基于构建主义学习理论的计算机应用基础课程教学改革
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基于建构主义的高职院校《计算机应用基础》课程教学改革探析
建 构 主 义认 为 ， 习 的本 质 是 一 个 积 极 主 动 的 建 构 过 学
时代 发展 的要求 ， 教学效果也较差 。本 文试 图用 建构主义学
习理论 的观点 ， 对高职院校公共计算机基础课程 的教 学做 一 些探讨 。
一
、
高 职 院 校计 算 机 基 础 课 程 教 学 现 状及 存 在
（ 汉航海职业技术学院 ， 汉 ４０６ ） 武 武 ３ ０ ２
摘
要： 随着计 算机 网络技 术的迅 速发 展 ， 高职 院校 继续沿用传统 的， 在 采用集 中讲授 法进行计 算机 应用课程 的
教 学模式 日益暴露出它的弊端 。结合教学 实践 ， 分析 了高职 院校《 计算机应 用基础》 课程教学的特点和现状 ， 并应 用建
机应用基础》 门课程 。 这 在高职类院校 ， 门课 的课程名称可 这 能不 尽相同 ， 是教学 目标 和教学 内容相似 ， 过这 门课 程 但 通 的学 习使学生较为全面 系统地掌握计算机 软 、 硬件基本 知识 和网络技术 的基本概念 ，熟悉典 型办公 软件的基本操作 ， 培 养学生计算机应用能力和利用计算机分析 问题 、 处理 问题 的 能力 。它 的教学 内容主要是计算机基本概 况 、 计算机操作 系 统 的基本知识 、 常用办公软件和计算 机网络基础 。 作为一 门公共基础课 程 ， 很多 院校 教学模 式 ， 是传统 还
程， 用过去 的知识经 验 自主建构知识 。学 习者不是被 动将 知 识 由外向内的转移 ， 而是主动地对外部信息或符号进行选 择 和加工 ， 通过新 知识与原有 经验的相互作用 ， 改造 、 实 、 充 丰 富已有 的认识经验 ， 赋予新知识一 定的意义 。 所以 ， 它强调学
习者 的 自主性 、能 动 性 ， 调 学 习 中要 主 动 发 现 问题 ， 动 强 主
时代 发展 的要求 ， 教学效果也较差 。本 文试 图用 建构主义学
习理论 的观点 ， 对高职院校公共计算机基础课程 的教 学做 一 些探讨 。
一
、
高 职 院 校计 算 机 基 础 课 程 教 学 现 状及 存 在
（ 汉航海职业技术学院 ， 汉 ４０６ ） 武 武 ３ ０ ２
摘
要： 随着计 算机 网络技 术的迅 速发 展 ， 高职 院校 继续沿用传统 的， 在 采用集 中讲授 法进行计 算机 应用课程 的
教 学模式 日益暴露出它的弊端 。结合教学 实践 ， 分析 了高职 院校《 计算机应 用基础》 课程教学的特点和现状 ， 并应 用建
机应用基础》 门课程 。 这 在高职类院校 ， 门课 的课程名称可 这 能不 尽相同 ， 是教学 目标 和教学 内容相似 ， 过这 门课 程 但 通 的学 习使学生较为全面 系统地掌握计算机 软 、 硬件基本 知识 和网络技术 的基本概念 ，熟悉典 型办公 软件的基本操作 ， 培 养学生计算机应用能力和利用计算机分析 问题 、 处理 问题 的 能力 。它 的教学 内容主要是计算机基本概 况 、 计算机操作 系 统 的基本知识 、 常用办公软件和计算 机网络基础 。 作为一 门公共基础课 程 ， 很多 院校 教学模 式 ， 是传统 还
程， 用过去 的知识经 验 自主建构知识 。学 习者不是被 动将 知 识 由外向内的转移 ， 而是主动地对外部信息或符号进行选 择 和加工 ， 通过新 知识与原有 经验的相互作用 ， 改造 、 实 、 充 丰 富已有 的认识经验 ， 赋予新知识一 定的意义 。 所以 ， 它强调学
习者 的 自主性 、能 动 性 ， 调 学 习 中要 主 动 发 现 问题 ， 动 强 主
建构主义教学理论及其在计算机基础教学中的应用
推 ” 学模 式 教
［ 中图 分 类 号 ］ Ｇ ４ ６２
［ 献标识码 ］ Ａ 文
［ 文章 编 号 ］ １７ ６ １—１９ （０ １ ０ — ０７— ３ ６ ６ ２ １ ） １ ０ ７ ０
建 构 主义 作 为 一 种 新 的认 知 理 论 ， 的 兴 起 是 它 近２ ０年 来 的 事情 ． 行 为 主 义 到 认 知 主义 ， 到 建 从 再 构 主义 的发 展 ， 仅 是认 识 论 上 的 飞跃 、 习心 理 学 不 学
２ １ 年 ２月 ０１
江苏教 育 学 院学报 （自然科 学 ）
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｉ ｇｕＩｓｔｔ ｏ ｄ ｃｔ ｎ（ ａｕａ Ｓ ｉｎｅ ） ｏ ｒａ ｏ ａ ｓ ｔｕｅ ｆ ｕ ａ ｏ Ｎ ｔｒｌ ｃｅｃｓ Ｊｎ ｎｉ Ｅ ｉ
Ｆ ｂ． ２ １ ｅ ， ０ｌ Ｖｏ ． ７ Ｎｏ １ １２ ．
建 构 主义 学 习理论 是 行 为 主 义发 展 到 认 知 主义
以后 的继 续发展 ， 与 这 两 种学 习理 论 不 同 ， 但 建构 主 义对学 习有 自已独 到 的 见 解 ． 为 主 义 认 为 学 习就 行
是建立 刺 激 与反应 之 间 的联 结 ， 识 是 客 观 的 ， 知 教师 的任务 就 是传 递 这 些 客 观 知 识 ， 生 的任 务 就 是 被 学 动地接 受 这些 知识 ， 们 根本 无 视 ， 至 反 对研 究 学 他 甚 生 的内部 心理 活动 ． 知 主 义学 习理论 ， 变 了行 为 认 改 主义学 习理论 不谈 内 部 过 程 的做 法 ， 视 学 习活 动 重
第２ ７卷
第 １ 期
建 构 主 义 教 学 理 论 及其 在 计 算 机基 础 教 学 中 的 应 用
陈 明 玉
［ 中图 分 类 号 ］ Ｇ ４ ６２
［ 献标识码 ］ Ａ 文
［ 文章 编 号 ］ １７ ６ １—１９ （０ １ ０ — ０７— ３ ６ ６ ２ １ ） １ ０ ７ ０
建 构 主义 作 为 一 种 新 的认 知 理 论 ， 的 兴 起 是 它 近２ ０年 来 的 事情 ． 行 为 主 义 到 认 知 主义 ， 到 建 从 再 构 主义 的发 展 ， 仅 是认 识 论 上 的 飞跃 、 习心 理 学 不 学
２ １ 年 ２月 ０１
江苏教 育 学 院学报 （自然科 学 ）
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｉ ｇｕＩｓｔｔ ｏ ｄ ｃｔ ｎ（ ａｕａ Ｓ ｉｎｅ ） ｏ ｒａ ｏ ａ ｓ ｔｕｅ ｆ ｕ ａ ｏ Ｎ ｔｒｌ ｃｅｃｓ Ｊｎ ｎｉ Ｅ ｉ
Ｆ ｂ． ２ １ ｅ ， ０ｌ Ｖｏ ． ７ Ｎｏ １ １２ ．
建 构 主义 学 习理论 是 行 为 主 义发 展 到 认 知 主义
以后 的继 续发展 ， 与 这 两 种学 习理 论 不 同 ， 但 建构 主 义对学 习有 自已独 到 的 见 解 ． 为 主 义 认 为 学 习就 行
是建立 刺 激 与反应 之 间 的联 结 ， 识 是 客 观 的 ， 知 教师 的任务 就 是传 递 这 些 客 观 知 识 ， 生 的任 务 就 是 被 学 动地接 受 这些 知识 ， 们 根本 无 视 ， 至 反 对研 究 学 他 甚 生 的内部 心理 活动 ． 知 主 义学 习理论 ， 变 了行 为 认 改 主义学 习理论 不谈 内 部 过 程 的做 法 ， 视 学 习活 动 重
第２ ７卷
第 １ 期
建 构 主 义 教 学 理 论 及其 在 计 算 机基 础 教 学 中 的 应 用
陈 明 玉
基于建构主义理论的几种教学模式在计算机教学中的应用
事件的内容、情景、处理过程和处理方法。让
学 生置身于科学 知识学 圳的真实 背景中 ，感受
到 学习的必要 眭和迫 切性 ，从而激 发学 习的热
情 ，主动探索 相互合作，充分发挥学习的
主 体作 用 。
知识点贯穿干整个活动中 内容设计的量不宜 太多、太高 ，也不宜太少、太低 ，而要兼 顾 不同程次的学生的需求 ，另外任 务设计 要结 合实际，寓教于乐。教师在设计活动内容时， 始终要考虑到学生参与的积极性 ，因此设计的 慧为整个学习群体所共享，从而实现意义建构 活动内容要结合实际，不乏趣味性。例如在 ｌｓ 的最终 目 标，对学习内容深刻而全面地理解和 Ｆａｈ动画教学，我要求学生制作一份圣诞贺 卡 ，通过模拟情景 ，使学生 了解圣 诞节的装饰 掌握 。 依据建构 主义学 习理 论 ， 根据学生的心理 物、传统风俗 、圣诞歌 曲等，然后让学生到 特征 ， 结合计算机． 实用软件教学的实际，在教 网上收集相关图片资料 ，或用图像处理软件 自 学中可根据不同的教学内容选择适宜的教学模 己绘制简单的图案，接着指导学生制作一份声 最后指导学生把电子贺卡 式，如：任务驱动教学模式、案例教学模式、 情并茂的电子贺卡， 支架式教学模式等 ，笔者合理选用上述相应教 用 电子 邮件 发送 给 自己 的朋友 。 学生积 极 参
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７— ｌ 鼍 ｌ
．
摹 建构 义理论 歹 种
盐城市 电大亭湖 区分校 ２ ４ ０ ２０２
教学模式在计算机教学中的应用
蔡利 平
计算机科学的迅猛发展促进了整个社会的 进步，随 着信息 时代 的到来 ，计算机技术成 为 新世纪人才必须掌握的一门工具，因而计算机 课程成为中职以上学校必开的课程，学生今后 能否熟练使用计算机，这一时期的学习显得尤
浅谈建构主义教育理论在计算机教学设计中的应用
术 与计 算机 网络技 术 的支持 。 反过来 ， 当代 的 “ 网络教 育 ” 以及 “ 信
息 技术 与课程 整合 ” 之所 以在全 球范 围产 生巨 大的影 响 ， 与建构 学 习策略 的设 计 ， 也 由于建 构主 义教 育理论 的核 心是 学 习者 的“ 自主 主义理 论 的指 导分 不开 。 特别 是在 有信 息技 术 支持 的教 学 环境 下 建构 ”这就 要求 学生 应具 有高 度 的学 习主动 性 、 ， 积极 性 。 如何调 动 （ 即有计算机 多媒 体技术或计算 机网络技术 的支持 ， 或是 同时有 这两 这种 主动 性与 积极性 呢？这就 要靠 自主学 习策略 ， 包括 支架式 、 抛 种技术 支持 的教学环境 下 ） ， 通过建 构主 义理论 的正确指 导 ， 确实可 以有 效地 培养青 少年 的创 新精 神 、 创新 能力 与合作 精 袍 而创 新精 神、 创新能力 与合作 精神恰恰 是２世 纪所需 人才应 当具备 的最重 要 １ 锚式 、 发 式 、 启 自我 反馈 等 策 略 ， 些 自主学 习策 略可 以有 效 地激 这 发学生 的主动性 和积极 性 ， 是诱 导学生 自主学 习 、 自主建构 的 内因 。
另一部 分是 ， 是学 习环 境 的设 计 ， 环境 的设计 实 际上是 要求 设计 出 的 素质—— 这点 已成 为 当前 国际教育 界 的基本 共识 。 因为如此 ， 能提供一 种有利 于学生 自主建构 知识 的 良好 环境 ， 创设与 学习 正 例如 在九十 年代到现 在 ， 建构主义 学 习理论 正在 不断推 动教育教学 的革 主题相 关 的情境 、 提供 必要 的信息 资 源 以及 组织 合作 学 习等等 。 可 新 ， 极 、 动地 推进 教育 信 息化 的进 程 。 积 主 见 ， 习环境 是促 进 学 习的 外部 条件 ， 外 因 。 学 是 二 、 构 主义 的教 学设 计 建 建构 主义 的教学设计（ 也称 以学 生为 中心或 以学 为主的教学 设 １传统 教学设 计 的 内容与 步骤 、 计） ， 简单地 说 ， 是要 抓住 内 因和外 因两 大构 成部分 ， 实上这 两 就 事 众所周 知 ， 传统 的教学 设计 通常包 含下 列 内容 与步骤 大 部分 中 的哪一个 环节 要落 实 ， 离不 开教 师 的主导 作用 。 都 比如学 （ ） 定教学 目标（ 们期望学 生通 过学 习应达 到什么样 的结 习 环境 设 计通 常包 括 “ １确 我 情境 创 设 ” “ 、信息 资 源提 供 ”“ 作学 习组 、合 果 织” ……等 环 节 ， 以组 建小 型局域 网络为 例 ， 要求 能顺 利 地完 成 网 （） ２分析学 生的特征（ 是否具 有学 习当前 内容所需 的预备知识 ， 络组 建 ， 就需 要创 设与 现实 相类 似 的工作环 境 ， 学生 有解 决问 这 使 以及 具有 哪些 认知 特点和个 性特 征等 ） 题 的迫切 感觉 。 这样 的情境 靠谁 创设 ？不 可能 由学 生 自己创设 ， 得 （ ） ３ 根据 教学 目标确定 教学 内容（ 为达 到教学 目标所 需掌 握的 由老师来 完 成。 信息资源 的提供 也是 这样 ， 网上 的信息 浩如烟海 ， 有 知 识单 元 ） 和教 学顺 序（ 各知 识单 元进 行 教 学 的顺 序 】 对 用 的资料 、 无用 的 垃圾 都有 。 教师 如果 不 事先 去仔 细 挑选 ， 预先 不 （ ） 据教学 内容 和学生 知识 特点 的分析 确定教学 的起点 ４根 进行 过滤 ， 去引导 学生 进入 相关 的学 科站 点 ， 那肯 定会 浪 费很 多时 （） ５ 制定教 学策 略（ 包括教 学活 动进程 的设计 和教学 方法 的选 间 ， 而有 用 的东 西却 没 有学 到 多少 。 如合 作式 学 习（ 又 建构 主 义很 择 强调 合作 学 习 ）合 作学 习有 多 种方 法 ， ， 有讨 论 、 辩论 、 竞 赛 、 有 有 （） ６ 根据教 学 目标 和教学 内容 的要求选 择与设计 教学媒 体 有 角 色扮 演 等等 。 以讨论 为 例 ， 围绕 什 么主 题来 讨论 ， 如何 提 出初 （ ） ７ 进行教学 评价 以确 定学生 达到教学 目标 的程度 ） 根据 始 问题 ， ， 并 以及 怎样 提 出后 续 问题 ， 以便 把讨 论一 步 步引 向深 入 ， 不 评价所得到 的反馈信息 对上述教学设计 中的某一个 或某几个环节作 致 于纠缠 在 枝节 问题 上浪 费时 间等等 ， 这都 得靠 教师 去设计 ， 即要 出修改或调整 。 发 挥教师 的主导作用 。 于 自主学 习策略 的设计 ， 至 由于策略必 须适 经过多年来 众多教学设 计专 家 的努力 ， 传统教 学设计 已发 展成 合 学生 的认 知特 点与 原有认 知水 平 ， 考 虑 因材施 教 ， 以更 离 即要 所 为 具有较 完整 、 严密 的理论 方法 体系 和很 强可操 作性 的独 立学 科 ， 不 开教 师 的主 导作 用 。 以 ， 这种 情 况下 ， 师 的主导 作用 如 果 所 在 教 并且 已有大 量的专著及 教材 问世 ， 但是其 基本 内容 都离 不开上述 七 发挥 得越充 分 ， 生 的主体地位 也就 会体现 得越 充分 。 学 个 方 面。 统教 学设 计 有许 多优 点 ， 也存 在一 个较 大 的 弊病 以 传 但 三、 将建 构主 义教 育理论 引入 计算机 教学 设计 的实施 策略 教 师为 中心 ， 强调 教师 的 “ ” 只 教 而忽 视学 生 的 “ ” 基 本 上全 部 学 ， 由于学 生 是学 习过 程 的主 体 ，教 ” 目的是为 了更 好 地促 进 “ 的 教学 设计 理论 都 是 围绕 如何 “ ” 展 开 ， 少 涉及 学生 如何 “ ” “ ” 教师 应 成为 教学 过 程 的组织 者 、 导者 ， 生 自主 建构 意 义 教 而 很 学 学 ， 指 学
建构主义学习理论在计算机文化基础教学中的应用
为主的教学模式 ， 计算机文化基础课 的教学效果差 ， 以适 难
值 的共 同建构 ， 是通过社会建 构的机会发生 ， 通过与他人和
环境 的互动进行 。这一观点强调 了学 习总是 与一定 的社会 文化背景 即“ 情境” 相联系 ， 是学习者在一定的情景下 ， 助 借 于教师 和学 习伙伴 的帮助 ， 利用必要的学习材料 ， 自己已 在 有 的知识结构和基础上 ，通过意义建构 的方式获得知识 的 过程 。因此 ， 营造一个 良好 的、 互动的学习环境有利于知识 的建构。 计算机文化 基础是一 门实践性 和应用性很 强 的课程 ，
算 机的特点 、计算机 的应用领域 、计算 机与信息社会的关
系， 让学生 了解计算机文化基 础课 程在实际生活 中的意义 。
在 这方 面 ， 老师可 以通过多媒体设 备 向学生的现代信息技术正在 越来越深刻地影响着人类 社会 ，掌握基本 的信息处理技 能 是 现代社会对人才 的基本要求 ，计算 机文化基础课程对培 养 学生 掌握基本信息处理技能有着 非常重要的作用 。该 门
应信息社会和信 息技术发展的需求。为提 高教学效果 ， 我们
用建构 主义观点对计 算机文化基础 课教学进 行改革 探索 ，
取得了较好 的成效 。
２ 建构 主义 学 习理论 的观点
建构主义认 为学 习是一个主动建构知识 的过程 ，知识
学习的最终 目的是要学以致用 。由此可以看出 ， 实验教学是
该 门课程教学工作 的重要部 分 ，教师应为学生创建与课程 内容相关的实验教 学情 景 ，让 每一位学生都能上机进行操
不是通过教师直接传 授得 到 ，而是学习者在一定 的情境及
使计算机文化基础教学起到事半功倍 的效果 。
４ 创设教 学情 景 ， 于学 生建构 知识 利
值 的共 同建构 ， 是通过社会建 构的机会发生 ， 通过与他人和
环境 的互动进行 。这一观点强调 了学 习总是 与一定 的社会 文化背景 即“ 情境” 相联系 ， 是学习者在一定的情景下 ， 助 借 于教师 和学 习伙伴 的帮助 ， 利用必要的学习材料 ， 自己已 在 有 的知识结构和基础上 ，通过意义建构 的方式获得知识 的 过程 。因此 ， 营造一个 良好 的、 互动的学习环境有利于知识 的建构。 计算机文化 基础是一 门实践性 和应用性很 强 的课程 ，
算 机的特点 、计算机 的应用领域 、计算 机与信息社会的关
系， 让学生 了解计算机文化基 础课 程在实际生活 中的意义 。
在 这方 面 ， 老师可 以通过多媒体设 备 向学生的现代信息技术正在 越来越深刻地影响着人类 社会 ，掌握基本 的信息处理技 能 是 现代社会对人才 的基本要求 ，计算 机文化基础课程对培 养 学生 掌握基本信息处理技能有着 非常重要的作用 。该 门
应信息社会和信 息技术发展的需求。为提 高教学效果 ， 我们
用建构 主义观点对计 算机文化基础 课教学进 行改革 探索 ，
取得了较好 的成效 。
２ 建构 主义 学 习理论 的观点
建构主义认 为学 习是一个主动建构知识 的过程 ，知识
学习的最终 目的是要学以致用 。由此可以看出 ， 实验教学是
该 门课程教学工作 的重要部 分 ，教师应为学生创建与课程 内容相关的实验教 学情 景 ，让 每一位学生都能上机进行操
不是通过教师直接传 授得 到 ，而是学习者在一定 的情境及
使计算机文化基础教学起到事半功倍 的效果 。
４ 创设教 学情 景 ， 于学 生建构 知识 利
谈高职院校计算机应用基础课程教学方法改革
对教学形式进行探 索和创新是 值得肯定 的 ，但如果本末
倒 置 ， 入 了为 创 新 而创 新 的误 区 ， 难 免 事 与 愿 违 。 这 种 误 陷 则
区通 常表 现在多媒体过度使用 、 为创设情景 而创设情景 、 仅 不
“ 如果你要更好 地理解音乐 ， 也没有 比倾 听音 乐更为重 再 要 的了。 什么也代替不 了倾听音乐 。 这是美 国著名钢琴家 、 ” 作 曲家和音乐 教育家科普兰先生 写在其著作 《 怎样欣 赏音乐》 一 书扉页上 的话 ， 他说 出了直达音乐 的最直接路径 ， 也点名 了欣
４ 学模 式 死板 ． 教
关键词 ： 计算机应用基础课 ； 课堂教学； 教学 改革
通常情况下教学 照本 宣科 ， 教师教 ， 学生学 ， 教师讲 ， 学生
记 ， 后 笔 试 考 试 。教 学 中重 点 、 点 不 突 出 ， 未 突破 ， 师 然 难 也 教
随着社会的不断发展 ，计 算机 已经 广泛的应用 到社 会生 活的每一个领域 ， 因此作为 当代 的大学生 ， 练的掌握计算 机 熟 基础知识 势在必行 。传统的教学通常是采取 “ 满堂灌” 的方法 ， 对教材中的每一部分 内容进行 逐个讲解 ，甚 至每一个命令 都
听 经 典 作 品 养 成 为 习 惯 。尤 其 是 教师 ， 仅 是 自 己要 有 这 种 自 不 觉 意 识 ， 应 在 教 学 活 动 中 时 刻 提 醒 自己 克 制 “ 讲 ” 冲 动 ， 更 批 的
师应重点从 以下方 面进行 改进 与突破 。
１更新 理 念 ．
而是要和学生一起去聆 听 ，而后再 寻找恰 当时机言简意赅地 引导学生一起 感受和讨 论。
业学生开设的一 门必修课 ， 是学生学习计算机入 门的基础课。本文主 要谈这 门课 程教学 的现 状及对传统 的课堂教学方 法进行改革 和创新
基于建构主义理论的任务驱动式教学法在“计算机应用基础”课中的实践
在 日常生活和以往各种形式的学习中，他们 已经形
成 了有关的知识经验 ，他们对任何事情都有 自己的
建构 主义 理论
看法。即使是有些问题他们从来没有接触过 ，没有 现成的经验可以借鉴 ， 但是 ，当问题呈现在他们面
、
１ 建 构主义 的 三个新 观念 ．
一
前时 ，他们还是会基于以往的经验 ， 依靠他们的认
知能力，形成对问题的解释 ，提 出他们的假设 。
教 学 不能 无视 学 习者 的 已有 知识 经验 ，简 单 的
是知识 观 （ 怎样 看待知 识 ） 。知识 不 是定论 ，
它往 往是 一种 正确 的解 释 ，并 非千 真万 确 、毋庸 置 疑 的真 理 。课 本 、教师 和科学 的权威并 不 能构成 强
【 摘
要】文章通过实例具体 阐述 了基于建构 主义理论的一种教 学方法一任务驱动式教学
法，该方法通过确定任务 ，并在 完成任务的过程 中使学生掌握知识 。实践证 明，它能够培养学生 的创新精神和实践 能力，也有利于发挥学生的个性特点。
【 关键词 】建构主义；任务驱动 ；教学法；问题 【 中图分类号】Ｃ ３ ， ４ 【 文献标识码】Ｂ 【 文章编号】１ １ ８０ ２Ｏ ）０ — ３ — ３ ０ — ７０（０６ ５ ００ ０ ０
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现代 远 距 离教 育
２０ ０６年第 ５期 总第 １７期 ０
基 于建 构 主 义 理 论 的任 务 驱 动 式教 学 法在 “ 算 机应 用 基 础 ＂ 课 中的 实践 计
吴 尚 智 ，任 小康
（ 西北师范大学，甘肃 兰州 ７０７ ） ３００
迫学 生接 受 知识 的理 由 。知识 不 可 套 用—— “ ” 死
基于建构主义计算机应用基础课程教学策略
基于建构主义计算机应用基础课程教学策略的探讨摘要:文章建构主义的教学理论,提出了中职计算机应用基础课程以能力培养为导向的课程设计思路,以学生为中心,改进教学模式,培养学生的创新与实践能力。
关键词:建构主义理论计算机基础课程教学策略创新与实践计算机应用基础课程作为中职学校开设的公共基础课,是一门基础性、实践性和拓展性较强的课程。
传统的教学方法无法充分调动学生的学习积极性,不利于学生实践能力和创新能力的培养,已不能满足中职教育以能力培养为核心,着重培养应用型技能人才的教学要求。
用建构主义教学思想进行教学改革的尝试已经取得了比较满意的教学效果。
下面就从理论和实践相结合的角度,探讨中职学校《计算机应用基础》课程教学改革的一些策略,并求教于大家。
一、建构主义教学理论近十多年来,国际学习和教学研究领域对许多问题的看法都发生了重大改变,其中最明显的变化是学习理论的发展,即从认知主义到建构主义。
以往我们把学生比作信息加工者,从信息的输入、存储、提取和应用的角度来解释学习;而今,建构主义者把学生看成是知识经验的建构者以及主动的活动在其不断进化的经验世界中的主体,学习不仅仅是信息从外到内的单向输入,而是通过新信息与学习者原有知识经验的双向相互作用而实现的。
1.以学生为中心在教学设计上,建构主义强调要以学习者为中心,而不是以教师为中心。
学习者是自己知识的建构者,他们的知识建构活动直接决定着教学的效果。
教师的核心作用不在于给学生传递知识,而在于如何引发和促进学生的知识建构活动,教学应该从学生的经验出发,达到新经验的建构。
2.教学具体化、情境化传统的教学往往把知识简单化,以便让学生更容易地掌握抽象、概括的知识,而这常常会使教学脱离实际生活情境,使学生所形成的知识教条、僵化而无法灵活迁移。
建构主义者提倡情境性学习,主张学习应在真实的任务中进行,让学生解决具有一定复杂性的真实问题。
二、建构主义教学策略在计算机应用基础课程中的应用1.抛锚式”教学策略中职学校计算机应用基础课堂互动教学策略旨在使教学双方主动地发挥自身主观能动性并主动激发对方主观能动性,从而达到相互促动、教学相长、和谐发展。
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第２ ５卷 第 ３期
Ｖｏ ５ Ｎｏ ３ Ｌ２ ．
延安职业技术学院学报
Ｊ ｕ ａ ｆＹ ｈ’ ｎＶｏ ａｉｎ ｌ＆ Ｔ ｃ ｎｃ ｌＩｓｉ ｔ ｏ ｒｌ ｏ ａ ａ ｃ ｔ ａ ｎ ｏ ｅ ｈ ｉａ ｎ ｔ ｕｅ ｔ
２ １ 年 ６月 ０１
Ｊ ｎ ０ｌ ｕ ｅ２ １
基 于构建主义学习理论的计算机应用 基 础课程教学改革
一
、
树立基于构建 主义 学习理论的教 学理念
１ 构建主义学 习理论 、
２ 纪后 期 ， ０世 针对传 统的赫尔 巴特 教育思想 的需要 ， 也 基 于人 们对 哲学 、 理学 和教育 学 的重新认 识 ， 心 构建 主义 的
教学观盛行 于西 方。构建 主义学习理论 的基本观点认 为 ， 知
四 、 立 基 于构 建 主 义 的 考 核 制 度 建
积极 性 。
基 于构建主义学 习理论 的思想 ， 我们 认为 教师在教 学过 程 中处 于指导地 位 ， 生是学 习 主体 。为此 ， 学 教师 必须 培养
不 断学习的能力 ， 了解课程 的前沿 问题和最新 动态 。教 师要 பைடு நூலகம்
第三 、 实验配备质量 较好 的实 验教 材 ， 每一 次上机 实验 都保
及终身学习 的能力 。 构建主义学习理论 于 ２ 纪 ８ ０世 Ｏ盛行 欧美 ， 随后继 续蔓 延并 成为 ２ 世纪教育改革 的主要指 导理论 … 。构建 主义学 １ 习理论认为学生需要 在一定 情境 中对所 学 内容进 行意 义构
机基础课 程的教学改革 ， 一 步提 高该课程 的教 学质 量 ， 进 完 善 教学 体系。
好的环境 。
［ 关键词 ］ 计算机基础 ； 学改革 ； 建主 义 教 构 ［ 中图分 类号】 ７８ ５ Ｇ １． ［ 文献标识码 】 Ａ ［ 文章编 号】 ６４— １８ ２ １ ）３— ０ １ ０ １７ ６９ （０ １ ０ ０ ８ — ２
计算机应用基础课程作 为高 职高专 院校 的基础课程 ， 其 内容涵盖 了计算机 基础 知识 、 ｎ ｏ ｓ Ｗｉｄｗ 操作 系统 、 Ｆ ＩＥ办 Ｏ ＦＣ 公软件及计算机 网络方 面 的知识 。该课 程具 有很 强 的实用 性， 通过课程 的学习 ， 学生能够掌握计 算机使用 的基本技 能 ； 灵活运用 Ｏ ＦＣ Ｆ ＩＥ办 公组 件进 行 办公 自动化 信 息 的数据 处 理； 具有使用计算 机获取知识 、 分析 问题 、 决问题 的能力 以 解
孙 悦。 卫小伟 ， 史望聪
（ 陕西交通职业技术 学院， 陕西 西安 ７ ０ １ ） １０ ８
［ 摘
要］ 引入构建主 义学习理 念 ， 对计算机应 用基础课程 的教 学进行 了改革 ， 建立灵 活 ， 多样的 理论和 实验教 学方法 以及 多
元化考核制度 。为学生营造 良好 的学 习“ 情境 ” 增进 学生之 间以及 师生之 间的交流、 ， 协作 的机会 ， 学生“ 为 构建 ” 知识创 造 良
中不 可 忽 视 的环 节 。
构建 主义学习理论必然对传统 的教学理 论 、 学观 念提 教
出挑 战 ， 味着教 师 应 当在 教学 过 程 中采 用全 新 的教 学 模 意 式， 全新 的教学方法 和全 新 的教 学设计 思想 ， 步形 成 与构 逐 建 主义 学习理 论 、 建 主义 学 习环 境相 适 应 的新 的教 学 模 构 式、 教学方法 、 教学设计思想及教学 评价体系 。 ２ 树立基 于构建主 义学习理论的教 学理念 、
・
８１・
延安职业技术学 院学报
２ １ 年 ６月 ０１
话、 意义建构” 是构建 主义学习环境 的四大属 性 ； 导在教 师 倡 的指导下 ， 以学 习者 为 中心 的学 习 ， 真实 情境 创设 看作 是 把
达成 “ 意义建构” 这一最终 目标的必要前提 。
教师讲解 的内容 ， 这就需要大量 的上机实验才 能熟练 掌握课 程知识 。如何有效改 革实验教学 、 高教学质 量是教学 改革 提
识不是通过 教师传授 得到 ， 而是学 习者在一定 的情 境 即社会 文化背 景下 ， 借助他人 （ 师和学 习伙伴 ） 教 的帮 助 ， 用必要 利 的学 习资料 ， 通过构建意义 的方式 而获得 。它不仅 形成 了全
新 的学 习理 论 ， 也形成全新 的教学理论 。
建， 即针对某一 主题 的不 同学 习任 务分工 协作 ， 流各 自完 交
基于建构 主义学 习理论 ， 我们对 教学做 了以下 三个 方面 的改革 ： 一 ， 展教 学实 验 内容。将计 算机 基础 教学 除 了 第 扩
课 内实验之 外 ， 单列 了一 门独 立 的计算 机 基 础操 作 实验 还
课 ， 独考 核 ， 单 并且增 加 了学 时 、 修改 了实验 课 内容 ， 出了 突 综合性实验 和设计 性 实验。第 二 、 用任 务驱 动法 ， 他们 采 给 布置一定 的任务 让他 们 自己去解 决 ， 发学 生 激 证要有充 实的实验 内容 ， 避免盲 目性 。
成任 务的经过和遇到的 问题 ， 每个 学 习者 的工作成果 在学 使
构建 主义学 习理论强调学习不是外部 刺激 的结果 ， 是外 部环境 与认 知主体 内部心理相互作用 的结 果 ； 强调 认知主体 对学 习的能动作 用 ， 出学习者 是知识 意 义的 主动构建 者 ； 提 强调学 习环境对 形成有效学 习 的作用 ， 出 “ 提 情境 、 协作 、 会
习中共享 ， 最后使 学习者 明确 事物 的性质 、 律 以及事 物之 规
间的 内在联系 ， 成对 所学知识 的意义构建 完
。我们从 现
有的教学条件 、 生特点 出发 ， 学 开展 了基 于构 建 主义 的计算 ［ 收稿 日期 ］ ２ １ —０ ０ ０ １ ３— ７
［ 作者简介 ］ 孙悦（ ９ ３ ） 女 ， １７ 一 ， 陕西省 西安 市人 ， 陕西交通职业技 术学院信 息工程 系副教授 。
Ｖｏ ５ Ｎｏ ３ Ｌ２ ．
延安职业技术学院学报
Ｊ ｕ ａ ｆＹ ｈ’ ｎＶｏ ａｉｎ ｌ＆ Ｔ ｃ ｎｃ ｌＩｓｉ ｔ ｏ ｒｌ ｏ ａ ａ ｃ ｔ ａ ｎ ｏ ｅ ｈ ｉａ ｎ ｔ ｕｅ ｔ
２ １ 年 ６月 ０１
Ｊ ｎ ０ｌ ｕ ｅ２ １
基 于构建主义学习理论的计算机应用 基 础课程教学改革
一
、
树立基于构建 主义 学习理论的教 学理念
１ 构建主义学 习理论 、
２ 纪后 期 ， ０世 针对传 统的赫尔 巴特 教育思想 的需要 ， 也 基 于人 们对 哲学 、 理学 和教育 学 的重新认 识 ， 心 构建 主义 的
教学观盛行 于西 方。构建 主义学习理论 的基本观点认 为 ， 知
四 、 立 基 于构 建 主 义 的 考 核 制 度 建
积极 性 。
基 于构建主义学 习理论 的思想 ， 我们 认为 教师在教 学过 程 中处 于指导地 位 ， 生是学 习 主体 。为此 ， 学 教师 必须 培养
不 断学习的能力 ， 了解课程 的前沿 问题和最新 动态 。教 师要 பைடு நூலகம்
第三 、 实验配备质量 较好 的实 验教 材 ， 每一 次上机 实验 都保
及终身学习 的能力 。 构建主义学习理论 于 ２ 纪 ８ ０世 Ｏ盛行 欧美 ， 随后继 续蔓 延并 成为 ２ 世纪教育改革 的主要指 导理论 … 。构建 主义学 １ 习理论认为学生需要 在一定 情境 中对所 学 内容进 行意 义构
机基础课 程的教学改革 ， 一 步提 高该课程 的教 学质 量 ， 进 完 善 教学 体系。
好的环境 。
［ 关键词 ］ 计算机基础 ； 学改革 ； 建主 义 教 构 ［ 中图分 类号】 ７８ ５ Ｇ １． ［ 文献标识码 】 Ａ ［ 文章编 号】 ６４— １８ ２ １ ）３— ０ １ ０ １７ ６９ （０ １ ０ ０ ８ — ２
计算机应用基础课程作 为高 职高专 院校 的基础课程 ， 其 内容涵盖 了计算机 基础 知识 、 ｎ ｏ ｓ Ｗｉｄｗ 操作 系统 、 Ｆ ＩＥ办 Ｏ ＦＣ 公软件及计算机 网络方 面 的知识 。该课 程具 有很 强 的实用 性， 通过课程 的学习 ， 学生能够掌握计 算机使用 的基本技 能 ； 灵活运用 Ｏ ＦＣ Ｆ ＩＥ办 公组 件进 行 办公 自动化 信 息 的数据 处 理； 具有使用计算 机获取知识 、 分析 问题 、 决问题 的能力 以 解
孙 悦。 卫小伟 ， 史望聪
（ 陕西交通职业技术 学院， 陕西 西安 ７ ０ １ ） １０ ８
［ 摘
要］ 引入构建主 义学习理 念 ， 对计算机应 用基础课程 的教 学进行 了改革 ， 建立灵 活 ， 多样的 理论和 实验教 学方法 以及 多
元化考核制度 。为学生营造 良好 的学 习“ 情境 ” 增进 学生之 间以及 师生之 间的交流、 ， 协作 的机会 ， 学生“ 为 构建 ” 知识创 造 良
中不 可 忽 视 的环 节 。
构建 主义学习理论必然对传统 的教学理 论 、 学观 念提 教
出挑 战 ， 味着教 师 应 当在 教学 过 程 中采 用全 新 的教 学 模 意 式， 全新 的教学方法 和全 新 的教 学设计 思想 ， 步形 成 与构 逐 建 主义 学习理 论 、 建 主义 学 习环 境相 适 应 的新 的教 学 模 构 式、 教学方法 、 教学设计思想及教学 评价体系 。 ２ 树立基 于构建主 义学习理论的教 学理念 、
・
８１・
延安职业技术学 院学报
２ １ 年 ６月 ０１
话、 意义建构” 是构建 主义学习环境 的四大属 性 ； 导在教 师 倡 的指导下 ， 以学 习者 为 中心 的学 习 ， 真实 情境 创设 看作 是 把
达成 “ 意义建构” 这一最终 目标的必要前提 。
教师讲解 的内容 ， 这就需要大量 的上机实验才 能熟练 掌握课 程知识 。如何有效改 革实验教学 、 高教学质 量是教学 改革 提
识不是通过 教师传授 得到 ， 而是学 习者在一定 的情 境 即社会 文化背 景下 ， 借助他人 （ 师和学 习伙伴 ） 教 的帮 助 ， 用必要 利 的学 习资料 ， 通过构建意义 的方式 而获得 。它不仅 形成 了全
新 的学 习理 论 ， 也形成全新 的教学理论 。
建， 即针对某一 主题 的不 同学 习任 务分工 协作 ， 流各 自完 交
基于建构 主义学 习理论 ， 我们对 教学做 了以下 三个 方面 的改革 ： 一 ， 展教 学实 验 内容。将计 算机 基础 教学 除 了 第 扩
课 内实验之 外 ， 单列 了一 门独 立 的计算 机 基 础操 作 实验 还
课 ， 独考 核 ， 单 并且增 加 了学 时 、 修改 了实验 课 内容 ， 出了 突 综合性实验 和设计 性 实验。第 二 、 用任 务驱 动法 ， 他们 采 给 布置一定 的任务 让他 们 自己去解 决 ， 发学 生 激 证要有充 实的实验 内容 ， 避免盲 目性 。
成任 务的经过和遇到的 问题 ， 每个 学 习者 的工作成果 在学 使
构建 主义学 习理论强调学习不是外部 刺激 的结果 ， 是外 部环境 与认 知主体 内部心理相互作用 的结 果 ； 强调 认知主体 对学 习的能动作 用 ， 出学习者 是知识 意 义的 主动构建 者 ； 提 强调学 习环境对 形成有效学 习 的作用 ， 出 “ 提 情境 、 协作 、 会
习中共享 ， 最后使 学习者 明确 事物 的性质 、 律 以及事 物之 规
间的 内在联系 ， 成对 所学知识 的意义构建 完
。我们从 现
有的教学条件 、 生特点 出发 ， 学 开展 了基 于构 建 主义 的计算 ［ 收稿 日期 ］ ２ １ —０ ０ ０ １ ３— ７
［ 作者简介 ］ 孙悦（ ９ ３ ） 女 ， １７ 一 ， 陕西省 西安 市人 ， 陕西交通职业技 术学院信 息工程 系副教授 。