救小 动物的游戏情 境 。首先从 局部观 察人 手 ， 让 幼儿 说 出 自己为小 动物选 取 衣物 的魔法 咒语 ； 接下来 ， 巧妙地 运用 了 卷帘 的形式 向幼儿依 次呈现从 上到下 的 观察顺 序 和从 左到 右 的观察顺 序 ， 最后 为幼 儿 出示 一 整幅 图片 ， 以提 升幼 儿 的 学 习经验 。这其 中幼 儿对不 同学 习方式 的尝试 ， 可 帮助 幼儿更 好 理解 故事 中角 色 的表情 、 动作 、 人物 关系 。他们会 仔细 观察 、 分析 和判断。 三、 培养 丰富的想象能 力 。 让 幼儿感 受说的乐趣
培养 观察 能力 培养想 象能力 培养创 造思维
◇朱 婕
在 语 言集 体教 学活 动 中 ， 教 师要 注 重 在幼 儿感 知 、 理解 等具 体 直观 形象思 维 教学 上 的启 发 性 ， 重 视形成 幼 儿对 事 物 的联想 、 对 比、 归纳 、 推理 的能力 ， 从 而 培 养其创 新 的思 维能 力 ， 提 高语 言表达 能力 和感受力 。 １ ．设 置挑 战性 的提 问 ， 引发 思考 ， 开拓思路 针 对 幼儿 具有 强烈 好奇 心 的特 点 ， 教师 要引导他们对 其感兴趣 的事物进行 开放 性 、 挑战性 的质疑 ， 以此 来激发幼儿 对 活动的兴趣 和求 知欲 。教 师可在 活动 前精 心设计 问题情 境 ， 活动 中适 当点拨 ， 巧设 悬念 ， 活动后总结 、 归纳、 提升， 以此 引发幼 儿在联 想 、 对 比、 归纳、 推 理 的过 程 中开 拓思 路 ， 提 升说 的能 力 。如在 大 班讲 述 活动 《 蚂蚁 飞上天 》 时， 教 师一 开 始就 让幼儿思考 “ 小蚂蚁 ” 和“ 蒲公 英” 之 间会 发生什 么事情？这样将 引发幼儿 的 积极 思维 。他们 有 的会说小 蚂蚁种蒲 公 英， 有 的会说小蚂蚁 吹蒲公英 ， 还有 的会 说 小蚂 蚁摘 蒲公 英 ， 幼 儿 的思维 就呈 辐 射状 ， 沿 着不 同 的方 向思索 开 了。在 整 个 语 言活 动 中 ， 幼 儿体 验到 了语 言学 习 的快 乐 ， 思维 由发散 到集 中， 又 由集 中到 发散， 始 终处于积极 的状态 ， 不仅语 言能 力得 到了发展 ， 也 积累了说的经验 。 ２ ． 引导 迁移 性讲 述 ， 扩展想 象 ， 丰 富内容 幼儿 的语 言学 习是 在不断 的学 得和 习得 中产生 的 。在活动 中教师要注 意建 立 幼儿在其 生活经验基 础上的 间接 经验 的习得 。虽然 活动过程熟 悉 、 有趣 ， 但还 是不够的， 尚不 能充分 将幼 儿 的直接 经 验与 间接 经验联 系起 来 。因此 ， 教师 要 在活 动 中迁移幼 儿讲 述 的经验 ， 在特 定 的情 境中扩展幼儿 的想象 ， 丰富其 内容 。 【 作 者 单位 ：常 州市新 北 区三 井街
体验到说 的乐趣 。 １ ．多通道感 知表象 ， 积 累幼儿 想说 的 欲 望 幼儿 的感 知表象 就像 是幼儿 在建构 游戏时积木 的相互组合 、 叠加、 增减 。在 这样 的过 程 中 ， 幼儿 逐渐 构成 了新 的物 体认知 。同理 ， 对感知表象 进行组合 、 加 工， 就能形成想 象 。因此 ， 一线 教师除利 用正 规活 动 中对文 学作 品 、 音 乐等 艺术 形式 来 引导幼 儿观 察 、 积 累较 丰 富的感 知表 象 ， 还 应 注意他 们在 非正 规活 动 中 的关 注 。例如 在散 步 、 远足、 参观 、 户外
观察是认 识事物 的基 础 。观察 能力 的培 养是 发展 幼儿认 识能 力 的基础 ， 更 是促 进 幼 儿 创造 能力 的 首要 因素 。因 此， 在语言集体教 学活动 中 ， 教师可 尝试 通过 看 图讲述 、 故事教 学等 形式 来发 展 幼儿的观察能力和 口语表达能力 。 １ ．调动原有经验 ， 支持式互 动 幼儿 学 习掌握 新 内容 时 ， 获 得成 功 感 的关 键 是 需要 一 定 经 验 的积 累和 提 升， 因此 ， 当我 们确定 内容时 ， 要 分析 幼 儿 的原有 经验 是什 么 ， 需要 借助 哪些 经 验， 不 能偏 离 或超 出幼 儿 的 已有 经验 。 随着 年龄 的增 长 ， 幼儿 会对 文学 作 品潜 在 的教育 价值 有更 多 的连 接 ， 进 而与 其
观察等活动 中来体验活 动过程 。认 知能 力越 强烈 ， 关注 的事 物越多 ， 想象 的范围 就越 发宽广 ， 就越有 可能触发新 的灵感 ， 产 生新 的想 法 。幼儿 有 了新 的想法 ， 他 自然 就会 说了还想说 。 ２ ．体验 文学作 品的情感 ， 激发幼儿 敢说 的动力 《 ３—６岁儿 童 学 习 与发 展 指 南 》 突 出： 幼儿 的年 龄特 点决 定 了语 言 活动必 须 要创 设有 意义 的活 动情 境 ， 这 样才 能 引发幼 儿 的想象 ， 才能 激发 幼儿 的主 动 参 与激发幼儿 的求知兴趣 、 想 象与创造。
爱 因斯 坦说 ： 想象力 比知识 更重要 ， 因为 知识 是有 限 的 ， 而想 象力 概括 着世 界 的一切 ， 并 且是 知识 的源泉 。 由此可 见， 想 象能力 的培养 在幼 儿语 言教 育 的 培养 中至 关重 要 ， 同时也 能使 幼儿感 受
到说 的独特 魅力 ， 使之说 了还想说 ， 从而