“自学+指导”课堂教学模式的实践和探索
第4-5讲 教学模式
第4讲教学模式定义：教学模式是在一定的教学思想指导下，根据教学思想或理论指导下而归纳提炼出的以简化形式表示的较为稳定的教学活动的基本程序或结构框架。
（一）自学——指导教学模式指教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。
操作程序。
该模式的基本操作程序为：提出要求——学生自学——讨论、启发——练习运用——评价、小结。
实现条件。
先进行自主学习，然后教师进行指导概括和总结。
（二）引导——发现教学模式又叫“问题——探究”式，是指教学活动以解决问题为中心，学生在教师指导下通过发现问题，提出解决问题的方法并通过自己的活动找到答案的一种教学模式。
教学目标。
引导学生手脑并用，运用创造性思维去获得亲身实证的知识；培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；让学生养成探究的态度和习惯，逐步形成探究的技巧。
操作程序和实现条件。
该模式的基本操作程序是：提出问题——建立假设——拟定计划——验证假设——总结提高。
首先创设一定的问题情境，提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和假设性解释，再设计实验进行验证，最后总结规律。
教师要建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的思维能力。
教师要掌握学生的前认知特点，内容应该是学科领域中的核心知识，对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有重要的价值；内容的难度适合于学生所处的年龄特点和能力水平。
（三）情境——陶冶教学模式又称情——知互促式，是指在教学活动中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识同时陶冶情感的一种教学模式。
这类模式的有关实验有：“情境教学”、“愉快教育”、“成功教育”、“快乐教学”、“情知教学”等等。
操作程序。
（1）创设情境。
（2）情境体验。
（3）总结转化。
实现条件。
在该模式中，教师是学生情感的“激发者”和“维持者”。
采用这一模式的主要作用在于对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，所以多用于人文学科的教学。
自主学习五环节课堂教学模式
“自主学习五环节”高效课堂教学模式一、定义：自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。
“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的，具体操作如下：二、基本程序1、复习巩固自主预习（5分钟）在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，教师对学生学案完成情况予以简单评价，并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况，大约3分钟时间。
（要求学生在课前3分钟要做充分准备。
）2、导入新课确定目标（2分钟）教师导入新课后，要根据授课内容，向学生出示这堂课的三维学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
3、自主学习合作探究（10分钟）教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。
在自学的过程中，本着先整体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。
如文科教学，先通过速读课文复述课文的大意和故事情节，归纳出课文的主题思想，字词和分段的问题，然后再解决。
理科教学，要让学生在自学教材的基础上先解决主要问题和核心问题。
教师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，这样学生才能高效率地自学。
对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题，组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨），相互印证学习成果，研讨疑难问题。
要求，教师分配任务要明确，具体到组，以免混乱低效。
4、展示点评精讲点拨（15分钟）教师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推荐成员展示其研讨成果，其他成员或教师及时予以点评或点拨，以此达到共享学习成果的目的。
5、当堂检测效果评价（8分钟）教师通过多种形式对本课学习内容进行达标检测。
“双新”背景下学校课堂教学的探索与实践
“双新”背景下学校课堂教学的探索与实践为推进课堂教学改革，提高课堂的教学效率，促进学生健康成长，2014年以来，我校摸索总结出了以自主、合作、探究为主要学习方式的“六步教学法”。
这一课堂模式旨在发挥学生学习的主动性、积极性，把时间、空间和话语权交还给学生，使每名学生在每节课都有所收获。
然而，随着初中各学科课程标准的颁布和“双新”（新课程、新教材）改革的推进，我们发现原有的“六步教学法”已经不太适合当下的教育教学实践。
在经历了探索、论证后，学校以“六步教学法”高效课堂教学模式改革作为突破口和切入点，在全校范围内推进课堂教学模式改革。
改革进程中，学校加强顶层设计和统筹规划，制定改革实施方案和制度，采取“集中理论学习、分散回岗实践、课堂观摩研讨、总结改进完善”的形式，构建“双核三维五思”高效课堂教学体系，提出了“一模多法”的发展理念，形成了“课改大舞台，人人展风采”的创先争优景象。
改革“六步教学法”的背景所谓“六步”是指情境引入、目标揭示、自学交流、展示评价、总结归纳、训练反馈六个步骤。
改革之初，我们首先收集了各年级备课组在使用“六步教学法”过程中发现的问题并进行汇总。
步骤烦琐不利于教学目标的达成。
在教学实践中，我们发现，许多老师为了完成“六步”往往是蜻蜓点水，从而影响了教学重难点的突破。
例如，“自学交流”环节本是“展示评价”的基础，但在教学实践中，教师往往为了完成“六步”而草草地进行“自学交流”。
没有扎实的“自学交流”就不可能实现精彩的“展示评价”。
于是，当“展示评价”陷入尴尬的“冷场”后，教师不得已登场，于是课堂又成了老师的“一言堂”，从而影响了教学目标的达成。
僵化执行容易造成“前松后紧”。
“六步教学法”的改革目标之一是让教师有法可循，提高课堂效率。
然而，有些教师循规蹈矩僵化地执行“六步”，常常造成课堂“前松后紧”，甚至出现完不成教学任务的情况。
“六步教学法”容易造成教师思维惰性。
不容否认，“六步教学法”在推行之初，的确对规范教师教学行为，促进教学方式转变，提高课堂效率起到了积极的作用。
浅谈“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实践与应用
浅谈“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实践与应用1. 引言1.1 介绍自学·议论·引导教学法自学·议论·引导教学法是一种注重学生自主学习、思辨和交流的教学方法。
该教学法通过引导学生主动获取知识、参与讨论并形成观点，以提高学生的学习动机和能力。
在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，而学生则是被动接受者。
而自学·议论·引导教学法则打破了这种传统教学的模式，让学生在充分理解知识的基础上，通过讨论和思考来获得更深刻的理解和应用。
自学环节的设计是该教学法的重要组成部分，它要求学生在课前独立学习所需知识，形成问题意识和思考习惯，以便在课堂上更有效地参与讨论。
而议论环节则是引导学生展开思维碰撞和观点交流的重要环节，通过教师的引导和学生的交流，促进学生思维的深度和广度。
引导学生积极参与讨论也是该教学法的关键，教师要营造良好的课堂氛围，鼓励学生发表自己的观点并尊重他人的看法，以促进学生的思维碰撞和交流。
自学·议论·引导教学法在单元教学中的实践与应用，可以提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的思辨能力和表达能力，促进学生自主学习和合作学习的能力。
该教学法在教育教学中具有重要的意义和价值。
1.2 阐明在单元教学中的实践与应用意义在单元教学中，自学·议论·引导教学法的意义主要体现在以下几个方面：该教学法能够提高学生的自主学习能力。
通过自学环节的设计与实施，学生不仅能够在课堂上主动获取知识，还能够培养自主学习的习惯和能力，从而提高学习效率和质量。
议论环节的引导与展开可以促进学生之间的交流与合作。
在课堂中，教师可以通过引导学生进行讨论，让他们学会倾听他人观点，表达自己的看法，从而促进学生之间的思想交流和合作，培养团队合作精神。
引导学生积极参与讨论也有利于激发学生的学习兴趣和潜力。
通过与同学一起思考问题、讨论解决方案，学生可以激发思维的火花，开拓视野，提高学习动力，从而更加积极地投入到学习中去。
卢仲衡自学辅导教学模式的感悟
卢仲衡自学辅导教学模式的感悟作者：杨凯淳来源：《速读·上旬》2021年第01期◆摘要：卢仲衡自学辅导教学模式的建构是一个对中外教学实践不断反思的过程。
不仅借鉴了我国传统的自学理论与模式，而且对西方的班级授课制、个别教学、程序教学进行了批判和反思。
他首创的在教师辅导下以学生为主体进行自学的“启、读、练、知、结”自学辅导课堂教学过程，对中国基础教育课堂教学改革产生了积极影响。
◆关键词：卢仲衡;自学辅导;教学模式一、背景--我国对自学辅导教学的历史探索“自学，顾名思义，靠自己学。
”我国是一個崇尚自学的文明大国。
最早的教育著作《学记》中就有“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想，《论语》中也有“不愤不启，不悱不发”的观点。
二者共同的教学观，就是学生必须在充分自学并对知识有一定深度理解的基础上，教师才去启发诱导。
没有自学的教学活动是低效的。
这种观点的深刻影响，促使我国古代逐步形成了“以学为本”“因学论教”的自学教育格局。
近代以来，西方的自学教学思想传入我国，并深刻影响着我国的教育理论与实践。
为此，从20世纪开始，一些教育改革思想者积极开展自学教学改革研究，构建自学辅导教学理论体系。
中华人民共和国成立后，段力佩在育才中学开展“先练后讲”的自学实验，明确指出了“让学生学会自己看书、自己练习、教师再加以指导”的自学辅导思想。
这些改革在我国教育界产生了深远影响，在我国教育改革史上留下了浓墨重彩的一笔，对以后国内自学辅导教学实验留下了许多启发与借鉴。
二、自学辅导课堂教学模式（一）实验历程这个实验从1965年开始，历经30多年，大概可分为初创阶段（1965—1966年）、恢复扩大实验阶段（1967—1985年）、继续发展阶段（1986—1990年）和实验深化阶段（1991—1995年）四个阶段。
从1980年开始在全国25个省市170个班进行广泛实验，并取得了显著的实验成果。
实验班学生的学业成绩有明显提高，特别是学生的创造性思维能力、自学能力、自学能力的迁移等都明显优于非实验班。
自主自然教学法
自主自然教学法
自主自然教学法是指通过鼓励学生在自然环境中主动探索、观察和实践，以激发他们的学习兴趣和培养他们的创造力和问题解决能力的一种教学方法。
下面是自主自然教学法的几个关键特点：
1. 自主性：在自主自然教学法中，学生主导学习的过程。
他们可以选择自己感兴趣的主题，制定学习计划，并在教师的指导下进行实地考察、实验观察等活动。
学生有更多的自由去发现、提出问题并寻找答案。
2. 探索与实践：自主自然教学法注重学生通过亲身实践来学习。
学生将走出教室，到自然环境中进行实地考察、观察和实验，通过亲自动手探索、观察而获取知识，并将所学知识应用到实际情境中。
3. 合作学习：在自主自然教学法中，学生通常是以小组的形式进行学习。
他们可以相互交流、合作完成任务，共同思考问题。
通过合作学习，学生可以分享彼此的观察和发现，增强团队合作和沟通技巧。
4. 路径多样性：自主自然教学法鼓励学生使用各种各样的资源和工具来获取知识。
这包括实地观察、实验、采访专家、阅读参考书籍、使用科技设备等。
学生可以选择最适合自己的学习路径和方法。
5. 问题驱动：自主自然教学法通过提出问题来引导学生的学习。
学生在观察和实践中，会自然地遇到问题，并通过思考和研究来解决问题。
这样的学习方式能够激发学生的思维和创造力。
通过自主自然教学法，学生可以在自然环境中主动学习、发现问题、解决问题，并根据自己的兴趣和需要来进行学习。
这不仅提高了学生的学习效果，还培养了他们的观察力、思维能力和团队合作能力。
同时，自主自然教学法也能让学生更好地理解和尊重自然，培养他们对环境保护的意识和责任感。
探索小学综合实践课教案的教学模式和方法
小学综合实践课是小学阶段非常重要的一门课程之一，它是综合性课程的重要组成部分。
针对小学综合实践课的教学，教师们需要根据学生的特点和教学需求，制定适合的教学模式和方法，以提高学生的综合实践能力。
一、探索小学综合实践课教学模式1. 任务方式任务方式指的是在课堂中向学生提出一个任务，让学生通过探究解决问题的方式进行学习。
在小学综合实践课教学中，教师可以将课程内容分解成一个个具有挑战性的任务，以吸引学生的兴趣，激发学生的学习热情，加强学生的学习体验。
任务方式可以让学生通过自己的思考和实践，发现问题、解决问题、创新思路，培养学生的实践能力和综合素质。
任务方式示例：让学生在设计一个机械蜻蜓的过程中，了解机械原理、机械结构，学习电子元器件，进行拓展创新。
2. 体验式教学体验式教学是一种通过学生的亲身体验来提高学生综合实践能力和创新思维的教学模式。
在小学综合实践课教学中，教师可以让学生通过一系列的活动、实验、游戏等，感受综合实践的过程，增强学生的创造力和想象力，提升学生的实验设计、实验操作和实验数据分析能力，提高学生的综合实践能力。
体验式教学示例：让学生参观一家现代企业，了解工业生产流程，掌握原料、产品、生产工艺等方面的知识，并进行实地操作和观察，体验产品设计、加工、装配的全过程。
3. 项目式教学项目式教学是一种以项目为基础，以跨学科和实践为特色的教学模式。
在小学综合实践课教学中，项目式教学可以使学生在解决项目实践问题时获得综合实践中的各种知识和技能，并增强学生的合作和创新思维能力，提高学生的综合实践能力。
项目式教学示例：针对某一社会实践问题，让学生组织实践调研，提出项目计划，组成项目组，进行实践操作和管理，最终实现项目目标。
二、探索小学综合实践课教学方法1. 让学生自学和自主学习在小学综合实践课教学中，教师应该让学生自主学习，注重发挥学生的主体性，开发学生的潜能，让学生通过自己的思考和实践，培养实践能力和综合素质，从而提高综合实践经验的质量和效果。
学本课堂教学模式心得体会3篇
学本课堂教学模式心得体会3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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“自学+指导”课堂教学模式的实践和探索黄店小学章永东前言：在数学教学活动中，学生的学习总括起来有三种状态：第一种：被动的学习。
在传统的课堂教学中，教师把学生当作存储知识的容器，没有很好地考虑学生的认识规律和学习过程，不重视激发学生的学习兴趣和发挥学生的主观能动性。
学生只能以静听、静思的方法接受知识，完全处于被动学习的地位。
第二种：适应的学习。
在教学活动中，教师按照“传授——接受”这样的传统模式组织教学活动，课前教师按课程标准中的的教学目标精心设计教案，课堂上按自己在备课预设的思路教学，没有给学生留一定的自主学习和小组活动的时间，学生只是在教师的拨动下自觉适应，很少主动性的发挥。
第三种：自主的学习。
在学习指导中，教师根据新课程的理念，从根本上革新传统的教学理念，摈弃“传授——接受”模式，让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，树立服务意识，勇做后勤工作。
通过学法指导，让学生主动学习和探究，变“要我学”为“我要学”，努力培养学生的学习能力特别是自学能力，。
前两种状态，学生围着老师转，这显然与数学新课程理念不相称，与新教材编排的初衷不相符，与对学生进行素质教育，培养自学能力不相称。
因此，开展如何培养学生自学能力的探索，有非常重要的现实意义。
正文：实施新课程以来，我注重对“先学后教”课堂教学模式的探索和实践，把培养学生自主阅读数学课本的能力作为培养学生自主学习能力的载体，改革课堂教学方法、提高课堂教学效率，努力探索实施轻负高质的素质教育之路。
经过几年的探索实践，逐步形成了“自学+指导”的教学模式。
这种教学模式改变了传统的师生双边活动的地位和作用，突出了学生为主体的地位，强调了学生的积极性和主动性的发挥，重点从教师的“教”转变为学生的“学”，从让学生“听”变为“导”学生学。
教学活动中，师生活动增多，学生自主学习和小组活动充分，学生由自己支配活动时间增加，学生的主体地位提高。
课堂教学重视发挥教师为主导、学生为主体的作用。
一般分以下几个步骤：一、巧设情境激发兴趣课前，教师根据教学大纲和教材确定课堂教学目的、重点和难点。
在引入新课时，教师把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，使学生进入预备阶段，充分当好学生学习知识的引导者，提出具体的教学要求，充分激发学生学习新知识的动机，提出能很好地启迪学生数学思维的巧妙问题，为他们的数学学习活动创造合适的情境。
例如，在讲解图形这一节课时，我们首先提出问题，“你认识哪些图像啊？”优秀学生很快会回答是约长方形正方形三角形，因为他们在幼儿园课上学到过。
此时教师可及时追问：“那么你能解释这些图像是怎么来的吗？”很多学生马上被激发起了兴趣，有的说可以用四根绳子拼成，有的说是用小棒的，学生情绪达到空前高涨。
这时我告诉大家：“我现在只要用一根绳子就能拼成，但必须认真学习并掌握了本节课的知识后就能进行有关的计算。
”同时也说明，图形在日常生活和生产实际中有着广泛的应用，我们必须把它学好。
这样教师就巧妙地激发了学生学习新知识的兴趣和动机，使学生自然地进入了预备自学阶段。
二、精编提纲科学指导自学能力是一种特殊的学习能力：是以独立为核心，多种心理机能参与的主动获取知识，掌握技能的多层次的综合能力；是学习者独立掌握知识，获取技能及独立运用知识解决问题的能力等。
自学能力是主动掌握知识和技能的前提；又是在主动掌握知识和技能的过程中形成和发展的。
学生的自学活动是综合性的心智活动。
这种心智活动可以发展学生的思维，可以提高学生的独立思考能力，可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，可以强化学生的自我管理、自我评价、自我教育能力。
所以自学活动是提高自学能力的关键因素。
当学生面对感兴趣的问题时，便乐于开展思维活动，主动自学。
通过上课时的提示阶段，学生的内动力迅速被激发起来。
他们在积极的情绪状态下能认真思考，大胆探索事物的本质。
此时可引导学生自学，教师要根据课程标准把教学目标编制成具体的切合学生实际的自学提纲展示给学生，使学生带着具体问题和明确目标自学。
在布置学生自学时，一定要当好学生的指导，教师要及时深入到学生中去，及时发现问题，指导问题要有针对性、启发性和趣味性。
在自学过程中看书与课堂练习相结合，可检测到其自学的效果，发现问题。
三、合作交流共同提高学生在自学中常常会遇到一些疑难问题，这样的问题往往可以通过学生相互之间合作交流得到解决。
俗话说得好，“交换一个苹果，各得一个苹果；交换一种思想，各得两种思想。
”在合作交流阶段，课堂教学的形式主要是“大家讲解，一起评议”，其方式可采用同桌学生或座位前后学生交谈自己自学的收获，相互质疑，相互启发，这样不但加大了教学容量，提高了课堂教学效率，而且能更好地面向全体学生，发挥学生的主体作用。
同时也使教师了解学生，对学生进行个别指导。
合作交流阶段，作为教师要充分相信学生集体的智慧，给学生充足的时间，相信他们可以通过相互讨论取长补短，加深对问题的理解。
但在讨论中，教师要深入到学生中去同，及时了解学生自学、讨论的情况，对学生的讨论要进行及时调整，及时发现和指出带有共性的问题，特别是对偏离课本重点、学法不当的要给予正确引导。
四、对症下药精讲多练学生通过自主学习和合作交流后，教师通过调查、巡视或课堂练习等方式了解到学生对所学知识掌握的程度。
教师要认真当好学生的“导演”，当好掌握知识的渗透者。
在精讲、诱导、点拨、归纳、总结时要做到少而精。
对学生比较容易掌握的，教师可略讲、少讲甚至不讲。
把更多的时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人。
特别要针对学生提出议论的问题，采用启发式、减少直接问答，而是通过启发让学生思考、探索、分析、解决问题，找出问题的答案，使学生不但能学到知识，又能学到逻辑思维的方法，提高解决分析问题的能力。
例如，对课本中较简单的数学概念和例题及有关简单的计算，大部分学生通过自学完全能够理解。
即使有少部分学生有一定的困难也能在合作交流阶段解决这类问题。
如果教师仍按部就班地一步一步教学，既浪费学生的学习时间，又会造成学生学习情绪低落，影响课堂教学效果，相反教师若集中精力对症下药，对学生出现的共性和疑难及易错问题进行点拨、精讲，在教学中就会产生事半功倍的效果。
五、知识升华提升能力延伸阶段主要是使学生从已懂到理解的升华。
在这一阶段要做到：（1）知识的深化。
教师可通过变式、求异、拓展等方式，帮助学生对知识的理解。
这样不但可以加大信息的输入量和思维的程度，而且可以揭示问题的一般规律。
有利于培养学生思维的广阔性和深刻性，使学生能掌握事物的本质。
（2）知识向能力的转化。
教学的根本目的不仅要使学生学到一定的知识，而且要把学到的知识应用于实践。
学以致用是每一个学生无可质疑的要求。
作为基础教育特别要重视培养学生的分析解决问题的能力。
一是要促使学生知识向能力的转化。
精选的例题尽可能体现问题的情景、实际意义和开放性。
例如为了节约能源，某单位按规定收取电费，用电不超过140度，按每度4角收费，如果超过140度，超过部分按每度5角元收费。
若某用户四月份的电费580元。
问该用户四月份大约用了多少度电？此应用题一改常态，避开工程、行程等常规题型，置问题于“节约能源”情景之中，使问题贴近生活，可谓顺应国情民意，解答时首先应判断四月份该用户用电度数是否超过140度，充分体现了解决问题时的优化意识和估算、决策的能力。
所以我们在数学教学中教给学生不能只是死的知识和解题方法，而应是运用知识解决问题的策略和能力。
（3）学习方法要固化。
作为教师不仅要“授之以鱼，更要授之以渔”。
即不仅要教给学生知识，更要教给学生学习方法。
例如讲解求抛物线的解析式后，能请学生归纳求抛物线解析式的方法，即何时用三点式、顶点式、两根式达到学习方法的固化。
六、归纳小结系统建构在小结阶段要当好总结知识的导师，先让学生各自谈谈本节课有哪些收获，还有哪些困惑，教师根据学生的实际情况及时发现不足制订补救措施。
然后教师再引导学生把本节课的知识进行概括系统化，建构到原有的知识结构中。
对一堂课的小结，不仅可以锦上添花，而且对提高教学效果起到事半功倍的作用。
教师要根据不同课的特点，运用不同的收尾方法，用准确、简练的课堂语言进行概括总结，起到画龙点睛的作用。
在六步教学模式中，“巧设情境激发兴趣”、“精编提纲科学指导”、“合作交流共同提高”这三个阶段侧重学生的“学”；而“对症下药精讲多练”、“知识升华提升能力”、“归纳小结系统建构”这三个阶段侧重教师的“引”。
但这并不意味着“教”与“学”可以截然分开。
在前三个阶段教师采用教、放、扶、帮相结合的方法，放手让基础好的学生自学，将主要精力放在对中，学困生的个别指导方面。
在后三个阶段、教师根据学生的水平和应变能力，采用相应点拨的方法，掌握延伸中大纲规定的“度”。
在前后两个阶段，教师始终要把握好教师的主导地位，在教学时间的分配上，教师不要统得过死，应充分根据学生学习状况进行系统控制。
六步教学模式不仅运用于概念教学，同时也适用于练习课、复习课，但不同的课在延伸中的广度和讨论要控制好，才能使相应的学生各尽其能，各有所得。
叶圣陶先生认为“数学教学的最终目的：学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。
”还认为，“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书、一辈子受用。
”让我们一起为培养学生的自主学习能力而努力，让学生真正成为课堂的主人，充分发挥学生的积极性和主观能动性，学会学习，从而全面提高学生的素质和数学教学质量，真正地走一条轻负高质的素质教育之路！。