《统计分析数据》教学案例分析
大学四十五年级统计学导论教案如何进行数据统计和分析
大学四十五年级统计学导论教案如何进行数据统计和分析数据统计和分析是大学四十五年级统计学导论课程的核心内容，通过教案的设计和实施，可以帮助学生全面掌握统计学的基本知识和技能。
本文将从教案的制定、教学目标、教学内容和教学方法等方面进行探讨，旨在为教师提供一种有效的教学参考。
一、教案制定教案是教学活动的重要组成部分，它是教师在备课过程中对课程内容进行整理和设计的产物。
在制定统计学导论教案时，教师需要考虑以下几个方面：1. 教学目标：明确教学目标是制定教案的首要任务。
教师应当根据学生的学习需求和课程目标，确定本次教学的具体目标，如提高学生的统计学理论和实践能力，培养学生的数据分析和解决实际问题的能力等。
2. 教学内容：在统计学导论教学中，可以包括统计学的基本概念、数据收集和整理、数据描述和呈现、概率与统计推断等内容。
教师可以根据教材的章节和学生的学习状况，合理安排课程内容的顺序和深度。
3. 教学资源：教师需要准备好教学所需的各种资源，包括教材、课件、案例分析等。
同时，还可以充分利用互联网和图书馆等资源，为学生提供更多的学习参考资料。
二、教学目标制定明确的教学目标有助于师生明确学习的方向和目标，并为教师提供相应的评估标准。
在统计学导论教学中，可以设定以下几个方面的教学目标：1. 知识目标：使学生理解统计学的基本概念和方法，了解概率与统计推断的原理和应用，掌握数据的收集、整理和呈现的技能。
2. 能力目标：培养学生的数据分析和解决实际问题的能力，提高学生的统计思维和逻辑推理能力。
3. 情感目标：激发学生对统计学的兴趣和探索欲望，培养学生的合作意识和创新精神。
三、教学内容在统计学导论教学中，可以根据课程的特点和学生的需求，选择合适的教学内容进行讲解和实践。
1. 统计学基本概念：包括样本与总体、变量与常量、频数与频率等概念的介绍和解释。
教师可以通过具体的例子和实例，帮助学生理解这些概念在实际问题中的应用。
2. 数据收集和整理：介绍常用的数据收集方法，如问卷调查、抽样调查等，并讲解数据整理和清洗的基本原则和方法。
统计学专业课程思政教学案例分享
统计学专业课程思政教学案例分享1. 引言本文分享了一些统计学专业课程中的思政教学案例，旨在提供给教师们一些教学思路和方法，帮助学生更好地理解和应用统计学知识，并在研究过程中培养积极的思想道德品质。
2. 案例一：数据分析与社会问题2.1 教学目标通过教授统计学专业课程，引导学生掌握数据分析的基本方法和技巧，并运用所学知识分析社会问题，培养学生的思辨能力和社会责任感。
2.2 案例描述教师在课堂上选择了一个具有社会影响力的实际问题，如分析某地区的贫困率与教育水平之间的关系。
通过引导学生从数据收集、整理、分析到结论推断的全过程，培养了学生的数据分析能力和独立思考能力。
2.3 教学效果通过这个案例的教学，学生对统计学知识的理解更加深入，同时也意识到统计学在解决社会问题方面的重要性。
学生们获得了一种将专业知识应用于实际问题的思维方式，培养了他们的创新精神和社会参与意识。
3. 案例二：伦理道德与数据分析3.1 教学目标通过教授统计学专业课程，引导学生了解数据分析过程中的伦理道德问题，并培养学生正确处理数据和信息的价值观和行为规范。
3.2 案例描述在教学过程中，教师引导学生探讨数据分析过程中可能出现的伦理道德问题，如隐私保护、数据传输的安全性等。
通过案例分析和小组讨论，学生们学会了如何在数据分析过程中保护他人的隐私权，并遵守伦理道德的原则。
3.3 教学效果通过这个案例的教学，学生们对数据分析的伦理道德问题有了更深入的认识，并在实际操作中能够遵守相关规范和原则。
他们意识到数据分析不仅仅是技术工具的应用，更重要的是具备正确的价值观和行为规范。
4. 结论通过分享以上两个案例，我们可以看到，在统计学专业课程中融入思政教育元素，既可以提高学生对统计学知识的研究兴趣，又可以培养学生的思辨能力、创新精神和社会责任感。
这种以思政教育为特色的统计学教学模式有助于培养具有综合素质的人才，适应社会发展的需要。
注：本文案例仅为教学参考，具体教学过程和内容可根据实际情况进行灵活调整和设计。
数据统计与分析教案
数据统计与分析教案一、教学目标1. 知识与技能：理解数据收集、整理、描述和分析的基本方法。
学会使用图表来展示数据，包括条形图、折线图和饼图。
掌握简单的统计量计算，如平均数、中位数和众数。
能够运用数据分析来解决实际问题。
2. 过程与方法：培养学生的数据收集、整理和分析能力，发展学生的数据分析思维。
学会从数据中提取有用的信息，对数据进行合理的解释和分析。
学会与他人合作，交流分析过程和结论。
3. 情感态度价值观：培养学生对数据的敏感性，认识到数据在生活中的重要性。
培养学生解决问题的能力，增强对数学和统计学科的兴趣。
二、教学内容1. 数据收集与整理：学习如何设计调查问卷，收集数据。
学习如何整理数据，包括分类、排序和筛选。
2. 数据描述：学习使用图表来描述数据，包括条形图、折线图和饼图。
学习使用数学语言来描述数据的特征，如平均数、中位数和众数。
三、教学重点与难点1. 教学重点：数据收集、整理、描述和分析的基本方法。
使用图表来展示数据，包括条形图、折线图和饼图。
计算平均数、中位数和众数。
2. 教学难点：对数据的合理解释和分析。
数据的整理和分析能力。
四、教学方法采用问题驱动的教学方法，让学生通过解决实际问题来学习数据统计与分析。
使用案例分析和小组讨论的方式，培养学生的合作和交流能力。
提供实践操作的机会，让学生通过实际操作来加深对数据统计与分析的理解。
五、教学评价评价学生的数据收集、整理和分析能力，通过小组讨论和口头报告来进行。
评价学生的图表绘制能力，通过作业和测试来进行。
评价学生对数据分析的理解和应用能力，通过解决实际问题的作业和测试来进行。
六、教学准备准备相关的数据集，用于教学示例和练习。
准备图表绘制工具，如电子表格软件或绘图软件。
准备教学材料，包括PPT、案例研究和问题练习。
七、教学过程1. 导入：通过引入一个实际问题，引起学生对数据统计与分析的兴趣。
引导学生思考数据在解决问题中的作用。
2. 新课内容：使用PPT展示数据统计与分析的基本概念和方法。
数学核心素养的《统计》大单元项目式学习案例 (4)
数学核心素养的《统计》大单元项目式学习案例导言：统计学是现代社会必不可少的一门学科，是人们认识社会、分析社会、改造社会的重要工具。
作为一名数学教师，我发现学生往往对统计学产生抵触，认为统计学难以掌握、缺乏实用性，甚至有些学生认为学习统计学只是摆个姿态。
为此，我特地设计了一个以项目为主导的学习案例，让学生通过实际操作，逐渐感受到统计学的实用性和魅力。
一、项目式学习所谓项目式学习，是指在教育过程中，教师为学生提供一系列真实有用的项目，让学生分组协作、思考和创造性解决问题的过程。
与传统的课堂教学相比，项目式学习更关注学生的学习过程，注重培养学生的批判性思维、创造性思维和合作能力。
二、学习目的此次项目式学习的主要目的是通过学生的实际操作，加深其对统计学的理解和应用。
具体的学习目标包括：1. 理解统计学的基本概念和方法；2. 掌握设计调查问卷的基本技能；3. 学会对调查数据进行统计分析和解读；4. 培养学生的团队合作和创新精神。
三、项目介绍此次项目为“某校学生的社交媒体使用情况调查”，主要包括以下几个步骤：1. 设计调查问卷。
教师提供相关文献和技巧指导，学生自行设计出20道左右的调查问卷。
问卷应涵盖学生的基本信息、社交媒体使用习惯等方面内容。
2. 进行实地调查。
学生组成小组，按照事先确定的调查范围和样本比例，进行调查。
在调查过程中，要保证调查者的客观性和真实性。
3. 数据录入和分析。
小组成员将调查结果归口整理，并进行数据录入和处理。
这个过程需要学生对调查结果进行统计分析，并画出相关图表。
同时要对数据进行解读和分析。
4. 结果汇报和展示。
学生小组需要将调查结果进行总结和汇报，向全体同学和老师进行展示。
在展示过程中，可以用PPT等方式展示图表和数据分析结果，既能增强报告的可视性，又能体现学生的创意和艺术。
四、项目实施1. 活动准备在项目实施前，教师需要为学生提供一些必要的材料和指导。
首先，教师要为学生介绍统计学的基本概念和方法，并引导学生理解调查问卷的重要性和设计原则。
研究生统计学教学的案例分析
研究生统计学教学的案例分析1. 引言1.1 概述在当今快速发展的信息时代，统计学作为一门重要的学科，在各个领域中的应用越来越广泛。
研究生统计学教育对于培养高级统计专业人才起着至关重要的作用。
然而，随着社会和科技进步的不断推动，传统的教学方法已经不能满足学生的需求和教育目标。
因此，本文旨在通过案例分析，探讨研究生统计学教学中如何运用创新教育手段以及提高教学效果。
1.2 文章结构本文将分为五个主要部分。
首先，在引言部分，我们将简要介绍文章的背景和目标，并概述文章的结构。
其次，在研究生统计学教学的案例分析部分，我们将详细探讨教学目标与内容安排、教学方法与手段选择以及效果评估与改进措施三个方面。
第三和第四部分将通过具体案例进行深入研究，并提出相应效果评估和改进建议。
最后，在结论与讨论部分，我们将对整个研究进行总结归纳，并对未来的研究方向和建议进行展望。
1.3 目的本文的目的是研究研究生统计学教育中如何应用创新教育手段，从而提高教学效果。
通过案例分析方法，我们将具体探讨教学目标与内容安排、教学方法与手段选择以及效果评估与改进措施等方面的问题。
通过这些案例，我们希望能够为其他类似背景下的教育机构和教师提供参考和借鉴，从而促进研究生统计学教育水平的提升。
同时，本文还将从理论和实践角度对研究结果进行解释和讨论，并对未来的研究方向给出展望和建议。
2. 研究生统计学教学的案例分析2.1 教学目标与内容安排研究生统计学教学的目标是培养学生良好的统计思维和数据分析能力，使他们能够在实际问题中运用统计方法进行分析和解决。
为了达到这一目标，教学内容需要包括基本的统计原理和方法、常用的统计软件使用、以及实际案例的讲解和实践操作。
在教学内容安排方面，可以从以下几个方面来考虑：- 深入浅出地介绍统计学的基本概念和原理，包括数据收集与整理、描述性统计、概率与随机变量、假设检验等。
- 引入常用的统计软件工具，如SPSS、R或Python等，通过讲解和实践操作帮助学生掌握数据处理和分析技能。
浅谈《统计学》案例教学
浅谈《统计学》案例教学1. 引言统计学作为一门重要的科学领域，广泛应用于各个学科和领域中。
在统计学的学习过程中，理论和实践相结合至关重要。
而案例教学作为一种常用的教学方法，能够帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提高学习效果。
本文将从案例教学的优势、设计原则以及实施过程中的注意事项等方面，浅谈《统计学》案例教学。
2. 案例教学的优势案例教学是指通过给学生提供真实或虚拟的实际案例，让学生以问题为导向进行探究与解决。
相比传统的讲授式教学，案例教学具有以下优势：2.1 培养实际问题解决能力案例教学能够模拟真实的情境，使学生在解决问题的过程中获得实践经验。
学生需要运用统计学相关的知识和方法，分析案例中的数据，提出合理的解决方案。
通过这种学习方式，学生能够培养实际问题解决能力，为将来的工作和研究打下坚实基础。
2.2 提高学生的学习主动性案例教学注重学生的参与和合作，激发学生的学习兴趣和主动性。
在案例教学中，学生需要通过自主学习和团队合作，进行问题的分析和讨论。
这种学习方式不仅能够培养学生的独立思考能力，还能够加强学生间的交流与合作，培养团队合作精神。
2.3 增强统计学知识的实际运用能力统计学作为一门实用的学科，其知识与实际应用有着密切联系。
案例教学能够帮助学生将学到的统计学知识应用于实际问题中，加深对知识的理解和掌握。
通过解决实际案例中的问题，学生能够更好地掌握统计学的理论和方法，增强其实际运用能力。
3. 案例教学的设计原则要想设计一堂有效的《统计学》案例教学，需遵循以下原则：3.1 建立与学生实际经验相关的案例案例应该与学生的实际经验相关，能够引起学生的兴趣和好奇心。
通过将抽象的统计学知识与实际问题相结合，学生能够更容易理解与掌握。
3.2 案例设计要有针对性与层次性案例设计应该有针对性，遵循学生的学习进程和能力水平。
从简单到复杂，逐步引导学生解决问题，使学生能够逐步提升自己的统计学能力。
3.3 引导学生思考与讨论案例教学的目的是培养学生的思考能力和团队合作精神。
《数据分析》教学案例
《数据分析》教学案例作者：李增海高传忠来源：《中国信息技术教育》2016年第21期本节课是“数据的编辑加工”单元中的内容，本单元主要是表格数据的排序、筛选、分类汇总等概念及操作。
本节课的授课对象是七年级的学生，经过小学阶段和七年级上学期的学习，学生具备了一定的信息素养，掌握了网上搜索、文字录入和处理等操作技能。
但学生对数据的编辑和分析是第一次接触，比较有新鲜感。
但这部分内容七年级学生接触较少，而且具有一定的难度，需要认真学习，才能掌握。
创设情境，案例引入（5分钟）师：我们上节课学习了《数值计算》，通过公式法或函数法可以计算出一行或一列数的总和、平均数、最大值、最小值等数值。
我们计算这些数值的目的往往不只是计算数值，更重要的是想寻找一些规律或蕴含在这些数值中的信息为工作和生活服务。
这节课，我们一起来探究简单的数据分析方法，其中主要包括排序、筛选、分类汇总三种技术。
下面有三个案例，每个案例都含有三个问题，大家看看如何解决这些问题？案例1：为了庆祝“元旦”，学校举办了一场庆“元旦”演讲比赛，刘燕等同学承担了这次比赛的分数统计工作。
他们将评委的打分录入后，先按照评委会的要求，去掉一个最高分和一个最低分，得出每位选手的最后得分（如表1），你能通过自主探究和小组合作学习，利用本节课学习的内容，按得分高低计算出每位选手的总名次、级部名次和优胜级部吗？案例2：表2是咱们班所有同学的身高和体重统计表，你想不想知道你的身高或体重在我们班处于一个什么样的位次，在相同性别的同学中又处于什么位次呢？咱们班男生、女生的平均身高或体重又是多少呢？案例3：表3是2015-2016学年度第二学期班级卫生检查结果记录表，你能通过自主探究，利用本节课的知识计算出每个班级的总名次、每个班在本级部中的名次以及优胜级部吗？设计意图：教师通过精讲，让学生明确学习任务，理解有关专业术语的概念；以学生熟悉的三个真实案例创设情境，导入新课，目的是激发学生的学习兴趣，培养他们分析问题、解决问题的能力。
八年级数学上册6.3从统计图分析数据的集中趋势教学设计 (新版北师大版)
八年级数学上册6.3从统计图分析数据的集中趋势教学设计（新版北师大版）一. 教材分析《八年级数学上册6.3从统计图分析数据的集中趋势》这一节主要让学生通过已学的统计图知识，分析数据的集中趋势。
通过本节课的学习，学生可以进一步理解各种统计图的特点，掌握从统计图分析数据的方法，提高他们的数据处理和分析能力。
二. 学情分析学生在八年级上册之前已经学习了统计图的基本知识，包括条形图、折线图、饼图等。
他们对于如何绘制这些统计图和解读统计图的意义已经有了一定的理解。
但学生在分析数据的集中趋势方面可能还存在一些困难，因此，在教学过程中，教师需要通过具体案例引导学生理解和掌握从统计图分析数据的方法。
三. 教学目标1.理解各种统计图的特点和作用。
2.学会从统计图中分析数据的集中趋势。
3.提高学生的数据处理和分析能力。
四. 教学重难点1.重点：各种统计图的特点和作用，从统计图中分析数据的集中趋势。
2.难点：对于复杂数据，如何选择合适的统计图进行分析，以及如何准确地从统计图中得出数据的集中趋势。
五. 教学方法采用案例教学法，通过具体的统计图案例，引导学生理解和掌握从统计图分析数据的方法。
同时，采用小组合作学习法，让学生在小组内讨论和分析数据，提高他们的合作能力和数据分析能力。
六. 教学准备1.准备相关的统计图案例，包括条形图、折线图、饼图等。
2.准备PPT，展示各种统计图的案例和分析方法。
3.准备练习题，让学生进行实践操作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个具体的案例，让学生观察和分析统计图，引出本节课的主题——从统计图分析数据的集中趋势。
2.呈现（10分钟）通过PPT展示各种统计图的案例，让学生观察和分析，引导学生理解各种统计图的特点和作用。
3.操练（10分钟）让学生分组，每组选择一个统计图案例，进行分析和讨论，引导学生掌握从统计图分析数据的方法。
4.巩固（5分钟）通过练习题，让学生进行实践操作，巩固他们对于从统计图分析数据的集中趋势的理解。
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《统计分析数据》教学案例分析
[教学目标]
知识目标：学生通过对期中考试成绩的统计分析，使学生掌握数据筛选、数据排序、分类汇总的基本操作。
能力目标：以学生“自主、合作、探究”的学习方法，通过对期中考试成绩统计分析，培养学生运用excel知识解决实际问题的能力，培养学生的信息处理能力，自主学习能力，合作能力，增强学生的创新意识。
情感目标：以小组活动的形式，提高学生参与问题解决的意识，培养学生与学生之间的协同合作关系，增强学生的合作精神。
[教学重点]
根据条件筛选数据。
多种关键字数据排序。
分类汇总。
[教学难点]
分类汇总。
[教学设计思路]
本课是让学生学会用excel对数据进行筛选、排序及分类汇总操作。
采用“任务驱动”的教学模式和学生“自主、合作、探究”的学习模式。
通过对学生提出一个熟悉而又感兴趣的任务，用以提高学生的兴趣和好奇心。
情景中的任务产生问题，学生通过解决该问题达到对知识的掌握，不仅使学生掌握用excel对数据进行筛选、排序及分类汇总操作，而且使学生更知该操作的实用性。
在对任务的操作中，若学生不会的可以查看学习资源：如点击任务边上的帮助视频、看教材、上网查询或者请教同学、老师。
学生自主、探究的学习，以小组合作的形式，在这过程中学生不仅学会了读数据统计分析的基本操作，而且培养了他们合作精神，锻炼了他们解决实际问题的能力。
任务操作结束后，请各组推选一位代表，评价本班的期中成绩情况。
这样可以培养学生评价能力及表达能力。
[教学对象和环境]
教学对象
学生已经学习了第三章“表格数据的处理与分析”的初识、建立、编辑、美化工作表。
教学环境
多媒体网络电子教室，学生一人一机，能上互联网。
教学准备
课前把甲、乙、丙、丁4张其中考试成绩表、1张高一年级学生档案表、3个帮助视频，全部拷入学生机上。
如下图是甲班其中考试成绩表及8个任务布置示意图。
在sheet1数据列表上筛选出“”“总分”高于650的记录。
将以上筛选结果复制到sheet2中，并将sheet2重命名为“数据筛选”。
在sheet1中清楚筛选结果。
在sheet1中，按“性质”为主关键字升序、“总分”为次关键字降序排序。
帮助视频1
将以上排序结果复制到sheet3，并将sheet3重命名为“数据排序”。
在sheer1中，按“性质”为分类字段分类汇总出语文、数学、英语三门课的平均分。
帮助视频2
单击分级显示区域的加号、减号，熟悉显示或隐藏明细数据。
将sheet1重命名为“分类汇总”。
帮助视频3
甲班期中考试成绩表
学号姓名性质性别语文数学英语物理化学政治历史地理总分
陈佳佳1女1021071118663728384708
徐芸2女951001047861677679660
苏胜军2男981041028262627457641
童安信2男10487648450758078622
王霞1女116941027167727759658
徐志通1男841211107963677460658
邹凌燕2女100921107148778265645
汪忠飞2女102891308276567241648
刘银峰2男100117997764487066641
0徐永兴2男92124959278606777685
1杨胜1男91771008876646183640
周丽君2女971031137454647053628
3曹灵君1女107861077151697268631
[教学过程]
步骤教师活动学生活动设计意图
导入新课向学生展示“高一年级学生档案表”。
教师问：同学们，你们能在一分钟将这张“高一年级学生档案表”中的非团员的男同学从“sheet1”复制到“sheet2”吗？同学们经过这堂课的学习就能办到。
1、集体回答。
2、思考。
1、通过一个学生认为不可能完成的任务，激发学生的求知欲、好奇心，活跃学生的思维。
引入新课。
创设情景和布置任务
自主性学习教师巡回指导并及时解决存在或出现的问题。
教师提醒学生在统计分析过程中遇到问题都可以点击任务旁边的帮助视频、看教材、上网查询或者请教同学、老师。
老师组织同学互相帮助。
1、根据具体任务开始操作。
2、作
过程中共同探讨，发扬互相合作精神。
3、自己通过帮助文件学习、讨论解决操作过程的问题。
1、培养学生自我检查、自学能力。
2、培养学生分析与解决实际问题的能力。
3、教师巡回指导，能及时发现并解决问题，并能了解学生的掌握情况。
对个别进行辅导，能实现因材施教。
教学评价请四大组都各推选一位代表，评价本班的期中成绩情况。
对评价给予肯定。
评价期中考试成绩。
培养学生评价分析能力。
归纳小结请同学操作将“高一年级学生档案表”中的非团员的男同学从“sheet1”复制到“sheet2”吗？请同学把所学知识系统总结一遍，教师予以补充。
小结如下：1、数据排序：①选定数据区域②执行“数据—排序”命令③可选多个关键字2、①选定任一单元格②执行“数据—筛选—自动筛选”命令③复制筛选出来的数据④取消筛选状态，再执行“数据—筛选—自动筛选”命令3、①按某一关键字排序②执行“数据—分类汇总”命令③在分类汇总对话框中，设置相应的参数④取消“分类汇总结果”的状态显示，可执行“数据—分类汇总—全部删除”命令1、学生操作。
2、总结所学知识。
1、培养学生归纳、总结能力。
2、总结、巩固、落实形成完成的知识主线。
布置作业1、下次上机将p72页的第6题完成。
2、预习第六节建立图表。
1、巩固知识2、预习
[信息资源及工具的应用]
浙江教育出版社《高中技术信息》第三章“表格数据的处理与分析”第五节“统计分析数据”。
三个帮助视频文件。
网络资源：
[教学后记]
该课的特色之处
①采用“任务驱动”的教学模式和学生“自主、合作、探究”的学习模式。
②设置了一个情景：老师担任高一年级组长，，学生担任高一各班班主任，班主任根据年级组长的任务要求用excel统计分析本班成绩，使学生在操作任务过程中，不知不觉掌握数据筛选、数据排序、分类汇总的基本操作。
有很好的教学效果
通过问卷调查，学生反馈，他们认为在指定的任务下学习更容易掌握知识，而且认为通过解决实际问题使他们真正觉得学有所用。
本课是“任务驱动”教学模式和学生“自主、合作、探究”学习模式的尝试。
通过教学实践，我认为有如下意义。
①调动学生的学习积极性，培养学生自主学习。
学生的学习积极性源于兴趣与需求。
而任务来自学生日
常的学习、工作、娱乐，是他们的兴趣、好奇及需求所在，学习的积极性自然就被调动起来了。
学生是教学过程的主体，因此在整个过程中，学生可以根据已有的认知结构，自己掌握学习进度和主攻方向，完成相关知识的建构。
②培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力
任务驱动模式是一种问题推进式的教学模式，所有的教学内容都蕴涵在任务之中，让学生通过问题解决来主动建构起概念、原理及方法等。
任务驱动方式下学生必须学会发现疑问，提出需要解决的问题，设想解决的各种可能方案，并探究解决的方法，才能完成任务。
③合作学习，扩展学生的思维方法
任务驱动使学生有更多的讨论沟通机会。
学生可以相互讨论，分析问题、解决问题，使学生的思维过程得以展现，学生之间的观点、方法得以交流。
学生可对照别人的观点审视自己的观点，这种相互作用可以促进他们思维的发展。
④因材施教，解决学生之间的个体差异
任务驱动可以适应不同程度的学生。
由于任务是开放性的，对于接触计算机较少的学生，可以完成任务中最基本的部分。
而对于接触计算机较多的学生，他们可以在任务完成的情况下，继续拓展。
另外，教师根据学生的实际情况，将学生分成小组，使学生能够相互帮助、取长补短，学生之间互为老师。
这样一次课下来，所以的学生都有收获，每个人
都有成就，真正做到了因材施教。