第8章教学评价
吉林省七年级数学下册第8章一元一次不等式复习1说课稿新版华东师大版
吉林省七年级数学下册第8章一元一次不等式复习1说课稿新版华东师大版一. 教材分析《华东师大版吉林省七年级数学下册》第8章一元一次不等式复习1，主要目的是让学生掌握一元一次不等式的概念、性质和解法，以及能够运用一元一次不等式解决实际问题。
本章内容紧密联系学生的日常生活，具有很强的实用性和实际意义。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的数学基础，对一元一次方程有了初步的了解。
但在解不等式时，部分学生可能会对符号的理解和运用出现困难。
因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，针对性地进行辅导。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：使学生掌握一元一次不等式的定义、性质和解法，能运用一元一次不等式解决实际问题。
2.过程与方法目标：通过自主学习、合作交流，培养学生解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自信心和克服困难的意志。
四. 说教学重难点1.教学重点：一元一次不等式的概念、性质和解法。
2.教学难点：一元一次不等式的解法，以及如何将实际问题转化为不等式问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作交流、教师讲解相结合的方法。
2.教学手段：利用多媒体课件、黑板、粉笔等传统教学工具。
六. 说教学过程1.导入新课：通过复习一元一次方程的知识，引出不等式的概念，激发学生的学习兴趣。
2.知识讲解：讲解一元一次不等式的定义、性质和解法，结合实例进行讲解，让学生直观地理解。
3.课堂练习：布置一些具有代表性的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
4.小组讨论：让学生分组讨论，将实际问题转化为不等式问题，培养学生的解决问题的能力。
5.总结提升：对本节课的知识进行总结，强调一元一次不等式在实际生活中的应用。
6.布置作业：布置一些课后练习题，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计如下：一元一次不等式八. 说教学评价1.课后作业：检查学生对课堂所学知识的掌握情况。
2.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题和解决问题的能力。
教师教学评价方案书
教师教学评价方案书一、教学评价的重要性教学评价是教师专业发展和学校教学质量提升的重要手段。
通过科学的教学评价，可以有效了解学生的学习情况，促进教师改进教学方法，提高学生的学习效果。
二、评价对象1. 学生评价：学生对教师的教学活动进行评价，包括教学过程、教学内容和教学效果等方面。
2. 同行评价：教师之间相互参观课堂，进行教学互动和专业交流，以促进共同提高。
3. 领导评价：学校领导对教师的教学进行评价，以确定教师的教学效果和发现存在的问题。
三、评价内容1. 教学过程评价：评价教师在课堂上的教学方法、教学策略和教学组织能力等。
2. 教学内容评价：评价教师的教学内容设计是否合理、科学且符合学生的实际需求。
3. 教学效果评价：评价学生的学习成果、学习能力以及教学对学生成长的影响等。
四、评价标准1. 学生评价标准：教师的教学态度、教学方法、教学内容的设置以及教学效果等。
2. 同行评价标准：评价教师的教学目标、教学手段、教学效果以及教学反思等。
3. 领导评价标准：评价教师在学校教学工作中的全面表现和成效。
五、评价工具1. 问卷调查：通过向学生进行匿名问卷调查，了解他们对教师教学的满意度和建议。
2. 观察记录：通过观察教师的课堂教学活动，记录教师的教学方法、学生反应和教学效果等。
3. 个案分析：选取一部分学生进行深度访谈，了解他们对教师教学的亲身体验和感受。
六、评价周期教师教学评价应该是一个持续的过程，而不仅仅是单次评价。
可以设置每个学期或学年进行一次综合评价，同时在课程开展过程中进行诊断性评价，及时发现问题并及时改进教学。
七、评价结果应用评价结果应用是教学评价的重要环节。
评价结果不仅仅是用来检验教学效果，更是为了改进教学方法、提高学生学习质量和教师教学能力。
八、评价结果反馈评价结果应该及时反馈给教师，以帮助其改进教学方法和提高教学效果。
同时，应该通过教研活动、专业培训等多种方式，将评价结果和教学改进相结合。
九、评价结果保密评价结果的保密性是评价过程中的重要原则。
高等教育学(第八章：高等学校的教学(二))
(4)在评价形式上，从成果性评价，发展到形成性评价，再发展到由 输入评价、过程评价与成果评价相结合的多种评价。
(5)在评价程序上，从仅按照教育测量结论衡量教育工作，发展到依 靠评价人判断教育效果是否符合教育决策者制定的教育目标，再发展 到评价人和教育活动参与人广泛接触，共同确定评价内容和实施方案。
三、教育教学评价的发展趋势
(1)在评价对象上，从评价学生个人学力，发展到评价课程，再发展 到以教育计划为主的学校教育教学活动的各个方面。
(2)在评价目的上，从通过教育测验来选拔适合教育的学生，发展到 评价教育活动是否达到预定的教育目标，再发展到通过评价来改善教 育决策、提高教育质量、促进教育改革，推动教育进步。
表二：高校教师课堂教学质量评价表(学生用)
1、注意培养学生分析问题解决问题的能力； 2、对教学时间的支配得当； 3、使课堂气氛有利于学习； 4、鼓励学生独立思考； 5、保持讲授内容与教材一致性； 6、讲授生动、富有启发性； 7、注意引发学生的兴趣、避免单调乏味； 8、教学内容充实、言之有物； 9、基本概念表达清楚、基本理论论证准确； 10、能清楚地表达每堂课的
四、高等学校教师教学水平评价
（一）高等学校教师教学水平评价概 述
1、高等学校教师教学水平评价的含义 广义的“教学水平”包括教师的基本素质及
教学活动的表现； 狭义的“教学水平”仅指教学活动甚至特指
课堂教学的质量状况。
2、高等学校教师教学水平评价的依据
一是国家的法律、法规和条例。 二是高校学校的教育目的和专业培养目标。 三是课程教学的基本要求。
教育学第三章---第八章练习
第三章当代中国教育一、名词解释：1.教育目的；2.教育体制：3.教育制度；4、教育立法：二、填空：1.教育必须为________服务，必须同__________相结合，培养__________的建设者和接班人。
2. 中国教育目的的理论基础主要有马克思关于人的全面发展学说、中国特色的社会主义理论。
3.教育目的具有强烈的社会制约性，它受到_______________________的制约_____________的制约、同时还受到_______________的制约。
4、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》确立国家中长期教育改革和发展的战略目标是：到2020年，基本实现_______，基本形成______，进入人力资源强国行列。
5、________年，《中华人民共和国教育法》得以颁布与实施。
6、我国国家教育制度主要包含以下几个方面：___________、九年义务教育制度、职业教育与成人教育制度、国家教育考试制度、学业证书制度和学位制度、___________制度。
7、我国学校教育制度包括_____________8、《中华人民共和国教师法》是_______年______月31日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过的。
9、教育体制的核心是____________。
10、学业证书从学生完成学业的情况可分为_______、_______、________。
从学历的有效性可分为_________、________。
11、我国学位分为______、_____、_________三个等级。
国务院设立__________，负责领导全国的学位授予工作。
学士学位由国务院授权的高等学校授予。
12、我国教育督导机构分为_________、______、______、________四级设置。
13、学校评估主要有___________、___________和选优评估三种形式。
14、在现阶段，基础教育应以____________办学为主。
第八章 教学组织形式
第八章教学组织形式（一）教学组织形式的历史发展教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来的进行活动的结构，其历史发展进程大致如下：1.个别教学个别教学是指教师根据不同学生的能力和水平分别施教的一种教学组织形式，它是古代教学的主要形式，基本内容如下：①个别教学的特点是教学时间、学习年限不定，教学不分年级，教学的进度根据学习者的能力和水平确定，不同的学生学习进度不同；②其优点在于，教师能够根据每一位学生的特点进行因材施教，充分地发展每个学生的潜能、特长和个性；③其缺点在于，不利于学生之间的交流、合作和个人的社会化，不利于教师对学生身心发展规律的深入认识和对教学经验的总结，不利于教师自身专业化的发展。
2.班组教学（班级授课制的雏形）班组教学是个别教学到班级授课制的一种过渡形式，苏联教育学家斯卡特金称之为“个别-小组教学”，基本内容如下：①教师同时面对一组学生而不是一个学生进行教学；②由数名教师分工组织与实施教学工作；③教师主要对个别学生进行教学，如讲授与指导，但班组内的学生有某些共同活动，如讨论、共同朗读等；④学生在年龄、程度、修业年限及学习进度上参差不齐，但教学有一定的计划与安排。
3.班级授课制班级授课制是一种集体教学形式，它是指把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级、根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。
（1）班级授课制的主要特征：①把学生按年龄和发展水平分别编成相对固定的班级，形成一套严格制度，使教学班计划、制度化、规范化和科学化；（学生固定）②教学内容是以课为单位进行组织，教学工作能连续地、有节奏地进行下去，符合学生身心发展和认知规律，比较科学；（内容固定）③以周课表方式科学地安排各课教学，能充分发挥教师的主导作用，便于学生循序渐进地进行学习和掌握各科的系统科学知识；（教师固定）④班级授课制使一个班的学生长期在一起学习、交往、生活，有力地促进学生的社会化，彰显出每个人的特点与差异，有效地促进学生的个性化。
8安全记心上教案及反思
8安全记心上教案及反思第一章：交通安全1.1 教学目标让学生了解交通规则和交通安全知识。
培养学生遵守交通规则的良好习惯。
提高学生自我保护意识。
1.2 教学内容交通信号灯的意义和作用。
行人过马路的正确方式。
非机动车和机动车的行驶规则。
交通事故的预防与处理。
1.3 教学活动观看交通安全宣传片。
分组讨论如何遵守交通规则。
角色扮演，模拟交通场景。
1.4 教学评价学生能正确回答交通信号灯的意义。
学生能描述行人过马路的正确方式。
学生能列举出至少三种遵守交通规则的方式。
第二章：防火安全2.1 教学目标让学生了解火灾的危害和防火的重要性。
培养学生正确的火灾应对和逃生技巧。
提高学生的火灾安全意识。
2.2 教学内容火灾的危害和原因。
防火措施和火灾预防。
火灾逃生的方法和注意事项。
2.3 教学活动观看火灾事故案例视频。
讨论如何防火和火灾应对措施。
模拟火灾逃生演练。
2.4 教学评价学生能描述火灾的危害和原因。
学生能列举出至少三种防火措施。
学生能正确描述火灾逃生的方法和注意事项。
第三章：网络安全3.1 教学目标让学生了解网络安全的意义和重要性。
培养学生正确的网络安全意识和行为习惯。
提高学生在网络环境下的自我保护能力。
3.2 教学内容网络安全的基本概念和重要性。
网络病毒的防范和处理。
个人信息保护和安全上网习惯。
3.3 教学活动观看网络安全宣传片。
分组讨论网络安全的注意事项。
网络安全知识问答游戏。
3.4 教学评价学生能描述网络安全的意义和重要性。
学生能列举出至少三种网络安全注意事项。
学生能正确描述个人信息保护的方法。
第四章：饮食安全4.1 教学目标让学生了解饮食安全的重要性和危害。
培养学生正确的饮食习惯和食品安全意识。
提高学生在饮食环境下的自我保护能力。
4.2 教学内容食品安全的基本知识和危害。
健康饮食的原则和方法。
食品中毒的预防和管理。
4.3 教学活动观看食品安全宣传片。
分组讨论食品安全的重要性。
角色扮演，模拟食品安全场景。
第五部分 教学方法导论
第五部分教学方法导论第一章教学方法概述1.单选、判断题以良好的行为来启发、激励学生进步的方法是榜样教育法。
2.影响教学方法发展的直接因素有教学目的和任务、教学内容、时代要求、生产力发展水平。
多选3.当代教学方法改革与发展的基本特点主要有哪些（改革与发展的趋势）？简答①重视实现学生的主体性。
（2分）②重视教学中学生知情智力的整合统一。
（1分）③加强学习方法的研究。
（1分）④重视现代教育技术的应用。
（1分）⑤教学方法的模式化。
（1分）4.选择教学方法的主要依据是什么？简答①教学目的和任务；②教学内容的性质和特点；③每节课的重点和难点; ④学生的身心发展特点；⑤教师自身的素养；⑥教学时间和效率的要求。
5.简述当代数学方法改革与发展的趋势。
简答1.重视实现学生的主体性2.重视教学中学生知情智力的整合统一3.加强学习方法的研究4.重视现代教育技术的应用5.教学方法的模式化笔记：5.古代社会，特别是我过的封建专制社会的学校，主要形成了教师满堂灌、学生死读书的注入式教学方法。
6.当代国内教学方法的改革与发展：愉快教学法（倪谷音）、情景教学法（李吉林）、尝试教学法（邱学华）、成功教学法（刘京海）。
7. 当代国外教学方法的改革与发展：发现教学法（发现学习或问题教学法，布鲁纳）、范例教学法（瓦·根舍因）、目标教学法（布鲁姆）、程序教学法（斯金纳）、“纲要信号”图表教学法（沙塔洛夫）、暗示教学法（乔治洛扎诺夫）、非指导性教学法（卡尔罗杰斯）。
8.教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采用的教与学相互作用的活动方式的总和。
练习：12.我国情境教学法的创始人是（）A.倪谷音B.李吉林C.邱学华D.刘京海18.教师满堂灌输、学生呆读死记的注入式教学方法形成于（）A.奴隶社会B.封建社会C.资本主义社会D.社会主义社会15.教师运用典型事例进行分析，使学生掌握科学知识的教育方法是（）A.目标教学法B.范例教学法C.暗示教学法D.情景教学法第二章教学设计的方法1.教学设计的基本要素有教学目标、教学策略、教学评价、教学内容。
教育学概论知识点-第八章-教学(二)
第八章教学（二）三、教学过程（三）教学过程中要处理好的几种关系1.间接经验与直接经验的关系（1）学生认识的主要任务就是学习间接经验。
而有目的地组织学生进行间接经验学习的活动就是教学。
（2）学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础的。
（3）防止走直接经验或走间接经验的两个极端。
2.掌握知识和发展智力的关系3.掌握知识和培养品德的关系4.智力活动和非智力活动的关系智力活动就是认知能力，包括感觉、知觉、记忆、想象、推理、思维等的心理活动。
非智力活动，就是需要、兴趣、爱好、情感、意志和性格。
5.教师主导作用与学生主动性的关系。
四、教学原则现阶段我国中小学的教学原则主要有：科学性与思想性统一原则理论联系实际原则直观性原则启发性原则循序渐进原则巩固性原则可接受性原则因材施教原则1.科学性和思想性统一原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学这世界观教育。
•贯彻科学性和思想统一原则的基本要求：①保证教学的科学性。
②发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育。
③教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
2.理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
•贯彻理论联系实际原则的基本要求：①书本知识的教学要注重联系实际。
②重视培养学生运用知识的能力。
③正确处理知识教学与技能训练的关系。
④补充必要的乡土教材。
3.直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
直观手段一般分为三大类：实物直观、模象直观、言语直观•贯彻直观性原则的基本要求：①正确选择直观教具和现代化教学手段。
②直观要与讲解相结合。
③重视运用语言直观。
4.启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
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2、过程部分 （1）教学目标明确；教学重点突出。《壶嘴高 低的科学》 （2）教学的逻辑性和条例性。 （3）教材处理得当 （4）教学内容的丰富性和适宜性。 （5）双边活动（互动性）、教学的启发性、学 生主动性（一位同学设计的标准） （6）教学方法的多样性（包括多媒体教学，不 要单独提出来） （7）对内容熟悉程度。 （8）知识面。一杯水、一桶水、常流水的隐喻
如发现法和研讨法有助于发展学生的智力，但耗 时费力；接受法和讲授法有助于学生在短时间内 掌握大量的知识，但不利于学生的智力、创造力 和个性的发展。有些富于启发性的学习内容需要 学生积极参与，而有些事实性的学习内容只是需 要学生认真接受。 第二，要评价学生运用方法的科学性。每种方法 都有一套操作程序，评价时要注意学生是否严格 按这些程序来操作。如自学法要求学生先了解背 景知识，再认真钻研学习内容，最后抓住条理、 要点和难点。
5.教师讲解：就内容或步骤提供事实或见解；表达教师自己的观念， 提出教师自己的解释，或者引述某位权威者（而非学生）的看法。 6.命令或指示：命令或指示、指令或命令，此类行为具有期望学生 服从的功能。 7.批评学生或维护权威：陈述的语句内容为企图改变学生的行为， 从不可接受的型态转变为可接受的型态；责骂学生；说明教师为何 采取这种作为；极端地自我参照。 8.学生话语——教师驱动：学生为了回应教师所讲的话。教师指定 学生答问，或是引发学生说话，或是建构对话情境。学生自由表达 自己的想法是受到限制的。 9.学生话语——学生主动：学生主动开启对话。表达自己的想法； 引起新的话题；自由地阐述自己的见解和思路，像是提出具思考性 的问题；超越既有的架构。 10.安静或混乱：暂时停顿、短时间的安静或混乱，以致于观察者无 法了解师生之间的沟通。
具体内容 （一）知识评价 第一类是有关符号和事实性的知识。 如某事件发生的时间、地点、汉语字词、一些专 门的符号、客观存在的事实。这类知识比较简单， 关联性不强，但是它们是构成复杂知识的基础。 掌握这些知识需要反复记忆，记忆越牢，再现越 准、越快。 第二类是关联性和概括性的知识，如光合作用、 物质等等抽象概念，牛顿力学定律等等原理。这 类知识比较复杂，掌握它需要理解其关联性和概 括性。
第八章 教学评价
第八章 教学评价
第一节 教师课堂教学的评价 一、设计评价标准的方法论 1、好标准的是多元的。 2、好的标准是变化的。 3、好的标准是情景化的。 4、好的标准要紧扣各类教学的目标，适应学生 的年龄特征。 5、好的标准有共同内核。 如教学相长，因材施教 6、好的标准既重视过程也重视效果。
第三节 学生评价 一、学业成绩评价 指对学生掌握知识和技能的程度，以及与此相关 的学习方法和动机的评价 学业评价也叫学业成绩评价，指对经过教育和训 练的学生掌握知识和技能的程度，以及与此相 关的学习方法和学习态度的评价。 这种评价与学科中的文化科学知识密切联系，评 价的依据是各门学科的课程标准。 学习方法和学习动机的评价是学业成绩评价的辅 助部分，不要忽视。
（9）教学及教学内容的科学性。 （10）教学技巧：比喻、深人浅出、循循善诱、 因材施教。 （11）教学态度；态度认真与精神饱满 （12）师生关系 （13）教学组织 （14）教书育人
3、结果部分 （1）学生的应答情况 （2）学生的注意力集中情况 （3）课堂内外作业的质量
（4）考试的质量 （5）接受访谈的质量。提问：一吨棉花与一吨铁 （6）兴趣、自我成就（收获）感问卷调查。 4、教师教学理念或思想部分 全面发展 重视能力和个性 师生关系（尊重学生） 发挥学生主体作用 教学联系生活或经验 案例讨论： 请你评价《连通气球》中路老师的教学。 请你评价易中天《大江东去》的“教学”。
二、课堂教学评价的类型 1.依照教学时间的展开进行评价。 2.依照主要的优点和缺点进行评价。 3.依照评价逻辑和某种理论的逻辑进行评价。 三、公开课评价中存在的问题 1.盲目强调运用多媒体 2.满堂问，表面热闹，表演成分大
案例：一堂“经典教学”课
3.重视教师的讲课技巧，忽视学生的学习 4.忽视学生的学习结果 5.害怕出现意外和真实表现，没有生命活力
专题讨论 根据学生给老师打分来评价教师，行吗？
学生评价教师 同行评价教师 专家评价教师（包括通过听课、检查作业、教学 计划、教学大纲、试卷、双向细目表、试卷标准 答案、6名学生的答卷、学生考卷分析报告、全 体学生的考试分数等等来进行评价） 教师评价学生 （管理者评价教师）
评价有关符号和事实性的知识掌握情况以客观 测验法为主。在客观测验中，运用真伪法、选 择法、配对法、再生法和完成法可以评价学生 记忆知识的质量。但是评价者不清楚学生的记 忆过程，有时用调查法，尤其是访谈法让学生 当面回忆知识，就可以评价学生记忆的准确性 和流畅性，比客观测验所获得的评价更全面一 些。 评价关联性和概括性知识的掌握以主观测验为 主。除此以外还可以用情境测验法和访谈法。
评价技能要注意以下几方面： 第一，根据学生的实际操作来评价。主要用观察 法； 第二，要重点评价学生动作的准确性和熟练性， 意识参与行动的程度。 准确性指方向准确，幅度恰当，速度和力度均衡。 熟练性指手脚动作协调，动作连贯娴熟。 意识过多地参与行为控制，说明动作不熟练，技 能不高。反之，意识很少参与行动控制，说明动 作的自动化水平高，技能强；
（二）技能评价 技能是使学生通过练习巩固下来的动作方式， 它是在掌握知识的基础上经过练习逐步形成和 发展起来的。分普通、学科和特殊技能三种。 这类目标设计、教学、评价容易。 技能包括：1.听的技能；2.说的技能；3.读的技 能；4.写的技能；5.计算的技能；6.实验与制作 的技能；7.表演与运动的技能；8.交往的技能； 9.收集信息的技能。 见《我所看到的美国小学教育》 技能是运用知识、解决实际问题的能力，评价 时要重视对技能中所包含的知识因素的评价和 动作熟练化水平的评价，重点在后者。
7、有些行为不会归类：如“放录像”算什么？讲无关的 故事呢？打油诗，这样会大大低估这些内容的丰富价值。 游戏呢？ 8、行为主义、科学主义在教学评价领域的运用，理论基 础不牢固。 不是主流的评价理论。只是一种评价方式，不能作为唯 一的方式，不可迷信。
试着使用这种理论来分析一节课，你会有什么发现？ 我们可以开发自己的言语行为分类及标准
二、缺点 1、十种分类不会穷尽，行为没有细分。如肢体语言、教 学内容、板书 2、对评价者要求高 3、忽视行为以外的表现，如提问的具体内容 4、有地域性。是他的国家，即美国的分类，研究我们国 家课堂教学行为，作一些概括性的分类。研究字迹的启 示。计算机分析主持人的语言、分析红楼梦的语言特点， 好。方案可以细分，多元化 语言学，使计算 5、一定要利用录像来分析，没有就不行 6、3秒一个行为，可能会有遗漏。3秒钟合理吗？如果用 课堂文字实录来分析，更好。如果以实际发生的行为和 事件为记录对象，附加时间说明——好
第二节 教学言语行为互动分析系统 美国教育家内德· 弗兰德斯在20世纪六十年代初提出 背景 1、60年代，行为主义心理学有一定市场 2、事件后，公众关注教育质量 当时美国公众对学校教育的质量和效率普遍表示不满。 在当时许多教育改革报告中，“核定教育效能”一词 频频出现。 人们纷纷质问： 学校教育特别是课堂教学的质量是否令人放心？ 教育投资是否物有所值？ 在这种背景下，人们急需一种能够科学考查、评估课堂 教学质量的工具，课堂教学互动分析便应运而生。
第三，做好记录工作。动作的发生往往是一瞬 间的事情，要及时做好详细的记录。常用的方 式是事先设计有效的记录工具，如等级量表、 检核表等等，提高记录的效率。评价人员要观 察敏锐，善于捕捉动作之间的细微差别。 见反应速度测验量表 （三）学习方法评价 分类：普通、学科、特殊学习方法三类。评价 学生掌握学习方法的状况要注意以下几点： 第一，要评价学生选择方法的适宜性。学习方 法种类繁多，每种方法有使用范围和局限性， 学生应该根据学习的目标、内容和自身的条件 选择合适的学习方法。
案例：一堂真实的小学科学公开课
6.公开课与平时的教学完全没有联系，没有示范作用 叶澜教授2003年4月18日在上海市“黄浦教育论坛”的 报告“什么样的课算一堂好课”中也提到具备五个 “实”——扎实、充实、丰实、平实和真实的课才是好 课。 四、一般评价标准 1、形式部分 （1）装束 （2）表情（情绪） （3）板书和课件（两位同学设计的标准） （4）教态 （5）语言
三、记录方式与数据处理 记录间隔大约是每三秒记一次。 符号：0-9 矩阵及分析 比率项的含义及计算
这些数据向我们描绘出一堂课的基本轮廓和总体特征， 揭示出课堂的动力、总的课堂气氛以及学生的参与程度， 帮助我们了解这堂课是“以教师为中心”？还是“以学 生为中心”？是指导性教学为主？还是非指导性教学为 主？学生是被限制的？还是自由的？课堂气氛是沉闷的？ 还是活跃的？学生的学习是被动的？还是主动的？ 四、评论： 一、优点 1、对每一种行为都有明确的界定，有可操作性和客观性， 有效克服了主观性。 2、把复杂的课堂教学行为简化为数据，采取矩阵和曲线 分析，得出数学结论，并还原为定性结论，有一定的精 确性和诊断性。 是一个突破性研究成果。
（四）学习动机评价 动机是在需要刺激下直接推动个体进行活动的内 部动力，艰苦的学习活动是由一定的学习动机所 驱动的。 动机分为：目标动机、知识动机、诱导与压力动 机。 目标动机是由学生学习活动的远期目标或近期目 标所引起的动机。 知识动机是由对知识内容和学习过程本身的兴趣 而引起的动机，也就是人们常说的求知欲。这种 动机是从好奇的心理、探索兴趣等心理特征中产 生出来的。
1.接纳学生的情感：以一种不具威胁性的方式，接纳及澄 清学生的态度或情感语气。学生的情感可能是正向的，也 可能是负向的。这一类也包括预测或回想学生的情感。 2.称赞或鼓励：称赞或鼓励学生的动作或行为。这一类也 包括纾解紧张但不伤人的笑话；点头、或说“嗯”、或说 “继续下去”等。 3.接受或利用学生的想法：澄清、扩大或发展学生所提出 的意见或想法。这一类包括教师延伸学生的意见或想法， 但是当老师呈现较多自己的意见或想法时，则属于第五类。 4.教师提问：以教师的意见或想法为基础，询问学生有关 内容或步骤的问题，并期待学生回答。