新北师大版四年级数学上册《确定位置》教学设计
北师大版数学四年级上册确定位置说课稿(通用8篇)
北师大版数学四年级上册确定位置说课稿（通用8篇）数学四年级上册确定位置说课稿 1尊敬的各位专家，各位老师：大家好，今天我说课的题目是《确定位置》。
一、教材分析：本课是北师大版四年级上册第六单元的起始课。
之前，学生已经学习了用前后、上下、左右来表示物体的具体位置。
这节课的主要内容是：让学生在具体的情境中能准确地用“数对”表示出物体的位置。
因此本单元的学习既是对前段学习内容的发展，又为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下基础。
由此，我确定了以下３个教学目标；二、教学目标：１、知识与技能：让学生体会用数对表示物体位置的必要性和在方格图上用数对确定位置的方法。
２、过程与方法：经历探索“数对”的表示方法以及运用数对解决问题的过程。
３、情感态度与价值观：体会确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
三、重难点：教学重点：让学生掌握用“数对”确定位置的'方法。
教学难点：在方格图上用“数对”确定位置。
四、教法和学法：新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。
”因此，本节课，我运用现代信息技术创设了生动有趣的情境，组织了丰富多彩的活动，运用自主探究，合作交流与实践创新的学习方式，激发学生主动探究的意识，引导学生在“玩”中感知数学；在“动”中体验数学。
五、教学过程：下面我想通过我的教学流程图谈谈信息技术及媒体在我这节课中的运用及效果。
本课的第一个环节是：１、创设情境，激趣引新“兴趣是最好的老师’。
新课一开始，我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录象（课件展示）。
嫦娥一号绕月卫星之所以能够成功发射，是因为科学家通过精密件计算，让卫星在规定的时间到达准确的位置，进入到与地球同步轨道，一旦错过准确位置，卫星就有可能飞往茫茫太空。
课件确定位置是多么重要，由此揭示课题《确定位置》（运用多媒体课件展现卫星发射壮观而令人激动的场面，一下就吸引学生的目光，让学生深刻感受到确定位置在科学发展中的巨大作用，为后面的教学作好了铺垫，同时又激发了学生的爱国热情）２、探索新知，活动体验我运用课件模拟本班的学生上课的情形，班长站起来正在回答老师的问题（演示课件）。
北师大版小学数学四年级上册《确定位置》精品数学教案设计
北师大版小学数学四年级上册《确定位置》精品數學教案設計标题：北师大版小学数学四年级上册《确定位置》精品数学教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：学生能理解和掌握用数对来表示物体在平面图中的位置，并能在实际情境中运用。
2. 过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，使学生经历确定位置的过程，培养学生的空间观念和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：通过解决生活中的实际问题，体验数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。
二、教学重点与难点：重点：理解数对的意义，会用数对确定位置。
难点：熟练地用数对描述物体的位置。
三、教学过程：（一）导入新课1. 让学生找出教室里的一些物品，如讲台、黑板等，并说出它们的位置。
2. 提问：如果我们要准确地描述一个物体的位置，应该怎么做呢？引出课题——《确定位置》。
（二）新课讲解1. 引导学生观察课本上的方格图，提问：每个小方格代表什么？2. 让学生尝试用数对表示图中人物的位置，并进行小组讨论。
3. 教师解释数对的含义：数对中的第一个数字表示列，第二个数字表示行。
（三）实践应用1. 设计一些练习题，让学生用数对表示图中物体的位置。
2. 让学生根据给定的数对，在图中找到对应的位置。
（四）课堂小结1. 回顾本节课的内容，强调数对的含义和使用方法。
2. 鼓励学生在生活中寻找可以用数对表示位置的例子。
四、作业布置1. 完成课本上的习题。
2. 寻找生活中可以用数对表示位置的例子，写在作业本上。
五、教学反思通过这节课的学习，学生们基本掌握了用数对确定位置的方法。
但在实际操作过程中，有些学生对于行和列的概念还不是很清楚，需要在接下来的教学中加强这部分内容的讲解和练习。
北师大版 四年级上册确定位置 教学设计
北师大版四年级上册确定位置教学设计第一篇：北师大版四年级上册确定位置教学设计《确定位置（一）》教学设计【教学内容】北师大版数学四年级上册第五单元“方向与位置（一）”。
【教材分析】《确定位置》是四年级上册第五单元第二课时内容。
在此之前，学生已经学习了前后、上下、方向等表示具体位置的知识，也学习了简单的路线知识。
本课时主要内容是：在具体情境中能准确的用“数对”说出某一物体的位置，让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
这不仅是对前段学习内容的发展，也对提高学生的空间观念、认识生活周围的环境都有较大的作用。
因此，这节课力图以现实的题材呈现有关内容，以有趣的、有一定挑战性的问题呈现位置确定的内容，让学生在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法，并能比较灵活的运用不同的方式确定物体的位置。
让学生感受现实生活中确定位置的重要性、必要性，并思考有关确定位置的方法。
这种呈现方式，一是为了使学生在相对轻松、有趣的活动中理解坐标思想及其由来，进一步发展学生的合理推理能力和丰富的情感、态度（尤其是学习数学的兴趣），二是在大量实际运用中掌握确定位置的基本方法，这对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，以及学习后面的平面直角坐标系的基础知识和基本方法做了铺垫,都有较大的作用。
【学生分析】由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，如：做操要按顺序排队；每年开学换新老师时，老师所写的座次表；开家长会时，将自己的座位信息告诉家长，方便家长找到……。
学生们在解决这类问题中已经积累了丰富的经验，再此基础上学习本课内容并非难事，但是由于学生的习惯不同，所以在利用统一、正确的方法表示位置对后续的学习就显得尤为重要了。
【教学目标】知识与技能：1、结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，了解数对的意义，发展符号意识。
2、使学生能在具体的情境中，能在方格纸上用“数对”表示位置的方法，能根据数对确定位置，由位置写出数对，直观感受直角坐标系，培养学生的空间观念。
北师大版确定位置教学设计
北师大版四年级数学上册《确定位置》教学设计【教学内容】北师大版四年级数学上册63页—65页【教材分析】本节课学习在方格纸上用数对确定位置，主要是将学生在日常生活中积累起来的用类似“第几排第几个”的方式描述物体所在位置的经验上升到用抽象的数对来表示位置，发展抽象思维能力，增强空间观念，初步感受数形结合的思想方法，同时也为学生学习平面直角坐标系做一些铺垫和准备。
【学情分析】在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验，但是用数对表示位置，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，理解会有困难。
因此教学时，从学生已有的知识经验出发，体会确定位置的必要性，让其在合作中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系。
【教学目标】1.结合情境，理解确定位置的必要性，会用数对表示具体情境中的位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
2.经历抽象过程，体会数对与方格纸上的点的对应关系，提高抽象思维能力，发展空间观念与推理能力。
3.在数对的探索与应用中，感受数学与现实生活的密切关系。
【教学重难点】教学重点：理解数对的意义，能够在具体情境和方格纸中，用数对表示点的位置，并且能够根据给定的数对找到正确的位置。
教学难点：经历数对的抽象过程，体会数对与方格纸上的点的对应关系，理解同列、同行数对的规律。
【教学准备】多媒体课件、方格纸【教学过程】一、情景导入，揭示课题1.师：本周末，淘气班要开家长会，家长们都要坐到各自孩子的座位上，可是淘气不知道怎么给爸爸妈妈介绍自己在教室的位置，我们一起来帮帮他吧。
课件出示淘气所在班级的座位图，谁能说一说，淘气坐在哪个位置？预设：第2组第4个、第二组从后数第三个、第二组倒数第三个、第五组第三个。
2.师：关于淘气的位置，大家众说纷纭，给不了淘气妈妈明确的位置，看来我们有必要去研究如何确定位置。
（板书课题：确定位置）3.师介绍：在我们数学上，有一个约定俗成的东西，把竖着的排称为列，从观察者（指学生）的角度出发，从左往右看，依次是第一列、第二列等等，把横着的排称为行，从前往后依次是第一行、第二行等等。
北师大版四年级上册第五单元《确定位置》教学设计
北师大版四年级上册第五单元《确定位置》教学设计一、教学内容：北师大版教材四年级数学上册第五单元《方向与位置》第2课《确定位置》第一课时的内容。
二、教材内容分析：学生已经学过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容。
教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象成方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中学习直角坐标系奠定基础。
三、学习目标：1、结合现实情境，理解用数对表示位置的必要性，体会数学与现实生活的密切联系。
2、经历数对的抽象过程，探索用数对确定位置的方法，体会数对与方格纸上点的对应关系，能在方格纸上用数对确定位置，发展空间观念与推理能力。
3、在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习的兴趣。
四、教学重难点：重点：掌握用数对表示位置的方法。
难点：能根据数对确定物体的位置。
五、教学方法：自主探索法。
六、教具准备：学生的座位图、多媒体课件。
教学过程：活动一创设生活情境，多种方式描述位置。
1、师：出示班级座位图，国庆节后我们班要开家长会了，如果让你向家长介绍你在教室的位置，应该怎么说？①请同桌互相说一说。
②指名学生来为大家说一说。
2、产生“组”和“排”约定的需要，明确先横后纵。
师：那么我们应该怎样确定自己的位置呢？请学生先总结，教师引导点拨（明确先纵后横）师：那么谁能用老师教的方法说一说自己在班上的位置？师：多种方式提问：①同桌互相说一说自己的位置。
②说一说班内每组组长、班长、学习委员的位置。
活动二自主探索，学会用数对确定位置的方法。
1、师：现在老师写出一个位置，你们来找找看是谁？（板书：第3列第4行）2、师：我再说几个同学的位置，请你按照老师这种记录方式记录下他们的位置，看谁记录的又准又快？（教师快速说出一些学生的位置，如第4排第3组，第5排第2组等，有意让学生跟不上，产生简洁记录的需要。
四年级上册数学〔教学设计〕-第五单元第二课时《确定位置》 北师大版
四年级上册数学教学设计-第五单元第二课时《确定位置》北师大版一、教学目标1.知识目标1.1 学习定位数轴上的数。
1.2 理解用已知的数来确定未知数的位置。
2.能力目标2.1 能够正确地在数轴上标出所给的数的位置。
2.2 能够准确地确定未知数的位置。
3.情感目标3.1 激发学生对数学的兴趣和热爱。
3.2 培养学生发现问题、解决问题的能力。
二、教学过程设计1.导入环节1.1 老师口头介绍今天的学习目标及任务。
1.2 引导学生回顾已经学过的数轴相关知识。
2.展示与解说环节2.1 展示一段视频，播放过程中老师可以适时解说。
2.2 老师介绍数轴上的数轴，让学生了解数轴的重要性。
2.3 老师展示几个数字，让学生通过数字的大小判断数轴上的位置。
3.合作探究环节3.1 学生分组，进行探究活动。
3.2 活动过程中，老师可以巡视、指导和解答学生疑惑。
3.3 各组展示探究结果，让全班学生互相学习。
4.巩固练习环节4.1 让学生回答若干道题目，加深对数轴的认知。
4.2 老师设计各种练习题，如填数字、连线、选择等，以确保学生能够掌握所学知识。
5.拓展延伸环节5.1 让学生自主探究，追根溯源，学习数轴的历史和发展变化。
5.2 鼓励学生设计数轴游戏，促进学生间的互动与交流。
6.总结反思环节6.1 让学生汇总今天所学知识，集体讨论思考。
6.2 老师提问，让学生回答以巩固所学知识。
6.3 对本节课的教学进行总结反思，进一步完善教学内容。
三、教学评价本节课程的目标是帮助学生掌握数轴的基本知识和确定位置的方法。
通过唤起学生的兴趣和参与，在轻松愉悦的氛围中，有效地达成了教学目标。
在课程设计中，融入了多种教学方法，如展示、探究、练习等，培养了学生对数学知识的深刻理解和独立思考的能力。
在未来的教学中，课程的设计要更注重学生的主动性和实践能力的培养，注重课程知识的内涵拓展，以确保学生充分掌握所学知识。
《确定位置》教学设计与反思
《确定位置》教学设计与反思2019-08-07⼀、教学设计（⼀）教材解读《确定位置》是北师⼤版数学四年级上册第六单元的“⽅向与位置（⼀）”的第⼀课时内容。
本课时主要内容是：在具体情境中能准确的⽤“数对”说出某⼀物体的位置，并能在⽅格纸上⽤“数对”确定位置。
这节课⼒图以现实的题材呈现有关内容，以有趣的、有⼀定挑战性的问题呈现位置确定的内容，让学⽣在现实情境中感受确定物体位置的多种⽅式、⽅法，并能⽐较灵活的运⽤不同的⽅式确定物体的位置。
（⼆）教学⽬标1．能在⽣活情境中，感受确定位置的⽅法，运⽤数学语⾔表述位置。
2．能在⽅格纸上⽤“数对”确定位置。
3．在探索知识的过程中发展空间观念，提⾼解决问题的能⼒。
4．感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产⽣对数学的亲切感。
（三）教学重难点1．学习⽤“数对”的形式描述物体的具体位置，并能在⽅格纸上⽤“数对”确定位置。
2．学会利⽤已有知识解决问题，建⽴“数对”概念。
（四）教学流程1．在⽣活中发现数学今天咱们上课的地点由教室移到了这个多媒体教室，同学们的位置发⽣了变化，有些同学就找不到⾃⼰的位置了。
怎样确定⾃⼰的位置呢？今天我们就来研究这个问题。
（板书课题：确定位置）谁能⽤语⾔描述出你现在的位置？⽼师巡视，展⽰学⽣的描述，学⽣猜测。
通过描述，同学们遇到了说不清、猜不明⽩的现象。
能不能找到⼀个既简捷、明快的⽅式来描述同学们的位置呢？2．在情境中探究数对出⽰教材⾥的情境图（1）引导你能⽤数学语⾔描述⼩青的位置。
（根据学⽣发⾔板书：第3组第2个。
）（2）学⽣⽤同样⽅法描述⼩敏、⼩玲、⼩亮等其他⼏个同学的位置。
（3）我们的描述怎样会更简洁呢？引发学⽣交流展⽰，⽐较描述的异同。
（4）师呈现数对的表⽰⽅法。
你们的写法已经很接近数学家的写法了，像“第3组第2个”就先写3，再写2，中间⽤“,”隔开，在3，2外边加上（），读作：三⼆。
像这样的⼀对数就是“数对”。
（5）让学⽣⽤数对表⽰⼩青班⾥其他同学的位置。
北师大四年级上册《确定位置》【教学设计】与反思
北师大四年级上册《确定位置》教学设计与反思一、教学背景•地理课程：四年级上册《确定位置》•时间：本次教学为第3课时•教学目标：–能够理解地球是一个球形物体，能够用地球仪找到中国的位置，并能够解释经度、纬度的概念。
–能够了解地球自转、公转的概念，并能够解释为什么会有昼夜、季节等现象。
•教学重点：用地球仪找到中国的位置和理解经度、纬度的概念。
•教学难点：地球自转、公转的概念及相关现象的解释。
二、教学内容安排1. 课前预习（15分钟）•学生阅读教材第3课时的内容，并对生词进行标注和记录。
•教师布置学生预习任务：观看视频并体验地球自转、公转的模拟，以及使用地球仪来查找中国的位置。
2. 热身活动（10分钟）•教师用铅笔、瘦棒或其他小道具模仿地球自转、公转的运动，引发学生对于这两个概念的认识。
3. 重点教学（35分钟）（1）课文学习•教师进行课文讲解，帮助学生掌握如何利用地球仪找到中国的位置，以及经度、纬度的概念。
•教师与学生一同练习使用地球仪、尺子进行测量经、纬度。
#### （2）问题解答•教师针对学生在预习中遇到的问题进行解答，帮助学生消除疑惑。
#### （3）实际操作•小组讨论，使用地球仪找到不同国家、城市的位置，并标注对应的经、纬度。
4. 拓展练习（15分钟）•学生使用图表、图片等素材，结合搜索引擎等工具，了解和探究地球自转、公转的相关知识。
三、教学反思本次地理课的教学设计是基于四年级上册教材的第3课时《确定位置》进行的，旨在帮助学生进一步认识地球运动、地图使用和定位的相关知识。
从教学时间、教学重难点等方面进行了规划。
在课前预习和热身活动环节，教师以富有趣味性的方式引导学生回忆和认识地球运动的概念，激发学生的学习兴趣。
在重点教学环节，教师通过讲解课文、回答学生的疑惑，帮助学生全面理解经、纬度的概念和使用地球仪测量位置的方法。
在小组讨论和拓展练习环节，学生得到了更多自主学习和探究的机会，有助于深化对于地球运动、地图使用和定位的认识。
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《确定位置》教学设计
教学内容：确定位置（一）
教学目标：
1．能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2．能在方格纸上用“数对”确定位置
教学重点：能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
教学难点：能在方格纸上用“数对”表示位置
教学过程：
一、开门见山，揭示课题
同学们，在我们的身边有很多的数学问题，今天就来讨论一下我们身边的数学问题。
（确定位置）
二、层层深入，直奔主题
3．说一说：说说自己的座位。
4．总结引导：引出“数对”表示方法。
举例说明：××同学的位置是第三组第二个可以简单的表示为（3，2）说一说：3，2分别表示什么？
说一说：自己的位置如何用简单的方法表示？
引导学生小结“数对”的表示方法。
5．确定位置：引导学生根据数对确定位置。
三、及时练习，巩固新知
1．填空：（课本63页）
观察情境图后完成填空。
2．看地图，说位置（课本65页第1题）
3．了解感知
展示地球仪：在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈为纬线。
根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在北纬40o，东经116o。
6．课后作业：65页第2题剪下附页2，摆出游
乐场的平面图。
并回答图下问题。
四、评价
这节课你有什么收获？对自己课中的表现做一个评价。
教学内容：数学游戏
教学目标：通过学生喜爱的游戏，巩固对“数对”的认识。
教学重点：通过学生喜爱的游戏，巩固对“数对”的认识。
教学难点：在想象与推理中巩固对“数对”的认识。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
同学们，这节课我们来做几个数学游戏。
二、连棋子游戏
游戏规则：两人互玩，准备两种颜色的棋子和两颗
骰子，一张方格纸做的坐标图。
第一个小朋友先投投两次骰子。
假如第一次是2，第二次是4，就将自己的棋子放入（2，4）位置上。
第二个小朋友接着同样操作，按所掷的点数放棋子。
如果位置已经被其他棋子占
了，可以重新再掷。
每放对一个棋子，可以得1分。
如果你将两个棋子连在一起，就得两分。
谁先得8分，谁就赢了。
三、寻找秘密点游戏
游戏规则：两人互玩。
第一个小朋友在心里先想好一个秘密点的位置，并记录下来。
第二个小朋友开始猜秘密点的位置，猜的不正确可以提醒相差的格数。
三次以内（包括三次）猜中的即位赢者，反之则为输者。
四、总结评价
做玩游戏，你有什么感受？
教学内容：确定位置（二）
教学目标：
1、通过具体的活动，认识方向与距离对确定位置的作用。
2、能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。
3、能描述简单的路线图
教学重点：通过具体的活动，认识方向与距离对确定位置的作用。
教学难点：能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
同学们知道勘探考察吗？这节课我们将随森林考察队去大鸣山考察。
二、动手时践、探索新知（多媒体出示情境图）
1．提出问题、组织讨论
（1）你有什么方法确定大鸣山在大本营的什么方向？。