3.15教学模式在英语教学中的有效性
英语课堂教学的有效性及提高
英语课堂教学的有效性及提高课堂教学的有效性就是要通过课堂教学活动使学生有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
英语教学要重在培养学生的综合语言运用能力，听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。
一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。
在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。
所以，我们在英语教学中，要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。
具体主要有以下几个方面：一、注重目标的全面性，提高达成教学目标的有效性传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。
现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。
新的课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三方面的目标的有机结合。
它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生在解决日常生活问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程；不仅发展学生推理能力和初步的演绎思维能力，而且注重让学生从现实生活中发现问题、解决问题，让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作交流，发展实践能力和创新能力；在关注知识与技能、过程与方法的同时，关注学生学习的情感与态度，使学生在学习活动中获得成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要，让每一个学生都能得到发展。
二、优化选择和组合课堂教学模式，激发学生主动参与学习全过程优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握。
课堂是教学的主阵地，优化课堂教学模式是学校教育中对学生素质培养具有最直接、最稳定影响的因素。
浅谈3.15教学模式在英语教学中的有效性
习更是如此。对于英语课堂学习， 好 的学习环境不仅 包括传统意 义上宽敞明亮的教 室， 崭新结 实的课桌和凳子 。 先进发达的教 学 设备和仪器 ， 高质量的教学用书， 安静和谐的课堂氛围， 同时还应 包括一种对真实语境的模拟情境 。 比如 学习西方餐饮语言及 文化 时， 如果能够模拟一个欧美餐厅情景则会使 学生更加快速、 深刻、 熟练地掌握这一知识点。这种模拟情景越是逼真 ， 那么学习效果 将越好 ， 而且 这种 模拟 情 景越 多， 学 习效果 也越 好 ， 对 学生 的语 言 综合素质提高会越 明显 。 就仿佛在 国外学 习英语一样。 因此， 我们 可 以得 出结 论 ． 在 英语 课 堂教 学 中教 师应 该尽 可 能地 为学 生模 拟 和制 造 这种 真 实情 景 。
２ ． １学 习环境 好 的 学 习环 境 对 于任 何 学 习都是 重要 的 ．对 于 英语 课 堂学
气味、 姿势、 动作、 面部表情、 眼神 、 体距、 体触。 下文将分别详细分 析这 些体态语 对英语课堂教学的积极作用。 第一 ， 教 师的外貌 ， 穿着 。 气味除 了能给学生留下一个良好 的印象外 ， 能激发 学生对英语文化的兴趣 ， 进而激发他们学习英 语的兴趣 。 因此教 师的外貌， 和 穿着打扮一定要干净 、 整洁， 得体 ，
２ ＿ ３教 师体 态语
第二 ， 教 师 的姿 势主要 包括站 姿 ， 坐姿 ， 走 姿 。当老 师站在 讲 台上 时一定要挺拔 ， 有精神， 不要趴在座予上或靠在墙上 ， 坐在椅 子上时要保持上 身正直， 不能斜躺在椅子上 。 走路 时也要挺胸抬 头。良好 的姿 势也能对学习产生积极影响， 否则将极大地损害学 生学习的积极性。 因此 ， 课堂教学中教 师一定要注意 自己的姿势。 第三 ， 动作 包括手势以及板书。教师可 以通过合理恰当的动 作对学生进行鼓励 、 赞扬、 督促 ， 拉近与学生之间的距 离， 而且往 往能取得比语言刺激更好的效果。 而板书在课堂教学中的作用更 大． 从笔者的教学经验 来看 ． 目前各个阶段的学生都习惯于把老 师在黑板上的板 书记下 ， 板书的多少， 规范与否直接影响着教学 效果． 因此 ， 教师应尽量将重要知识点在黑板上板书。 这一点在 目 前 多媒体教学条件 已成熟的情况下显得更加重要 ， 教师不能过分 依 赖科 技 而抛 弃传 统教 学手段 。 第四， 面部表情、 眼神、 体距 、 体触几点对于课堂教 学的积极 作 用主要在于能拉近与学生间的距 离，营造 温馨和谐 的课堂气 氛， 能给学生鼓励与称赞， 能吸 引学生的注意力。 因此教师在课堂 教 学 中也 要对 这 几点 充分 重视
浅谈初中英语课堂教学有效性策略
浅谈初中英语课堂教学有效性策略
初中英语课堂教学有效性是指通过合理的策略和方法，使学生在课堂中能够更好地理
解和掌握英语知识和技能，提高他们的学习兴趣和学习效果。
下面将从教材选择、教学方法、教学资源、评估方式等方面，浅谈初中英语课堂教学的有效性策略。
教材选择是课堂教学有效性的基础。
教师要根据学生的实际情况和英语课程标准，选
择适合初中生的教材。
教材应该贴近学生的生活和实际情境，内容要有足够的深度和广度，同时要符合学生的认知水平和学习能力。
教师还可以选择一些与学生兴趣相关的教材和多
样化的教材，以激发学生的学习兴趣和动力。
教学方法是提高课堂教学有效性的关键。
教师应该采用多元化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏活动等，使学生在参与互动中学习英语。
教师还要关注学生的学习风
格和个体差异，灵活调整教学方法，满足学生的学习需求。
教师还可以运用多媒体技术和
信息技术手段，使课堂更加生动有趣。
教学资源是提高课堂教学有效性的重要保障。
教师要善于利用各类教学资源，如课件、图片、录音等，丰富课堂内容，增加学生的参与度和吸引力。
教师还要积极利用学校和社
会的资源，组织学生参观实地、参加英语角等活动，拓宽学生的学习视野和实践经验。
评估方式是评价课堂教学有效性的重要指标。
教师应该根据学生的学习目标和能力要求，合理设计各种评估方式。
评估可以通过课堂小测验、作业、口头表达等形式进行，还
可以运用自评、互评和教师评价相结合的方式，促进学生的自主学习和反馈。
通过评估可
以及时了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高课堂教学效果。
浅谈英语课堂教学的有效性
浅谈英语课堂教学的有效性
英语课堂教学的有效性是指教师、学生和课程之间的相互作用，以实现预期教学目标，提高学生的学习效果和能力。
以下是浅谈英
语课堂教学有效性的几个方面：
1. 学生主体性：
学生在课堂中应该是主体性的，他们需要积极参与到教学活动中，包括提问、讨论和表达自己的观点等。
这种参与可以帮助学生
更好地理解和吸收语言知识点。
2. 循序渐进的教学：
教师需要循序渐进地教授知识，突出语言的实际应用场景，通
过各种方式来激发学生学习的热情和兴趣，例如配合多媒体课件或
语言游戏等。
3. 多样性的教学方法：
英语课程应采用多种教学方法，如讲解、演示、问答、辩论、
小组讨论、听说读写等，以使学生在不同教学环节中获得不同的提
高和训练。
4. 合理分配时间：
分配时间是英语教学中的关键元素。
教师应合理安排课堂时间，确保每个环节的时间足够而不浪费，以达到最有效的教学效果。
总之，英语课堂教学的有效性取决于教师的教学经验、学生的
积极性和课程的完整性。
只有在这些因素相互配合下，才能够达到
最佳的英语教学效果。
高中英语教学课堂的有效性分析
高中英语教学课堂的有效性分析
高中英语教学课堂的有效性是指课堂教学达到了预期的学习成果，学生能够有效地掌握知识和技能，达到预设的学习目标。
以下是高中英语教学课堂有效性分析的几个方面：
1. 教学内容是否合理、科学。
教学内容是否符合学生的认知水平，是否有足够的挑战性和实用性，是否能够培养学生的语言技能和思维能力等，都是课堂有效性的重要因素。
教师需要充分考虑学生的不同背景和需求，制定科学合理的教学计划。
2. 教学方法是否多样、灵活。
教学方法是教学中的关键环节，它直接影响课堂效果和学生的学习成果。
教师应根据学生的需求和课程特点，采用不同的教学方法，如讲授、练习、讨论、角色扮演等，以激发学生的兴趣和积极性。
3. 学习氛围是否活跃、积极。
良好的学习氛围对学生的学习效果是至关重要的。
教师应通过建立积极、轻松、友善的课堂氛围，激发学生的参与热情，提高教学效果。
4. 教学评价是否全面、科学。
教学评价是课堂有效性的重要依据。
学生的评价应该多样化、客观公正，涵盖口语、听力、阅读、写作等方面，以全面反映学生的掌握程度。
同时，教师还应对学生的评价结果进行分析和反思，及时进行课堂调整和改进。
综上所述，高中英语教学课堂有效性的提高需要教师在课堂中注意多个方面的因素，以提高学生的学习效果和满足学生的需求。
浅谈英语课堂教学的有效性
浅谈英语课堂教学的有效性【摘要】英语课堂教学在学生学习英语中起着至关重要的作用。
面对种种挑战，教师需要不断提高教学效果，以帮助学生更好地掌握语言知识。
为此，优化教学方法和工具，强化师生互动与沟通，制定个性化学习计划，培养学生自主学习能力，引入多元文化元素等措施势在必行。
只有通过这些努力，才能有效提升英语课堂教学的效果。
英语课堂教学的有效性不仅关乎学生的学习效果，更与教育事业的发展密切相关。
我们需要不断探索和改进英语课堂教学的方法和手段，以促进教育事业的长远发展。
只有不断提高英语课堂教学的有效性，才能更好地为学生的英语学习提供支持和指导，使他们能够更好地掌握英语语言技能，实现自身的学习目标。
【关键词】英语课堂教学、有效性、重要性、挑战、提高效果、教学方法、师生互动、沟通、学习计划、自主学习、多元文化、学生学习成效、探索、改进、教育事业、发展、关键。
1. 引言1.1 介绍英语课堂教学的重要性英语课堂教学在学生学习英语过程中扮演着至关重要的角色。
英语是一门全球通用的语言，在当今社会中具有极其重要的地位。
掌握英语不仅可以帮助学生更好地融入国际社会，还能为他们开拓更广阔的职业发展空间。
英语课堂教学有助于提高学生的语言能力，包括听、说、读、写等方面。
通过系统的教学安排和指导，学生可以更好地掌握英语知识，提高语言表达能力。
英语课堂教学也有助于培养学生的跨文化沟通能力和批判性思维能力，使他们能够更好地理解和尊重不同文化背景下的人。
1.2 探讨英语课堂教学的挑战在当今社会，英语已经成为一门全球通用的语言，而英语课堂教学也因此显得尤为重要。
英语课堂教学面临着许多挑战，这些挑战不仅来自于教师和学生个体的因素，也来自于教学环境和社会背景的影响。
英语课堂教学的挑战之一是教学内容的更新和拓展。
随着时代的发展和社会的变迁，英语课程需要不断更新和拓展，以适应新的需求和挑战。
教师们需要不断学习和研究，才能为学生提供最新最全面的知识。
有效教学模式在初中英语课堂上的应用
有效教学模式在初中英语课堂上的应用有效教学模式在初中英语课堂上的应用引言：随着教育改革的不断深入，优质教学模式及方法的研发与推广变得异常重要。
在英语学科中，有效的教学模式对于培养学生的语言能力和学习兴趣非常关键。
本文将探讨有效教学模式在初中英语课堂上的应用，并提供一些实践建议。
一、促进交流的互动教学模式互动教学模式是指在教学过程中，师生之间的互动十分频繁、活跃。
这一模式强调学生的参与程度，并能够有效促进学生与教师、学生与学生之间的交流与合作。
在初中英语课堂上，采用互动教学模式能够激发学生学习英语的兴趣，并提高他们的语言表达能力。
教师可以通过以下方式实现互动教学模式的应用：1. 小组合作学习：教师可以将学生分成小组，进行小组合作学习。
每个小组都有机会分享并讨论他们所学的内容。
通过小组合作学习，学生能够相互学习和帮助，提高彼此之间的语言能力。
2. 角色扮演活动：教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生在不同角色中模拟真实场景，通过语言交流来表达自己的思想。
这些活动能够让学生身临其境地运用英语，增强语言运用的实际性和情境感。
3. 师生问答：教师可以与学生进行一对一的问答环节，让学生主动参与课堂，提问和回答问题。
通过这种方式，学生能够培养自信心和语言表达能力。
二、因材施教的个性化教学模式个性化教学模式是指根据不同学生的学习特点和兴趣需求，个别针对每个学生进行教学。
这一模式能够更好地激发学生的学习积极性，提高学习效果。
在初中英语课堂上，教师可以采用个性化教学模式实现因材施教：1. 分层教学：教师可以根据学生的不同水平，将学生分为不同层次，分别进行教学。
这可以确保每个学生都能够在他们能够理解和接受的范围内学习。
2. 差异化指导：根据学生的学习特点和兴趣，教师可以采用多样化的教学方法和资源来指导学生学习。
例如，对于喜欢阅读的学生，教师可以提供更多的阅读材料，让他们通过阅读来提高他们的阅读能力和词汇量。
3. 个人辅导：教师可以安排一对一的辅导时间，针对学生的具体问题进行指导。
有效教学模式在初中英语课堂上的应用
有效教学模式在初中英语课堂上的应用随着教育技术的不断发展，有效教学模式的崛起已经成为教育改革的焦点之一。
在初中英语课堂上，教师使用有效教学模式能够提高学生的学习效率和成绩，同时也能够为学生提供更好的教育体验。
本文将探讨一下在初中英语课堂上应用有效教学模式的具体方法和效果。
一、前置知识和针对性教学有效教学模式的核心是前置知识和针对性教学。
在初中英语课堂上，教师应该根据学生的实际水平和学习需求，判断学生对于各个知识点的掌握情况，制定相应的教学计划。
教师可以在每节课前和每个知识点教学之前，布置一些反映学生对该知识点掌握情况的小测验或问卷调查，以便深入了解学生掌握情况，及时调整教学计划。
教师还可以在教学前，将课件或书籍的相关内容作为预习材料分发给学生，让学生提前准备好相关知识点。
这样，学生可以在上课时更容易理解课堂内容，加深对知识点的记忆，提高课堂的参与度。
二、多元化教学在教学过程中，应该采取多元化的教学方式来激发学生的学习兴趣和学习热情，满足不同学生的学习需求。
首先，在课堂中应尽量多使用真实的语境、情境和教具，让学生在真实的环境中进行交流和表达。
其次，采取合作学习模式，鼓励中小组讨论、角色扮演和小组作业，在合作中促进互动和交流，实现知识和能力的相互促进。
特别是在教授英语口语和写作技巧的时候，这种方式更为有效。
三、形成性评价和及时反馈在教学过程中，应该采取形成性评价，并给予及时的反馈。
这种方式能够及时发现学生的学习问题，有效提供帮助和纠正，使学生在学习中不断向正确的方向演变。
教师可以在课堂上采取随堂检测、口头提问、小组讨论等形式，及时发现学生掌握的情况，并在学生不理解或出错时即时给予指导和帮助。
教师还应该鼓励学生在教学过程中多提出问题，以便更准确地了解学生的学习情况。
四、集中注意力和兴趣在教学过程中，注意力和兴趣是成功的关键因素。
学生会对一些生动有趣、吸引人的教学方法和教具感到兴趣，从而提高参与度和专注度。
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浅谈3.15教学模式在英语教学中的有效性
【摘要】《英语新课程标准》要求我们英语教学的基本任务是：激发和培养学生英语学习兴趣，养成良好的学习习惯和学习策略，改进学习方法，提高自主学习的能力，发展合作精神，使学生树立信心，掌握听、说、读、写的技能，从而提高学生的英语综合运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
【关键词】导学案自主学习合作探究当堂检测
【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0116-02
为了顺应课程改革的要求，进一步完善课堂模式改革，实施3.15教学模式，也就是把一个课时的课堂教学划分为三大块，即自主预习，合作探究和当堂训练。
这样的教学模式充分发挥了在教学过程中老师的主导地位和学生的主体地位，摆脱了教师把持课堂，而使学生得不到充分练习的局面。
我校在实施3.15教学模式的同时，实施每节课使用导学案的措施，这就要求老师针对自己学生的实际情况编写适合所教学生使用的导学案。
我们在导学案的平台下实施3.15教学模式改革，导学案使学生明白教学目标，改进了学习方法，提高了自主学习的能力，加强了学生参与课堂的意识，使学生真正成为课堂教学的主人，学生真正“动”起来了，就真的提高了教学效率。
下面我就3.15模式下英语教学的高效性谈谈我的一些看法。
一、导学案的编写
导学案不是写给教师看的，是写给学生看的，是指导学生自主学
习的一个有效平台，学生在导学案的引导下自主认真地完成学习任务。
这就要求教师编写实用的，学生可操作的导学案。
我校要求导学案必须学习目标，自主学习，合作探究和当堂检测题四部分。
学习目标的呈现使学生对课堂学习能有明确的方向，明白学什么，怎么学，学到什么程度。
以必修5 unit 5 first aid 导学案所呈现的学习目标为例：
learning goals：1.ability goals： learn to describe what happened in an emergency and how to give first aid； improve the ability in listening， speaking， reading and writing.
2.knowledge goals： learn some vocabulary about burns and the measures of first aid； learn to write a passage about first aid instructions for burns.
3.emotional goals： aware of the importance of first aid in an emergency； develop the value look to love helping others and love their own lives.
学生看到这一目标就会明白要学习什么知识，掌握那些词汇，达到什么能力，培养什么样的情感，态度和价值观。
自学内容是培养学生自主学习能力的一个重要环节，合作探究使学生在互补促进中共同提高，当堂检测可以及时反映学生的学习效果。
二、学生的自主学习
自主学习是3.15模式教学活动的第一个环节，时间大约为一节
课的1/3，也就是15分钟。
学生自主学习可对新知识有初步的理解，学生对导学案上自主学习内容的学习，一些知识点学生可通过自己的独立思考就可以学会，从而提高自主分析问题解决问题的能力。
一些不理解的地方，对学生来说就是本节课的难点，学生可以查阅各种工具书或有目的的听老师的讲解，这样一来，学生在课上的学习目的就会更加明确，学习效果会倍增。
自主学习培养了学生良好的学习策略，改进了他们的学习方法。
三、学生的合作探究
3.15教学模式要求老师将班级学生分为若干小组，（每小组大约6个学生，每个学生都优势学科，也有劣势学科，有优势学科的学生为学科小组长），学生对在自主学习过程中出现的疑难问题和本节课的重难点进行小组讨论，利用学生互帮互助解决疑难问题，这样做既节省了时间，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的合作意识和能力，使学生在学习过程中享受了成功的喜悦，增强了学习信心。
在英语课堂上，老师一定要设置合理有效的任务供学生合作探究，针对要探究的问题，在英语小组长的指导和帮助下，各小组成员各抒己见，由词汇到句型思考，然后口语表达，在小组合作探究过程中，每个学生都可以用英语表达出他们的观点，这样就逐渐增强了每个学生英语学习的兴趣和能力，强化了学生们英语学习的听说读写语言综合运用能力。
四、当堂训练
每节课的当堂训练题必须根据本节课所学的重难点知识设置题
目，同时还要考虑我校学生学情，这样的当堂检测能促使学生将本节课所学的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，也可以反馈学生本节课对知识的掌握情况，使学生有的放矢地进行学习补救和调控，这就加强了学生有效学习的主动性。
这些特点充分体现了3.15教学模式的有效性。
学生因个体差异，对知识的掌握和应用能力是参差不齐的，因此3.15模式下的英语教学当堂训练环节，我采取了分层教学，英语当堂训练题有必做题和选做题，根据时间我设置适量的练习题。
五、评价方式
评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现英语课程标准的重要保障。
《英语新课程标准》要求我们建立新理念的评价机制。
我校在3.15课堂模式的英语教学过程中实施测试性评价和非测试性评价相结合的多元化评价机制。
学生可以通过导学案，练习题等反馈在英语学习上所取得的进步，对自己的学习行为反思并进行适当的调节，这固然是重要的，但非测试性评价所起的作用亦是不可忽视的，它有助于树立学生学习的信心。
在英语教学中，我对学生课堂表现的具体非测试性评价。
这样的评价机制有利于学生认识自我，树立信心，通过这种评价机制，学生分析自己的成绩与不足，明确努力的方向，获得成就感，增强自信心，培养合作精神，有益于学生反思和调控自己的学习行为，小组合作和非测试性评价方式使学生积极参与学习的人数大幅度增加，上课不再有学生睡觉，玩手机，看小说等不良现象。
学生
在课堂上积极的“动”起来，学习成绩自然就大幅度提高了。
当然老师也多给学生鼓励性的评价，增强了学生学习的兴趣。
因此，建立适应新课程理念的评价机制是极其重要的，使课改勇往直前。