部编版-语文-八年级上册-《周亚夫军细柳》教学设计
第25课《周亚夫军细柳》教学设计+2024—2025学年统编版语文八年级上册
《周亚夫军细柳》教学设计教材分析：《周亚夫军细柳》是部编人教版八年级上册第六单元的第3篇文言文，是一篇自读课文。
文章节选自《史记·绛侯周勃世家》，全文共三个自然段，主要记叙了汉文帝细柳营劳军的故事，作者把正面描写和侧面描写相结合，通过对比、衬托的手法刻画出周亚夫这样一位“真将军”的形象。
语言简练而富有表现力，读来让人回味。
学情分析：初二年级的学生进过初一的文言文学习，已经积累了大量的文言词汇知识，所以对于疏通文意是学生易于做到的。
但文中出现了一些与古代礼仪相关的词语，涉及古代文化常识是学生之前不曾学习到的，需要在老师的点拨下理解和积累，从而更好地理解文意，把握人物形象，感受人物精神。
第一课时教学目标：1.了解作者，积累《史记》的文学常识；2.借助工具书，结合课下注释，疏通文意，积累文言词语。
教学重点：借助工具书，结合课下注释，疏通文意，积累文言词语。
教学难点：借助工具书，结合课下注释，疏通文意，积累文言词语。
教学方法：朗读法，点拨法、小组合作研究教学过程：一、导入新课周亚夫是汉代开国功臣周勃之子，周勃死后，其长子周胜之袭封爵。
后来因周胜之犯罪，汉文帝才选择了周勃诸子中的贤者——当时担任河内守的周亚夫作为爵位继承人。
文帝后元六年(前158)，匈奴入侵，周亚夫奉命领军防守长安，驻军细柳。
其实这次匈奴入侵，历时不过一个月，因汉军戒备森严，以匈奴兵退结束。
今天，我们就来学习关于周亚夫的一篇文章——《周亚夫军细柳》，来看一看周亚夫是如何治军的。
二、积累文学常识1.司马迁，字子长，夏阳(今陕西韩城南) 人，西汉史学家。
主要著作有《史记》。
2.《史记》中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。
全书包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书。
被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
三、熟读课文，疏通文意1.学生大声朗读课文，注意读准字音。
八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案设计
八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案设计教学目标1. 知识与技能：了解中国古代士兵生活、文化，了解《周亚夫军细柳》的情节，掌握故事中的重点词语和句式。
2. 过程与方法：学会借助图表、图片、文章等多种资料形式理解故事情节；掌握分组合作探究本文的方法，培养合作意识和团队合作精神。
3. 情感态度与价值观：了解古代士兵的朴素、刚毅、宁死不屈的精神，培养敬爱英雄、为国家民族做贡献的爱国主义情怀。
教学重难点重点：掌握故事情节，读懂重点句式和精彩词语，了解与故事相关的文化知识。
难点：学生们理解本文常常需要借助图片、图表等形式，如何教师组织优秀的课堂花样，有助于学生理解这篇文学作品。
教学过程【导入】（3分钟）1. 演唱军歌在课堂开始前，请同学们合唱一首革命军歌，如《中国人民解放军战歌》、《东方红》等，烘托教学氛围，调动学生学习积极性。
2. 观看图片展现与本文相关的图片，包括铠甲、武器、攻城器等。
通过图片谈论士兵武装、生活条件等方面，导入该单元内容。
【讲授】（50分钟）3. 阅读文本老师根据教学安排来布置学生的阅读任务：通过多次阅读文本，找出故事情节，理解重点句式和词语的含义。
4. 分组合作探究将全班分为若干小组，以展示思路的形式，合作探究文本中所蕴含的古代士兵文化，包括穿戴、生产生活、军事知识等。
5. 学生展示小组间展示、交流成果，然后由每个学生依次发言，介绍自己学到的新知识与感悟。
【巩固】（15分钟）6. 朗读摘抄让学生在课余时间朗读本文、摘抄重点句式，强化对该单元内容的理解。
7. 以故事为切入口作文老师布置以《周亚夫军细柳》为主题的作文，学生从士兵文化、文化遗产等方面来展开自己的感悟。
【总结】（2分钟）8. 课堂小结回顾本节课的主要知识点，总结学生所学的古代士兵生活、文化及其反映在简短小说《周亚夫军细柳》中的反映。
教学反思本节课采用多种教学方法，如阅读、分组合作、展示和写作等，能够帮助学生在不同层面上理解文本。
第25课《周亚夫军细柳》教学设计 部编版语文八年级上册
周亚夫军细柳教学目标：1、熟读课文，读准字音节奏。
2、疏通文意，积累重点实词和虚词。
3、感知周亚夫真将军形象，并理解其精神内涵。
教学重点和难点：感知周亚夫的真将军形象，并理解其精神内涵。
教学过程：一、导入：周亚夫，西汉名将。
明代的历史学家王世贞曾这样评价他：“汉将中持重决胜，无如条侯周亚夫者。
”足见他对周亚夫治军才能的推崇，今天我们一起来学习《周亚夫军细柳》，领略名将风采。
二、初读，读准字音节奏。
要求：读准字音节奏读出文言韵味老师范读，标注读音节奏，强调易错字的读音：将以下骑（qí）送迎彀（gòu）弓弩按辔（pèi）徐行天子为（wéi）动学生自由读，个读，齐读。
三、再读，疏通文意借助注释，以同桌互助的方式，翻译课文，疏通文意。
学生提出疑难的地方，以互帮互助的方式，讨论的方式解决。
挑选字词句子，查看学生的理解是否到位。
字词：1、军细柳2、军士吏被甲3、彀弓弩4、居无何5、已而之细柳营不闻天子之诏称善者久之重点句子：1、直驰入，将以下骑送迎。
2、于是上乃使使持节诏将军3、至营，将军亚夫持兵揖曰四、感知人物形象1、从文中寻找文帝对周亚夫的评价？用原文回答。
嗟乎，此真将军矣2、文帝为什么说周亚夫是真将军？从文章找到相关语句，并分析。
（1）军士吏披甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
（时刻备战）（2）天子先驱至，不得入。
上至，又不得入。
将军令曰：军中不得驱驰。
（军纪严明）（3）“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏”“将军曰：军中不得驱驰”（拥护爱戴）（4）至营，将军亚夫持兵揖曰：介胄之士不拜，请以军礼见。
（5）（坚守岗位）（以身作则）（严守军礼）3、讨论：这样对待皇帝，是不是周亚夫对皇帝傲慢无礼呢？不是，是尊重自己的职责，是尽职尽责。
4、真将军内涵：时时刻刻恪守工作岗位尽职尽责的将军可谓是真将军。
5、天子情感：皇帝敬劳将军。
五、学有所获我们能从周亚夫身上受到什么启发？请结合实际，谈谈体会。
第24课《周亚夫军细柳》教案-部编版八年级语文上册
今天我们在课堂上一起学习了《周亚夫军细柳》这一课，回顾整个教学过程，我觉得有几个地方值得思考和改进。
首先，关于导入新课的部分，我尝试通过提问方式引导学生思考日常生活中的纪律问题，以此激发他们对课文内容的兴趣。从学生的反应来看，这个方法还是有效的，他们能够迅速进入学习状态。但在今后的教学中，我可以尝试更多元化的导入方式，比如播放一段相关的历史视频，让学生在视觉和听觉上更直观地感受到周亚夫治军的特点。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《周亚夫军细柳》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过严格纪律带来的秩序和效率？”（例如，学校排队打饭的情景）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索周亚夫治军之道及其在现代的启示。
-文学手法的辨识：学生需要通过具体例句和教师的引导，学会辨识和运用文学手法，这对于初学者来说是一个挑战。
-时代背景的把握：细柳营的历史背景涉及汉武帝时期的政治、军事等多方面因素，学生需要将这些知识点融合起来，形成完整的认识。
举例解释：
-文言文理解难点，如“军细柳，士卒不敢犯”，需要解释“犯”在此处的含义是“触犯”，而非现代汉语中的“犯罪”。
第24课《周亚夫军细柳》教案-部编版八年级语文上册
一、教学内容
第24课《周亚夫军细柳》教案，选自部编版八年级语文上册第四单元。本课内容主要包括：课文朗读与理解，《史记》中关于周亚夫的记载，细柳营的历史背景，周亚夫治军的特点及其在军事上的贡献；分析课文中的文学手法，如对比、衬托等；通过学习，使学生了解古代将领的军事才能和品德，培养他们的爱国情怀和集体主义精神。具体内容包括：
部编版八年级上册语文课文《周亚夫军细柳》教案
部编版八年级上册《周亚夫军细柳》教案教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解《周亚夫军细柳》的叙事结构和人物形象，掌握文中的文言文词汇和古代史传文学特点。
2. 过程与方法：通过讲解、角色扮演、辩论等活动，培养学生的文言文阅读理解能力、历史思维和批判性分析能力。
3. 情感态度与价值观：通过课文学习，激发学生对古代忠诚与智勇精神的认同，培养他们对历史人物的评价能力和道德判断。
教学重点：文章中周亚夫的形象塑造和故事情节。
学生对古代忠诚与智勇精神的理解和评价。
教学难点：帮助学生理解文言文的叙事特点和深层含义。
引导学生从历史角度评价周亚夫的行为和品质。
作者简介：司马迁：西汉时期著名史学家、文学家，以其巨著《史记》闻名于世，被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
教学准备：《周亚夫军细柳》课文PPT课件，包含司马迁的生平简介、《史记》文学特点和相关历史背景。
与《周亚夫军细柳》内容相关的历史图片或视频资料，帮助学生形象理解周亚夫的形象和故事背景。
学生作业本、笔、角色扮演卡片、小组讨论记录表、“我评周亚夫”评价卡片。
教学过程：导入新课（5分钟）1. 展示周亚夫及相关历史事件的图片或视频，简要介绍周亚夫的历史背景。
2. 通过视觉资料，激发学生对古代忠诚与智勇精神的兴趣。
课文学习（20分钟）1. 作者介绍：详细介绍司马迁的生平和《史记》的成书背景，为理解课文内容提供历史背景。
2. 朗读课文：请几名学生分段朗读课文，注意文言文的语调和节奏。
3. 生字新词：解释文中的重要词汇，如“细柳”、“军垒”、“飨士”等，确保学生理解并能正确使用。
4. 内容理解：引导学生概括文章的主要内容，讨论周亚夫的形象和故事情节。
深入探讨（15分钟）1. 叙事特点：分析文中的叙事特点，如使用详略得当、人物描写等，举例说明如何增强故事的吸引力和表现力。
2. 人物评价：讨论周亚夫的行为和品质，引导学生从历史角度进行评价和思考。
互动活动（20分钟）1. 角色扮演：学生分组，每组选择文中的一个场景进行角色扮演，深入体验故事情节和人物心理。
部编版八年级上册第六单元《周亚夫军细柳》教学设计含反思
部编版八年级上册第六单元《周亚夫军细柳》教学设计含反思【文本解读】《周亚夫军细柳》是部编版八年级上册第六单元的一篇自读课文。
本单元都是厚重的中华优秀传统文化的代表，进行情感、态度、价值观教育的好材料。
本文节选自司马迁的《史记》，讲述的是汉文帝后元六年(公元前158年)，匈奴大举入边，周亚夫领军防守长安，驻军细柳时的故事。
作者司马迁为了让这位汉初名将第一次出场便给人以鲜明深刻的印象，而写了279字。
文章曲折回环，起伏跌宕充分彰显了周亚夫才能与个性。
虽仅仅279字，但以侧面描写为主，正面为辅，运用对比衬托，鲜明地突出了其“真将军”的形象。
【学情分析】经过一年半初中语文的学习，学生已学习了一定数量的文言文，且积累了较多的文言词语和文言句式，亦具备了结合课文注解进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。
因此本课的学习，应以学生自主、合作、探究学习为主，教师指导点拨为辅。
新课标指出：在诵读古代诗文时，要有意识地字积累感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
八年级学生在提炼概括人物精神方面已经具备了一定经验，但在如何把握人物风貌上缺乏整体思维、提炼能力，借助此文的教学可以在这一方面帮助他们学习、了解和训练。
所以，基于新课标和教材的要求，我尝试运用初中文言文教学的四读法：初读——再读——细读——诵读，来贯穿我的教学，因为这是一个层层深入的递进过程，而在这个过程中，把新课标的要求和教学过程真正的结合起来。
根据新课标要求，将本课设计为诵读型课型，边读边分析人物，感受人物形象，学习优秀品质。
【教学目标】1.诵读课文，理解文章内容，正确把握人物形象。
2.分析侧面描写与正面描写相结合，对比衬托塑造人物的写作手法。
3.学习周亚夫忠于职守的精神【教学重难点】重点：品读课文，正确把握人物形象。
难点：通过对比阅读，了解本文正侧面描写相结合，通过对比衬托塑造人物的写法。
【教学过程与步骤】导入新课从一则皇帝的朋友圈说起［环节一］读文章，品语气1.初读课文，正音断句2.再读课文，读出感情3.细读第一、第二自然段（提示：根据提示，揣摩人物性格，补充人物的神情或语气，并朗读对话。
部编版八年级上册语文第23课《周亚夫军细柳》课文原文及教案
教学难点：
反复对文章语言进行比较鉴赏，层层深入地体会周亚夫的“真”。
教学创意：
1.先学后教，以学定教：
2.给足空间，渗透方法：
3.融入文化，一体四面。
教学流程：
第一课时
一、课前预习
（一）借助课文注释和工具书，自主翻译课文，疏通全文大意。
（二）将自学时无法理解的词句做上记号。
明确：周亚夫
（二）文中有对周亚夫的评价吗？请找出来，读一读。
明确：嗟乎，此真将军矣！
（设计意图及教学建议：本环节目的有三，一是回扣第一课时的导入，将本课学习引向周亚夫其人：二是找出本文关键句，切入文本：三是与本课收束环节呼应。第一个问题，教师可以提示学生勾连《陋室铭》。若学生回答的是细柳营戒备森严或军纪严明，亦可引导其归因为周亚夫治军有方，此皆可为后续学习张本。“嗟乎”一句，读是关键，为收束环节再读此句做铺垫。）
四、学生质疑
（一）合作学习，互助释疑
学生组内交流预习时做了记号的疑难词句，互助释疑。
（二）班级交流，质疑问难
学生以组为单位提出仍无法理解的问题，全班共同解决或教师指导解决。
（设计意图及教学建议：该环节渗透了本课教学的核心理念“以学定教”，即教学的起点是基于“学生需要的”而非“教师能教的”。设计以上两个任务，可以帮助学生进一步理解课文内容，并梳理出重点文言字词。在指导过程中，对于学生难以理解的字词，教师要注意引导学生勾连所学知识，提高其知识迁移能力。）
（三）搜集与细柳营相关诗词。
二、激疑导入
（一）同学们，课前咱们要求搜集与细柳营相关的诗句，谁来分享一下？
学生分享，教师可做补充。
（二）激疑：同学们搜集的诗句真不少！显然“细柳营”是备受文人们青睐的。但一个小小的军营，究竟有何魅力能让那么多文人骚客另眼相待呢？让我们走进《周亚夫军细柳》去一探究竟吧！
2024年部编版八年级语文上册教案第六单元 情操与志趣5 周亚夫军细柳
25*周亚夫军细柳设计说明《周亚夫军细柳》是八年级上册第六单元的第三篇课文。
此文是《史记》中的选段,讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事,通过正侧面描写相结合的手法,勾勒出一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。
设计此课的教学内容,旨在让学生借助课下注释和工具书,整体感知课文内容和大意;通过多读熟读,积累常见的文言词语,掌握一些常用文言词语的用法及意义,提高文言文的阅读能力,了解塑造人物形象的方法及其作用。
学习目标1.了解《史记》相关知识,积累文言词语。
2.疏通文意,整体感知课文内容,理解人物形象,感受人物的精神。
3.把握此文写人叙事的技巧。
教学重难点1.引导学生整体感知课文内容,分析人物形象,感受人物的精神。
2.引导学生了解正面描写与侧面描写相结合的写作手法。
教学方法诵读法自主学习法合作探究法资源与工具(一)资源1.拓展阅读:《史记》。
2.影视作品:《周亚夫军细柳》朗读资料。
(二)工具1.多媒体。
2.图书馆资源、网络搜索工具等。
课时安排2课时。
教学过程一、学习情境同学们,上课之前老师想跟你们分享这样一首诗,让我们来一起朗读一下。
咏史诗·细柳营[唐]胡曾文帝銮舆劳北征,条侯此地整严兵。
辕门不峻将军令,今日争知细柳营。
你们知道这首诗说的是谁吗?这首诗讲的是什么故事?今天就让我们一起走进细柳营,去认识一位令天子佩服的“真将军”。
二、预习任务1.字音字形。
诏．(zhào)棘．(jí)门按辔．(pèi)介胄．(zhòu)曩．(nǎng)者彀．(gòu)弓弩．(nǔ)祝兹．(zī)侯2.文学常识。
司马迁(约前145—?),字子长,夏阳(今陕西韩城)人,西汉历史学家。
《史记》,原名《太史公书》,是我国第一部纪传体通史,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作。
全书共一百三十篇,包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。
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《周亚夫军细柳》教学设计
目标定向：
1.通读课文，大体了解意思。
2.分析汉文帝称赞周亚夫的原因。
3.《周亚夫军细柳》对管理者的启示。
教学过程：
一、导入：
提问：谁知道西汉“七王之乱”是怎么回事？
学生回答，老师补充。
吴楚“七国之乱”是以刘邦之侄吴王刘濞为首发动的一次同姓王联合大叛乱。
参与叛乱的七国的国王是吴王刘濞、楚王刘戊、赵王刘遂、济南王刘辟光、淄川王刘贤、胶西王刘昂、胶东王刘雄渠。
吴王刘濞为这次叛乱的主谋。
刘濞蓄谋叛乱为时已久。
这场变乱导火线是，汉景帝三年（公元前154年），景帝和晁错认为吴王刘濞有罪，趁机欲削他的会稽和豫章两郡。
刘濞就乘机串通楚、赵、胶西、胶东、菑川、济南六国的诸侯王，发动了联合叛乱。
吴王濞起兵广陵（今江苏扬州），有众二十余万，还兼领楚国兵。
他置粮仓于淮南的东阳，并派遣间谍和游军深入肴渑地区活动。
吴楚军渡过淮水，向西进攻，是叛乱的主力。
胶西等国叛军共攻齐王将闾据守的临淄，赵国则约匈奴联兵犯汉。
景帝派太尉周亚夫率三十六将军往击吴楚，派郦寄击赵，栾布击齐地诸叛国，并以大将军窦婴驻屯荥阳，监齐、赵兵。
曾经做过吴国丞相的袁盎，建议景帝杀晁错，恢复王国故土，以换取七国罢兵。
景帝在变起仓猝的情况下接受了这一建议，处死晁错。
暂时居于优势的吴王濞认为自己已经取得了“东帝”的地位，拒不受诏，战事继续进行。
在吴楚军西向攻取洛阳的道路中，景帝弟刘武的封国梁国横亘其间。
吴楚军破梁军于梁国南面的棘壁（今河南永城西北）。
当时周亚夫率汉军屯于梁国以北的昌邑（今山东巨野东南），他不救梁国之急，而以轻兵南下，夺取泗水入淮之口（在今江苏洪泽境），截断吴楚军的粮道，使其陷入困境。
吴军多是步兵，利于险阻；汉军多是车骑，利于平地。
战事在淮北平地进行，吴军居于不利地位。
梁国又坚守睢阳（今河南商丘南），吴军无法越过。
吴军北至下邑（今安徽砀山境）周亚夫军营求战。
结果吴军一败涂地，士卒多饥死叛散。
周亚夫派精兵追击，吴王濞率败卒数千遁走，退保长江以南的丹徒（今江苏镇江）。
汉遣人策动吴军中的东越人反吴。
东越人杀吴王濞。
楚王戊也军败自杀。
吴楚叛乱起于正月，三月即告结束。
在齐地，胶西等王国兵围临淄，三月不下。
汉将栾布率军进逼，胶西、胶东、淄川、济南诸王或自杀，或伏诛。
齐王将闾为汉城守有功，但是他曾拟夺取帝位，后来还参预过七国之乱的策划，特别是在被围困时又与胶西王等通谋，因此不能见容于汉，被迫自杀。
在赵地，赵王遂撤兵坚守邯郸，郦寄攻之不下。
匈奴人知道吴楚兵败，也不肯入汉边助赵。
栾布平定齐地诸国后，还军与郦寄共同引水灌邯郸城，邯郸城破，赵王遂自杀。
吴楚七国之乱在三个月内全部平息，同姓诸侯王的势力受到致命打击。
景帝趁势收夺各诸侯国的支郡，边郡归朝廷所有，同时取消了王国自行任命官吏和征收赋税的特权，削减了王国的属官，王国的丞相改称为相，国相还负有监察王的使命，规定诸侯王不得治理民政，只能“衣食租税”，即按朝廷规定的数额收取该国的租税作为俸禄，王国的地位已与汉郡无异。
七国之乱的平定和诸侯王权力的削弱，沉重地打击了分裂割据势力，在制度上，基本解决了刘邦实行诸侯王制度时所产生的弊病，进一步加强了中央集权制度。
七国之乱的平定，巩固了削藩政策的成果，在很大程度上解决了汉高祖分封子弟为大国所引起的矛盾，并为汉武帝以“推恩策”（见推恩令）进一步解决王国问题，创造了必要的条件。
我们想不想知道周亚夫这位名将治军的奥秘啊？请看《周亚夫军细柳》一文。
二、读课文。
文帝之后六年，匈奴大入边。
乃以宗正刘礼为将军，军霸上，祝兹侯徐厉为将军，军棘门，以河内守〔河内守〕河内郡的太守。
亚夫为将军，军细柳，以备胡。
上自劳军，至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。
已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
天子先驱至，不得入。
先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。
’”居无何，上至，又不得入。
于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。
”亚夫乃传言开壁门。
壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。
”于是天子乃按辔徐行。
至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。
”天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。
”成礼而去。
既出军门，群臣皆惊。
文帝曰：“嗟乎！此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
至于亚夫，可得而犯邪？”称善者久之。
三、大体讲解意思：
汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。
于是，朝廷委派宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；委派河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备胡人侵扰。
皇上亲自去慰劳军队。
到了霸上和棘门的军营，长驱直入，将军及其属下都骑着马迎送。
旋即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，兵器锐利，开弓搭箭，弓拉满月。
皇上的先行卫队到了营前，不准进入。
先行的卫队说：“皇上即将驾到。
”镇守军营的将官回答：“将军有令：‘军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令。
’”过不多久，皇上驾到，也不让入军营。
于是皇上就派使者拿了天子的凭证去告诉将军：“我要进营慰劳军队。
”周亚夫这才传令打开军营大门。
守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说：“将军规定，军营中不准纵马奔驰。
”于是皇上也只好放松了缰绳，让马慢慢行走。
到了大营，将军亚夫手持兵器，长揖到地说：“我是盔甲在身的将士，不能跪拜，请允许我以军礼参见。
”皇上为之动容，马上神情严肃地俯身靠在车前横木上，派人致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。
”劳军礼仪完毕后辞去。
出了细柳军营的大门，许多大臣都深感惊诧。
文帝说：“啊！这才是真正的将军了。
刚才霸上、棘门的军营，简直就像儿戏一样，那里的将军是完全可以通过偷袭而俘虏的，至於周亚夫，岂是能够侵犯他的吗？”长时间对周亚夫赞叹不已。
过了一个多月，三支军队都撤防了，文帝就任命周亚夫做中尉。
四、《周亚夫军细柳》对管理者的启示。
举例：北方匈奴侵犯边境，周亚夫被任命为将军，率军驻扎在细柳(今陕西咸阳附近)。
汉文帝曾经到营地视察。
周亚夫部队戒备森严，军纪严明，周亚夫自己戎装相见，并下令皇帝的马车也得遵循军规，不得疾驰，与其它军营的松懈、混乱形成鲜明对比。
正是凭借这支治理有方的军队，周亚夫后来一举平定“吴楚七国之乱”，终成一代名将。
军队治理情况与战绩息息相关，同样企业现场管理水平也是与生产绩效密切联系的。
现场管理不仅仅是纪律严明这么简单，但如果没有严明的纪律做基础，不论是5S、看板管理，还是JIT精益生产，再先进的管理方法都是无法有效施行的。
汉文帝视察三军、周亚夫戎装检阅，无不反映了领导对现场的重视。
劳动纪律稽查中出现的问题也集中反映公司领导干部没能深入到业务的每个细节和生产现场。
厂长、科长经常到一线，主动发现问题，现场纪律就不会这么差；厂长、科长熟悉制度、流程，明确地知道每一个岗位怎么干是对的，下属就不敢犯错，领导一糊涂、下面肯定混乱。
五、布置作业：
搜集古今中外有关对人对己严格要求的名言10句并背诵。