小学数学青岛版三年级上册单元反思
青岛版(五四制)数学三年级上册《信息窗二(平移和旋转)》教学反思
数字化教学资源让数学课堂更加精彩
——《认识平移》教后反思
走出教室，我依然沉浸在课堂的幸福、快乐之中。
回顾课堂上诸多美好的画面，我在幸福享受中思考着，这难道不是数字化教学资源的魅力吗？
一、数字化教学资源让枯燥乏味的数学知识变得形象而直观
当我动态演示三角形向不同方向平移时，三角形由孩子们任意指挥向不同方向平移，此刻他们的小眼睛里充满了快乐的光芒，心儿被演示屏紧紧抓住，对平移的认识应该极为深刻。
二、数字化教学资源让孩子们享受到了学习的快乐
认识了平移，我让孩子们找出例题中哪几座小房子可以通过平移相互重合，，此刻白板上呈现出小房子图，孩子们争先上台找，对学习充满了兴趣，上台的同学手拿电子笔在白板上边找边说，在笔的点动中体验着学习的快乐。
三、数字化教学资源让课堂生成性资源得以及时呈现
孩子们认识了平移，学会了找出生活中的平移现象，，当孩子们一个个手拿水彩笔在练习时，我拿手机一边巡视指导，一边及时拍照，并上传到白板上，这时的课堂气氛一下活跃起来，孩子们在屏幕上找自己的练习题，满脸激动，充满成就感。
四、数字化教学资源将生活与数学紧密相连
生活离不开教学，如何在孩子们的心中渗透这一理念呢？在课的最后，我出示了一段通过平移创造的图案，当孩子们看到后，露出了惊喜的笑容。
回味本节课的整个过程，孩子们在快乐中学习着，我在引导中幸福着，这种幸福的感觉源于数字化教学资源在数学课堂中的合理应用，是数字化教学资源让数学课堂绽放出异彩。
青岛版六三制小学三年级上册数学第三单元 三位数乘一位数 教学反思 三位数乘一位数(进位)
3.2 三位数乘一位数（进位）教学反思本节课是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法之后的拓展。
笔算的方法对学生来说不是难点，关键是让学生在掌握方法的基础上正确地进行计算。
小学数学课程标准较注重对学生估算意识的培养，同时使估算与笔算相辅相成，因此本节课设计时我有意地将估算渗透其中，利用估算促使学生的观察能力、计算能力得到提高，这是其一；其二，计算教学较为枯燥，属于“纯数学”的内容，如何让这部分的知识“活”起来，变为学生自身的需要，体会数学的价值，使我对这节课的结构动了一番脑筋；其三，本节课我对如何在计算教学中渗透对学生进行数学问题意识的培养，进行了一些尝试。
通过教学实践，教学之初的三个设想基本上是实现了，尤其是其中的“数学问题意识的培养”的处理方法我个人认为做得较好。
具体体现在以下几点：1、在情境创设上，从学生的生活实际出发。
联系学生将要举行的冬季长跑比赛，出示问题情境，提出，你读懂了什么，使他们感受到“问题”就存在于生活中，就存在我们的身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是我们的需要，拉近了数学问题与学生情感的距离。
2、在提出问题上，放手让学生提出。
创设情境之后，我问：“根据图中的信息，谁能提出数学问题？”班上举手的同学不多，随后我又问了一句：“你还想知道什么？”这时班上举手的同学多了。
从学生的口中迸出了一个个问题，其中有价值的就有6个。
这两种不同的问法，使我感受到学生的问题意识是有的，关键是教师的语言要贴近学生的生活，从他们的角度去考虑，去创设空间，那么学生为自己创设的空间才会更大。
3、在解决问题上，放手让学生自主探索。
让学生自己提出问题，并解决问题，对学生自主解决问题有了很好地促进。
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青岛版小学数学三年级上册备课带反思
青岛版小学《数学》三年级上册备课全册教学计划一、教材分析本学期教材内容包括下面一些内容：万以内的加法和减法笔算，有余数的除法，多位数乘一位数，分数的初步认识，四边形，千米和吨的认识，时、分、秒，可能性，数学广角等。
二、指导思想1、改进笔算教学的编排，体现计算教学改革的理念，重视培养学生的数感。
2、量与计量的教学联系生活实际，重视学生的感受和体验。
3、空间与图形的教学，强调实际操作与自主探索，加强估测意识和能力的培养。
4、提供丰富的现实学习素材，体现知识的形成过程。
5、逐步发展学生综合运用知识的能力，注重情感、态度、价值观的培养。
三、目的要求（一）、知识和技能方面1、会笔算．会笔算三位数的加、减法，会进行相应的估算和验算。
2、会口算一位数乘整十、整百数；会笔算一位数乘二、三位数，并会进行估算；能熟练地计算除数和商是一位数的有余数的除法。
3、初步认识简单的分数（分母小于10），会读、写分数并知道各部分的名称，初步认识分数的大小，会计算简单的同分母分数的加减法。
4、初步认识平行四边形，掌握长方形和正方形的特征，会在方格纸上画长方形、正方形和平行四边形；知道周长的含义，会计算长方形、正方形的周长；能估计一些物体的长度，并会进行测量。
5、认识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米；认识质量单位吨，初步建立1吨的质量观念，知道1吨=1000千克；认识时间单位秒，初步建立分、秒的时间观念，知道1分=60秒，会进行一些有关时间的简单计算。
6、初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；能够列出简单实验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性做出描述。
7．能找出事物简单的排列数和组合数，形成发现生活中的数学的意识和全面地思考问题的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。
（二）、数学思考方面1、能运用生活经验，对有关数学信息作出解释，并初步学会用具体的数据描绘现实世界中的简单现象。
小学数学青岛版三年级上册《除加除减混合运算》教学反思
小学数学xx版三年级上册
《除加、除减混合运算》反思
（1）重视解题思路的交流。
解决问题也是本节课的一个教学重点，本节课组织学生独立思考的基础上，组内交流、班内汇报，在质疑中理清解题思路。
（2）把解决问题与理解运算顺序有机结合。
教学中并没有单纯的讲授记忆除加、除减混合运算的顺序，而是让学生结合解题思路，在解决问题的过程中来理解除加、除减混合运算顺序的合理性，更利于学生自主归纳总结除加、除减混合运算的顺序。
（3）用好错误资源。
学生获得数学知识本来就应该是在不断地探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的，关键是在于教师如何利用错误这一资源。
在除加、除减混合运算时，加减法在前面时，容易先算加减法，再算除法，这一点学生容易出错，可以借此机会，让学生在解决问题的过程中体会如果先算加法或减法就会改变题目的意思，并把错题整理成集，好好利用这一资源。
2.使用建议:本节课是对除加、除减混合运算顺序的探索与总结，教学时借助采摘节的情境解决问题，探索除加、除减的运算顺序，一定要放手让学生进行解决、归纳总结。
3.需破解的问题:加减法在前面、除法在后面时，容易先算加减法，再算除法，怎样设计教学思路才能使学生更易接受理解并记住先算除法，而不是马虎出错呢？
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最新青岛版小学数学三年级上册《平移和旋转》反思精编版
2020年青岛版小学数学三年级上册《平移和旋转》反思精编版教学反思:平移和旋转现象对学生来说并不陌生，是日常生活中经常看到的两种现象，学生对此已经有了一定的感性认识，但对平移的距离这一抽象的知识还是有一定的困难，因此教学本课时，我从学生的生活实际出发，根据小学生身心发展规律,从感性认识慢慢过渡到抽象认识.以活动的形式呈现本节课的教学内容。
平移和旋转，是培养学生空间观念的一个重要内容。
本节课重在通过联系生活经验,让学生体会和了解平移和旋转的特点,感受数学与人类生活的密切联系。
知道:平移是直直的,方向不变的运动方式,而旋转是绕着一个点或一个轴在转动。
教学过程中，我提供了大量生活中的平移和旋转现象，让学生能对其进行区别，体验平移和旋转的价值。
在引入“平移和旋转”时，我通过带领同学们走进蒲园这一同学们感兴趣的事件引入新课，调动了学生的积极性，蒲园录像中展现了一系列平移与旋转的现象，让学生初步了解了物体的平移和旋转的运动特征。
然后在解决初步会判断物体的平移和旋转时，我让学生找一找生活中的平移和旋转现象，使孩子们感受到数学就在身边，兴趣浓厚。
对移动几格学生容易造成错觉，数错移动了几格，本环节我为学生准备表格，并引导学生运用正确的方法去判断。
并让学生把房子根据要求再次进行移动。
教学中我给学生提供了自主探究、自主思考的机会，并让学生想办法验证得到正确的结果。
然后，采用几个有趣的练习，巩固所学的知识。
新课标强调教学不能把知识的结果强加给学生，不能单纯的只让学生掌握知识的结果，而应重视获取知识的过程。
在本节的教学中，我突出了学生自主探究的特点，使学生在找生活中平移与旋转知道数学来源于生活而又应用于生活，极大的调动了学生的积极性。
不足之处：在最后教学画出平移后的图形这一环节中，没能深入的思考怎样学生才能很好的掌握画法。
由于这个内容比较抽象，又要求学生有一定的空间观念，很多孩子学习这个内容有难度。
要画平移图形，也是先找到对应的点和线，画出点或线后，再画出整个图形。
2023年青岛版三年级数学上册教学反思
2023年青岛版三年级数学上册教学反思青岛版三年级数学上册教学反思1数学学问来源于生活，最终服务于生活。
在教学中要求从学生熟识的生活世界动身，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的爱好与。
使学生初步感受数学与日常生活的亲密联系，并能学以致用。
新课程标准的出现，正是协作当前落实素养教化的关键环节，是素养教化的进一步深化和飞跃。
新课程标准旨在建立一种促进学生发展、反映将来社会须要、体现素养教化精神的数学课程体系。
要使该教材真正实施到位，必需建立一种符合学生自主发展、融入社会生活、面对学生生活实践、培育学生主动探究精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应体现开放式教学。
一、把社会作为学生学习数学的大课堂数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活;教学中，应探究与构建生活数学的教学体系。
引导学生把课堂所学的学问运用到生活实践中;让学生在社会生活中学习数学，让学生在解诀问题中巩固学到的数学学问;激励学生把生活中遇到的实际问题带进课堂，试着用数学方法来解决。
这既是数学学习的价值体现，又有利于培育学生初步的创新实力。
二、创设自由开放的课堂空间，培育学生创新意识1、建立民主、同等、和谐的师主关系，使学主放胆沟通，敢于创新。
新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，老师是课堂气氛的调整者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，老师应以同等的看法去酷爱、信任、敬重每位学生，满意学生的发表欲、表现欲，激励学生大胆创新。
2、创设民主开放的课堂，关注每一位学主的发展。
新标准的理念是关注每一位学生的发展，因此老师应依据这一理念，细心设计教案、内容及练习，的确落实充分地敬重、关切每一位学生，使他们在课堂上都能生动活泼、健康发展。
教材通过发觉、探究及认知活动，使学生更多地发觉问题、提出问题，主动学习数学学问，探求解决数学问题的方法，并在亲身实践中体验数学。
自由开放的课堂空间使学生保持开心而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，主动地通过书本认证或相互认证自己的见解，有利于培育学生的创新精神与实践实力，促进学生的自主发展。
青岛版小学数学三年级上册《归总问题》教学反思
青岛版小学数学三年级上册《归总问题》教学反思1.教学反思：反思课堂教学，我觉得亮点之处有下面四点：（1）生本课堂，在探究交流中学习。
教学中从学生已有知识和生活背景出发，让学生在自主、合作、探究中感悟新知；在学习活动中人人动手、动脑、动口，主动参与探究，亲身经历知识的产生与发展过程。
学生在独立思考、小组讨论的基础上，自主解决问题，在交流中体验算法多样化，通过比较，优化算法并选择自己喜欢的方法。
（2）分层教学，突出重点突破难点。
为了突破重点和难点，本课教学中，我分两个层次进行。
一是学会一种新的整理问题和信息的方法——列表法和图示法；通过用列表法或画图法找清对应关系，并理清解决问题的思路及一般步骤。
二是建构归总问题模型。
通过信息整理，分析数量之间的关系，弄清先求什么，再求什么，让学生在解决实际问题的过程中，进一步体验运算顺序，从而从本质上来理解“归总问题”的结构特征，掌握归总问题的解法。
（3）教学设计现实、有趣。
本节课的设计主要从实际生活出发，以学生熟悉的情境信息进行展开教学，使学生更好地发现信息、提出问题。
通过小组合作的学习方式，激励学生大胆参与活动，根据学生在课堂上的表现当堂进行加分、奖励。
在解决问题和练习环节中采用游戏方式和奖励措施激发学生的兴趣。
这样的设计现实、有趣，既增添了课堂气氛，又让学生更好地展现自我。
（4）教学设计注重培养学生的自主学习。
本节课在解决问题时，引导学生独立思考、动手操作，通过小组合作为主要的学习方式，鼓励学生主动参与，大胆交流想法。
在汇报交流、评价质疑环节中，设计时注重学生的自主学习。
鼓励学生学会质疑、学会倾听、学会评价。
让学生主动发现问题，从而更好地解决问题。
在设计练习环节时，让学生经历独立读题、独立思考的过程。
为了更好地落实学生对知识的学习情况，教师把课堂交给学生，让学生主动汇报想法，鼓励其他同学大胆参与，进行对该同学进行补充、评价。
从本教案的设计我们可以看出教师组织者、引导者的作用发挥得比较好，注重培养学生的自主学习，其课堂教学效果也有了不一样的突破。
小学数学青岛版三年级上册单元反思
小学数学青岛版三年级上册单元反思胜利之处：本单元为了让学生能比较好地掌握“克和千克”这部分知识，并能在生活中运用，课前，让学生调查采集关于“克和千克”方面的信息。
准备许多和本节课有关的学具。
在新授过程中，为让学生了解1克的质量有多重，让每个学生都能掂一掂、估一估，主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，发展全过程。
在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。
在建立1千克的概念时，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的详尽物品。
例举了生活中许多大约重1千克的物品，通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。
再利用盘秤验证出1千克就是1000克。
让学生在动手体验中，确凿建立概念三、在实践应用中升华知识不够：学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。
为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象详尽化。
教师让学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。
学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清撤，越来越深刻。
学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用秤称物品、估测物品、认识物品的质量，并渐渐形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。
措施：在这个单元的教学中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。
在自主学习、自主活动的欢乐中升华了对克和千克的理解。
学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。
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小学数学青岛版三年级上册
单元反思
成功之处：本单元为了让学生能比较好地掌握“克和千克”这部分知识，并能在生活中运用，课前，让学生调查采集关于“克和千克”方面的信息。
准备许多和本节课有关的学具。
在新授过程中，为让学生了解1克的质量有多重，让每个学生都能掂一掂、估一估，主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，发展全过程。
在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。
在建立1千克的概念时，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。
例举了生活中许多大约重1千克的物品，通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。
再利用盘秤验证出1千克就是1000克。
让学生在动手体验中，准确建立概念三、在实践应用中升华知识
不足：学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。
为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。
教师让学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。
学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。
学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用秤称物品、估测物品、认识物品的质量，并渐渐形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。
措施：在这个单元的教学中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。
在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。
学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。