穆旦我看优质课课件
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第6课《我看》课件(共28张)语文九年级上册
生命就像大自然中的鸟、云、树一样坦荡自在， 这些都是自然赋予万物的美，这些才是生命的 真正意义。欢笑和哀愁都是生命的重要部分， “我”也应该欣然接受生命所赋予的一切。
去吧，去吧，哦生命的飞奔， 叫天风挽你坦荡地漫游， 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；
排比
反复，是祈使句句式，表达了诗人让飞奔 的生命进到自由之中的热切盼望。反复修辞手 法的使用，使情感的表达更强烈。
对照梳理，积累运用
分析诗歌音韵、声调的美。
音韵的审美 全诗一共五节，第一节二、四句押“ao”韵，第二节二、 四句押“i”韵，相同的韵脚使诗句在语音和语义上形成一个衔 接紧密的整体，而韵脚由“ao”向“i”的转变，似乎又指向了 诗歌情感的流动和转变。
再看第三节诗：第一句末尾韵脚是“i”，显然紧承第二节的韵 脚，在语音上和第二节诗呼应，同时它也指向了此句诗在语义上隐含 着和上面诗句的内在联系：正是“我看”引出了对“欢乐和忧戚”的 感叹，形成了内部语义的承接；同时，此节的第二句和第四 句韵脚转 化为“a”，诗句无论在语音还是隐含着的语义上都有了转折，诗句在 韵律上由读音含蓄的“i”韵转为开口度很大、经常用以抒发情感的 “a”韵。
我看
5 我看
作家作品 穆旦(1918—1977),原名查良铮,曾用笔名梁真,祖籍浙江海宁,出生于天 津。诗人、翻译家。著有《探险队》《穆旦诗集(1939—1945)》 《旗》等诗集。他将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来,诗风富于 象征寓意和心灵思辨。主要译作有俄国普希金的作品《青铜骑士》 《普希金抒情诗集》,英国雪莱的《云雀》《雪莱抒情诗选》,英国拜 伦的《唐璜》,等等。
拟人 这一节采用了哪些修辞手法？有什么作用？
第①②节中诗人是如何描写所看到的春日美景的？有什么作用？
去吧，去吧，哦生命的飞奔， 叫天风挽你坦荡地漫游， 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；
排比
反复，是祈使句句式，表达了诗人让飞奔 的生命进到自由之中的热切盼望。反复修辞手 法的使用，使情感的表达更强烈。
对照梳理，积累运用
分析诗歌音韵、声调的美。
音韵的审美 全诗一共五节，第一节二、四句押“ao”韵，第二节二、 四句押“i”韵，相同的韵脚使诗句在语音和语义上形成一个衔 接紧密的整体，而韵脚由“ao”向“i”的转变，似乎又指向了 诗歌情感的流动和转变。
再看第三节诗：第一句末尾韵脚是“i”，显然紧承第二节的韵 脚，在语音上和第二节诗呼应，同时它也指向了此句诗在语义上隐含 着和上面诗句的内在联系：正是“我看”引出了对“欢乐和忧戚”的 感叹，形成了内部语义的承接；同时，此节的第二句和第四 句韵脚转 化为“a”，诗句无论在语音还是隐含着的语义上都有了转折，诗句在 韵律上由读音含蓄的“i”韵转为开口度很大、经常用以抒发情感的 “a”韵。
我看
5 我看
作家作品 穆旦(1918—1977),原名查良铮,曾用笔名梁真,祖籍浙江海宁,出生于天 津。诗人、翻译家。著有《探险队》《穆旦诗集(1939—1945)》 《旗》等诗集。他将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来,诗风富于 象征寓意和心灵思辨。主要译作有俄国普希金的作品《青铜骑士》 《普希金抒情诗集》,英国雪莱的《云雀》《雪莱抒情诗选》,英国拜 伦的《唐璜》,等等。
拟人 这一节采用了哪些修辞手法？有什么作用？
第①②节中诗人是如何描写所看到的春日美景的？有什么作用？
部编版九年级语文上册《我看》PPT优秀教学课件
投笔从戎，以助教的身份报名参加中国入缅远征 军。在震惊中外的野人山战役中，他在遮天蔽日 的热带雨林中穿山越岭，扶病前行，踏着堆堆白 据拼音写汉字。 忧qī（ ） shì去（ ） wǎng然（ ） 摇yè（ ）
答案：戚 逝 枉 曳
2.下列对加线词语的解释不正确的一项是（ ）
3.有关《我看》这首诗歌的分析不正确的一项是（ ）
A.诗歌的标题采用第一人称，自然亲切，便于抒发感情； 同时，设置悬念，能够引起读者的阅读兴趣。
B.诗歌第一、二节是平行结构，反复渲染和谐的气氛，婉 转柔和的语气与诗人看到的景色是一致的。
C.“多少年来你丰润的生命/永在寂静的谐奏里勃发”中的 “你”指大自然。
A.我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草（丰富而湿 润）
B.我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地（目不 转睛地看；注目远望）
C.如今却只见他生命的静流/随着季节的起伏而飘逸（漂 浮，飘散）
D.像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳（转动目光看）
答案：A 【点拨】“丰润”的意思是“（肌肤等）丰满滋润”。
整体感知—— 朗诵课文,体味情感
1.小声试读,休会诗作的意境与感惰。并尝 试划分诗的节奏和重音。 2.用明快、轻松、酣畅的语调诵读诗歌。
我看
我看/一阵向晚的春风 悄悄/揉过丰润的青草， 我看它们/低首/又低首， 也许远水荡起了一片/ 绿潮；
穆旦
也许/远古的哲人/怀着热望， 曾向你舒出/咏赞的叹息， 如今/却只见他生命的静流 随着季节的起伏/而飘逸。
我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入/深远的/晴空里， 我看流云/慢慢地红晕 无意/沉醉了凝望它的/大地。
哦，逝去的多少欢乐/和忧戚， 我/枉然/在你的心胸里/描画！ 哦！多少年来/你丰润的生命 永在寂静的谐奏里/勃发。
穆旦《我看》ppt课件(25页)(课件优选)
去吧，去吧，哦生命的飞奔， 叫天风挽你坦荡地漫游， 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳； 哦，让我的呼吸与自然合流！ 让欢笑和哀愁洒向我心里， 像季节燃起花朵又把它吹熄。
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1938年76月
一 读一读字音
忧戚( qī ) 飘逸( yì ) 摇曳( yè ) 枉然( wǎng) 丰润( rùn )
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圈点要求
1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。 2.认为用得好的词语用方框。 3.关键语句(或写得好的语句)用波浪线。 4.有疑问的地方，用问号标注。
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12
1.“我看”领起的四句，描绘出一幅什 么样的图画？ 【答案】 本题运用诗歌画面描绘法。描绘了向晚的 春风、丰润的青草，这些景物构成了一幅傍晚时分 柔美恬静、充满生机的春景图。
内容概况
导思1.题目为《我 看》，那诗人“看” 到了什么？
关键词 热爱自然
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诗歌想象
导思2:诗歌主要借助于 哪些意象来抒发感情？ 抒发怎样的思想感情？
写作手法
导思3.这首诗歌主要运用 什么手法来抒发感情？请 结合诗歌内容分析一下。
11
请同学们朗读课文，并在课本上及时做好旁 批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。
4
穆旦(1918—1977)，原名查良 铮，祖籍浙江海宁，早年留学美 国，“九叶诗派”诗人。主要作 品有《赞美》《诗八首》。
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5
“九叶诗派”因《九叶集》而得名，这本9位诗人 的合集出版于1981年7月，但九叶诗派作为中国现代诗 歌史上的一个流派却活跃于 20世纪40年代后期的国民 党统治区的诗坛。九叶诗派强调“忠实于时代的观察 和感受，也忠实于各自心中的诗艺”。
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第6课《我看》课件(共18张PPT)
自主学习
02 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ背景
这首诗作于1938年，当时作者 年仅20岁，正在昆明西南联合大学 外文系读书。诗人以满腔爱国热血 和最深的情感，描写了眼中的大自 然和万物，在深情的吟唱中，蕴藏 着希望与新生。
自主学习
03 夯基础
（1）掌握字音字形
丰 rùn（ 润 ） 沉醉（ zuì ） 飘逸（ yì ）
bó发（ 勃 ） 流盼（ pàn ） 漫游（ màn ）
第四节：怀古抒今，表达对生命、自然的热爱。 第五节：诗人以含蓄、稳健的笔致烘托了安稳的气氛，表达了对和谐自然和 生命的渴望。
自主学习
04 识文本 2.围绕题目“我看”找出诗中的意象，分析所描绘的意境。
意象：春风、青草、绿潮、飞鸟、晴空、流云、大地 意境：向晚的春风悄悄地吹过丰润的草地，荡起一片片绿潮，飞鸟 在深远的晴空中静静地平展翅翼飞翔，天空中的白云在夕阳的映照 下泛着红晕,无意的流动。
课堂总结 通过对本课的学习，你有什么收获呢？
课堂总结
诗人通过自己的所见，展现了大自然和谐而美好的图景，表 达了对和谐生命的渴望和讴歌。
当堂检测
1.诗中第一、二节描绘了哪三幅图画？请用简洁的语言概括出来。 ①风吹青草图， ②飞鸟翔空图， ③晚霞夕照图。
当堂检测
2.作者在第五节中因自然的激发而生出怎样的愿望？
第6课 我看
穆旦
学习目标
1.了解作者与写作背景，整体把握诗歌内容 2.品味诗歌意象，能评价诗人的感情和作品的艺术特色
自主学习
01 晓常识
姓名： 穆旦，原名查良铮，曾用笔名梁真。 籍贯： 出生于天津，祖籍浙江海宁。 身份： 诗人，翻译家。
作品： 主要译作有俄国普希金的《青铜骑士》， 英国雪莱的《云雀》
《我看》ppt课件
文章结构
我看
看 春风、青草、绿潮 飞鸟、流云、大地
自然之美
思索生命 思 致敬哲人
拥抱自然
人生意义
热爱自然 热爱生命 渴望自由
拓展延伸
咏春诗句
人面不知何处去，桃花依旧笑春风。 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。 小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。 江碧鸟逾白，山青花欲燃。
①千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。 (杜牧《江南春》)
诗词朗读
我看
穆旦
我看/一阵向晚的春风 悄悄/揉过丰润的青草， 我看它们/低首/又低首， 也许远水荡起了一片/ 绿潮；
我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入/深远的/晴空里， 我看流云/慢慢地红晕 无意/沉醉了凝望它的/大上 下地。
哦，逝去的多少欢乐和忧戚， 我/枉然/在你的心胸里/描画！ 哦！多少年来/你丰润的生命 永在寂静的谐奏里/勃发。
5 我看/
6、我看
知人论世
穆旦(1918—1977)，原名查良铮 ，曾用笔名梁真。现代主义诗人、翻 译家，“九叶诗派”的代表性诗人。 20世纪80年代之后，许多现代文学专 家推其为现代诗歌第一人。与著名作 家金庸(查良镛)有亲属关系。
写作背景
《我看》这首诗是穆旦在昆明西南联大的大学时 代所写。当时诗人20岁，是西南联大“南湖诗社”社 员，正值人生的春天。他以新奇的眼光捕捉着进入这 座边陲城市所看到的大自然舒展开来的鲜活生命。
向远古哲人致敬。
也许/远古的哲人/怀着热望， 曾向你/舒出/咏赞的/叹息， 如今/却只见他/生命的/静流 随着/季节的起伏/而飘逸。
去吧,去吧,哦/生命的/飞奔, 叫天风挽你/坦荡地/漫游,
像鸟的歌唱,云的流盼,树的摇曳; 哦,让我的呼吸/与自然合流！ 让欢笑和哀愁/洒向/我心里, 像季节燃起花朵/又把它吹熄。
《我看》课件(共33张PPT)
第二节
整体感知
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
整体感知—— 学习目标
1．有感情地朗读课文，整体感知诗歌所描绘的物象；
2．揣摩词语和重点语句的表现力，赏析诗歌的艺术特色； 3．感受作者抒发的情感。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
课堂小结
穆旦的《我看》通过对春 天的所见所感，表现春天的大 自然有着旺盛的生命力，充满 了渴望和追求，也抒发了作者 因时代而产生的欢乐和忧戚。
第五节
拓展延伸
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
拓展延伸
第六节
板书设计
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
板书设计
我看
所看
春天之景
所感
大自然充满生机和活力
欢乐 忧戚
第七节
布置作业
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
布置作业
1.熟读本诗 2.课后搜集九叶派的其他作品
谢谢观看
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究——写作借鉴
2.富有节奏美和音乐美 全诗一共五节，第一节押ɑo韵；第二节押i韵；第三
节第一句承第二节的i韵，又换韵为ɑ韵；第四节又换韵 为i；第五节又换韵为iu和i。读起来朗朗上口，富有音 乐美。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究——文章精讲 4.品读第二节，完成下面小任务
① 第二节紧承第一节哪个词语？ “向晚”
第6课《我看》课件
三读，读出诗人的思考，读出诗歌主旨。
• 诵读第三四五节，先独立思考，概括出这三节诗人 分别思考什么?然后小组内交流，最后在班级展示。
预设: 第③节作者思考的是:在大自然 面前，“我”的“欢乐和忧戚”是微之 甚微，从而突出大自然的博大；
；
预设: 第④节作者思考的是:远古的哲
人的生命早已逝去，但他们对大自
然的吟咏赞美一直在时间的长河里 飘逸
预设: 第⑤节作者思考的是:
很自然地抒写出希望
将生命融人自然，让
“我”的爱回归大自
然中去，真正获得生
命“巨树永青”的人 生之爱的归宿。
齐读诗歌最后一节，再次感受作者的愿望，结合诗歌内 容，概括诗歌主题。
主题:这首诗歌用优美的语言描绘了春天的美丽画卷，感 悟生命的美好，引发了诗人对充满生机的生命的礼赞， 表达了诗人愿与春景一起，与自然合流，把快乐带给人 间的美好愿望。
主要译作有俄国普希金的作品《青铜骑士》
《普希金抒情诗集》，英国雪莱的《云雀》
《雪莱抒情诗选》，英国拜伦的《唐璜》
《拜伦抒情诗选》《拜伦诗选》，英国《布 莱克诗选》《济慈诗选》。
写作背景: 1937年卢沟桥事变后，中华民族陷入了民 族危急时刻。青年学子被迫转移，一路上
他目睹山河破碎的现状，亲身经历了现实
的苦难，他们来到了风景如画，生机盎然
的云南蒙自。更加坚定了对抗战胜利的信
心和渴望。《我看》是诗人来到云南写的 第பைடு நூலகம்首诗。
一读，读出诗歌的音韵美:读准字音，标出节奏，把握好 语速、重读和感情。 (活动三:诵读，读准字音，读出停顿，节奏。)
二读,读出诗歌的画面美， 感受诗句的意境之美。
1.通过朗读，同学们一定能找出诗歌的一二节写了那些意向 (我看到的内容)，
穆旦《我看》优质课课件
我看
穆旦
二、新课讲解
作者简介
穆旦（1918—1977） 原名查良铮，祖籍浙江，出生于天津。现代 主义诗人、翻译家，“九叶诗派”的代表性 诗人。上世纪40年代出版了《探险队》 《穆旦诗集（ 1939～1945）》《旗》三 部诗集，主要译作有俄国普希金的作品《青 铜骑士》《普希金抒情诗集》，英国雪莱的 《云雀》《雪莱抒情诗选》等。
作者在这里因自然的激
发而生出怎样的愿望？ 作者生出奔驰和飞翔 的欲望，生命热情被自 然的活力点燃，充满兴 奋和惊喜之情，希望与
大自然融为一体。
去吧，去吧，哦生命的飞奔，
叫天风挽你坦荡地漫游， 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；
哦，让我的呼吸与自然合流！
让欢笑和哀愁洒向我心里， 像季节燃起花朵又把它吹熄。
诗的最后一节使用了哪些修 辞？有怎样的作用？
使用了反复的修辞 手法，且是祈使句，表 达了诗人让飞奔的生命 进到自由之中的热切盼 望，反复的修辞的使用， 使情感的表达更强烈。
叫天风挽你坦荡地漫游，
像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳； 哦，让我的呼吸与自然合流！
让欢笑和哀愁洒向我心里，
像季节燃起花朵又把它吹熄。
1.第一、二节各写了什么 内容？连续四个“我看” 有怎样的作用。
“我看”大地春风拂过青草， 遥想远水的绿潮。
我看流云慢慢地红晕，
无意沉醉了凝望它的大地。
“我看”飞鸟滑翔在蓝天， 大地凝望流云。
连续四个“我看”一方面照应文题，引出描绘的景 物；另一方面给人一种节奏的美感，音乐感非常强。
二、新课讲解
我看一阵向晚的春风 悄悄揉过丰润的青草， 我看它们低首又低首， 也许远水荡起了一片绿潮； 我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里，
穆旦
二、新课讲解
作者简介
穆旦（1918—1977） 原名查良铮，祖籍浙江，出生于天津。现代 主义诗人、翻译家，“九叶诗派”的代表性 诗人。上世纪40年代出版了《探险队》 《穆旦诗集（ 1939～1945）》《旗》三 部诗集，主要译作有俄国普希金的作品《青 铜骑士》《普希金抒情诗集》，英国雪莱的 《云雀》《雪莱抒情诗选》等。
作者在这里因自然的激
发而生出怎样的愿望？ 作者生出奔驰和飞翔 的欲望，生命热情被自 然的活力点燃，充满兴 奋和惊喜之情，希望与
大自然融为一体。
去吧，去吧，哦生命的飞奔，
叫天风挽你坦荡地漫游， 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；
哦，让我的呼吸与自然合流！
让欢笑和哀愁洒向我心里， 像季节燃起花朵又把它吹熄。
诗的最后一节使用了哪些修 辞？有怎样的作用？
使用了反复的修辞 手法，且是祈使句，表 达了诗人让飞奔的生命 进到自由之中的热切盼 望，反复的修辞的使用， 使情感的表达更强烈。
叫天风挽你坦荡地漫游，
像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳； 哦，让我的呼吸与自然合流！
让欢笑和哀愁洒向我心里，
像季节燃起花朵又把它吹熄。
1.第一、二节各写了什么 内容？连续四个“我看” 有怎样的作用。
“我看”大地春风拂过青草， 遥想远水的绿潮。
我看流云慢慢地红晕，
无意沉醉了凝望它的大地。
“我看”飞鸟滑翔在蓝天， 大地凝望流云。
连续四个“我看”一方面照应文题，引出描绘的景 物；另一方面给人一种节奏的美感，音乐感非常强。
二、新课讲解
我看一阵向晚的春风 悄悄揉过丰润的青草， 我看它们低首又低首， 也许远水荡起了一片绿潮； 我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里，
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连续四个“我看”
一方面照应文题，引出
我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里， 我看流云慢慢地红晕， 无意沉醉了凝望它的大地。
描绘的景物；另一方面 给人一种节奏的美感， 音乐感非常强。
?4
二、新课讲解
我看一阵向晚的春风
诗歌前两节描绘了什么样
的画面？ 这是一幅春天的北方
悄悄揉过丰润的青草， 我看它们低首又低首，
兴奋和惊喜之情，希望 与大自然融为一体。
?8
三、归纳小结
诗人通过自己的所见，展现了 大自然和谐而美好的图景，表达 了对和谐生命的渴望和讴歌。
?9
“无意沉醉”“凝望”运用了 拟人的修辞，生动地描写了红晕 的流云俯视大地的情景。
?6
二、新课讲解
诗句中的“你”指代 什么？
哦，逝去的多少欢乐和忧戚，
我枉然在你的心胸里描画！ 哦！多少年来你丰润的生命 永在寂静的谐奏里勃发。
这里的“你”指 大自然，指充满生
机的万物。
?7
二、新课讲解
作者在这里因自然
原野的美丽图画，如波浪
也许远水荡起了一片绿潮； 一般起伏的青草；在天空
我看飞鸟平展着翅翼
滑翔至远空深处，逐渐消
静静吸入深远的晴空里， 失不见的飞鸟，夕阳染红
我看流云慢慢地红晕
无意沉醉了凝望它的大地。 的流云，组成一幅美丽的
夕阳落照图。
?5
二、新课讲解
前两节写景运用了哪些修辞手法？ “低首”一词运用了拟人手法，
?2
二、新课讲解
读准字音 丰润（rùn） 翅翼（yì） 红晕（yùn） 忧戚（qī）
枉（wǎng）然 谐奏（zòu） 飘逸（yì） 流盼(pàn)
摇曳(yè)
吹熄(xī)
?3
二、新课讲解
我看一阵向晚的春风 悄悄揉过丰润的青草， 我看它们低首又低首， 也许远水荡起了一片绿潮；
诗歌前两节句式有什么 特点？
我看一阵向晚的春风 悄悄揉过丰润的青草， 我看它们低首又低首，
把青草人格化，生动形象地写出
青草在春风吹拂下左右摇摆的优
美姿态。 “远水”“绿潮”运用了比
也许远水荡起了一片绿潮； 喻的修辞，把原野的青草比作
“远水”“绿潮”，生动形象地
我看飞鸟平展着翅翼
描写了青草的颜色与涌动的情态。
静静吸入深远的晴空里， 我看流云慢慢地红晕 无意沉醉了凝望它的大地。
也许远古的哲人怀着热望， 曾向你舒出咏赞的叹息， 如今却只见他生命的静流 随着季节的起伏而飘逸。
的激发而生出怎样的
愿望？
作者生出奔驰和飞
去吧，去吧，哦生命的飞奔， 翔的欲望，生命热情被
叫天风挽你坦荡地漫游，
自然的活力点燃，充满
像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；
哦，让我的呼吸与自然合流！ 让欢笑和哀愁洒向我心里， 像季节燃起花朵又把它吹熄讲解
作者简介
穆旦（1918—1977 ） 原名查良铮，祖籍浙江，出生于天津。现代 主义诗人、翻译家，“九叶诗派”的代表性 诗人。上世纪 40年代出版了《探险队》 《穆旦诗集（ 1939 ～1945 ）》《旗》三 部诗集，主要译作有俄国普希金的作品《青 铜骑士》《普希金抒情诗集》，英国雪莱的 《云雀》《雪莱抒情诗选》等。
一方面照应文题，引出
我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里， 我看流云慢慢地红晕， 无意沉醉了凝望它的大地。
描绘的景物；另一方面 给人一种节奏的美感， 音乐感非常强。
?4
二、新课讲解
我看一阵向晚的春风
诗歌前两节描绘了什么样
的画面？ 这是一幅春天的北方
悄悄揉过丰润的青草， 我看它们低首又低首，
兴奋和惊喜之情，希望 与大自然融为一体。
?8
三、归纳小结
诗人通过自己的所见，展现了 大自然和谐而美好的图景，表达 了对和谐生命的渴望和讴歌。
?9
“无意沉醉”“凝望”运用了 拟人的修辞，生动地描写了红晕 的流云俯视大地的情景。
?6
二、新课讲解
诗句中的“你”指代 什么？
哦，逝去的多少欢乐和忧戚，
我枉然在你的心胸里描画！ 哦！多少年来你丰润的生命 永在寂静的谐奏里勃发。
这里的“你”指 大自然，指充满生
机的万物。
?7
二、新课讲解
作者在这里因自然
原野的美丽图画，如波浪
也许远水荡起了一片绿潮； 一般起伏的青草；在天空
我看飞鸟平展着翅翼
滑翔至远空深处，逐渐消
静静吸入深远的晴空里， 失不见的飞鸟，夕阳染红
我看流云慢慢地红晕
无意沉醉了凝望它的大地。 的流云，组成一幅美丽的
夕阳落照图。
?5
二、新课讲解
前两节写景运用了哪些修辞手法？ “低首”一词运用了拟人手法，
?2
二、新课讲解
读准字音 丰润（rùn） 翅翼（yì） 红晕（yùn） 忧戚（qī）
枉（wǎng）然 谐奏（zòu） 飘逸（yì） 流盼(pàn)
摇曳(yè)
吹熄(xī)
?3
二、新课讲解
我看一阵向晚的春风 悄悄揉过丰润的青草， 我看它们低首又低首， 也许远水荡起了一片绿潮；
诗歌前两节句式有什么 特点？
我看一阵向晚的春风 悄悄揉过丰润的青草， 我看它们低首又低首，
把青草人格化，生动形象地写出
青草在春风吹拂下左右摇摆的优
美姿态。 “远水”“绿潮”运用了比
也许远水荡起了一片绿潮； 喻的修辞，把原野的青草比作
“远水”“绿潮”，生动形象地
我看飞鸟平展着翅翼
描写了青草的颜色与涌动的情态。
静静吸入深远的晴空里， 我看流云慢慢地红晕 无意沉醉了凝望它的大地。
也许远古的哲人怀着热望， 曾向你舒出咏赞的叹息， 如今却只见他生命的静流 随着季节的起伏而飘逸。
的激发而生出怎样的
愿望？
作者生出奔驰和飞
去吧，去吧，哦生命的飞奔， 翔的欲望，生命热情被
叫天风挽你坦荡地漫游，
自然的活力点燃，充满
像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；
哦，让我的呼吸与自然合流！ 让欢笑和哀愁洒向我心里， 像季节燃起花朵又把它吹熄讲解
作者简介
穆旦（1918—1977 ） 原名查良铮，祖籍浙江，出生于天津。现代 主义诗人、翻译家，“九叶诗派”的代表性 诗人。上世纪 40年代出版了《探险队》 《穆旦诗集（ 1939 ～1945 ）》《旗》三 部诗集，主要译作有俄国普希金的作品《青 铜骑士》《普希金抒情诗集》，英国雪莱的 《云雀》《雪莱抒情诗选》等。