浅谈小语课堂教学的整体性
小学语文单元整体性教学的关键点探讨
小学语文单元整体性教学的关键点探讨小学语文教学是培养学生语言能力、文学素养和文化修养的重要环节，而语文单元整体性教学是小学语文教学中的关键之一。
本文将探讨小学语文单元整体性教学的关键点，包括整体性教学的概念、目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面，旨在提高小学语文教学的实效性和效果。
一、整体性教学的概念整体性教学是指将语文学科的各种知识、技能和情感统一地融入到教学过程中，通过整合教学资源、优化教学环境，使语文教学的各个环节相互贯通，充分发挥语文教学资源的作用，实现学生语文学科知识、技能和情感的全面发展。
整体性教学的目标是培养学生语文学科的综合素养，包括语言表达能力、阅读理解能力、写作能力、审美情感、文化修养等方面的综合发展。
通过整体性教学，使学生在学习语言文字的过程中，不仅能够掌握语言知识和技能，而且能够感悟语言文学的内涵，提升审美情感和文化修养。
整体性教学的教学内容包括语文学科的各种知识和技能，如词汇、语法、修辞、篇章结构、修辞手法、文学常识等方面的知识，以及阅读、写作、表达、评价等方面的技能。
整体性教学还包括文学作品的欣赏、鉴赏和评说，文化传统的传承和继承等方面的教学内容。
整体性教学的教学方法包括多种教学手段和教学策略，如讲授、讨论、实践、体验、游戏、模拟、展示等。
通过多种教学方法的有机结合，使学生在实际操作、情感体验、思维启发和交流互动中，全面感知语文教学的丰富内涵，增强学习的兴趣和动力，提高学习的质量和效果。
整体性教学的评价方式包括多种评价手段和评价标准，如课堂表现、作业完成、期中考试、期末考试、综合评价等。
通过多种评价方式的有机结合，全面考察学生语文学科的知识、技能和情感，真实反映学生的学习水平和综合素养。
整体性教学的关键在于整合教学资源，优化教学环境，贯通教学内容，注重教学方法，多元评价学习效果。
整合教学资源，包括教材资源、教学资源、信息资源、环境资源等方面的资源，通过整合教学资源，充分利用各种资源，提高教学的实效性和效果。
谈谈语文教学中的整体性
谈谈语文教学中的整体性作者：赵福伦来源：《学习报·教育研究》2012年第44期编号：H1（2012）18-04-02作者：赵福伦小学中高年级语文教材以重点训练项目组成的一组组课文，是一个密不可分的整体。
重点训练项目是其教学的出发点和归宿，各类课文是达成重点项目的凭借和阶梯，这种教学是“围绕重点，从扶到放”的过程。
学生在教师指导下，经过多层次的训练，能够初步从理解到运用。
一、整体教学的全面性小学语文课堂教学能否贯彻全面性原则，是检验教师的教学思想是否端正的分水岭。
所谓小学语文课堂教学的全面性，它主要包括三方面的内容：一是面向全体学生。
语文课堂教学要保证好、中、差的三类学生都能受到很好的教育，都能有机会参与课堂教学的各项活动，使他们各自在不同程度上有所习得、有所提高、有所发展。
要克服过去“尖子”教学与“英才”教学的片面性和单一性做法的影响。
中小学教育是打基础阶段，小学语文教学更是基础的基础教师要把小学语文教学纳入素质教育的轨道，着力于把学生培养成为适应21世纪所需要的人才。
二是学生个性特长得到发展。
语文教学面向全体学生与全面提高素质不能以无视学生的个体差异、不顾学生兴趣特长、压抑学生创造个性为代价，而必须在整体培养和全面提高的基础上，开发学生的差异“资源”，对学生实施优势教育，把教育者的着眼点从死盯书本与分数的“应试教育”引向研究学生心理特长的素质发展教育，使有某些天赋和特长的学生都能学有所长。
为此，教师要找准每一个学生的优势发展点，来确立他的特长、个性发展的具体方向和目标。
要鼓励学生发展自己的个性，帮助学生发展个性。
二、整体教学的相关性任何事物都不是孤立存在，总是互相联系的。
以重点训练项目为核心的整体教学也是这样，它与各类课文、非重点训练项目及其它语文基本功，都有着十分密切的关系。
首先要处理好重点训练项目与讲读课文的关系。
学生独立阅读能力的培养、阅读方法的习得、良好阅读习惯的养成、表达能力的形成，都以讲读课文为主要凭借，它起着范例、引路的作用。
浅谈小学语文整体性阅读教学
浅谈小学语文整体性阅读教学发表时间：2017-08-07T17:09:41.983Z 来源：《教育学》2017年6月总第121期作者：张选辉[导读] 新课改提倡以学生为中心，教学过程中注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整体提升。
四川省资中县水南镇实验学校641200摘要：语文阅读教学是学生获取知识、学习技能、发展思维的主要环节，也是培养学生能力、提高语文综合素养的重要途径。
学生阅读能力直接影响着语文综合水平的提升。
小学语文教学中，应该注重整体性阅读教学，以学生为中心，注重培养学生的阅读能力，提高学生的语文综合素养。
关键词：小学语文整体性阅读新课程新课改提倡以学生为中心，教学过程中注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整体提升。
而 “先分解再整合”、“先局部后整体”的传统语文阅读教学的模式，其实质还是以教师为中心，学生被动接受的教学模式。
新课改背景下的小学语文阅读教学应倡导阅读的整体性，按照阅读教学的客观规律，以培养学生的整体认知为目的，指导学生掌握正确的阅读方法，强化学生阅读学习的主体地位，全面提高语文素养。
本文就小学语文整体性阅读教学进行探讨。
一、整体性阅读教学模式的内涵和意义整体性阅读教学模式是指以整体意识、大局观念为导向，引导学生从整体了解文本，形成整体印象，并通过理清文章的结构，使学生形成对文本中心思想或主题的整体把握，从而提高教学的有效性。
整体性阅读教学模式，从学生理解文本的角度出发，重视学生对文本的欣赏、理解和探索，不仅能有效提升学生的阅读能力，而且还能锻炼学生的自主学习的能力，对于他们语文综合素养的提高具有积极的促进作用。
二、小学语文教学中实施整体性阅读教学的策略1.整体感知，初步体验。
在展开整体性阅读教学时，教师首先应当引导学生们从整体层面来展开对于文章的感知与体验。
“诵读”是使学生整体感知文章最基本的方法，也是整体性阅读教学的重要开端。
学生通过诵读了解文本内容，形成初步的印象，为后续的文本讲解奠定基础。
部编版小学语文五年级单元整体性教学的关键点探讨
部编版小学语文五年级单元整体性教学的关键点探讨摘要:本文旨在探讨部编版小学语文五年级单元整体性教学的关键点。
通过对相关文献的综述和案例分析，作者提出了几个关键点，包括整体性教学的定义、实施方法以及对学生学习效果的影响。
同时，结合教育实践，本文还探讨了使整体性教学发挥最大效果的策略和建议。
希望本文能为教育工作者提供一定的参考和指导。
关键词：小学语文；单元整体性教学；模块化教学；教育目的引言:近年来，随着教育理念的更新和教学改革的不断推进，整体性教学逐渐受到人们的重视和关注。
在小学语文教学中，部编版五年级单元整体性教学成为了一种重要的教学模式。
全面理解和掌握五年级单元整体性教学的关键点，对于提高学生学习效果和培养他们的综合素养具有重要意义。
本文旨在探讨部编版小学语文五年级单元整体性教学的关键点，为教育工作者提供参考和指导。
1.整体性教学的概念与特点1.1整体性教学的定义整体性教学是一种教学方法，它强调将知识和技能进行有机地整合，使学习过程更加综合、全面和系统化。
在整体性教学中，教师不仅仅注重传授知识，还注重培养学生的综合素养和能力，促进他们的思维发展和创造力的培养。
1.2整体性教学的特点整体性教学具有以下几个特点：1）综合性：教学内容不再孤立地呈现，而是将相关知识和技能进行关联和组织，以形成一个完整的学习框架。
学生可以了解到知识之间的内在联系，从而更好地理解和应用所学内容。
2）互动性：整体性教学鼓励学生之间的合作和互动，通过小组活动、讨论和合作项目等方式，激发学生的思考和学习兴趣。
学生可以通过与同伴的交流和合作，共同探索问题，提高解决问题的能力。
3）综合评价：整体性教学注重评价学生的综合能力和实际运用能力，而不仅仅局限于笔试成绩。
教师可以通过观察学生的表现、评估学生的作品和项目等多种方式，全面了解学生的学习状况。
4）个性化：整体性教学重视学生的个体差异和发展需求，注重培养每个学生的潜能和特长。
教师会根据学生的学习风格和兴趣爱好，设计针对性的教学活动，以满足他们不同的学习需求。
论小学语文课堂教学的整体性
论小学语文课堂教学的整体性论小学语文课堂教学的整体性心理特长的素质发展教育，使有某些天赋和特长的学生都能学有所长。
为此，教师要找准每一个学生的优势发展点，来确立他的特长、个性发展的具体方向和目标。
要鼓励学生发展自己的个性，帮助学生发展个性。
三是学生个体全面素质的提高。
全面性为学生提供全面发展的教育，以促进学生的个性的发展。
因此，教师应努力克服以分数为唯一目标的急功近利的短期行为，要立足于学生发展的长期效益，对他们终身负责，实施整体培养，使之既能满足进一步深造的需要，又能适应２１世纪对人才的要求。
这就要处理好语文知识与语文能力以及一般能力发展的关系，要处理好全面发展与个性发展的关系，使学生善于观察，爱动脑子，能说能写，越学越聪明，越学越爱学。
二、整体教学的相关性任何事物都不是孤立存在，总是互相联系的。
以重点训练项目为核心的整体教学也是这样，它与各类课文、非重点训练项目及其它语文基本功，都有着十分密切的关系。
首先要处理好重点训练项目与讲读课文的关系。
学生独立阅读能力的培养、阅读方法的习得、良好阅读习惯的养成、表达能力的形成，都以讲读课文为主要凭借，它起着范例、引路的作用。
诚如叶圣陶先生指出的那样：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。
现代教育培养的一代新人，不仅要掌握丰富的知识，而且要具备独立探索知识、运用知识的能力。
知识和能力的发展虽不是同步与成正相关的，但却是互相依存、互相制约的。
如果离开了知识系统，这等于失去了学习新知的基础和阶梯，独立的发展也就变成无本之木。
只有知识转化为能力，才能成为学习的手段。
学生掌握的语文知识结构越是带有规律性，就越有利于语文能力的发展；经过学生主观努力和思维积极加工而获得的语文知识越多，就越有利于语文能力的发展；学生语文的整体认知的水平越高，就越能迅速地将捕捉到的语文知识信息纳入系统，并能保持待用状态，随时根据需要来激活检索、提取信息。
以重点训练项目为核心分组编写的小学语文教材，正是基于这种基本思想。
浅析小学语文单元式整体教学的特征与价值
浅析小学语文单元式整体教学的特征与价值摘要：随着素养时代的到来，小学语文教学更加强调任务群思想，即以语文素养为纲，以学生的语文学习为主线，以学习项目为载体，以任务目标为导向。
单元式整体教学在这样的背景下应运而生，并备受推崇。
小学语文单元式整体教学具有“整体关联性”、“阶层递进性”以及“创造重构性”三个特征，随着具体的开展，有助于实现语文课堂教学的高效性，提升学生的语文能力的发展，并在一定程度上提升了教师的专业素养与能力。
本文从以上几个方面进行浅析。
关键词：小学语文；单元式整体教学；特征；价值一、小学语文单元式整体教学的内涵小学语文单元式整体教学的内涵都强调“整体”，小学语文单元式整体教学既可以是单元内部的整体也可以是单元间的整体，基于单元整体目标和学生认知发展的特点，从整体出发理解单元内部知识点之间、单元之间及其学科之间的知识结构的丰富联系，设计情境性的、问题驱动式的学习任务与活动，有目的有意识地整合教学资源，探索教学资源在知识、能力和情感等方面的价值，使学生学习一段时间后，能从整体上把握知识的结构和意义，获得丰富的情感体验，并逐渐形成整体知识结构、认知结构和素养结构倾向的一种教学形式。
单元式整体教学不是简单的单元内容组合，而是注重“整体把握”。
不仅要整体把握课文内容，理解课文所表达的思想、观点和情感，还要研究不同单元的训练重点和表现形式，从而真正实现单元式整体教学的内涵和价值。
二、小学语文单元式整体教学的特征（一）整体关联性单元式整体教学最突出的本质特征之一是整体性，其主要表现在三个方面：知识内容的整体性、教学安排的整体性和学生认知结构的整体性。
1.统编版小学语文教材将琐碎的语文知识与素养进行重组，形成一个个模块化的知识结构，有利于教师从整体上把握教学内容，以保证知识的系统完整性，并明确课程标准中单元教学内容的定位和要求。
第二，小学语文单元式整体教学活动是在单元整体思维的统领下进行，在单元教学目标指引下，总体规划教学过程的各个方面，将教学活动的每一小步都放到整体大系统中去审视，而不是人为割裂开来单独突出某一点。
小学语文单元整体教学的探索与思考
小学语文单元整体教学的探索与思考
近年来，实施单元整体教学的措施已经成为中小学语文教学的重要方向。
与以往的教学方法相比，单元整体教学着重于围绕主题开展完整的活动，促使学生在学习过程中有更深入的理解。
要实现单元整体教学的有效性，有必要探索和探讨小学语文课程的整体教学模式。
首先，小学语文教学中要大力开展整体性活动。
例如，可以分层次探究文本内容，让学生利用图画、传统文化元素、新媒体等工具结合、大胆探究文本内容，进一步展开研究。
此外，学校要定期组织各类教学活动，比如分论坛、主题研讨会等，使学生以活泼的思维来挖掘文本背后的精妙之处。
其次，要根据学生的学习特点进行整体指导。
小学语文课程中，教师可以根据不同年级学生的特点，采取不同的指导策略。
例如，对于初中学生，可以采取更多形式，比如教师指导学生进行讨论，师生协商解决问题，学生主导语文活动等。
此外，可以以教学游戏的形式激发学生的学习热情，让他们在轻松愉快的氛围中进行习作，以达到学以致用的目的。
最后，小学语文课程要建立起有效的评价机制。
高效的评价机制有助于检验学生的学习成果，从而及时发现学习中的问题和办法，进一步提高学生的学习效果。
可以将评价分为综合评价和分科评价，采取综合性考核和专项考核，让学生在实践中得到反馈，加强对学习成果的认知。
以上就是小学语文单元整体教学的探索与思考，小学语文课程在
进行单元整体教学时，需要注重活动形式、指导策略以及评价机制的构建，以促进学生通过有趣、有效的活动提高学习效果。
基于整体视角的小学语文语段教学三重转向
基于整体视角的小学语文语段教学三重转向目录1.内容简述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 1.1 研究背景．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 1.2 研究目的与意义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．41.3 研究方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．52.基于整体视角的小学语文语段教学概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6 2.1 整体视角的概念．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 2.2 语段教学的现状与问题．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．82.3 整体视角在语段教学中的应用价值．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．103.基于整体视角的小学语文语段教学三重转向．．．．．．．．．．．．．．．．．11 3.1 从分块教学到整体建构．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11 3.1.1 分块教学的弊端．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．13 3.1.2 整体建构的教学策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．14 3.1.3 案例分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15 3.2 从单一解读到多元理解．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．16 3.2.1 单一解读的局限性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17 3.2.2 多元理解的教学实践．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．18 3.2.3 案例分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．20 3.3 从文本分析到文化传承．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．223.3.1 文本分析的局限性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．233.3.2 文化传承的教学路径．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．243.3.3 案例分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．254.整体视角下的小学语文语段教学实施策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．264.1 教学设计策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．274.2 教学活动策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．294.3 教学评价策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．305.案例分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．315.1 案例一．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．325.2 案例二．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．345.3 案例三．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．351. 内容简述在小学语文教育的不断发展中，语段教学作为培养学生语言能力、思维能力和审美情趣的重要环节，正经历着从传统模式向现代化、综合化方向转变的过程。
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浅谈小语课堂教学的整体性
作者：陈芸
来源：《新课程·小学》2010年第03期
小学语文教材以重点训练项目组成的一组组课文,是一个密不可分的整体。
重点训练项目是其教学的出发点和归宿,各类课文是达成重点项目的凭借和阶梯,这种教学是“围绕重点,从扶到放”的过程。
学生在教师指导下,经过多层次的训练,能够初步从理解到运用。
一、整体教学的全面性
小学语文课堂教学能否贯彻全面性原则,是检验教师的教学思想是否端正的分水岭。
所谓小学语文课堂教学的全面性,它主要包括三方面的内容:
1.面向全体学生。
语文课堂教学要保证全体学生都能受到很好的教育,都能有机会参与课堂教学的各项活动,使他们各自在不同程度上有所习得、有所提高、有所发展。
要克服过去“尖子”教学与“英才”教学的片面性和单一性做法的影响。
中小学教育是打基础阶段,教师要把小学语文教学纳入素质教育的轨道,着力于把学生培养成为适应21世纪所需要的人才。
2.学生个性特长得到发展。
语文教学面向全体学生与全面提高素质,不能以无视学生的个体差异、压抑学生个性为代价,而必须在整体培养和全面提高的基础上,开发学生的差异“资源”,对学生实施优势教育,把教育者的着眼点从死盯书本与分数的“应试教育”引向研究学生心理特长的素质教育。
为此,教师要找准每一个学生的优势发展点,要鼓励学生发展自己的个性,帮助学生发展个性。
3.学生个体全面素质的提高。
全面性为学生提供全面发展的教育,以促进学生的个性发展。
因此,教师应努力克服以分数为唯一目标的急功近利的短期行为,要立足于学生发展的长期效益,对他们终身负责,实施整体培养,使之既能满足进一步深造的需要,又能适应21世纪对人才的要求。
二、整体教学的相关性
任何事物都不是孤立存在的,总是互相联系的。
以重点训练项目为核心的整体教学也是这样,它与各类课文、非重点训练项目及其他语文基本功,都有着十分密切的关系。
1.处理好重点训练项目与讲读课文的关系。
学生独立阅读能力的培养、阅读方法的习得、良好阅读习惯的养成、表达能力的形成,都以讲读课文为主要凭借,它起着范例、引路的作用。
现代教育培养的一代新人,不仅要掌握丰富的知识,而且要具备独立探索知识、运用知识的能力。
知识和能力的发展是互相依存、互相制约的,如果离开了知识系统,这等于失去了学习新知的基础和阶梯,独立的发展也就变成“无本之木”了,只有知识转化为能力,才能成为学习的手段。
学生掌握的语文知识结构越是带有规律性,就越有利于语文能力的发展;经过学生主观努力和思
维积极加工而获得的语文知识越多,就越有利于语文能力的发展。
所以,教师要十分重视讲读课文的教学,在教学中渗透学法指导,培养自学能力,使学生掌握重点训练项目的学习方法。
2.处理好重点训练项目与非重点训练项目的关系。
重点训练项目是动态的、变化的,因此,在教学中教师应当考虑到学生已经受过哪些重点项目的训练,特别要注意那些与新的重点项目有密切联系的旧的训练项目,把新旧项目结合起来进行思考与训练,以巩固学过的重点训练项目,并为学习新的重点项目铺路搭桥。
教师要善于启发学生运用已有的知识和技能来理解新的重点训练项目。
3.处理好课内外的关系。
教育研究表明,语文教学单靠课内传达信息是很不够的,难以高速度、高效率地提高语文水平,进行重点训练项目的训练,教师应最大限度地引发学生的学习兴趣和参与意识。
三、整体教学的探索性
在小学语文整体教学的这块“领地”上,还有许多“未知领域”,需要我们去探求、去发现。
笔者以为,探索的重心是:着力于课堂教学整体效益的提高,提高每节课的效率,努力以高效益实现“减负”与提高质量的统一。
其具体内容表现在以下五个方面:
1.探索整体教学如何落实重点训练项目和培养与发展学生的思维、语言和认识能力及发掘教材内部的情感因素,使学生爱学,注重教师自身的情感表现,使学生乐学。
2.探索如何减少课堂时间损耗,保持适当的知识量、思维量、练习量和教育量,增加信息输出的有效性,改革课堂结构,充分调动学生参与,提高学生的接受率。
3.探索如何优化教学手段,广泛使用电化教学以增强直观性,提高学生储存记忆的速度、长度和容量。
4.探索如何突破单一的教学模式,积极探索与不同课型、不同学段、不同学生特点相适应的不同的教学方法,积极推广目标教学和分层教学,谋求多模式、多层次、多渠道的教学,提高教学的有效性。
5.探索如何加强教学活动流程的管理,实现教法与学法的转化,主导与主体的转换,以及变对差生滞后补课为课前辅导。
总之,整体教学,是从讲读到阅读,再到“读写例话”,来完成某一重点训练项目的训练过程。
它不仅为语文教学本身所需要,更重要的是学生理解与把握重点训练项目的一种普遍适用的科学方法。