吟诵·再现·迁移·延伸——小学古诗词教学管见

的腊酒、 豕、 鸡 山重水复 、 柳暗花 明， 既是诗人眼前 的实物 ， 又
、
吟诵——古诗词教学的基本方法
古诗词浓缩 了中华民族几千年 的文明成果 ，也是华夏文 化的精华 ， 它能使学生感 受到 语言精粹 、 结构简明 、 意蕴丰富 的古诗词 内涵 ， 进而感 受中华文化 的博大精深 ， 这正是学 习古
独特见解。这一结果也许不完美 ， 但这一过程却很重要 ， 这是 个“ 澄心直觉得其 象” 的过程 ， 只有在这一过程中 ， 学生才能 领悟到诗情画意 ， 仿佛人在 画中游 ， 乐此不彼。
一
１ ． 吟诵才能展现古诗词 的美。古诗词的节奏美和音韵美 ， 只有凭借吟诵这种形式 才能体现 出来。教师在整体 把握诗词 的感情基调 的基础上 ， 读出节奏 ， 出韵律 ， 读 或慷慨激越 ， 或浅
古诗词教学时， 首先要解决三个问题 ： 为什 么要教？要教给学 生什 么？要达到什么 目标？我认为在古诗词教学中贯穿 “ 三个 基本 ”就能解决这三个问题。 ， 的景和物都不是普通的景和 物了， 在诗人 眼中， 那景那 物 ， 都是有灵性有生命的。如＜ 咏柳 ） 中的 碧玉、 丝绦、 细叶 、 刀， 剪 都是诗人情感 的载体 。＜ 游山西村》 中
是小 学 生 学 习 古诗 词 的 阻碍 了。
二 、 现 —— 理解 意境 的基本 要 求 再 在 小 学 阶 段 的 古 诗 词 学 习 中 ， 文教 师要 教 给 学 生什 么？ 语
传统教学中会重视字词的古今异义， 对关键语句的翻译 ， 这体 现 了语文的工具性 ， 却忽视 了语文 的人文性 ， 主要问题是那样 会将诗词美好 的意境弄得支离破碎。古诗词教学的 目标之一 ， 就是要把诗词所蕴含 的意境能在学生头脑 中再现出来 ，让学 生感觉得出诗词真 实的情感和美的魅力。 “ 画是无声诗 ， 诗是 有声画 ” 。诗人总要借助某一特定 的景象来表达情感 ， “ 那 画” 就是诗词里面所蕴含的一种情景 ， 一种意象。现在学生使用的 教材基本都是彩色版 ， 很多课文配有相应的插图 ， 指导学生去 欣赏古诗词所配图画，就 能很好地帮助学 生在头脑 中对诗词 的意境建立一个 画面 ， 促使其理 解诗词所包含的意蕴。 １把握诗词 中的景和物。 ． 诗词的语言凝练， 字字千金， 容不 得半个废字 出现 ， 那里面 出现 的具体 的东西 ， 都饱含着诗人的
唱低吟 ， 一字一腔 ， 吟诵 得有眼有板 ， 虽说 不上婉转 ， 但也 自有
三、 迁移延伸——语言训练的基本形式 学生学古诗词 ，是否要他们 去学 习写作远离现代文 明的 那一种 文学形式？显然不是。学 习古诗词 ， 了解中华古代文 除 明成果外 ， 更主要的 目标 是丰富学生的内涵 ， 提升他们 的文化 素养 ， 增加文学积淀。这不仅是一个长期内化 的过程 ， 而且还 有一个量的积累 ， 由量变促成质 变的过程。要实现这一 目标 ， 光凭教材中有限的几首诗词是远远不够 的，还需要教师引导 学 生迁移延伸 ， 博览广取。
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小学古诗词教学管见
杨洋
西安市长安区教学研究室 古诗词是我国瑰丽的文化遗产 ， 它语 言简 洁优 美， 情感真 切 丰 富 ，节奏 明快 而 有 乐 感 ，是小 学 语 文教 材 的重 要 组 成 部 分。＜ 语文课程标准》 在总 目标中具体 规定 ： 认识 中华文化 的丰 厚博 大， 吸收民族文化智慧 。不言而喻 ， 古诗词在语文学 习中 占有着 极 其重 要 的地 位 。但对 于 小 学 生来 说 ， 何 穿 越 几百 上 如
语文教师在进行古诗词教学中通常遇到的难题。 在常规的古诗词教学中 ，语文教 师一般都是通过 “ 学生
读——教师讲——逐句翻译——背诵 默写”这样 一个 比较 固 定的教学模式来展开教学的。我认为这种教学方法太重功利
性， 先是过分地 关注诗词中字词 的理解 ， 再将教师单一的情感 体验强加给学生 ， 忽略 了对古诗词 的节奏 、 音韵和 意境 的领悟 和欣赏 ，丧失 了学生对诗词 内容 的多样性的理解。致课堂干 涩， 师教得 乏味 ， 教 学生学得枯燥。 古诗词究竟应该怎样教呢？虽然“ 教无定法” 但经过 自己 ， 数十年的教学及研究实践 ，结合不少教学大腕的各种教学理 论， 我觉得古诗词教学是 “ 有法可依 ， 有章可循 ” 的。 即在开展
千 年 的时 空 隧 道 ， 感 知那 个 时 代 、 些 诗 人呢 ？ 这也 是 广 大 去 那
学生 正 确 、 确 地 吟 诵 ， 准 能够 让 学 生很 快地 与诗 人 产 生 心 灵 的 对话 ， 而 产 生 情 感 的共 鸣 ， 千百 年 的时 空 距 离 ， 就 不 再 从 那 也
的， 而不是 “ 出来的。记得我五十年前儿时的老师就常给我 写” 们讲 ：熟读唐诗三百首 ， “ 不会作诗也会吟 。” 很多专 家学者都 十分推崇在古诗词教学 中以吟诵 为主的教学 方法（ 当然 ， 小学
语文教学中的诵读和品味古诗词的吟诵还是有区别的 ） 。
多媒体展示 的内容是一样的 ，但在学生头脑里生成 的画面却 不是干篇一律的 ， 因为每 个学生体验不同， 一般都会有 自己的
诗词 的真 正 目的。 “ 自古 汉诗 皆吟诵 ” ，是 说 古 诗词 都 是 那 些 古人 们 吟 出来
是诗人借 以抒 发感情 的意象。 ２展开联想和想象 ， ． 再现诗词意境。现代化教学手段和多
媒 体 的 广泛 运 用 ， 得 古 诗词 教 学 更 加 直观 ， 容 易 突破 时 空 使 更 的 限 制 ， 在 教 学 中 不 能 把 多媒 体 作 为依 靠 ， 需要 学生 在 吟 但 更 诵 的基 础 上 ， 合 诗 词 中 的 意 象 ， 开联 想和 想 象 ， 头 脑 中 结 展 在 生 成 一 幅幅 独 特 的画 卷 。 也 就 是 说 ， 上 的插 图 是 相 同 的 ， 教材