(冀教版)四年级语文下册教案 再寄小读者教案.DOC

（冀教版）四年级语文下册教案再寄小读者教

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27 再寄小读者教材：冀教版小学语文四年级下册单元：永远的冰心奶奶板块：教学设计教材分析：冰心的《寄小读者》系列通讯，都是以小朋友为写作对象，如同与孩子面对面的交谈。1958年开始，冰心开始写《再寄小读者》，本文是“通讯一”，本系列共由20篇通讯组成。文章开始，冰心告诉小朋友们，她将继续为儿童写作，继续为小朋友们写通讯的心愿及兴奋的心情。然后，作者回顾了三十多年生活经历中见证的祖国发生的翻天覆地巨大变迁，表达了热爱祖国、热爱生活的强烈情感。

教学目标：知识与技能：

1、认识本课的4个生字，学会正确书写6个字。能正确理解文中的生词。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，了解通讯这种文体，了解作者在这篇通讯中与小读者们谈了哪些内容。

4、体会课文中表达的冰心热爱儿童，热爱生活的情感。

5、课外选读冰心的《寄小读者》系列作品。

过程与方法：

1、采用多种朗读方式朗读课文，引导学生把握阅读心理，注重阅读体验，了解作者所要表达的主要意思。

2、引导学生利用课文所配的照片和冰心的话语，体会冰心爱儿童、爱生活的情感。

3、根据相关提示，适当拓展延伸，引导学生选读《寄小读者》系列作品。

情感、态度与价值观：培养学生热爱生活、热爱祖国的情感。

重难点分析：作者在这篇通讯中向小朋友们谈了几方面的内容，表达了怎样的情感。体会文章中表达的冰心热爱儿童、热爱生活的情感，并结合具体的语句有理有据地阐述。

课前准备：多媒体课件。

教学过程与设计说明：教学过程设计说明

第一课时

一、情境引入爱的主旋律。

（一）继续渗透爱的主旋律。

课件出示：冰心照片：有了爱就有了一切。

（二）揭示课题。

她一生钟爱儿童教育事业，有大量的“为儿童而写”的作品。冰心奶奶时时刻刻都在关心着我们，从1923年到1926年三年的时间里为我们写了29篇通讯——《寄小读者》，从1958年开始，冰心又写了《再寄小读者》20篇，继续关注孩子们。今

天，我们就来学习其中的一篇《再寄小读者》，看看从这篇通讯中冰心奶奶又和我们谈了些什么。

（三）教师简介《寄小读者》、《再寄小读者》和《三寄小读者》的写作背景。

课件出示写作背景：冰心1923年开始写第一篇《寄小读者》，并在北京《晨报副镌》上新辟“儿童世界”一栏连载至1926年，共由29篇通讯组成，同年结集出版，主要记叙了冰心赴美游学旅途的见闻和在异国的生活。1958年开始，冰心开始写《再寄小读者》，本文是“通讯一”，本系列共由20篇通讯组成。从《寄小读者》，到《再寄小读者》，再到《三寄小读者》，前后五十多年，冰心奶奶时时刻刻都在关心着少年儿童。

二、了解“通讯”这种文体。

教师介绍“通讯”这种文体。

课件出示：所谓“通讯”是一种新闻体裁，是翔实而生动地报道客观事物或典型人物的文章。从表现形式上看，文章类似书信，有写作对象的称谓，有极富情感的交流内容，有落款，有写作的日期及地点。

本文是书信形式的通讯，但与书信有区别：通讯是一种新闻报道形式，是报纸、广播电台、通讯社常用的文体，是面向大众的。而书信一般是写信人与收信人双方之间的交流。

三、初读课文，自学字词。

学生自由读课文，教师提出朗读要求：读准字音，读通句子，勾画出不理解的词语。

要求：

1、自由朗读课文，处理课文中的生字和词语。

2、小组自学之后小组同学交流自学情况。

四、师生交流。

（一）指名朗读课文，纠正字音。

（二）汇报

自学生字、生词情况。

课件出示字词：炽热、腼腆、曙光、迥然不同、和煦、发辣发酸、翻天覆地

（三）提出你不理解的词语和句子。

五、再读课文，整体感知课文内容。

（一）读课文，课件出示要求：冰心奶奶在这篇课文中向我们谈了几方面的内容？概括一下。

（二）师生交流。

教师引导学生将作者谈到的内容进行归纳。

课件出示：

1、继续为儿童写作。

2、继续写作的心情。

3、祖国三十年的大变化。

（三）在了解课文大意之后，再读课文，可采用评价的方式赛读课文。先在小组内选出一位读得好的同学读，其他同学对该生的朗读作出正确评价。

六、指导生字的书写。

（一）小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

“乃”和“及”：可以通过对比的方式帮助记忆。

“曙”字是形声字，可以利用熟字（署）加偏旁的方法去记忆。

“酸”和“辣”：可以让学生留意“酉”和“辛”字的意思，以便去记住更多的相关的字。

（二）书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。

第二课时

一、复习导入。

回忆冰心在这篇通讯中向小朋友们谈了几方面的内容？过渡：这些内容中包含着冰心奶奶怎样的情感呢？

二、自读自悟，感受冰心内心情感。

冰心的《寄小读者》系列通讯，都是以小朋友为写作对象的，如同与孩子们面对面地交谈。这一环节要充分利用好文本的这一特点，用这种“作者”与“读者”对话的角色意识去引导学生。

从理解文本内容，读懂文本的角度，围绕：你通过读这篇通讯，了解到冰心奶奶在告诉小朋友什么？冰心奶奶是怀着怎样的心情来写这封信的？

（一）默读课文，用心体会。

课件出示自读提示：

1、默读课文，边读边体会。

从冰心奶奶写的内容上看，你认为冰心奶奶是怀着怎样的心情来写这封信的？你是从哪些句子和词语中读出了冰心奶奶的心情？动笔划一划，批注自己的感受。

2、冰心奶奶时时刻刻都在关心着我们，体会该用怎样的语气来读。

（二）学生带着提示自读课文。

从理解文本内容，读懂文本的角度，围绕：你通过读这篇通讯，了解到冰心奶奶在告诉小朋友什么？冰心奶奶是怀着怎样的心情来写这封信的？达到“读懂文本”的教学目标。

（三）可小组内先讨论，再在全部交流。感悟作者写这篇通讯所要表达的意思。

三、品词析句，体会冰心内心的情感。

（一）教师把握要点：

1、在学生谈自己的感受时，教师要引导学生用文本中的具体语句作为支撑来有理有据地说明自己的感受。