自主引领教学法探究
自主探究教学法的好处
自主探究教学法的好处1. 教学目标本教学计划旨在通过自主探究教学法，帮助学生养成积极主动、自我探索的学习方式，培养其独立思考、问题解决和团队合作能力。
具体目标如下：•学会制定合理的学习目标和计划，并能够按计划有序地进行学习；•培养良好的观察力、分析能力和判断能力，提高解决问题的能力；•培养学生的团队合作精神和沟通能力；•提高学生对知识的运用能力，培养实践操作技能；•培养学生的自信心和自我管理能力。
2. 教学方法本教学计划将采用以下教学方法：2.1 激发兴趣在引入新知识之前，通过展示有趣的实例、提出引人入胜的问题等方式，激发学生对该知识领域的兴趣。
2.2 导入问题在引入新知识时，通过提出问题引导学生思考，并激发他们对所要掌握知识的求知欲。
2.3 小组合作将学生分成小组，每个小组由4-5名学生组成。
在小组内，学生可以相互讨论、分享想法和解决问题。
通过小组合作，培养学生的团队合作和沟通能力。
2.4 自主探究鼓励学生主动参与课堂活动，自主探究问题。
教师充当指导者的角色，提供必要的指导和支持，引导学生进行实验、观察、调查等活动，培养学生的独立思考和问题解决能力。
2.5 总结归纳在每个教学环节结束时，教师引导学生对所学内容进行总结归纳，并与之前的知识进行联系，加深对知识的理解和记忆。
3. 教学评价方式3.1 反馈评价教师根据学生在自主探究过程中的表现和成果，及时给予反馈评价。
鼓励并肯定学生的努力和进步，同时提出改进建议，并指导他们如何改进自己的学习方法和策略。
3.2 学习成果展示要求学生在探究活动结束后，向全班展示他们的学习成果。
可以通过口头报告、展示海报、演示实验等形式进行。
其他同学可以提出问题或提供意见，促进学生之间的交流和学习。
3.3 作品评价对于学生完成的作品（如实验报告、调查报告、解决问题的方案等），教师根据一定的评价标准进行评价，并给予具体的评分或评语。
评价标准包括但不限于：思考深度、实验设计与操作能力、团队合作能力、表达能力等。
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
在小学数学教学中，引导学生进行自主探究是非常重要的，这有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
以下是一些策略和方法，可以帮助教师引导学生进行自主探究：
创造探究环境：教师应创造一个积极、开放、安全的学习环境，鼓励学生自由提问、探索和发现。
在这样的环境中，学生愿意冒险尝试，不怕失败，因为他们知道失败是学习的一部分。
设计有趣的问题：为了引导学生自主探究，教师应设计一些有趣且富有挑战性的问题。
这些问题应该能激发学生的好奇心，促使他们主动寻找答案。
提供必要的资源：教师应为学生提供必要的资源，如教材、网络、实验器材等，以便他们进行自主探究。
同时，教师还应帮助学生学会如何有效地使用这些资源。
鼓励合作学习：自主探究并不意味着学生需要独自完成所有任务。
相反，教师应鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，共同解决问题。
教授探究方法：除了引导学生进行自主探究外，教师还应教授他们一些基本的探究方法，如观察、实验、推理等。
这些方法将帮助学生在探究过程中更加有效和高效。
及时反馈和评价：在学生进行自主探究的过程中，教师应及时给予反馈和评价。
这有助于学生了解他们的表现如何，以及他们需要改进的地方。
同时，教师的反馈和评价还能激发学生的积极性，促使他们更加努力地进行自主探究。
总之，引导学生进行自主探究需要教师创造一个积极、开放、安全的学习环境，设计有趣且富有挑战性的问题，提供必要的资源，鼓励合作学习，教授探究方法，并及时给予反馈和评价。
通过这些努力，教师可以帮助学生发展他们的创新能力和解决问题的能力。
教案中如何引导学生自主探究
教案中如何引导学生自主探究教学目标：本节课的教学目标是引导学生通过自主探究的方式，去探索并理解一个特定的概念或知识点。
引言：在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受的对象。
然而，现如今的教育越来越强调培养学生的自主学习能力和创造性思维。
因此，作为一名优秀的教师，我们需要学会如何引导学生通过自主探究来构建知识，培养他们的问题解决能力和批判性思维。
具体步骤：1. 确定学习目标和问题：在开始引导学生自主探究之前，我们首先要明确课程的学习目标，并提出一个相关的问题。
学生需要在探究中去回答这个问题，从而达到预期的学习目标。
2. 提供引导性问题：为了帮助学生有一个明确的方向和思考的起点，教师可以提供一些引导性问题。
这些问题可以与学习目标相关，帮助学生理解问题的关键和解决途径。
3. 提供资源和材料：为了支持学生的探究，教师需要提供适当的资源和材料。
这些资源可以是书籍、网站、实验设备等，使学生能够获取到必要的信息和工具。
4. 组织学生的探究活动：教师可以将学生分成小组，让他们共同合作来解决问题。
同时，教师需要提供一些指导和建议，帮助学生在探究中取得进展。
5. 让学生分享和总结：在学生完成探究活动后，可以安排一定的时间给学生展示他们的发现和解决方案。
这不仅能让学生互相学习和交流，还可以让他们更深入地理解所学内容。
6. 深化和拓展：为了进一步巩固和拓展学生的知识，教师可以提出更深入的问题或者附加任务，让学生继续思考和探索。
7. 总结和评估：最后，教师需要与学生一起总结和评估整个探究过程。
这有助于学生反思自己的学习方法和策略，促进他们的学习意识和自主学习能力的发展。
结语：通过引导学生自主探究，我们可以培养他们主动学习的意愿和能力，提高他们的学习效果和学习兴趣。
当学生通过自主探究获得知识时，他们不仅仅是简单地接受知识，更是通过思考和实践建构自己的知识体系。
因此，作为教育者，我们应该努力学习和运用适合的教学策略，引导学生在探究中成长、发展和创新。
运用引探教学法培养学生的数学自主探究能力
中 遇 到 的不 懂 问 题 、 惑 问题 或 提 出 新 的 想法 ． 师 生 在 疑 让
课 堂上 共 同解 决 这些 问 题 ．使 学 生 的被 动 学 习变 为 主 动 探究 ， 变被 动接 受 为 主动 进 取 。 学生 把 自己 的见 解 和 发 现 的 问题 提 出来 ， 也就 从 中学 会 了 自己提 出问 题 教 师 在 课 堂 上 引 导 学 生 解 决 这 些 问题 。学 生 也 就 学会 了 怎 样探 究
能 力 有 很 大 的 帮助
一
置 预 习 思 考 题ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ． 学 生 根 据 问 题 自学 新 内 容 用 问题 引导 让
学 生 预 习 ， 过 长 期 的训 练 ． 生 逐 步 懂 得 了怎 样 去 学 习 经 学 新 知 识 新 内 容 ． 逐 步 学 会 学 习 新 内 容 的基 本 方 法 。 能 如教
Ｐｉ ｒ Ｓ ｈ Ｏ ｅ ｃ ｉ ｅ ｅ ｒｈ ｒ ｍａ ｙ ｃ ｏ ｌ ａ ｈ ｎ Ｒ ｓ ａ ｃ Ｔ ｇ
小学 学研 宄 教
专 题 研 究
运用引探教学法培养学生 的数 学 自主探 究能 力
广 东 南雄 市黎 灿 学 校 武 新 明
引探 教 学 法 是 学 生 在 教 师 的 引导 下 ． 自 主探 究 新 知 识 的一 种 教 学 方 法 它 以 问 答 思 考题 为教 学 主线 ． 生先 学 学 先探 ， 师后 讲 后 帮 ． 教 师 的引 与 学 生 的探 有 机 地 结 教 把 合起来 ， 注重 “ 基 ” 练 ． 调 发 展 学 生 的智 力 ． 养 学 双 训 强 培 生 的 能 力 ． 遵 循 以 学 生 为 主 体 ， 师 为 主 导 ． 维 为 核 并 教 思 心 ， 练为 主线 的教 学 原 则 ． 视 对 学 生 的 学 法 指 导 我 训 重 校 是 引 探 教 学 法 的 实 验 基 地 ．对 引 探 教 学 法 的 实 验 已近 十年 ， 它尤 其 适 用 于 数 学 教 学 ． 于 培 养 学 生 的 自主 探 究 对
四环节教学法
“四环节”教学的基本问题一、“四环节”教学的基本涵义“四环节”的典型模式是基于课堂教学的“四环节”，并根据内容适当选择和调整，从而形成的课型。
具体说来，“四环节”是指：学案引领、自主学习；合作探究、交流展示；启发引导、精讲点拨；当堂达标、训练拓展。
二、“四环节”教学的核心要义将知识学习与思维训练统一起来，实现课堂学习的“五个转变”，即由教师的“教”向学生的“学”转变，由“授受式”向“探究式”转变，由知识灌输向思维训练的转变，由个人分散学习向小组合作学习的转变，“知识接受在课堂”到“知识内化在课堂”的转变。
三、“四环节”教学的基本特征和基本要求基本特征是“自主、互助、探究、实践”。
基本要求是学案导学、自主学习、小组合作、多元评价。
四、“四环节”教学的课堂模式学案引领、自主学习：学生在课前根据老师设计的导学案进行自主学习，熟悉基础知识和基本内容，并将难点、重点、疑点做好记录，为小组合作探究打下基础。
合作探究、交流展示：学生把自主学习中的研究成果，存在的问题和疑点提交给学习小组，共同探究，并将探究的成果在全班交流展示。
再由教师汇总交流展示中存在的疑点和问题，为精讲点拨奠定基础。
启发引导、精讲点拨：教师就自主学习、小组探究中发现的问题，进行重点点拨，帮助学生解难答疑，总结规律，找出方法。
力求“三讲三不讲”，即：学生已经会了的不讲，学生通过自学能够学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。
当讲则讲，讲在该讲之处,充分利用有效时间完成教学任务。
当堂达标、训练拓展：根据教学目标，精选达标训练题，要求学生限时限量完成训练题，并通过教师抽检、小组长批阅等多种方式了解学情，及时反馈、有效点拨，确保训练的有效性，并结合教学目标，拟定拓展性主题，组织课外研究性学习活动。
自主探究教学法
自主探究教学法自主探究教学法是一种以学生为中心，倡导学生主动参与、积极探究的教学方法。
它与传统的教师主导型教学相比，更加注重培养学生探索问题、思考和解决问题的能力。
本文将从自主探究的定义、原则以及实施步骤等方面，探讨自主探究教学法的优势和应用。
一、自主探究的定义自主探究教学法是指在教学过程中，教师提供启发性、探索型的学习任务，引导学生自主构建知识，鼓励学生进行自主的思考和探究。
它倡导学生在教师的指导下，通过实际的操作和体验，自主地发现问题、分析问题、解决问题，从而形成深刻的学习理解。
二、自主探究教学法的原则1. 学生为中心：将学生置于学习的中心，以学生的学习兴趣和需求为出发点，激发学生的学习动力。
2. 基于问题的学习：通过提出问题和情境，引发学生主动思考和探究，促进知识内化和能力培养。
3. 合作学习：鼓励学生在小组中彼此交流、互相合作，共同探索问题，培养团队合作与沟通能力。
4. 多元化评价：不仅注重结果评价，更重要的是注重过程评价，关注学生的思考过程和学习方法，提供及时的反馈和指导。
5. 个性化教学：因材施教，充分尊重学生的个性特点和学习差异，提供个性化的学习资源和支持。
三、自主探究教学法的实施步骤1. 问题引入：通过提问和情境创设，激发学生的思考和兴趣，引发学生的好奇心。
2. 学习任务设计：设置适宜的学习任务，包括开放性的问题、实践性的探索活动等，鼓励学生进行实际操作和体验。
3. 学习资源支持：提供丰富的学习资源，包括书籍、网络资料、实验器材等，引导学生积极主动地获取和利用信息。
4. 学生自主探究和合作学习：引导学生自主地探究和解决问题，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
5. 学习成果展示与评价：学生将自己的学习成果进行展示，教师给予积极的反馈和评价，并提供进一步的指导。
四、自主探究教学法的优势与应用1. 激发学生积极性：自主探究教学法能够激发学生的学习积极性和主动性，培养学生的学习兴趣和动力。
小学科学自主探究教学策略
小学科学自主探究教学策略1.提供自主学习的机会：给予学生自主选择和探索的机会，可以在教室内放置不同的实验器材和材料，让学生自由选择进行实验。
同时，可以让学生选定一个感兴趣的科学主题进行深入研究，并提供相关的参考资料和资源。
2.引导学生制定实验计划：通过引导学生提出问题、制定假设、设计实验方案等方式，培养学生科学研究的基本思维和方法。
教师可以提供问题的启发和指导，但要尽量减少对学生的干预，让学生充分发挥自己的创造力和想象力。
3.提供实验指导和辅导：在学生进行实验的过程中，教师可以提供实验指导和辅导，帮助学生理解实验步骤和原理，并解答学生遇到的问题。
同时，教师也可以鼓励学生进行合作学习，互相交流和讨论实验的结果和结论。
4.提供展示和分享的机会：在实验完成后，让学生将实验结果进行展示和分享，可以通过班级展览、口头报告等方式，让学生把实验结果和结论展示给其他同学和教师。
这样不仅可以增加学生的自信心，也可以促进学生之间的交流和合作。
5.评价学生的实验成果：在学生进行实验的过程中，教师可以根据学生的实验过程和实验结果，进行评价和反馈。
评价应该注重学生的思考过程和探索能力，而不只是看最终的实验结果。
通过适当的鼓励和指导，帮助学生发现自己的问题和不足，并提出改进的办法。
6.创设科学实验室和教具库：为了支持学生的自主探究，学校可以创设科学实验室，并建立教具库，供学生自由选择和使用。
实验室中可以配备各种实验器材和材料，并提供相应的实验手册和教具目录，方便学生自主选择和探索。
通过以上的教学策略，学生可以在老师的引导下，自主选择学习的内容和方法，培养观察能力和实验技能，提高科学思维和探索能力。
同时，还可以培养学生的协作精神和创造力，增强学生对科学的兴趣和热爱，从而更好地理解和应用科学知识。
教案中如何引导学生进行自主探究
教案中如何引导学生进行自主探究在教学过程中，教师的角色除了传授知识和技能外，还应该激发学生的学习兴趣，并引导他们进行自主探究。
自主探究是培养学生创造力、批判性思维和解决问题能力的关键。
本文将介绍教案中如何引导学生进行自主探究的方法和策略。
一、设立启发性问题在编写教案时，教师应设立一系列的启发性问题，以引导学生产生思考，并激发他们的好奇心。
启发性问题通常是开放性的，可以引导学生进行深入思考和探索。
例如，在教授科学实验时，可以给学生提出问题：“什么因素会影响实验结果？”，从而激发学生思考实验的可变因素和控制变量的方法。
二、提供资源和实践机会为了引导学生进行自主探究，教师应提供相关资源和实践机会。
资源包括教科书、参考书、互联网资料等，可以帮助学生获取更多的信息。
实践机会可以是实验、观察、调查等活动，让学生亲身经历并应用所学知识。
例如，在教授历史课时，教师可以要求学生通过图书馆或互联网查找相关资料，然后进行小组讨论和展示。
三、组织合作学习合作学习是培养学生自主学习和探究能力的有效途径之一。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流想法，并共同解决问题。
在教案中，可以设置小组讨论的环节，让学生合作完成一系列任务。
例如，教师可以让学生分成小组，共同研究一件历史事件的不同角度，并汇报他们的研究成果。
四、提供引导和反馈在学生进行自主探究的过程中，教师应提供适时的引导和反馈。
引导可以是提供提示、解答疑惑或引导学生寻找解决问题的方法。
反馈可以是对学生答案的评价或指导学生改进的建议。
在教案中，可以设置反馈环节，让学生分享他们的发现和思考，并进行互相评价和讨论。
五、培养批判性思维自主探究需要学生具备批判性思维能力，即对信息进行评估和分析的能力。
教师可以在教案中设计一些思考问题，引导学生对所学知识进行批判性思考。
例如，在教授文学课时，教师可以引导学生思考作品背后的深层含义、作者的写作意图等，培养学生的批判性思维。
总结在教案中引导学生进行自主探究是一项重要的任务。
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新课改的一个重要目标，就是要改变学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。
引领学生走进自主学习的课堂，切实提高课堂教学效率，全面发展学生的素质。
怎样才能创造一个孩子们喜欢的数学课堂？怎样才能使孩子们学会自主引领课堂，使课堂成为孩子们自己的天堂呢？我主要做了以下几方面工作：
用3个月的时间培养孩子们的各种良好习惯。
（如：认真倾听、精炼的语言表达、提有价值问题、小组讨论、汇报交流、及时反思、互相质疑、争论、自评互评等一系列好习惯。
）使孩子们能快乐的、自觉地、全部的参与到课堂活动中来。
刚接手班级时孩子们存在以下不良习惯：
（1）大部分孩子没有认真倾听的习惯。
很多孩子总是不自觉的玩笔、卷书等，有的孩子有时甚至不知道别人提出了什么问题。
（2）孩子们没有主动质疑、提问的习惯。
全班孩子只有3、4个人能举手站起来提问、回答问题，而其他孩子则不善于表达自己的意见。
特别是×××，这个孩子有口吃的毛病，只要他一发言别人就笑并且模仿他。
所以他很自卑，课堂上总是不站起来回答问题。
（3）小组长起不到老师小助手的作用。
①小组长不会带头自学，自己学会就OK。
②不会照顾、辅导自己小组的差生。
帮助差生时，没有耐心、经常发火。
③不会检查、布置作业。
检查作业时总是浪费很多时间，布置作业时没有针对性。
④小组讨论时，不知怎样领导小组成员，不会合理安排优、差生发言的顺序等。
（4）计算能力差，没有做完作业接着检查的习惯。
孩子们做题速度慢、对题率低，书写潦草，做完作业后不再检查。
（5）语言表达能力差，在表达自己意见时声音不够洪亮、思路不够清晰、语言不够流畅、表达不够完整。
有的孩子没有自信，不敢表达自己的见解。
有的孩子在说话时总是带有“嗯、啊、那个、什么”等等的口头禅。
这样在汇报交流时，就会浪费很多时间，从而导致课堂效率低，最终导致数学成绩差。
针对以上不良习惯我采取以下措施：
让孩子们自信起来。
平时我和孩子们说的最多的是：“老师喜欢看到大家这个的（笑），更喜欢你们不管面对学习，还是生活都充满自信！请你记住，你是五、二班最棒的！”为了建立起孩子们的自信，我建议他们：
（1）每天都照着镜子对自己说：“我是最棒的！我行！我一定行！看我的，努力！加油！”并且还要面对镜子说出自己的优点。
（2）我们学校和家长建立了密切的联系。
小组长和家长每周都把××孩子的优点、建议以及今后的决心记录下来。
写优点，会使孩子们越来越自信；写建议，可以使××自己根据别人提出的建议改正自己不足，从而使自己更加优秀。
（3）我还结合一些孩子们喜欢的评价方式，鼓励那些不爱发表自己意见的孩子。
例如，经常自主起来回答问题的优秀孩子，我们给他加一面红旗；总是不自主回答的孩子，我们给他加两面红旗。
这样做既锻炼了孩子们的语言表达能力，又提高了差生在小组的威信，从而使他们更加自信。
（作者单位系山东省诸城市辛兴镇辛兴初中）。