无机化学实验教学中PBL教学法的应用及评价
无机化学教学中PBL教学法的应用
（ ２ ） 下 列 物 质 热 稳 定 性顺 序 为 ： （ ）
Ａ． ＨＣ １ Ｏ； Ｂ． ＨＣ１ ０， ； Ｃ． ＨＣ１ ０ ； Ｄ． ＨＣ １ ０
常 必 要 的 。 教 师 可 以 根 据 学 生 回答 得 正 确 与 否判 断学 生对 知 识点的掌握情况 ， 从 而有 利 于 教 师 在 讲 解 过 程 中有 所 侧 重 ， 重
点突出 ． 从 而达 到 更 好 的 教 学 效 果 ［ ３ ］ 。 四、 结 语 评 价 一 堂 课 好 坏 的 标 准 之 一 是 看 教 学 过 程 中能 否 给学 生 深 层 次 的 思 考 和 探 究 留下 空 间 。本 次 教 学 研 究 发 现 ，学 生 对 Ｐ Ｂ Ｌ 教学方法 是能够接受 的 ， 而且学 习兴趣很高 ， 改 变 了传 统 教 学 中学 生 处 于 “ 填 鸭式” 的被动学 习地位 ． 真 正 实 现 了 以学 生 为 主 体 的 教 学 理 念 ，为 学 生 运 用 知 识 解 决 问题 提供 了 良好 的条件。另外 ， 教 师 在 分 析 问题 答 案 的 过 程 中 ， 要 随 时 回归 教 材， 找 到 知 识 在 教 材 中 的 落脚 点 和 辐 射 点 ， 在 分 析 问题 中抓 住 其基本要点并进行辐射探究 。 对培养学生的创造性思维 、 提 高 学 生 的综 合 素 质 大有 益 处 ［ ４ ］ 。当然 ， 在 教 学 实 践 中发 现 ， 用Ｐ Ｂ Ｌ 方 法 进行 教学 ， 教 师 要 对 学 生 的思 维 能 力有 较 准 确 的 判 断 ， 并 在 预 定 时 间 内 实 现 学生 学 习效 率 的最 大 化 。 参考文献： ［ １ ］ Ｓ ｅ ｎ ｅ ｖ ｉ ｒ ａ ｔ ｎ ｅ ＲＤ。 Ｓ ａ ｍａ ｒ ａ ｓ ｅ ｋ ｅ ｒ ａ ＤＤ， Ｋａ ｒ ｕ ｎ ａ ｔ ｈ ｉ ｌ ａ ｋ ｅ Ｉ Ｍ，
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用一、PBL教学法的理论基础PBL教学法是一种以问题为中心的教学方法，它的理论基础主要包括认知心理学、建构主义学习理论和社会交往学习理论。
认知心理学认为学习是一个主动的认知过程，学习者在解决问题的过程中不断地建构和重构知识结构。
建构主义学习理论则强调学习者的知识是通过对真实问题的探究和解决过程中主动建构的。
而社会交往学习理论则认为学习是社会交往的过程，学习者通过与他人的互动和合作来获取知识和经验。
PBL教学法将以上三种理论有机地结合起来，以问题为中心，通过学生对真实问题的探究和解决来激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的知识建构和交往学习。
二、生物化学实验课程的特点生物化学实验课程是生物化学学科中的一门重要课程，它主要通过实验手段来培养学生的实验操作能力和科学研究能力，提高学生对生物化学知识的理解和应用能力。
生物化学实验课程的特点主要包括以下几个方面：1. 实验操作性强：生物化学实验课程需要学生通过实际操作来进行实验，培养学生的实验技能和操作能力。
2. 知识综合性强：生物化学实验课程涉及到生物学、化学等多个学科的知识，需要学生能够将不同学科的知识有机地结合起来进行综合应用。
以上特点决定了生物化学实验课程需要一种注重问题解决和探究的教学方法，以培养学生的综合素质和实践能力。
1. 设计生物化学实验问题在PBL教学法下，教师可以设计一些真实的、具有挑战性的生物化学实验问题，让学生通过团队合作和探究解决问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
可以设计一些具有争议性的生物化学实验问题，让学生通过对不同观点的讨论和分析来解决问题，激发学生的思维和创新能力。
2. 培养学生的合作精神和团队意识PBL教学法注重学生的合作学习和社会交往，教师可以组织学生分成小组，通过小组合作来解决生物化学实验问题，培养学生的合作精神和团队意识。
学生在小组合作中相互交流和讨论，可以更好地理解和应用生物化学实验知识，提高学生的学习效果和实践能力。
pbl教学法在化学学科教学中的应用
pbl教学法在化学学科教学中的应用随着社会的发展，要求学生在学习上掌握多种技能和知识，促使现代教育从传统的自上而下的教学模式转向自下而上的学习方式，这就是指“问题导向学习法”，更简称“PBL”（问题基础学习）教学法。
PBL教学法是设计课程、决定教学模式和学习过程的一种重要教学形式，它是以学习者在学习过程中解决问题为核心，并以分析、讨论、推理、总结等活动为组织形式，结合专业技能和理论知识，使学生在研究过程中学习知识的教学方法。
PBL教学法具有良好的发展性，可以让学生根据实际情况调整学习过程，帮助学生充分发挥自身的能力，培养学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，提高学生的学习能力。
因此，PBL教学法在化学学科教学中得到了广泛运用。
PBL教学法应用在化学学科教学中，首先要求教师站在学生的角度出发，分析学生的知识结构、学习水平、学习特点，深入了解学生的学习方式，以期更好地与学生进行交流。
其次，要求教师在课堂上设计出针对性的问题，并使用语言进行有效的引导，将教学内容与学生的日常生活联系起来，以将课堂内容灵活地与实际生活联系起来。
此外，要做好及时的指导和反馈，使学生思想舒展开来，将其引向自主性、创造性的方向。
在实际应用中，PBL教学法可以通过提出问题，引导学生展开讨论，利用实际分析技术解决实际问题，提高学生的分析能力、思维能力和综合能力等能力，还可以提高学生的学习习惯，提高学生的学习成绩。
在化学学科教学中，老师可以利用PBL教学法，把课堂教学活动变成一个实际的研究项目，让学生在科学的探究过程中学习、思考，从而培养学生的实践技能和综合素质。
当学生受到这种教学形式的驱动，学习化学将变得充满乐趣。
同时，教师还可以在课堂上采用合作学习的形式和团队活动的形式，让学生在学习过程中得到更多的积极反馈，培养学生的团队合作意识。
通过PBL教学法，可以让学生从受控的接受知识变成了一种主动的检索知识，让学生在自主性、创造性、实践性和社会性能力方面得到提升。
基于PBL教学模式在高职无机化学教学中的应用
基于PBL教学模式在高职无机化学教学中的应用PBL教学模式是一种基于问题的学习方式，通过引入真实的问题和挑战，让学生自主地学习和解决问题。
这种教学模式已被广泛应用于高等教育领域，并在无机化学教学中有着广泛的应用。
在高职无机化学教学中，采用PBL教学模式可以帮助学生更好地理解和掌握学科知识。
这种教学模式可以帮助学生将理论知识与实践应用相结合，增强学生的学习兴趣和动力，提高学生的专业素养和创新能力。
以下是PBL教学模式在高职无机化学教学中的应用。
1. 引入真实的问题在PBL教学模式中，教师可以引入真实的问题，让学生通过探索、研究和解决问题，掌握无机化学理论知识。
比如，可以提出“如何制备高纯度的氧化铝粉体？”这个问题，让学生通过实验、文献查阅等方式，了解氧化铝粉体的制备方法及其相关知识。
2. 学生自主学习和合作学习PBL教学模式中，学生需要自主学习和合作学习，通过探究问题，获取新知识。
在无机化学课堂上，学生可以分组进行实验、研究和讨论，并通过课堂展示，分享各自的研究成果。
3. 活动设计和评价策略PBL教学模式需要对学生的学习过程和成果进行评价。
教师可以通过课堂互动、实验操作、文献研究和成果展示等方式，对学生的学习过程和成果进行评价，并对不同的活动设计相应的评价策略。
这将有助于鼓励学生参与学习，提高学生的学习积极性。
4. 实践教学相结合PBL教学模式中，实践教学和理论教学相结合，能更好地帮助学生理解和掌握学科知识。
在无机化学课堂上，教师可以设计实验课程，让学生通过实验了解化学实验操作和仪器使用，从而充分理解理论知识。
基于PBL教学模式在高职无机化学教学中的应用
基于PBL教学模式在高职无机化学教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍在高职院校的无机化学教学中，传统的教学方式存在着一些问题，比如学生的passivity 和学习效果。
为了提高教学质量，引入PBL 教学模式成为了一种备受关注的新方法。
PBL（Problem-Based Learning），即基于问题的学习，是一种强调学生参与、独立思考和合作学习的教学模式。
在这种教学模式下，学生通过在解决实际问题中学习知识和技能，培养问题解决能力和团队合作精神。
在高职院校的无机化学教学中引入PBL 教学模式，能够提高学生的学习兴趣和动力，促进他们的思维能力和创新意识的培养。
本文将围绕着基于PBL 教学模式在高职无机化学教学中的应用展开讨论，探索如何更好地运用PBL 教学模式来提升教学效果和学生的综合能力。
1.2 PBL教学模式概述PBL教学模式（Problem-Based Learning）是一种以问题为核心的教学方法，其主要特点是通过学生自主学习、合作学习和问题解决来促进知识的获取和能力的培养。
在PBL教学模式中，教师扮演的是引导者和指导者的角色，而学生则成为学习的主体，探究和解决问题的过程中培养了批判性思维、协作能力和创新能力。
PBL教学模式注重学生的主动性和参与性，突出了学生的学习动机和自主学习能力的培养。
通过向学生提供现实问题、情境案例或项目任务，激发学生的学习兴趣和动力，促使他们在探究和解决问题的过程中学会运用知识、技能和思维方式。
PBL教学模式不仅仅是一种教学方法，更是一种学习方式的转变，倡导学生在实际问题中学习和思考，培养学生的终身学习能力和适应能力。
在当今信息社会，PBL教学模式已经被广泛应用于不同领域的教学实践中，取得了显著的教育效果，成为现代教育改革的重要方向之一。
1.3 目的和意义PBL教学模式在高职无机化学教学中的应用旨在通过以问题为核心的学习方式，促进学生的探究精神、合作意识和综合运用知识能力的提升。
PBL教学法在《无机化学实验》课程教学中的应用
2018年22期教海探新高教学刊PBL教学法在《无机化学实验》课程教学中的应用*赖文忠，肖旺钏，李增富（三明学院资源与化工学院，福建三明365004）化学是一门实验性很强的学科，无机化学实验是高等院校化学专业学生在大一接触的第一门专业实验课程，它具有承上启下的重要作用，起着从高中学习过渡到大学课程学习的纽带作用，同时也为后续专业课程的学习奠定坚实的基础。
传统的实验教学法，普遍存在学生被动地“照方抓药”方式，学生在指定的时间、地点，按规定的实验方法和步骤，完成教师指定的实验任务。
传统无机化学实验课教学内容以以验证性实验为主，教师在教学过程中主要扮演“教”的角色，而实验过程中学生只是一个操作工[1]。
传统的无机化学实验教学法压抑了学生的个性发展，不能激发学生的主观能动性，不利于学生的自主学习的能力、创新思维能力和分析解决问题能力的培养，也不利于学生团结合作精神的培养[2]。
因此，基于学生创新能力的培养和提高学生的专业技能，围绕成果导向，不断提升应用型人才的培养质量，探索改革传统实验教学方法成为化学专业实验教学老师的重要任务。
基于问题的学习（Problem-Based Learning，PBL）模式是由美国神经病学教授（Banows）于1969年在加拿大麦克马斯特大学医学院首创，很快就在国外的医学教育中得到广泛应用[1]。
PBL教学法是一种以问题驱动学习的学习环境，它强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，并让学生成为该情景的主体，让学生自己去分析问题，学习解决该问题所需要的知识，以小组合作的形式共同解决问题。
教师在教学教程中通过提问的方式，不断激发学生去思考、探索，PBL教学法更注重学生自主学习能力、创新能力、发现问题和解决问题能力的培养。
目前，国内高校许多同行已经把PBL教学方法引入实验教学活动中，并已取得良好的教学效果[3-7]。
PBL教学法符合无机化学实验课程的教学规律，我们在无机化学及实验课程教学中引入了PBL 教学法，现以“Fe3+、Al3+的液液萃取与分离”实验教学为例，初步探讨PBL教学法在无机化学实验课程教学中的应用及成效。
PBL在无机及分析化学教学中的应用
PBL在无机及分析化学教学中的应用近年来，问题驱动式学习（PBL）已经成为教学中备受关注的教学方法之一。
PBL以问题为导向，通过学生的合作和探索来解决问题，从而促进学生的主动学习和深度思考。
在无机及分析化学教学中，PBL不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生的解决问题的能力和实践能力。
本文将介绍PBL在无机及分析化学教学中的应用，并分析其优势和不足之处。
1. 设计真实问题情境PBL注重问题情境的设计，可以将真实世界中的问题融入到无机及分析化学教学中。
提出在实验室中遇到的化学废物处理问题、环境污染问题等，让学生通过分析、探讨和实践来解决问题。
这样的问题情境设计能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 培养学生的实践能力PBL强调学生的合作和实践，学生在小组中共同分析和解决问题，从中培养了学生的实践能力。
在无机及分析化学教学中，学生可以共同设计实验方案、收集数据、进行数据分析、并最终得出结论。
这种实践能力的培养可以让学生更好地掌握化学理论知识，提高他们的动手能力和实验操作能力。
3. 促进学生的深度思考PBL注重学生的自主学习和思考，学生需要通过自主阅读资料、讨论、调研等方式来解决问题。
这样的学习方式可以激发学生的深度思考，培养他们分析问题、解决问题的能力。
在无机及分析化学教学中，学生需要深入了解化学反应机理、分析数据的方法，这些都需要学生进行深度思考和探索。
1. 培养综合能力PBL强调学生的合作和实践，学生需要共同分析和解决问题。
这样的学习方式可以培养学生的综合能力，包括团队合作能力、沟通能力、分析能力等，这些都是未来工作和生活中所需要的能力。
2. 提高学生的学习兴趣PBL能够将真实世界中的问题融入到教学中，提高了学生的学习兴趣。
学生通过解决实际问题，能够感受到知识的实际应用，增强了他们的学习动力。
3. 培养独立思考能力PBL强调学生的自主学习和思考，学生需要主动获取问题所需的知识和信息。
PBL在无机及分析化学教学中的应用
PBL在无机及分析化学教学中的应用PBL（Problem-Based Learning，问题驱动学习）是一种以问题为中心、学生为主体、以团队合作为特点的教学模式。
它将学生置于真实的问题情境中，通过团队合作、研究与解决问题的过程，提升学生的综合能力。
PBL教学模式已经在许多学科中得到了广泛的应用，包括无机及分析化学教学。
本文将探讨PBL在无机及分析化学教学中的应用，并探讨这种教学方法带来的益处。
PBL教学法在无机及分析化学教学中培养了学生的问题解决能力。
在传统的化学教学中，学生通常只是被动地接受知识，而在PBL教学中，学生需要通过自主学习和研究，分析问题的本质并提出解决方案。
通过解决实际问题的过程，学生不仅能够掌握化学知识，还能提高问题解决的能力。
PBL教学法能够激发学生的学习兴趣，增强学生对化学的理解和兴趣。
PBL教学法在无机及分析化学教学中促进了学生的团队合作能力。
在PBL教学中，学生通常会分成小组，共同研究和解决化学问题。
这种团队合作的方式能够促进学生之间的沟通和交流，培养学生的团队协作能力。
通过与他人分享和讨论，学生能够从不同角度思考问题，提高解决问题的效率和质量。
PBL教学法在无机及分析化学教学中具有显著的优势。
它不仅培养了学生的问题解决能力、团队合作能力、创新思维能力，还增强了学生的综合能力。
PBL教学法在无机及分析化学教学中的应用具有重要的意义。
在应用PBL教学法时，教师需要对实际情况进行合理的调整和创新，充分发挥PBL教学法的优势，使其更好地服务于无机及分析化学教学的实际需求。
希望未来能有更多的教师尝试并推广PBL教学法，为无机及分析化学教学注入新的活力和动力。
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以和进 行传统 教学方 式的 同学 的实验考 核成绩 及实验 掌握 程度进行 比较 ；以 问卷调查方式对Ｐ Ｌ Ｂ 教学进行评价 可 以采
取 问卷调查无记名 的方式 ，提 出以下 几个问题： （ ）是否 １ 愿 意接 受 Ｐ Ｌ 学 ？ （ ）Ｐ Ｌ 学 是 否适 合 自己 ？ （ ） Ｂ教 ２ Ｂ教 ３ ＰＬ Ｂ 教学 是否能提高学 习兴趣 和主动性 ？ （ ）Ｐ Ｌ 学能否 ４ Ｂ教 能培养 自学 能力和独 立解决 问题 的能力 ？ （ ）Ｐ Ｌ ５ Ｂ 教学 能 否培 养 创 新 能力 ？ （ ）Ｐ Ｌ ６ Ｂ 教学 能 否培 养 组 织和 表 达 能
１ ２选择教师 ．
选择 教学经验丰富，学历高 ，知识面广的教师主持 。
校逐渐 推广应 用 ，主要 应用于 理论教 学 ，在 实验教 学 中
应用相对较 少。 传 统的无机 化学实验主要 以教师教授 ，单 向表 述，教 师要求 学生专心听讲和被 动接受 ，学 生按照教师所讲述 的 进行实验 ，不注重对 学生 自主学 习能力和 自主设计 实验 能 力 的培养 ，不利于学 生对后续实验课 程的学 习和学 生的可 持续性 发展 。现代教 育培养 的应该 是有主体性 的人 ，只有 这样 的人才 能主动 、积 极地参与社会 生活 ，以适应 当前 社
ｓｕ ｅ ｔ ｎ ｓｕ ｙｄ ｖ ｌｐ ｔ ｉ ｅｆｓｕｄ ｂｌ ｙａ ｒ ｉ ｔ ｄ ｎｔ’ ｔ ｉ ｋｎ ｂｌ ｙＴｈ ｒ ｄｔｏ ａ ｎｏ ｇ ｎ ｃｃ ｍ ｉｔｙ ｔ ｄ ｎ ｓｉ ｔ ｄ ，ｅ ｅｏ ｈｅｒ ｓｌ・ｔ ｙ ａ ｉｔ ，ｎｄ ｔａｎ ｓｕ ｅ ｓ ｈ ｎ ｉｇ ａ ｉｔ ． ｅ ｔａ ｉ ｎ ｌｉ ｒ ａ ｉ ｈｅ ｓｒ ｉ ｉ ｉ ｔａ ｈｉｇ ｍ ｏ ｅ ｓｍａｎｙ ｂ ｓ ｄ ｏ ｈｅｔａ ｈ ｎ ｆｔ ａ ｈ ｒ ｎ ｔ ｄｅ ｔ ｅ ｅ ｔｎ ｘ ｅ ｉ ｅ ｔ ． ｒ ｅ ｏ ｉ ｒ ｖ ｈｅ ｅ ｃ ｎ ｄ ｌｉ ｉｌ ａ ｅ ｎ ｔ ｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｅ ｃ ｅ ｓａ ｄ ｓｕ ｎ ｓｒ ｐ ａ ｉｇ ｅ ｐ ｒｍ ｎ ｓＩ ｏ ｄ ｒｔ ｍｐ ｏ ｅ ｔ ｎ ｔ ａ ｈｉｇ ｑ ａｉ ｆ ｎ ｒ ａ ｉ ｈ ｍ ｉｔｙｅ ｐ ｒｍｅ ｔ，ｎａ ｔｍ ｐ ｏｕｓ ｈ ｅ ｃ ｉ ＢＬ ｐ ｄ ｇ ｇ ｎ ｒ ａ ｉ ｈ ｍ ｉｔｙ ｅ ｃ ｎ ｕ ｌ ｙ ｏ ｏ ｇ ｎ ｃｃ ｅ ｓｒ ｘ ｅ ｉ ｎ ｓａ ｔｅ ｔｔ ｅ ｔ ｅｔａ ｈｎｇ Ｅ ｅ ａ ｏ ｙｉ ｉｏ ｇ ｎｃｃ ｅ ｓｒ ｔ ｉ ｎ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｌｓ ａ ｅｃ ｒｉｄ ｏ ． ｘ ｅ ｉ ｎ ｓｃａ ｓｃ ｎｂ ａ ｒｅ ｕｔ
３ 对Ｐ Ｌ 学效果进 行评价 Ｂ教
对Ｐ Ｌ Ｂ 教学效果 的评 价可 以采取 以实验考 核和 问卷调查 两种 方式进行 。 以实 验考核 的方式 对Ｐ Ｌ教学 评价主 要可 Ｂ
１４ 建立学习小组和实验方案 ． 共 分为５ ，每 组６ 同学 ，并选 一名 组长和 一名记录 组 名
员。
实验课 上 ，学生发挥 主体作 用 ，教师只起 引导作 用 。
各 小组代表 提 出 自己组 的实验方 案 ，并讲述 自己设计 的科 学性 、先进 性和 可行性 ，经全体 同学 讨论 ，各 方案互 相补 充 、完善 。教师 要在学 生们遇 到 困难 不能解 决或讨论 的主 题 发生偏 离时 ，将 学生 引导 向正确 的方 向，讨 论最后 由学 生针 对本 次 内容 的重 点、难点作 课程 总结 。通 过讨论 ，学 生会 感觉 思路清 晰 了， 目标 明确 了，方 法也落 实 了，可 以 充分挖 掘学生 的潜 能，让学生 自主 的学习，这也正是Ｐ Ｌ Ｂ 教
＿
ｒ！ ＿ ］ 塾
无机化学实验教学中Ｐ Ｌ Ｂ 教学法的应用及评价
王 霞 杨 怀 霞 刘艳 菊
（ 南中医学院药 学院 ，河南 郑 州 ４ ０ ０ ） 河 ５ ０ ８
摘
要 ：Ｐ Ｌ 学 法是 以问题 为基础 的教 学方 法 ，它能提 高 学生的 学 习兴趣 和 积极性 ，培 养 学生 自主 获取知识 的能 力， Ｂ教
酸钾等溶液 的基准物质 ；另外还 在工农业生产 中用 作染料 的 媒 染剂 ，农用杀虫剂和肥料 ，废水处理 的混凝剂等 。
作者简介：王霞 ，女 ，汉族 ， 河南郑 州籍 ．博士 ，讲师。
７１
中国 西部 科技 ２ １ 年０ 月 （ 旬 ）第１ 卷 第１ 期 总 第２ ９ ０ ６ １ 上 Ｏ ６ ４ 期
力？
学 生围绕老 师提 出的 问题 ，从 已学 的无 机化学 知识 中 寻找突破 口和 思路 ，到 图书馆 书库和 电子 阅览室查 阅相关 资料 ，写出讨论 的提 纲 。然后 组长组 织小组 讨论ห้องสมุดไป่ตู้，经 过小 组成员 的讨论后 ，拟 出一套完 整 的实 验方案 ，包括所 需 的 实验 材 料 、仪 器 设备 、实验 方 法 、 结果 分析 等 ，并选 出 １ ～２名学生代表小组参加班 内课堂集体讨论 。
于教师发现 自己的不足 ，进而 改进 以提高教学质量。学生一
般可 从以下几方面评价 教师课堂表现 ： （ ）教师能否设计 １ 有效 的教学案例 ，引起 学生思考 ？ （ ）教师能否有效地带 ２ 领 同学讨 论？ （ ）教师 能否给予每位 同学正确及公正 的评 ３ 价 ？ （ ）教师能否鼓励 每位同学表 达己见、参与讨论？ ４
讲解 了性质和 用途后 ，教师 要依据 教学大 纲和教 学计 划确 定学 生需要 掌握 的基 本原理 和实验 操作 ，设计提 出要 解 决的 问题 。问题 应该涵 盖足够 的知识 面 ，并 与教学 内容 应相 互衔接 ，以验 证和巩 固所学 的理论 知识 。问题 的难 度 要适 中 ，太 复杂或 太简单 的 问题 ，都会抑 制学 生的积 极主 动 性 ，影 响 教 学效 果 。基 于 以上 分 析 ，提 出 以下三 个 问 题 ： （ ）该 怎么来制 备硫酸 亚铁铵 呢 ？ （ ）制 备 的硫 酸 １ ２ 亚铁铵可 能含有什么杂质 ，应 该怎样去 除呢？ （ ）对 制备 ３ 的硫酸 亚铁铵 该 怎样 来检验 其质量 的好坏 呢 ？以上 问题提
１ ＰＬ Ｂ 教学 实施 １ １对象 ．
对 河 南 中医学 院全 日制 四年制 药物 制剂 专业 的本 科生 ３ 人 无 机 化学 实 验 课 进行 Ｐ Ｌ ０ Ｂ 教学 ，而 同 专业 同班 的 另外 ３ 人进行传 统灌输式教学 。两个 班的实验教学 过程 为 同一位 ０ 教师完成 ，实验课讲授 内容 基本相 同，使用 同一种 实验指导 教材 ，实验 课考核 的试题 和技 能要求相 同。对 照组 与Ｐ Ｌ Ｂ 教 学法试 验组学生 的性别 、年 龄、入学成绩 经统计学处理 ，无 显著性差异 ，以相应 的对 比教 学试验 。
会发展 需要 ，并为社会进 步做 出贡献 。为 了推进无机化 学
实验 的教学质量 ，笔者 结合 自己的教 学经验 ，将Ｐ Ｌ 教学 Ｂ
法 引入无机 化学实验 教学，尝试转变 传统 的教学模 式，拓
宽教学 理念 ，提 高学生 学习效果 。在 无机化 学实验课 程
收稿 日期：２ １ — ４ ０ 修 回 日期：２ １ — ４ ３ ０ １０— ３ ０ １０— ０
１３精心编￣ＰＬ ． Ｕ 教学案例 Ｂ
根 据教 学需要 ，精心 撰写Ｐ Ｌ Ｂ 教学 案例 。以实验 “ 硫酸 亚铁铵 的制 备 ”为例 ，首先给 学生讲解硫酸亚铁铵 的性质和 用途 ，以激 发学生 的兴趣 。硫酸 亚铁铵是一种 复盐，常 以水 合物 形式 存在 ，其 水 合物 为浅 蓝绿色 单斜 晶体 ，俗 称 摩尔 盐 。在 空气 中一般 比较稳 定，不易被氧化 ，溶 于水而不溶于 乙醇 ，受热 到１ ０ ０ ℃时失去 结 晶水 。由于硫 酸亚铁 铵在 空气 中 比较稳定 ，而且价格低廉 ，制 备工艺简单 ，因此 它的用途 较广 ：一方 面，在做定量分析 时常用作标定重铬酸 钾、高锰
Ｄ ： １ ． ９ ９ Ｊｉ ｎ １ ７１ ３ ６２ ．６ ０ ＯＩ ５ ６ ／ ．ｓ． ６ －６ ９ ．０１ １ ．４１ ０ ｓ １
Ａ ｓ ａ ｔＰ Ｌ ｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓ ａ ｐ ｏ ｌｍ－ ａ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅｈ ｄ ｔ ａ ａ ｍｐ ｏ ｅ ｔ ｅ ｉ ｔｒ ｓ ａ ｄ ｍｏ ｉａｉ ｎ ０ ｂ ｔ ｃ ： Ｂ ｅ ｃ ｉｇ ｍｅｈ ｄ ｉ ｒ ｂ ｅ ｂ ｓ ｄ ｔａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｈ ｔｃ ｎ ｉ ｒ ｖ ｈ ｎ ｅｅ ｔ ｎ ｔ ｔ ｔ ｒ ｖ ｏ
Ｋｅ ｒ ： ｏ ｌｍ － ａ ｅ ａ ｎｎ ｔ ｄ；ｎ ｒ ａ ｉ ｈｅ ｓｒ ； ｘ ｅ ｉ ｅ ｔ ｌ ｅ ｃ ｉｇ ｙｗｏ ｄｓＰｒ ｂｅ ｂ ｓ ｄ ｌ ｒ ｉｇ ｍｅｈｏ Ｉ Ｏ ｇ ｎｃｃ ｍｉｔｙ Ｅ ｐ ｒｍ ｎ ａ ａ ｈｎ ｅ ｔ
化学是一 门实验科学 。许 多化 学理论和规律 都源 自实 验 ，同时 ，这些理 论和规律 的应用 也要通过实验 来检验 。 因此 ，化学实验 教学在化学类 、医药类专业 的大学教育 中 占有相 当重要 的地位 。无机化学 实验 是化学及相 关专业大 学 生的第一 门实验 必修课 ，是学好其 他化学课程 的前提和 基础 。通过实验 ，学生可 以直接 获得 大量 的物质变 化的感 性认 识 ，经过思考 、归纳和总结 ，使他们对化 学从感性认
训 练 学 生 的 思 维 力 ，增 强其 综 合 运 用知 识 的 能 力 。 传 统 的 无 机 化 学 教 学模 式 是 以教 师讲 授 为主 ， 学生 被 动 地 重 复 实 验 ，
为提 高无机化 学实验课 的教 学质 量 ，可以尝试在 无机化 学实验课 的教 学 中采 用 Ｐ Ｌ教 学法 。 Ｂ 关 键词 ：Ｐ Ｌ 学法 ；无机 化 学；实验教 学 Ｂ教
前 一 周 告 诉 学 生 ，让 学 生 做 好 准 备 。
在 Ｐ Ｌ教 学法 中，虽然是 以学生为主体 ，但这 并不 意 Ｂ 味着教师作用 的削弱，相反教师 能否正确设计 问题，积极引 导和协助讨论顺利进行 ，决定了ＰＬ Ｂ教学能否顺利进行 。课 后学生可 以对教师的表 现情 况给予评价 ，学生的评价中有利