西南四省2020届第一次大联考语文试题分析课件(68张ppt)

第6题的题目中有“你如何认识这一现象”，很多学生思考 的层次就是回答原因，这是比较片面的。实际上，三则 材料都是在分析“算法推送”这一社会现象，分析的角度 分别是利弊和解决措施。学生的答案出现要点不全反映 出读题能力的低下。
2、第5题的得分率为37.5%，在13个选择题中得分率仅仅 高于第10题的文言文断句题，它集中反映的问题是学生 对选项表述的理解仍然停留于表面化的“题文比对”习惯 状态。这固然与前几年的高考阅读选择题偏重于词句的 理解有关，但与学生思维上的懒散是有极大关系的。比 如6题的C项中有“实则放弃了媒体的社会责任”的表述， 很多学生认为媒体采用算法推送满足了用户的需求就是 尽到了“社会责任”。学生思维的问题是没有准确理解“社 会责任”的含义。材料三“技术不是号称中立、逃避责任 的借口，而应该成为启发思考、启迪智慧、传播主流价
二、非连续文本
（一）命题原则和构想
1、高仿2019年全国卷，注重整体理解，不拘泥于具体 词句限制，尽量引导学生走出简单的“比对”思维；2、非 连续文本的三个题的设计都是建立在对几个文本阅读理 解的整合的基础之上的，避免孤立设题。
（二）学生答题失误
1、缺乏整体理解几则材料的思维，不能准确理解题目 的要求，答题思路狭窄，答案不全。比如6题的题目提 出的就是三则材料的核心问题，而且，题目明确要求 “结合全文思考和分析” 。考生在读完三则材料后应该简 单概括三则材料的意思，并且分析它们之间的内在联系： 第一则材料说的是算法推送的优点，第二则材料说的是 算法推送的弊端，第三则材料则是进一步分析总结算法 推送的弊端和解决措施。
读题能力首先要求将题目中的关键词与原文进行“比对” ，原文倒数第二段末尾涉及到的其他树种是“松柳梅”， 但是，题目要求“结合原文加以探究”，审题的视野应该 放大到全篇。在原文倒数第三段，涉及到的其他树种是“ 天下第一的轩辕庙内轩辕黄帝亲手所植轩辕柏和天下第二 的浮来山定林寺内那棵银杏树”。再结合全文叙写表达的 层次分析，才能明白文章表现国槐是从生长地广袤和恶劣 两个特点出发，进而延伸到国槐自身生命长久的特点。在 此基础上，才能充分挖掘国槐的象征意蕴。
西南四省第一次联考 语文试题分析与备考分享
命题的基本原则
一、高仿2019年全国卷命题特征 二、紧扣2017版《普通高中语文课程标 准》有关高考命题的宗旨和要求
三、紧扣教育部考试中心近年来发布的 高考语文试题评价报告主题 四、对标2017——2019年高考语文考试 大纲
西南四省第一次联考语文试题分析报告
2、思维品质欠佳，缺乏层次和条理，主次不分，混乱杂 糅。第8题是赏析题，但不是以前的词语或句段赏析，而 是在题目明确说“正面描写平凉国槐的句子”，学生回答问 题应该围绕描写平凉国槐的表达效果来分析阐释，但一些 学生的答案并没有抓住对象，一会儿答树梢、树枝，一会 儿答树干、叶子和花，或者回答自上而下、由大到小的写
一、客观题平均得分率统计
题号 1 得分率 60%
2
3
98.7% 64%
4
5
7
84.5% 37.5% 81.8%
10 19.7%
得分率 63% 48.3% 77%
68.6% 92.7% 97%
一、主观题平均得分率统计
题号 6（非连续） 8（散文1） 9（散文2） 13.1（翻译1） 13.2（翻译2）
得分率 题号 得分率
56% 15（古诗） 61%
61%
67%
81%
16（默写） 20（补写） 21（压缩）
83.5%
31%58%63% 22（源自文） 74%一、论述类文本
（一）命题原则和构想
1、注重整体理解，不拘泥于词句，引导学生走出简单 的“比对”思维；2、加工命题材料，突出文本的逻辑性。
（二）学生答题失误
三、文学类文本
（一）命题原则和构想
1、高仿2019年全国卷，注重考查真实的阅读过程，引 导学生走出简单的“题型”思维，避免答题方法的套版效应； 2、注重整体理解，命题着眼于全篇，特别注重考查学生 的读题能力；3、考查学生的思维品质，思维的整体性、 层次性。
（二）学生答题失误
1、忽视题目要求，简单套用“题型”，答非所问，劳而无 功。突出的问题是第9题，很多学生受答题套路和答题方 法的影响，既不认真读原文也不认真读题，就按照散文主 旨的答题套路从象征的角度回答，得分寥寥。本题的文字 量较大，“三山五岳之上，五湖四海之内，除了国槐，再 无冠名以国来称其它树种的？”，其中，“国槐”和“其他树 种”是关键词。
2、缺乏阅读需要的代入感，不能进行合理的想象和判断 ，文言文阅读的情景还原能力极差。如13题的第一小题 翻译“每朝餐罢，负手步阶除，则篛林推户而入矣”，一些 学生把“负手步阶除”当成是王篛林的动作，结合语境，应 该是方苞作为狱中囚犯吃过早饭之后难得的放风时间，背 手的动作表现的就是这种情状；也有学生翻译为“在台阶 上散步”，这是不合情理的，台阶是走路的通道，怎么可 能成为散步的地方呢？
四、文言文
（一）命题原则和构想
1、考虑到学生才进入高三，降低重心，切近教材，引 导学生重视文言文阅读积累；2、考查学生文言文阅读所 需要的情景还原能力，引导学生重视文言文的基本阅读素 养训练。
（二）学生答题失误
1、缺乏文言文阅读必备知识的积累，不能融会贯通，读 懂文言文。比如13题第二小题的翻译，“篛林之归也，秋 以为期，而余仲夏出塞门，数附书问息耗而未得也”，学 生把“归”理解为“归来”，“秋以为期”翻译为“把秋天作为见 面的时间”，“出塞门”翻译为“到达塞门”“离开塞门”，甚至 翻译为“夏天堵塞了家门”，缺乏基本的文史知识，不能勾 连上下文，融会贯通，读通读懂文言文，这是文言文阅读 最匮乏的基本素养。
1、缺乏语文学科思维，受日常经验和其他学科知识的 干扰，忽略了语境信息的整合理解。比如1题D项，很 多学生把地理教材的观点“韩国”不是“发达国家”代入答 题思维，选错的很多。2、拘泥于选项表述与原文的文 字“比对”，降低了阅读效率，且出现失误。如3题C项， 部分学生认为“无法触及现实生活”与原文“无法触及现 实生活的坚硬和痛感”不符合。实际上，原文“一些被归 入现实题材的网络文艺作品看似以现实生活为背景”意 即“无法触及现实生活”。当然，如果将表述改为“无法