《周亚夫军细柳》【建议收藏：初中古诗文学案】
人教版八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案【三篇】
【导语】这⾸五⾔律诗描写了⼀位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈⽓概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远⼤的政治抱负。
⽆忧考整理了⼈教版⼋年级上册语⽂《周亚夫军细柳》教案【三篇】，希望对你有帮助!《周亚夫军细柳》教案⼀ 1、导⼊：同学们，⼤家好！ 2、请⼤家看屏幕：观猎王维 风劲⾓⼸鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千⾥暮云平。
这⾸五⾔律诗描写了⼀位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈⽓概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远⼤的政治抱负。
这⾥⾯的将军就是我们今天要学习的课⽂主⼈公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的⼈格魅⼒。
3、请⼤家将书翻到167页，本⽂的作者是司马迁，谁可以给⼤家介绍⼀下司马迁？ 4、看⼤屏幕：《史记》：是我国第⼀部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，⽆韵之《离骚》”。
5、请同学们⾃读课⽂，将有疑问的字词画在语⽂书上，我们共同解决。
6、好，请同学们先看⼤屏幕，我们来了解⼀下⽣字词，谁能够将屏幕上的字词准确的念出来？ 祝兹zī侯棘j门彀go⼸弩nǔ按辔pi徐⾏ 作揖yī介胄zhu嗟jiē乎曩nng者 谁还有读不准的字⾳？ 7、下⾯，⽼师来给⼤家范读⼀下课⽂，请同学们注意断句，进⼀步了解课⽂。
8、好，让我们共同来齐读课⽂，打起精神，⾼声朗读《周亚夫军细柳》。
9、下⾯请同学们依照课⽂注释，合作完成课⽂翻译。
如果遇到本组实在解决不了的难题，当然这⾥的难题指的是字词翻译⽅⾯。
就派⼀名代表将问题写在⿊板上，我们共同来解决。
⽼师将⿊板分为三部分，将问题写在对应的位置上，重复的不要写了。
10、好，我们来解决⼤家提出的问题。
11、（将实、虚词重点介绍）。
为：动词wi介词wi 军：驻军军营将军 将以/下骑/送迎：将⼠们下马⾼接远送.以:连词,不译. 可得⽽犯耶?：岂能被侵犯呢？ 12、同学们现在还有什么问题？还有什么地⽅不懂，请开诚布公的提出来，也许你的问题⾮常的有价值，可以帮助许多同学解决疑问。
《周亚夫军细柳》学案
周亚夫军细柳班级：姓名：一、导：导出目标1.熟读课文，借助课文注释和工具书疏通文意。
2.探究文章通过对比、反衬刻画人物形象的写法。
二、学：自主预学1．一读课文,借助字典、书下注释，读准下列加点字的读音。
祝兹．侯棘．门彀．弓弩．按辔．徐行诏．揖．嗟．胄．轼．曩．2．文学常识司马迁（前145或前135——？），字，夏阳（今陕西韩城）人，（朝代）伟大的历史学家和文学家。
《史记》是我国第一部通史，包括十二、十表、八书、三十、七十，共一百三十篇，五十二万多字。
“本纪”是叙述历代帝王的政迹，“表”是各个历史时期的大事记，“书”是记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的情况，“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记，“列传”主要是历代不同阶层、不同类型的特殊人物的传记。
《史记》是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
鲁迅称它是“”。
三、议：互动探究（一）交流讨论“预习导学”部分的知识点。
（二）初读课文读准字音，读出节奏。
自由划节奏，交流，明确，朗读。
（三）疏通文意。
1.自主学习：结合课下注释、利用工具书、联系上下文和已学文章等方式译读课文，标出疑难字词；2.疑难问题组内合作解决，组间援助；3.检测：重点语句理解（抓住重点词、倒装句式）（四）细读探究1．文中的周亚夫是一个怎样的人物形象？2．课文从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？3．课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还写刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？4．文中哪些地方运用了对比手法？有什么作用？试举例说明。
四、结：课堂小结五、练：当堂检测（一）必做题1．解释下列加点的字。
（l）上自劳．军（2）彀．弓弩（3）天子且．至（4）居．无何（5）于是上乃使．使（6）天子为．动（7）改容式．车（8）曩．者2. 翻译下列句子。
（1）乃以宗正刘礼为将军，军霸上。
（2）已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
23.《周亚夫军细柳》学案
课题：23.《周亚夫军细柳》学案（第一课时）班级姓名学号积累文中重要词语，疏通文意。
分析周亚夫人物形象，思考周亚夫品质的当代意义。
1.积累文中重要实词的含义，理解重要句子的含义，整体感知课文内容大意。
2.了解司马迁和《史记》相关文学常识。
分析周亚夫的人物形象，思考其品质的当今意义。
二、我知周亚夫1.作者——完善司马迁名片。
司马迁（约前145——？），字子长，西汉（朝代）夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。
（补充资料）2.出处——完善《史记》相关文学常识知识卡。
《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。
与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。
《史记》全书包括十二本纪（记历代帝王政绩）、三十世家（记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十列传（记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序）、十表（大事年表）、八书（记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用），共一百三十篇，五十二万六千五百余字。
《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。
其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。
《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。
刘向等人认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。
（百度百科）（设计意图：通过完善司马迁名片和《史记》文学常识卡，一来检查学生知识储备和预习情况，二来利于学生掌握重要知识点。
）3.读准字音祝兹（）棘（）门诏（）书彀（）弓弩（）按辔（）徐行（）作揖（）介胄（）嗟（）乎曩（）者可得而犯邪（）4.重点字词解释①以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。
以：（）军：（）②上自劳军劳：（）军：（）③于是上乃使使持节诏将军乃：（）节：（）诏：（）④将军约，军中不得驱驰约：（）驱驰：（）⑤介胄之士不拜，请以军礼见介胄：（）见：（）5.读重点句子，并翻译句子。
部编版初中周亚夫军细柳教案范文
部编版初中《周亚夫军细柳》教案优秀范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵课文《周亚夫军细柳》；（2）了解周亚夫军细柳的历史背景和文化内涵；（3）掌握细柳之战的基本经过和重要意义。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文；（2）运用比较分析法，分析周亚夫军细柳的特点及其在我国古代军事史上的地位；（3）学会欣赏古文，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国历史文化的情感；（2）树立正确的战争观，认识和平的重要性；（3）激发学生的爱国情怀，培养忠诚、勇敢、智慧的品质。
二、教学重点1. 课文中关键词语的解释；2. 周亚夫军细柳的历史背景；3. 课文内容的理解和分析。
三、教学难点1. 古代军事术语的理解；2. 课文中所蕴含的军事战略思想；3. 对周亚夫军细柳的评价和启示。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍周亚夫军细柳的历史背景，激发学生的学习兴趣；2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解大意，体会作者的情感态度；3. 合作探讨：分组讨论，深入解读课文，分析周亚夫军细柳的特点及其在我国古代军事史上的地位；4. 讲解答疑：教师针对学生学习中遇到的问题进行讲解，解答疑惑；5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识；6. 课后作业：布置相关练习，巩固所学知识。
五、教学评价1. 学生对课文内容的掌握程度；2. 学生对周亚夫军细柳的评价和启示；3. 学生在课堂上的参与度和合作精神；4. 学生对古代军事文化的理解和热爱。
六、教学策略1. 情境教学：通过图片、地图、多媒体等方式，为学生营造一个古战场的情境，增强学生的代入感；2. 比较分析：将《周亚夫军细柳》与其他古代战争故事进行比较，引导学生发现各自的特点和价值；3. 启发式教学：教师提问，引导学生思考，激发学生的求知欲和探索精神。
七、教学准备1. 课件：制作课件，展示周亚夫军细柳的历史背景、战争经过及相关图片；2. 教材：准备课文《周亚夫军细柳》及相关辅导资料；3. 教学设备：投影仪、计算机、音响等。
第24课《周亚夫军细柳》学教案-部编版八年级语文上册
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与周亚夫形象相关的问题，如周亚夫的忠诚、勇敢在现实生活中的体现。
2.实验操作：为了加深对文言文的理解，我们将进行一个简单的翻译练习。这个练习将演示文言文词汇和句式的实际应用。
其次，关于人物形象的分析，我发现学生们在挖掘周亚夫内在品质方面存在一定难度。这让我意识到，在讲授过程中，除了分析课文中的具体行为，还可以通过设置情境、角色扮演等方式，让学生更深入地体会人物形象。这样既能激发他们的学习兴趣，也能帮助他们更好地理解人物品质。
此外，在小组讨论环节，我发现有些学生参与度不高，这可能是因为他们对讨论主题不够感兴趣，或者不知道如何表达自己的观点。为了解决这个问题，我计划在下次的讨论中，提前给出一些引导性问题，让学生有针对性地准备，以提高他们的参与度。
-文言文阅读障碍：对于八年级学生来说，文言文的阅读理解存在一定难度，特别是在词汇、句式的理解上。例如，课文中“周亚夫军细柳，士卒多死者，乃使人持节求救于霸上。”这句话中，“军”字的用法和“持节求救”的含义可能难以把握。
-人物形象深层次的挖掘：学生往往容易停留在表面的人物行为描写，难以深入挖掘其内在品质。例如，周亚夫在军中的威望不仅仅是因为其军事才能，还与其人格魅力和对待士兵的态度有关。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和翻译练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“周亚夫形象在实际生活中的启示”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案设计
八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案设计一、教学目标1.掌握小说《周亚夫军细柳》的基本情节、内容、主旨。
2.能够分析小说中角色的性格、命运和形象以及其在小说中的作用。
3.能够在阅读小说的过程中理解与感受小说所表现的人生态度和生命意义。
二、教学重点难点1.教学重点：小说的情节、人物塑造和主旨。
2.教学难点：小说所表达的人生态度和生命意义。
三、教学过程1. 导入环节通过简单介绍自己的阅读体验，激发学生的阅读兴趣和对小说的好奇心，并展示《周亚夫军细柳》的封面、小说名字及作者，介绍小说背景信息和大致情节。
2. 阅读理解1.引导学生阅读文本，理解小说中的情节和人物角色，并分析小说中的主旨和深层意义。
2.进行问答互动及小组讨论，提出以下问题：•小说的主题是什么？•小说主人公的人生态度是什么？•人物性格和命运如何影响小说情节发展？3. 角色扮演1.双人小组合作，扮演小说中的角色，通过角色间的交流，加深学生对人物形象和性格的理解。
2.教师提供角色扮演的相关材料，包括角色性格分析和对话剧本。
4. 课文鉴赏1.导入名句，引领学生进入小说世界。
2.学生根据自己的理解和感受，围绕小说人物、事件和主题进行展示、演讲、口述或写作等方面的表达。
5. 课后延伸1.给学生布置阅读任务，要求在家里再阅读一遍小说，并写下自己的感受和思考。
2.学生通过交流分享自己的读后感。
四、教学评估1.问答互动、小组讨论及课程展示评估学生对小说情节、人物形象和主旨的整体把握和分析能力。
2.角色扮演评估学生的团队协作和人物理解能力。
3.课文鉴赏评估学生的独立思考和表达能力。
4.课后延伸写作评估学生对小说深层意义的理解和思考能力。
五、教学反思《周亚夫军细柳》教学具有较高的价值和意义。
通过本次教学，学生们能够更好地理解小说的人物形象和情节发展，并领悟到人生的诸多意义和价值。
在教学过程中，教师应该注重教学方法的多样性，提高学生主动参与的积极性和自主思考能力，为学生创造自主、积极、开放的学习氛围。
《周亚夫军细柳》学案与知识整理
《周亚夫军细柳》学案姓名：班级：学习时间：学习目标1．熟读课文，解决字词与翻译。
2．学习对话描写与对比写法，了解人物性格。
3．学习与领会周亚夫尽忠职守的敬业精神。
重难点把握1．抓住关键词语理解课文和人物性格特征。
2．感悟对比、衬托手法刻画人物性格的好处。
知识链接1．司马迁（约前145～约前90），字子长，夏阳（今陕西韩城）人。
西汉历史学家、散文家。
司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。
司马迁漫游各地，了解风俗，采集传闻。
创作了中国第一部纪传体通史《史记》。
2．《史记》原称《太史公书》，是中国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作。
全书一百三十篇，由十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传五部分组成。
它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响，鲁迅赞它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
一先学先知1．司马迁，字，夏阳（今陕西韩城）人。
（朝代）历史学家、散文家。
司马谈之子，任，后任。
《史记》原称《》，是中国第一部体通史，记述了从到共三千余年的史事。
全书共篇，由十二、十、八、三十、七十共五部分组成。
鲁迅赞它是“”。
2．通假字①改容式．车（）②军士吏被．甲（）3．古今异义①先驱．．曰古义：（）今义：②军中闻．将军令古义：（）今义：③持节．诏将军古义：（）今义：④亚夫乃传言开壁．门古义：（）今义：⑤请．以军礼见古义：（）今义：⑥使人称谢．古义：（）今义：4．一词多义①使于是上乃使使．．持节诏将军（）（）使．人称谢（）②军军．细柳（）上自劳军．（）至霸上及棘门军．（）③之已而之．细柳军（）称善者久之．（）不闻天子之．诏（）④以以．军礼见（）将以．下骑送迎（）以．河内守亚夫为将军（）5．词类活用①介胄．．之士（）②军．霸上（）③于是上乃使使持节诏．将军（）④锐．兵刃（）6．重点句子意思。
八年级语文下册 20周亚夫军细柳学案 语文版
周亚夫军细柳领会并学习周亚夫的忠于职守的精神。
作者介绍：司马迁（前145年-不可考），字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。
西汉史学家、散文家。
司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。
发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。
司马迁早年受学于孔安国、董仲舒，漫游各地，了解风俗，采集传闻。
初任郎中，奉使西南。
元封三年（前108）任太史令，继承父业，著述历史。
他以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》）。
被公认为是中国史书的典范，该书记载了从上古传说中的黄帝时期，到汉武帝元狩元年，长达3000多年的历史，是“二十五史”之首，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
1.初读课文，预习自测。
A.读准下面加点字的读音。
棘．门（）被．甲（）彀．弓弩．（）（）天子之诏．（）按辔．（）揖．（）式．车（）嗟．乎（）曩．（）虏．（）邪．（）B.根据你掌握的文学知识填空。
《周亚夫军细柳》出自《史记绛侯周勃世家》，作者司马迁，字子长，夏阳人，西汉史学家、文学家、思想家。
C.预习注释，解释下列句中加点的词。
（1）军．细柳：驻军 棘门军．：军营 上自劳军．：军队 （2）彀．弓弩： 拉弓 为动．．：被感动 曩．者：先前 （3）居无何．．．：过了不久 驱驰．．：纵马奔驰 介胄．．：铠甲头盔 （4）被．甲：通披指穿在身上或者披在身上 式．车：通轼，古代车厢前供立乘者用作扶手的横木 2.熟读课文，用原文回答。
（1）派军驻守霸上、棘门、细柳的原因是什么？匈奴大入边。
（2）皇帝到霸上、棘门与到细柳有什么不同？霸上、棘门：直驰入，将以下骑送迎。
细柳：先驱志，不得入；上至，又不得入；将军约，军中不得驱驰；至营，将军亚夫持兵揖；（3）出细柳后，皇帝和群臣的反应是怎样的？A.分析人物，皇帝盛赞周亚夫为真将军，你找到有哪些依据，能否分析概况出来？示例：“军士吏披甲、锐兵刃”，可见军营戒备森严；在军纪上，必须由将军亲自命令才能开壁门，不能在营中驱驰；在个人言行上，“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。
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初中语文
《周亚夫军细柳》
编稿老师 周静 一校 贾梦淼 二校 黄楠 审核 陈娟
一、重点
1 了解有关司马迁及《史记》。
2 借助课文注释和工具书疏通文意。
3 学习作者描写周亚夫的写作手法。
二、难点
1 学习侧面描写和正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
2 学习周亚夫的治军原则。
1 走近作者
司马迁（？—前143），字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。
西汉史学家、散文家。
司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。
发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。
他以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》。
2 了解《史记》
《史记》是我国第一部纪传体通史。
记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，展示了
广阔的社会生活画卷，描绘了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。
《史记》包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万多字。
“本纪”是叙述历代帝王的政迹，“表”是各个历史时期的大事记，“书”是记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的情况，“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记，“列传”主要是历代不同阶层、不同类型的特殊人物的传记。
3 梳理结构
“周亚夫军细柳”：周亚夫，西汉名将，绛侯周勃之子，封条侯。
军，驻军、驻扎。
细柳，地名，在今陕西咸阳西南，渭河北岸。
第一段：点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边。
第二段：集中地表现周亚夫的性格特点。
第三段：借文帝之口，赞扬周亚夫“真将军”的风范。
一、分段研读，疏通文意
第一段：
文帝之后六年，匈奴大入边。
乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。
1 识记文言词语
入边：侵入边境。
军霸上：驻军霸上（地名）。
守：太守，是汉代郡一级的行政长官。
2 参考译文
汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。
于是，朝廷委派宗正刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；委派河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备
2
胡人侵扰。
讲解：点明事件发生的背景，叙述了北方匈奴侵犯边境，周亚夫被任命为将军，率军驻扎在细柳（今陕西咸阳附近）。
引出下文对周亚夫性格特征的刻画。
第二段：
上自劳军。
至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。
已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
天子先驱至，不得入。
先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。
”居无何，上至，又不得入。
于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。
”亚夫乃传言开壁门。
壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。
”于是天子乃按辔徐行。
至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。
”天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。
”成礼而去。
1 识记文言词语
劳：慰问。
已而：不久。
之：到，往。
被：同“披”，pī，穿着。
彀：张开。
gòu。
弩：用机械发箭的弓。
nǔ。
先驱：先行引导的人员。
且：将要。
居无何：居，经过，表示相隔一段时间。
无何，不久。
按辔：控制住车马。
揖：yī。
拱手行礼。
介胄：铠甲和头盔，这里用作动词，指披甲戴盔。
3。