2019教师资格证-综合素质知识点整理(汇编)
教师资格证综合素质知识点归纳
教师资格证综合素质知识点主要包括教育观、学生观、教师观、教学设计、教学实施、教学评价、职业道德、教育法律法规、科学素养、文化素养等方面。
以下是对这些知识点的详细归纳：一、教育观1. 素质教育的基本内涵：以人的素质发展为核心，面向全体学生，促进学生全面发展，培养学生创新精神和实践能力。
2. 素质教育的基本要求：提高国民素质，培养社会主义事业建设者和接班人。
二、学生观1. 学生是发展的人：身心发展具有规律性、不稳定性和可塑性。
2. 学生是独特的人：个体差异、个性特点等。
3. 学生是具有独立意义的人：独立人格、主体性等。
三、教师观1. 教师是学生学习的促进者：引导学生学习、帮助学生成长。
2. 教师是教育教学的研究者：教育教学问题、教育教学方法等。
3. 教师是课程的开发者和创生者：课程设计、课程实施、课程评价等。
四、教学设计1. 教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
2. 教学内容：课程标准、教材、学生需求等。
3. 教学方法：讲授法、讨论法、探究法等。
五、教学实施1. 课堂教学管理：组织教学、调控教学过程、处理突发事件等。
2. 教学评价：形成性评价、终结性评价、自我评价等。
六、职业道德1. 教师职业道德规范：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
2. 教师职业道德要求：遵守法律法规、遵守教育教学规范、关爱学生、尊重学生、严谨治学、提高自身素质。
七、教育法律法规1. 教育法律法规体系：宪法、教育法、教师法、未成年人保护法等。
2. 教育法律关系：主体、客体、内容等。
八、科学素养1. 科学精神：理性思维、批判性思维、创新意识等。
2. 科学方法：观察法、实验法、数据分析法等。
九、文化素养1. 文化知识：传统文化、现代文化、中外文化等。
2. 文学艺术：文学、音乐、绘画、戏剧等。
以上是对教师资格证综合素质知识点的详细归纳，希望能对你有所帮助。
教师资格证综合素质知识点总结
教师资格证综合素质知识点总结第一部分：教师的职业素养教师的职业素养是教师整体素质的重要组成部分，是专业素养的重要体现。
包括教师道德素养、情感素质、审美素质、学术素质、实践素质等多方面内容。
具体包括：1. 教师道德素养教师应该具备高尚的道德情操和职业道德。
围绕教育工作所涉及的道德问题，如如何处理师生关系、如何处理同行关系、如何处理学校与社会关系等。
2. 教师情感素质教师应该具备爱心、耐心、责任心和同理心。
情感素质是教师职业素质的重要组成部分，直接影响着教师的教学效果和学生的成长。
3. 教师审美素质教师应该具备良好的审美品位和鉴赏能力，通过践行美育理念，开展多种形式的美育活动，培养学生的审美情感和鉴赏能力。
4. 教师学术素质教师应该具备扎实的学科知识和专业素养，保持学习的热情，不断提升自己的学术水平和教育教学能力。
5. 教师实践素质教师应该具备丰富的教育实践经验和实际操作能力，能够将理论知识与实际工作相结合，灵活运用教育教学理论指导实践。
第二部分：教师的专业能力教师专业能力是教师教育教学工作的核心素质，是教师承担教育教学任务所必须具备的各项能力的综合体现。
包括教学设计能力、教学组织能力、教学实施能力、教学评价能力以及其他专业素质。
1. 教学设计能力教师应该具备科学合理的教学设计能力，能够根据教学目标和学生特点设计合适的教学方案和教学内容。
2. 教学组织能力教师应该具备良好的教学组织和管理能力，能够组织教学活动，合理分配教学资源，有效管理教学过程。
3. 教学实施能力教师应该具备灵活多样的教学方法和手段，能够根据不同的学生特点和教学内容选择合适的教学策略和教学手段，使教学过程生动有趣，引导学生主动参与。
4. 教学评价能力教师应该具备科学准确的教学评价能力，能够运用多种评价工具和方法对学生进行全面评价，促进学生的全面发展。
5. 其他专业素质包括课程开发能力、辅导与指导能力、教师自身素养、教育实践能力等。
第三部分：教师的教育观念和道德情操教师教育观念和道德情操是教师教育教学工作的精神内核，是教师在教育实践中的价值取向和行为规范。
教师资格证考试《综合素质》重点整理(完整资料).doc
《综合素质》第一章：职业理念1、教育观2、学生观3、教师观第二章：教育法律法规1、教育法律法规汇编及解读2、教师权利和义务3、学生权利和保护第三章：教师职业操守1、教师职业道德2、教师职业行为第四章：文化素养1、历史知识2、中外科技发展史3、科学常识4、文化常识5、文学常识6、艺术鉴赏第五章：教师基本能力1、信息处理能力2、逻辑思维能力3、阅读理解能力4、写作能力第一章：职业理念第一节、教育观1、素质教育：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
2、为什么要实施素质教育？（1）实施素质教育是落实“科教兴国”战略的需要；（2）实施素质教育是当今国际教育改革和发展的共同趋势；（3）实施素质教育是我国基础教育改革和发展的需要；3、素质教育的要求：（1）坚持德育为先（2）坚持能力为重（3）坚持全面发展4、如何开展素质教育（1）素质教育目的融入各教育环节；（2）构建对接社会现实的课程体系（3）启迪学生自主学习（4）充分发挥教师的正能量（5）创新素质教育教学模式第二节、学生观1、我国所倡导的学生观：以人为本和全面发展2、什么是“人的全面发展”人的道德、体力和智力的全面、和谐、充分的发展。
（德智体美的全面发展）3、为什么人要全面发展？（1）人的发展与社会生活条件紧密联系（2）传统分工导致人的片面发展（3）科技革命为人类准备了全面发展的物质基础；（4）社会主义是人的全面发展的制度条件（5）人的全面发展建立在人的劳动活动全面发展的基础上；（6）人的全面发展的唯一途径是教育与生产相结合（7）人的全面发展包括人的素质和个性的全面发展4、什么是“以人为本”？“以人为本”是一种肯定人的作用和地位，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人的价值取向。
5、“以人为本”的具体含义：（1）人与自然的关系：在维护生态平衡的前提下满足人的生存需要；（2）人与社会的关系：在公平公正的前提下满足人的发展需要；（3）人与人的关系：在维护公平正义的前提下优质优酬、兼顾公平。
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综合素质模块一职业理念(一)教育观(素质教育)1. 素质教育观定义素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观, 是把教育活动目的(教育观的核心)指向“素质”一一人的全面素质的教育观。
素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。
即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。
(1) 素质教育以提高国民素质为根本宗旨。
(2) 素质教育是面向全体学生的教育(3) 素质教育是促进学生全面发展的教育(4) 素质教育是促进学生个性发展的教育⑸素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育3. 素质教育观外延素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。
素质教育不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求；素质教育是终生的_素质教育观的产生与发展4. 素质教育观产生20C 80-90年代末提出。
初衷在于纠正“应试教育”现象，应试教育不仅背离了我国的教育方针，也不利于培养社会进步与发展所需的人才。
素质教育观扭转了应试教育观，把教育目的重新指向人本身，指向人的整体的、全面的素质。
5. 素质教育观发展1999年6月，《关于深化教育改革和全面推进素质教育的决定》标志着素质教育观已经形 _ 成了系统的思想。
2006629，二十二次会议修订的《中华人民共和国义务教育法》明确规定：“义务教育必须贯彻国家教育方针，实施素质教育”。
标志素质教育已经上升到法律层面，成为国家意志。
6. 中学素质教育(1 )中学素质教育的一般性质指国民素质教育的形式，与其他层次、形式相同的性质。
中学素质教育强调教育的基础性， ______即中学素质教育培养受教育者作为国家公民的基础素质。
中学素质教育应当对中学生进行全面发展的教育和面向全体中学生的教育。
（2 ）中学素质教育的特殊性中学教育包含初中阶段教育和高中阶段教育。
中学素质教育是顺应初中学生、高中学生身心发展规律的教育。
2019教师资格证综合素质知识点整理
实用标准文案综合素质模块一职业理念（一）教育观1.素质教育观内涵(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨。
(2)素质教育是面向全体学生的教育(3)素质教育是促进学生全面发展的教育(4)素质教育是促进学生个性发展的教育(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育（二）学生观2.“以人为本”的学生观（1）学生是具有独立意义的主体a.学生在教育活动中处于主体地位b.学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移c.学生在教育活动中具有主体的需求与责权（2）学生是发展的人a.学生的身心发展具有规律性（顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性）b.学生具有巨大的发展潜能（3）学生是具有个性与差异的人，学生是独特的人。
a.人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础b.学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念（三）教师观中3.新课程改革背景下的教师观（1）现代教师角色转换a.教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者b.教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者c.教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者d.教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师实用标准文案（2）教师行为的转变a.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏b.在对待教学上，新课程强调帮助、引导c.在对待自我上，新课程强调反思d.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作材料分析题一一分析思路+做答格式( 一) 读懂题干教育观 ; 学生观 ; 教师观 ; 职业理念 ; 职业道德( 二 ) 分析材料一 - 找准关键信息，确定对应要点( 三) 组织答案总: 总体评价 --- 该老师的做法是合理的( 不恰当的 ) ，践行了违背了) ....以人为本的学生观，新课程改革背景下的教师观分: 理论 +材料 - - 首先，其次，再次 ( 第一，第二，第三)理论点 + ( 理论点解释 ) 。
材料中， X 老师的 XX行为，对学生产生了XX影响 / 促进了 XX。
教师资格证教育综合知识点整理19年版(9)
教育综合知识点整理19年版（9）考点9.思想品德教育考点(1)思想品德教育及其意义1.概念:广义的德育指教育者依据特定社会要求和德育规律,对受教者实施有目的有计划的影响,培养他们特定的政治思想意识和道德品质活动,德育包括家庭教育、学校教育、社会德育等形式狭义的德育指专指学校德育,是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要,有目的、有计划、有织地对受教育者施加社会思想道德影响,并通过受教育者品德内部矛盾运动,以使形成教育者所期望的品德的活动2.意义:①德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证②德育是青少年健康成长的条件和保证③德育是实现教育目的的条件和保证考点(2)思想品德教育的目标与内容1.德育目标:是教育者依据教育目的,通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格和要求,亦即德育活动所要达到的预期目标或结果2.内容:我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育考点(3)思想品德教育过程1.德育过程:是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过程,是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程2.德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成3.简述德育过程的基本规律①学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律②学生在活动和交往中形成思想品德规律③学生思想内部矛盾转化规律④学生思想品德形成的长期性和反复性规律考点(4)思想品德教育的原则与方法1.简述中小学常用的德育原则①导向性原则:是指进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生想正确的方向发展基本要求:坚定正确的政治方向;德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求;要把德育的理想性和现实性结合起来②疏导原则:指进行德育要循循善诱以理服人,从提高学生的认识入手,调动学生的主动性使其积极向上基本要求:讲明道理,疏导思想;因势利导,循循善诱;以表扬激励为主,坚持正面教育③尊重学生与严格要求学生相结合原则:是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德.基本要求:爱护尊重和信赖学生;要求教育者对学生提出的要求,要做到合理正确,明确具体和严宽适度;要求教育者对学生提出的要求要认真执行④教育的一致性与连贯性原则:是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节,使其相互配合协调一致,前后连贯地进行,以保障学生的品德能按照教育目的的要求进行基本要求:要统一学校内部各方面的教育力量;要求统一社会各方面的教育影响;要有计划有系统地对学生进行德育⑤因材施教原则:是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发,根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育,使每个学生的品德都能得到最好的发展基本要求:深入了解学生的个性特点和内心世界;根据学生的个人特点进行不同的教育,努力做到一把钥匙开一把锁;根据学生的年龄特征有计划地进行教育.2.简述中小学常用的德育方法⑴说服法涵义:通过摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确观点的方法要求:明确目的性;富有知识性、趣味性;注意时机;以诚待人⑵榜样法涵义:以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生德育的方法要求:坚持严格要求;调动学生的主动性;注意检查和坚持⑶锻炼法涵义:有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法要求:坚持严格要求;调动学生的主动性;注意检查和坚持⑷陶冶法涵义:通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法。
教师资格证教育综合知识点整理19年版(5,6,7)
教育综合知识点整理19年版（5，6，7）考点5.学校教育制度考点(1)学校教育制度的产生与发展1.学校教育制度的产生→学校教育制度的形成是与现代学校的产生和发展联系在一起的,一条自上而下地发展产生大学预科性质的中学,一条自下而上发展,由小学到中学再到今天的短期大学.2.学校教育制度的发展⑴学校教育制度形式上的发展→正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度制度化教育①前制度化教育:始于人类社会早期,终于定形的形式化教育即实体化教育特点：a.教育主体确定b.教育的对象稳定c.形成系列的文化传播活动d.有相对稳定的活动场所和设施②制度化教育:指正规教育,具有层次结构的、按年龄分级的教育制度*我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的废科举,兴学校*中国近代完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(壬寅学制)以及1904年《奏定学堂章程》(葵卯学制)③非制度化教育:指出制度化教育的弊端,但不对制度化教育的全盘否定.推崇的思想:教育不应再限于学校的围墙之内.对于制度化教育而言,改变的不仅是教育形式,更重要的是教育理念代表人物:库姆斯(非正规教育的概念)、伊里奇(非学校化观念)⑵现代教育制度的发展趋势a.加强学前教育并重视与小学教育的衔接b.强化普及义务教育,延长义务教育年限c.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展d.高等教育的类型日益多样化e.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化f.教育制度有利于国际交流考点(2)我国的学校教育制度(我国现代学制的建立是从清末“废科举、兴学校”开始的)1.旧中国的学制沿革(寅卯丑戌)*我国现代学制的建立是从清末废科举、兴学校开始的①1902年的“壬寅学制”(未实行,《钦定学堂章程》)→以日本为蓝本,我国颁布的第一个现代学制,我国近代教育史上最早制定的系统的学校制度②1903年的“癸卯学制”(实行新学的开端,《奏定学堂章程》)→承袭日本学制,我国第一个实行的现代学制,学制三段五级,教育目的忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实,不允许男女同校③1912年的“壬子癸丑学制”→对旧学制修订,我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制,首次规定男女同校,废除读经,充实自然科学的内容,将学堂改为学校④1922年的“壬戌学制”→以美国为蓝本,我国现代学制史上第一次以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据,又称新学制或六三三学制2.新中国的学制沿革①1951年颁布中华人民共和国新学制→主要特点:民族平等、男女平等的原则②1958年的学制改革→“两条腿走路”的办学条件和“三个结合”“六个并举”的具体办学原则③1985年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》→实行九年义务教育④1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》→总目标:基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲*义务教育的三个基本特征:普遍性、强制性、免费性3.我国当代学校教育制度→国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度①我国学校教育制度的纵向结构:学前教育、初等教育、中等教育、高等教育②我国学校教育制度的横向结构:基础教育体系、职业技术教育体系、高等教育体系、成人继续教育体系、特殊教育的学校系统4.学校教育制度及其类型⑴双轨型学制代表国家:英国、德国、法国⑵单轨型学制代表国家:美国⑶分支型学制代表国家:前苏联、中国考点6.课程考点(1)课程及影响课程的因素1.课程:是指课业及其进程.2.广义的课程指学生在学校期间所学内容总和及其进程安排。
2019教师资格证综合素质知识点整理
综合素质模块一职业理念（一）教育观1.素质教育观内涵(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨。
(2)素质教育是面向全体学生的教育(3)素质教育是促进学生全面发展的教育(4)素质教育是促进学生个性发展的教育(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育（二）学生观2.“以人为本”的学生观（1）学生是具有独立意义的主体a.学生在教育活动中处于主体地位b.学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移c.学生在教育活动中具有主体的需求与责权（2）学生是发展的人a. 学生的身心发展具有规律性（顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性）b. 学生具有巨大的发展潜能（3）学生是具有个性与差异的人，学生是独特的人。
a.人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础b.学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念（三）教师观中3.新课程改革背景下的教师观（1）现代教师角色转换a.教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者b.教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者c.教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者d.教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师（2）教师行为的转变a.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏b.在对待教学上，新课程强调帮助、引导c.在对待自我上，新课程强调反思d.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作材料分析题一一分析思路+做答格式(一)读懂题干教育观;学生观;教师观;职业理念;职业道德(二)分析材料一-找准关键信息，确定对应要点(三)组织答案总:总体评价---该老师的做法是合理的(不恰当的)，践行了违背了) ....以人为本的学生观，新课程改革背景下的教师观分:理论+材料- -首先，其次，再次(第一，第二，第三)理论点+ (理论点解释)。
材料中，X老师的XX行为，对学生产生了XX影响/促进了XX。
总:教学启示一好老师做法的意义，坏老师做法改正建议模块三职业道德规范（一）教师职业道德4.2008版《中小学教师职业道德规范》内容及解读(1)“爱国守法”——教师职业的基本要求(2)“爱岗敬业”——教师职业的本质要求(3)“关爱学生”——师德的灵魂(4)“教书育人”——教师天职和道德核心(5)“为人师表”——教师职业的内在要求(6)“终身学习”——教师专业发展的不竭动力5.1997版1.依法执教2.爱岗敬业3.热爱学生4.严谨治学5.团结协作6.尊重家长7.廉洁从教8.为人师表职业道德答题模板材料中老师的行为符合教师职业道德的相关要求，值得我们学习。
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综合素质模块一职业理念（一）教育观（素质教育）1.素质教育观定义素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的（教育观的核心）指向“素质”——人的全面素质的教育观。
素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。
即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。
2.素质教育观内涵(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨。
(2)素质教育是面向全体学生的教育(3)素质教育是促进学生全面发展的教育(4)素质教育是促进学生个性发展的教育(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育3.素质教育观外延素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。
素质教育不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求；素质教育是终生的。
素质教育观的产生与发展4.素质教育观产生20C 80-90年代末提出。
初衷在于纠正“应试教育”现象，应试教育不仅背离了我国的教育方针，也不利于培养社会进步与发展所需的人才。
素质教育观扭转了应试教育观，把教育目的重新指向人本身，指向人的整体的、全面的素质。
5.素质教育观发展1999年6月，《关于深化教育改革和全面推进素质教育的决定》标志着素质教育观已经形成了系统的思想。
2006.6.29，二十二次会议修订的《中华人民共和国义务教育法》明确规定：“义务教育必须贯彻国家教育方针，实施素质教育”。
标志素质教育已经上升到法律层面，成为国家意志。
6.中学素质教育（1）中学素质教育的一般性质指国民素质教育的形式，与其他层次、形式相同的性质。
中学素质教育强调教育的基础性，即中学素质教育培养受教育者作为国家公民的基础素质。
中学素质教育应当对中学生进行全面发展的教育和面向全体中学生的教育。
（2）中学素质教育的特殊性中学教育包含初中阶段教育和高中阶段教育。
中学素质教育是顺应初中学生、高中学生身心发展规律的教育。
初中：人的自我觉醒阶段，是个性发展的关键阶段。
高中：形成三观的关键阶段，进入为人的终生发展奠基的关键阶段。
7.素质教育目标（1）促进学生身体发展（2）心理的成熟化（3）造就平等的公民（4）培养个体的生存能力了和基本素质（5）培养学生自我学习的习惯、爱好和能力（6）培养学生的法律意识（7）培养学生的科学精神和态度8.国家实施素质教育的基本要求（1）面向全体学生（ 2）促进学生全面发展（3）培养学生的创新精神和实践能力（4）促进学生生动、活泼、主动的发展（5）着眼于学生的终生可持续发展9.实施素质教育的途径（1）深化教育改革，为实施素质教育创造条件（2）优化结构，建设全面推进素质教育的高质量教师团队（3）将教育目的落实到教学之中（4）教学内容要与生活实际紧密结合（5）调动学生的主动性和积极性（二）学生观“人的全面发展”的思想关于人的全面发展的思想学说是我国确立教育目的的理论依据。
1.人的全面发展的概念人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。
2.人的全面发展的基本内容(1)人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的(2)旧式分工造成了人的片面发展(3)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能(4)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件(5)教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径“以人为本”的学生观1.“以人为本”的教育内涵就是以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本。
(1)“以人为本”的科学发展内涵：以人为本，是科学发展观的核心。
(2)“以学生为本”是“以人为本”的教育延展“以人为本”思想贯彻在教育活动中，就是“以学生为本”，从三个维度去理解：首先，坚持以人为本，必须面向全体学生。
其次，坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点。
最后，坚持以人为本，必须以促进学生全面发展为目标。
2.“以人为本”学生观的内涵（1）学生是具有独立意义的主体a.学生在教育活动中处于主体地位b.学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移c.学生在教育活动中具有主体的需求与责权（2）学生是发展的人a. 学生的身心发展具有规律性（顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性）b. 学生具有巨大的发展潜能（3）学生是具有个性与差异的人a.人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础b.学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念3.全面发展学生观的基本要求(1)中学生身心发展的要求(2)中学生主体性发展的要求(3)中学生社会文化素质发展的要求教育公正与中学生的共同发展运用“以人为本”的学生观来开展教育活动，要遵循“教育公正”的原则，处理好学生发展的“共同性”和“差异性”问题。
1.促进全体学生的共同发展要以教育机会均等为基本原则所谓教育机会均等，应当包括两个方面：一个是入学机会均等；一个是教育过程中机会均等。
2.有差异的学生的共同发展(1)学生的性别差异与共同发展(2)学生的民族差异与共同发展(3)学生的地域差异与共同发展(4)学生家庭背景的差异与共同发展(5)学生身心发展水平的差异与共同发展（三）教师观中学教师职业的认识1.教师职业与专业教师工作作为一种专门职业，具有专业的基本特性。
第一，教师职业具有一定的职业声望。
第二，教师需要经过严格的职前专业训练。
第三，教师具有专业自主性。
第四，教师职业有自己的专业标准。
第五，教师实践是现代教育科学重要的专业研究领域。
2.教师职业角色的特点教师职业的最大特点就在于职业角色的多样化，一般说来，教师的职业角色主要有：(1)传道者的角色 (2)授业解惑者的角色 (3)示范者的角色(4)管理者的角色 (5)朋友的角色 (6)研究者的角色3.教师职业的劳动特征（1）教师劳动的复杂性①教育目的的全面性。
②教育任务的多样性。
③劳动对象的差异性。
（2）教师劳动的创造性①因材施教。
②教学方法上的不断更新。
③教师需要“教育机智”。
（3）主动性和示范性（4）劳动时间的延续性和劳动空间的广延性（5）长期性和间接性（6）个体性和群体性4.新课程改革背景下的教师观（1）现代教师角色转换a.教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者b.教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者c.教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者d.教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师（2）教师行为的转变a.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏b.在对待教学上，新课程强调帮助、引导c.在对待自我上，新课程强调反思d.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作中学教育的专业发展1.中学教师的专业发展的要求（1）学会学习，成为终生学习者（2）勤于反思，成为反思的实践者（3）恒于研究，成为教育的研究者（4）重视沟通，加强交往和合作能力（5）勇于创新，加强创新精神和实践能力2.教师专业发展内容（1）专业理想的建立（2）专业人格的形成（3）专业知识的拓展和深化（4）专业能力的提高（5）专业态度和动机的完善（6）专业自我的形成3.教师专业发展的方法（1）观摩和分析优秀教师的教学活动（2）开展微格教学（3）进行专门训练（4）反思教学经验中学教师的专业素养1.教师职业道德修养（1）对待事业：忠诚于人民的教育事业（2）对待学生：热爱学生（3）对待集体：具有团结协作的精神（4）对待自己：以身作则，为人师表2.教师专业知识素养（1）本体性知识a.掌握该学科的基本知识和基本技能b.掌握该学科的知识结构体系及相关知识c.学科发展的历史及趋势d.学科的思维方式和方法论（2）条件性知识（3）实践性知识（4）文化知识3.教师教育专业素养（1）具有基本的教育科学知识（2）先进的教育理念（3）较高的教育专业能力4.教师职业心理素质（1）良好的情感特征（2）积极稳定的情绪特征（3）良好的性格特征教师职业的责任与价值1.教师职业的责任(1)根本职责为教书育人，提高民族素质，培养社会主义事业建设者与接班人。
(2)教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起着桥梁和纽带的作用。
(3)教师是人类灵魂的工程师，在塑造年青一代品格中起着关键性作用。
(4)教师是人的潜能的开发者，对个体发展起着促进作用。
2.教师职业的价值(1)教师职业的社会价值教师职业的社会价值是指教师职业对他人、集体、国家、社会和人类都有巨大贡献.能够为社会进步和人类发展提供精神财富，培养合格的建设者和接班人。
主要体现在教师是人类文明的传播者，承担着文明传承的重任。
(2)教师职业的个人价值教师职业的个人价值是指教师职业可以满足教师的个体自我生存和发展的需要.是教师获取主要生活来源的社会劳动。
教师职业的个人价值主要是通过其社会价值的实现而实现，教师的个人价值和社会价值是统一的。
模块二教育法律法规（一）教育相关法规1.教育法的功能规范、预示、标准、强制2.教育法的基本原则（1）教育必须坚持社会主义方向的原则（2）教育的公共性原则（3）教育的保障性原则（4）教育公平性原则（5）终身教育原则3.教育法律救济的途径（1）行政渠道：教育行政申诉（主管的教育行政部门）、教育行政复议（上一级）（2）司法渠道：行政诉讼是民告官，向人民法院提出（3）仲裁渠道：共同选定第三方仲裁机构（非国家机关）（4）调解渠道：民主协商（二）教育权利及义务1.教师作为公民的基本权利指教师作为公民依法享有相关法律赋予公民的基本权利(政治权利、平等权、人身权等)。
在这些基本权利中，人身权利和人格权利是教师作为一般公民权利中最重要的两个方面。
人身权利：包括教师的生命权、健康权、人身自由权等;人格权利：教师的人格尊严不受侵害，包括名誉权、隐私权、肖像权、姓名权等。
2.教师作为专业教育教学人员的职业权利(1)教育教学权 (2)学术研究权 (3)指导评价权(4)报酬待遇权 (5)参与管理权 (6)进修培训权3.教师作为专业教育教学人员的义务(1)遵纪守法 (2)履行教育教学职责 (3)对学生进行思想政治教育(4)爱护尊重学生 (5)保护学生合法权益 (6)提高水平模块三职业道德规范（一）教师职业道德1.教师职业道德品质教师职业道德品质是指教师行业的道德要求在教师个人思想和行动中表现出的稳定的特征和倾向。
以下要素统一体。
(1)教师职业道德认识：核心是职业道德价值观。
(2)教师职业道德情感：教师职业道德情感的重要范畴是“爱”——“教师爱”。
(3)教师职业道德行为：教师职业道德行为的基本范畴是“责任”。
2.教师职业道德在中学教育活动中的意义(1)教师职业道德是中学教师职业素质的灵魂(2)教师职业道德是中学教育目标实现的保障(3)教师职业道德是中学生全面发展的条件3.教师职业道德表现(1)敬业爱岗，献身教育工作(2)为人师表，做学生的楷模(3)热爱学生，做学生的知音(4)严谨治学，做学生的导师(5)团结合作，为学生创建良好的成长环境4.《中小学教师职业道德规范》内容及解读(1)“爱国守法”——教师职业的基本要求(2)“爱岗敬业”——教师职业的本质要求(3)“关爱学生”——师德的灵魂(4)“教书育人”——教师天职和道德核心(5)“为人师表”——教师职业的内在要求(6)“终身学习”——教师专业发展的不竭动力（二）教师职业行为1.教师职业行为规范（1）（2）思想行为：教师的思想境界和道德水平直接影响着青少年的成长（2）教学行为（3）人际行为（4）言语行为（5）仪表行为首先，教师的仪表行为要以学生的欣赏水平为前提。