小学语文高年级略读课文
浅谈小学语文略读课文教学
浅谈小学语文略读课文教学2014-12-05 15:18 来源：黄山晨刊电子版我有话说核心提示：略读课文是教材重要组成部分，略读课文教学有着其重要的地位。
我们不能忽视它，把它一略而过，必须重视它，必须准确把握略读课文教学的特点，发挥其应有的作用，使之与精读课文相辅相成，有的放矢，择优而教，从而共同提高学生的综合素养。
现行教科书将课文基本上分为精读课文、略读课文两大类。
无论是各级名师的观摩课、示范课，还是一般教师的公开课，精读课文都是他们的首选，就连刊物上发表的教学设计、教学实录，往往也是精读课文，对于略读课文常常是无人问津，不敢轻易尝试。
究其原因，可能是多年以来受应试教育以及略读课文考试分值低的影响，教师在实际教学中对略读课文往往一读带过，最多教教生字词，了解文章梗概，学生没有留下什么深刻印象。
那么，我们该如何正确定位略读课文的教学，从而提高学生的阅读能力？一、了解编排数量翻开现行的小学语文教科书，我们不难发现其中略读课文篇数的逐年增加。
从三年级开始安排略读课文：三年级上下册课文64篇，其中略读课文16篇，占25%；四年级上下册课文64篇，其中略读课文29篇，占45%；五年级上下册课文56篇，其中略读课文28篇，占50%；六年级上下册课文49篇，其中略读课文25篇，占51%。
数据表明，略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增加，与精读课文可谓是平分秋色。
略读课文教学已成了小学语文阅读教学中不可缺少的一部分，占有一席之地。
二、明确编排意图叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”略读课文是对精读课文在阅读方法、写作方法上的巩固迁移；是对精读课文在内容、思想、方法方面的拓展；是丰富学生阅读量，增加学生文学感知力的重要途径。
说明白点，略读课文教学就是让学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养学生独立归纳、分析、理解、应用阅读的能力。
小学语文略读课文怎么教学
小学语文略读课文怎么教学河北省沙河市葛泉学区戴XXX《全日制义务教育语文课程标准》指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”在阅读教学中，对于略读课文怎么教学，大家讨论的不多。
笔者结合自己的教学实践，谈谈对小学语文略读课文教学的认识。
一、规避略读课文教学的误区审视当前略读课文教学，存在这样几种误区。
一是略读课文精读化，教师把教学环节设计的很精细，字词句段篇面面俱到，这样浪费了大量宝贵的教学时间。
二是略读课文泛读化，教师不去引导学生有选择、有重点地品读，学生对略读的内容不求甚解。
三是略读课文自读化，教师完全任由学生信马由缰地自读，研究效果大打折扣。
教师要规避这些误区，明确认识到教材编排略读课文的作用。
编排略读课文的作用之一是对精度课文的巩固迁移，有对阅读方法的巩固迁移，也有对写作方法的巩固迁移；作用之二是对精度课文的拓展延伸，有对内容、思想方面的拓展，也有对文体、方法方面的拓展，是丰富学生阅读量，增加学生文学感知力的必要手段。
二、探究略读课文教学的简要形式具体来讲，搞好略读课文的教学，笔者认为能够从以下四个方面入手，构建略读课文教学的简要形式。
1、简化目标，便于体悟略读课文一般编排在单元的最后或精读课文的后面，这样编排，目的是给学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，也是联系课内外阅读的工具。
既然如此，制定过高、过全、过细的目标，一是时间不允许，二是干扰精读课文的教学，导致“鱼与熊掌无法兼得。
”因此，要简化略读课文的教学目标，做到“一课一得”即可。
教师可以根据每篇略读课文的特点，参照“阅读提示”设计一两个重点问题，也可从依据学情，根据单元重难点确立目标，这样便于学生体悟语文的丰富多彩，激发研究语文的兴趣。
如，略读课文《我的“长生果”》教师根据阅读提示和课文内容确立了简化的目标：自读课文，想想作者写了童年时代读书、写作的哪几件事，从中悟出了什么道理？并结合学生写作实际，看受到了什么启发。
《浅谈小学语文略读课文教学》
《浅谈小学语文略读课文教学》崇仁县马鞍镇中心小学谢菲小学语文课文分为讲读课文和略读课文两类，语文老师一般对讲读课文倍加重视，而略读课文如何教好往往被忽略。
长此以往，限制了学生的阅读能力发展。
对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。
现依据我多年来在这方面的探索与实践经历，谈谈我的看法。
一、紧抓提示，凸显重点我们知道略读课文一般只有一课时，在这有限的一课时里，我们可以采用“三读”的做法，就是一读知大意，二读谈感受，三读抓重点，也可先抓重点，再谈感受。
人民教育出版社的小学语文课标实验教科书在精读课文与略读课文之间编写了“提示语”，这种“提示语”提示了精读课文与略读课文在内容和表达方法上的联系，提示了略读课文学习的要点和方法，便于学生把在精读课文中学到的方法用于略读课文，我们要充分利用略读课文前的“提示语”，明确这篇课文的略读重点。
例如，三年级上册《槐乡的孩子》的提示语写道。
“无论是在草地上玩耍，还是去野外登山，我们的心中都充满了快乐，让我们来读下面这篇课文，看看槐乡的的孩子有什么样的快乐。
和同学交流一下读后的感受，把喜欢的句子多读几遍。
”四年级上册《世界地图引出的发现》的提示语是这样的。
“法布尔长期坚持观察昆虫，成了著名的昆虫学家。
下面课文的主人公在观察中发现了什么。
认真默读课文，看看魏格纳的奇妙想法是怎样产生的；有了这个想法以后，他又做了什么，把你阅读课文的感受讲给同学听。
”这两则“提示语”有一定的代表性。
它们的共同点是第一步都要把握课文主要内容，区别之处是前一则是先谈感受，再重点赏读；后一则是先抓内容重点，再谈自己感受。
略读课文教学有一定的模式，但要避免模式化。
我们可以根据课文特点做到“常中有变”，让略读课文教学也富有情趣。
比如三年级上册年级的《找骆驼》一课，教师引导学生先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。
浅谈小学语文中高段略读课文的教学 精品文档
浅谈小学语文中高段略读课文的教学精品文档浅谈小学语文中高段略读课文的教学-精品文档浅谈小学语文中高中段略读课文教学自新课改推行以来，人教版新课标教材从三年级开始安排了略读课文学习。
教材由三年级每册的8篇略读课文，到四年级增至14篇，五六年级的略读课文与精读课文达到了1：1的比例。
可见，略读课文在整套教材中有着很重要的作用，教材的编排折射出这样的教学理念：新课程更注重学生的独立学习能力，更关注学生运用学习方法的能力，更强调学生语文学习实践性的能力。
那么在课堂教学中如何落实这样的教学理念，培养学生的阅读能力。
一、把握略读教学要点略读教学是精读教学的延伸。
略读教学的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获得的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。
精读是准备，略读才是应用。
所以略读课上学生应该有更多的自主阅读的时间，学得更自主、更开放，让学生自己把课文读懂，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，在实践中掌握读书方法。
教师要充分发挥引领作用，提纲挈领，给学生足够的独立读书、思考、交流的机会，精当点拨，从而促进学生知识能力的培养，情感态度的提升，学习方法的迁移运用。
其次，略读课文一般都编排在每个单元的最后或是和精读课文穿插，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文起到总结和延伸的作用。
2、明确略读教学的基本任务课标在“评价建议”中指出：略读的评价，“重在考察能否把握阅读材料的大意”，评价浏览能力，“重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。
”可见，以培养略读能力和浏览能力的略读课，要以训练筛选和概括能力为主。
根据新课标这一表述，可以确定略读教学的基本任务：一是了解课文写了什么，也就是要把握课文大意；二是引导学生自主学习，从阅读材料中捕捉重要信息，并交流感受；三是找出印象深刻的地方重点赏读。
三、略读教学过程中的实施建议1.给自己足够的时间来训练自己的泛化能力。
高年级略读课文教学方法探究
|自三年级开始，教材将阅读分为精读课文、略读课文和课外阅读三个类别，形成了“三位一体”的阅读教学体系。
教学中，教师应提升对略读课文的重视程度，采用切实可行的教学手段，在积极引导的同时鼓励学生自读自悟，让学生真正学会独立阅读。
对于略读课文的教学，教师应遵循三条路径。
一、精准用力，着眼阅读提示的导向引领略读课文不像精读课文需要“精耕细作”，往往只有一课时的教学时间，所以教学目标应更为集中，教学重点应更为突出，因此略读课文前的阅读提示便可以成为教学目标的来源之一。
教材中，有的阅读提示直指课文中的关键词句、关键人物，有的围绕课题提出疑问，有的结合单元导读提出要求，从而为教师开展教学活动、学生进行阅读实践指引了方向。
在教学中，教师应善于发现阅读提示的导向引领作用，创造性地进行运用。
1.阅读提示直接用教学中，有的阅读提示提出了涵盖全文内容的大问题，想清楚这些问题就可以很好地掌握文章的中心思想，落实单元的语文要素，这样的阅读提示就可以直接用。
如五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的阅读提示为：“默读课文，想想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法；巴迪长大后，又是如何看待这件事的。
联系生活实际，说说你如何看待巴迪父母表达爱的方式。
”这个阅读提示提出了三个层层递进的问题，与语文要素紧密相连，教师在执教时就可以直接围绕这三个问题设计教学。
解决第一个问题，学生要先找到父母的看法是什么，再思考他们的看法为什么不同。
学生默读课文寻找答案，并交流讨论自己的发现，这时教师相机总结母亲认为巴迪的诗精彩极了的原因：母亲没有仔细读诗，只是觉得儿子需要表扬和鼓励。
之后让学生仿照着说一说为什么父亲认为巴迪的诗糟糕透了。
教师还自编解题口诀：“看到问题先别急，答题思路要清晰，默读深思要牢记，关注细节来品读，总结归纳再动笔。
”在解决第一个问题的基础上，学生再次尝试解决后面两个问题，此时的他们不仅关注内容本身，还会关注如何对找到的内容加以理解，并总结归纳，从而解答疑惑。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略略读是指对一段文本进行快速浏览，从中获取主要信息的阅读方式。
在小学语文教学中，略读是一项重要的阅读技能，能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。
本文将从以下几个方面来谈谈小学语文略读课文教学策略。
一、引导学生了解略读的意义和方法在教学中，应该首先引导学生了解略读的意义，即快速获取主要信息，在有限的时间内理解文章的大意。
同时，要教给学生略读的方法，例如，先去读标题、章节大意和每段首句，借助标点符号和格式来帮助理解文本，等等。
教师还可以通过让学生对两个版本的同一篇文章进行对比略读，并将结果分享，来巩固学生的略读技能。
二、引导学生抓住文章的中心思想略读的目的是为了抓住文章的中心思想，因此，在教学中，应该引导学生将略读的重点放在中心思想上。
教师可以通过提问的方式来引导学生思考并找出文章的主要观点，例如，“文章的中心思想是什么？”“作者想通过文章告诉我们什么？”等等。
三、启发学生获取文章的重点信息在略读过程中，学生需要快速获取文章的重点信息，因此，在教学中，教师应该启发学生积极寻找重点信息，并用自己的话进行总结和归纳。
例如，学生可以通过提取关键词、关键句子等方式来找到文章的重点信息，并将其整理成笔记或思维导图的形式，以便后续的复习和记忆。
四、巧妙设计课堂活动为了增强学生的略读能力，在教学中，教师可以巧妙地设计一些课堂活动，例如，通过给学生一些短文或新闻，让他们在有限时间内快速略读并回答问题，或者让学生进行小组竞赛，看谁能最快地找出文章的中心思想等等，这些活动能够增强学生的略读能力和兴趣。
五、注重巩固和应用略读技能在教学中，还需要注重巩固和应用学生的略读技能。
可以通过课堂练习、作业布置等方式来巩固学生的略读技能。
例如，让学生根据略读出来的信息，进行文章概括或者其他形式的写作，这样可以让学生将略读技能应用到实际阅读当中。
综上所述，小学语文略读课文教学策略是一项重要的教学工作，它能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。
小学语文略读课文教学方法
小学语文略读课文教学方法小学语文略读课文教学方法略读课文一般文字比较浅显，便于学生阅读和理解。
今天小编给大家分享一些小学语文略读课文教学方法，希望对您有所帮助!一、明确要求语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”课标中对中、高段略读的具体要求是：“研究略读，粗知文章大意;研究浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。
而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
在教材中，为了提示研究内容，点明专题，布置研究任务，在每个单元中设计了单元导语。
教师要善于对单元导语和“连接语”进行解读，透析内容，以确定教学目标。
二、课堂教学1、略读教学做什么略读课文教学的基本任务是了解“写了什么”，说说“有什么感受”，看看“哪些地方你的印象特别深刻”。
略读课文要做的是以下几点：1)、把握大意。
初读课文后，先抽生说说文章大意，也可以让学生写一写文章的主要内容，写好后同桌或小组交流交流。
2)、交流感受。
根据课文内容，结合连接语中的内容，把握主要倾向，多角度地感受文章内容。
3)、重点赏读。
可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点，提一些能以点带面，牵一发而动全身的问题，让学生品读，让学生印象深刻，久不能忘。
2、略读课文教学不做什么1)、生字认识就行，词义大致理解即可。
2)、以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。
3)、一般不做仿写的练。
首先，了解相声的基本特点和受众群体；其次，理解课文中讲述的故事情节和人物特点；最后，思考课文对自己的启发和感悟。
在教学过程中，教师可以根据这三个方面，引导学生快速抓住略读课文的重点，达到快速有效训练阅读的目的。
二、多种形式，灵活教学略读课文教学可以采取多种形式，如朗读、分组讨论、写作、游戏等，灵活多样，让学生在轻松愉悦的氛围中进行阅读训练。
浅析小学高年级略读课文的教学策略-----以《金色的鱼钩》为例
浅析小学高年级略读课文的教学策略 ----- 以《金色的鱼钩》为例摘要：在日常语文教学中，我们发现存在着这样的一个问题，许多老师只重视精读课文的教学，对于长篇略读课文的教学研究不够，不能很好地把握它的教学特点。
在实际的教学中对于课文中字词句段、篇章结构，轻描淡写、囫囵吞枣，一讲带过，学生根本没有什么印象，没有落实“以读为本”的教学理念。
关键词：阅读教学；朗读方法；有效性；读写结合阅读是小学语文重要的组成部分，语文阅读教学中的重要方法之一是朗读。
人们常说，精读是主体，略读是补充，只有加强阅读方法的指导，充分发挥略读课文的潜力，我们才能达到阅读的最终目的。
在教师的教学中我们发现存在着这样的一个问题，许多老师只重视精读课文的教学，对于略读课文的教学研究不够，不能很好地把握它的教学特点。
在实际的教学中对于课文中字词句段、篇章结构，轻描淡写、囫囵吞枣，一讲带过，学生根本没有什么印象，没有落实“以读为本”的教学理念。
那么，略读课文在教学中老师该怎么样教？学生该怎样读？情感该怎样悟？以《金色的鱼钩》为例，谈一下朗读在教学中的重要作用。
《金色的鱼钩》是部编版六年级下册的一篇略读课文。
这是一篇篇幅较长的革命回忆录，课文叙事完整，线索清楚，对人物的刻画犹为突出:描写老班长的语言，朴实而真挚；描写行动，细腻而深刻；描写形象、生动而且逼真文章的字里行间饱蕴着丰富的思想感情，读来催人泪下，感人至深。
在这篇课文的开始，作者对于文中老班长的形象特点，用了简短的几笔介绍。
近四十岁，高个儿，背有点驼，四方脸，高骨满脸皱纹，两鬓斑白真可以说是栩栩如生！就可以看出他在红军部队里长期操劳，辛勤工作，大家叫他“老班长”的原因，不仅是因为他的年纪大，更主要的是因为他对大家特别亲”，使读者一开始就对老班长有了一个鲜明、亲切的印象。
言语是思想的反映，从一个人话语中可以体会他的思想感情。
而文中对老班长的语言描写更是感人肺腑。
比如：课文句子：他摸了摸嘴，好像回味似的说:“吃过了。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略《摘要》:精读、选读和略读是我国小学语文课程对语文课本阅读要求之一，但一些语文教师在教学过程中总是以精读课文为主要教学内容，忽略略读课文和选读课文。
本文将从略读课文入手，结合自己教学实际谈谈略读课文教学策略：依托提示，聚焦重点；注重预习，培养自主；自由展示，精妙点拨；掌握技巧，形成能力，提高略读课文教学有效性。
每一位教师都应该采取科学的教学策略，发挥略读课文的独特功能。
关键词:小学语文;略读课文;教学策略一、依托提示，聚焦重点略读课文一般只有1课时的教学时间，不可能也不必要面面俱到，不可像精读课文一般字斟句酌，要恰当简略，要突出重点，要展现亮点。
教师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。
这就要求教师学会取舍，使教学目标更为集中，这就关系到教学内容的选择。
在这短短的1课时中，教师如何快速有效地抓准略读课文的教学重点？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。
对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。
四年级下册课文第4课课文前的导语是这样的：“江南的山水，溶洞真是奇妙无比，引人入胜。
北国的天山又是一番怎样的景象呢?阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点?”这一段话把《七月的天山》这一课的目标明确的提出来了。
二、注重预习，培养自主略读教学应该更注重学生自主学习能力的发展，强调“以学生自读为主”，让学生唱“主角”。
教师不要包办代替，不要强行“灌输”，充分信任学生。
教师甚至可以组织学生围绕某个重点、难点问题展开讨论、辩论，充分展示学生的独特思维和阅读体验，从而使学生既获得了知识，又锻炼了能力。
我们可以引导学生从以下几个方面进行预习：在略读课中培养自主学习的能力，可以更多地放到学生的预习中去。
“预习”顾名思义就是“预先学习”。
当教师布置预习作业时，许多学生往往很高兴，他们认为预习就是把课文读一读，词语认识一下。
小学高年级略读课文的教学方法
小学高年级略读课文的教学方法作者：徐黎来源：《教师博览·科研版》2018年第11期[摘要] 略读课文是小学语文课程标准实验教材中的一个重要组成部分，且随着年级的升高，数量也逐渐增加。
落实略读课文教学的目标，促进学生个性化学习，提升独立阅读的能力，成为不少语文教师的困惑。
教师要从小学语文略读教学的现状出发，结合智慧课堂环境下进行高年级略读课文教学实践分析，具体阐述利用智慧课堂教学平台的优势，激发学生的阅读兴趣，促进自主阅读，从而提升学生的阅读能力，提高略读课文教学的高效性，为略读课文教学提供实践参考。
[关键词] 略读课文；语文；自主一、略读课文的含义略读是指跳读或者浏览，学生快速阅读文章的大意，以了解全文的大致内容。
而略读又不同于略读课文，略读课文通常是用浅显的文字表达，让学生便于阅读和理解。
与精读课文不同的是，略读课文的教学对学生的要求有所提高。
略读课文是小学语文课程标准实验教材中的一个重要组成部分，从小学三年级上册教材开始出现，且随着年级的升高，数量也逐渐增加。
叶圣陶先生也曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
” 略读课文教学与精读课文的要求不同。
“略读指导需要提纲挈领，期其自得。
”并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。
[1] 但在教学实践中，不少语文教师容易把略读课文上成精读课文，过多地讲解和分析，忽略了学生阅读能力的培养；也有些语文教师在教学略读课文时，完全放任学生自己阅读，课堂看似自主，实则效率较低，不少学生对课文的内容、情感理解不到位，对重点、难点的理解不够。
“略读课文不好上。
”所以，不少语文教师在上公开课时多会选择精读课文而不选略读课文。
一、激发学生的阅读兴趣苏霍姆林斯基曾指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
” 兴趣是一种具有浓厚情感的志趣活动，它可以使人集中精力去获得知识，并创造性地完成当前的活动。
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小学语文高年级略读课文
自主导学教学模式初探
“自主导学”是一种在老师的组织、帮助、引导下，学生静下心来，充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考的教学模式。
这种模式确立了学生的主体地位和老师的主导地位，是以往教学模式的升华，适合现代学生身心发展的教学模式之一。
作为一线语文老师，该如何将这一模式运用于自己的课堂，是非常值得探讨和实践的。
下面就让我结合小学语文高年级课本中的略读课文，谈谈我对“自主导学”教学模式的粗浅思考。
一、略读课文的特点，确立了自主导学模式在教学中的重要性。
长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多数教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。
长此以往，限制了学生的阅读能力发展。
所以，略读课文不能教得像精读课文那样细致，也不能一读而过，要采用“自主导学”的模式，教师正确引导，孩子自主学习，达到对阅读能力的有效提升。
二、根据“自主导学”的特点，创建新颖的课堂模式。
培训期间，聆听了各地专家的讲座，研究了各校老师的课堂，结合自己的思索，我发现区别于前苏联著名教育家凯洛夫的“五环节”教学模式，不少老师喜欢的“自主导学六步式”的模式更能迎合当代教学的需求。
它的六步程序不是在“五环节”教学模式上再加入一步，而是更新为一个全新的模式，具
体指的是：导入——自读——思辩——点拨——互动——实践。
（一）导入
良好的开端是成功的一半。
好的课堂导入环节，就像一根导火线，不仅能牵动学生的思绪，促使学生情绪高涨，而且能够诱发学生学习课文的相应的情感，激起学生主动学习的愿望，使之主动参与到课堂中来。
略读课文的导入，应结合单元导读部分和课文导读部分，设计合理的导入方式。
例如教学《世界地图引出的发现》一课时，我结合单元导读和课文导读的提示，抓住“细心观察，用心思考，就有可能发现事物的奥秘。
”这一单元主题，设计了这样的导入环节：
1.出示世界地图。
你知道世界上有几大洲？它们分别在地图的什么位置？
2.就是这张普普通通的地图，有一个人在观察的过程中，敏锐地发现并提出了大陆漂移的科学推断。
板书课题。
他就是德国著名的科学家魏格纳。
那么什么是大陆漂移呢？请同学们自由地朗读课文。
这样的设计，让孩子被“观察地图而发现大陆漂移”这一事实震撼和吸引，产生愿意读文的愿望。
（二）自读
自读是学生第一次正式与文本接触的环节，是所谓的第一印象，所以我认为自读的质量是决定一堂课质量的前提条件。
学生根据老师的恰当引导，根据自己的学习兴趣，设计读文目标，然后开展包括读（朗读、默读、精读、略读、浏览等）、写（圈、点、画、批注等）、思考（借助工具书理解字词，梳理文章脉络等）等活动。
这一课堂活动，需要学
生借助之前学习精读课文时的经验，然后根据各自不同的学习程度开展学习，效果自然也会不同。
（三）思辩
古人云“学贵有疑”。
《标准》重视培养学生的创新能力和实践能力，指出“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”。
所以“自主导读”课堂要摒弃以往“老师一直问，学生一直答”的模式，让学生主动提问题。
但是现在的学生习惯了跟随老师的思路去思考问题，一开始的时候肯定是不习惯提问，或者提的问题质量比较低。
这就需要老师在课堂上，根据学生的提问，不断梳理总结，及时鼓励，那么孩子会在大量的实践中，学会提问的技巧，变得乐于思考。
（四）点拨
学生在自读过程中，会产生一些无法独立解决的疑问，进入思维的瓶颈，这时就需要老师的及时点拨。
老师应该在学生“愤”和“悱”的时候及时出现，迅速化解难题。
比如有个老师在教学选学课文《麻雀》一文时是这样巧妙使用点拨的。
文中有这么一句话：风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树。
那位老师在这时点拨：为什么要写风？不写可以吗？将学生的注意力转移过来。
孩子短暂思考后就能明白，“猛烈”和“摇撼”说明风大，正因为风大，小麻雀才会从巢里掉下来。
这一答案找到了事情的因果关系。
有的说，猎狗鼻子虽然很灵敏，可它能嗅到麻雀气味，发现麻雀，风肯定也帮了忙。
这一答案联系了上下文。
有的说，这是写景，衬托了小麻雀可怜弱小的样子。
这一答案从写作技巧来分析，认识
更进一层。
这些回答肯定比最开始的孩子的想法要更深入些。
（五）互动
互动指的是在学习过程中，师生互动、生生互动、生本互动、师本互动等多元互动关系。
在“自读导学”模式中，任何互动都要以学生为中心，突出学生的主体地位。
以小组互动为例。
在教学《金钱的魔力》这一课时，我首先出示课文理解的几个问题，然后要求四人小组合作，分头去寻找答案。
孩子们的讨论相当愉快激烈，我没有打扰他们，任他们各抒己见，激烈辩论。
不给标准答案，不统一思维，孩子们在辩证中，寻求正确答案，形成自己的见解。
（六）实践
学生们通过之前的五个环节，掌握规律、方法，运用到自己的课外阅读中去。
《人物描写一组》一课，学生们通过研读人物动作、语言、神态的描写，看到了人物各自的特点。
然后引导孩子借用同样的方法去读相关的书籍，更深地体会爱的真谛。
三、根据学生的习得反馈，进行及时的指点评价。
评价的作用不言而喻。
学生课内外的学习，都需要老师不断关注、指引、评价。
这样，学生才能更好地利用学到的经验，去开拓更广阔的阅读天地，让自己的语文能力得到进一步的提高。
在教学过程中，这六步程序既是按一定顺序展开，又可以随时变动，灵活，具有生命的活力。
从运用了50多年的“五环节”到如今新生的“六步程序”，不只是多跨了一步！虽然现在它还是比较模糊的一个概念，但是，它终会在实践的过程中，一步步完善起来。