智能的结构-读后感
《人工智能》读后感
《人工智能》读后感第一点：人工智能的崛起与影响人工智能的崛起是近年来科技发展的一个重要趋势，其对我们的生活和工作产生了深远的影响。
人工智能，或称AI，指的是由人制造出来的系统所表现出来的智能行为。
这些系统能够执行各种复杂的任务，如语音识别、图像处理、自然语言处理等，甚至能够在某些领域超越人类的能力。
人工智能的崛起离不开计算能力的提升和大数据的积累。
随着计算机硬件的不断升级和互联网的普及，我们拥有了处理海量数据和进行复杂计算的能力。
同时，大数据的出现也为人工智能的发展提供了丰富的原料。
通过深度学习和机器学习等技术，计算机能够从海量数据中学习并提取有用的信息，从而提高自身的智能水平。
人工智能的影响是全方位的。
在工作领域，人工智能的应用极大地提高了生产效率和质量。
例如，在制造业中，通过自动化和智能化技术，可以大幅度提高生产效率，降低成本。
在医疗领域，人工智能可以帮助医生诊断疾病，制定治疗方案，甚至进行手术操作。
在金融领域，人工智能可以进行风险控制和投资决策，帮助投资者获取更高的收益。
然而，人工智能的发展也带来了一系列的问题和挑战。
首先是就业问题。
随着人工智能的应用越来越广泛，一些传统的职业可能会消失，新的职业也会随之产生。
如何解决这一就业结构的转变，是一个亟待解决的问题。
其次，人工智能的发展也可能导致数据安全和隐私保护的问题。
在使用人工智能的过程中，大量的个人数据会被收集和分析，如何保护这些数据的安全和个人的隐私，也是一个重要的挑战。
第二点：人工智能的伦理与未来人工智能的伦理问题是一个备受关注的话题。
人工智能的发展不仅涉及到技术问题，还涉及到道德和伦理问题。
例如，人工智能是否应该拥有权利和义务？人工智能是否应该受到道德的约束？这些问题都需要我们进行深入的思考和探讨。
首先，人工智能是否应该拥有权利和义务？这是一个复杂的问题。
一方面，人工智能是一种技术产品，是由人类创造和控制的，不应该拥有与人类相同的权利和义务。
多元智能理论读后感
多元智能理论读后感在接触多元智能理论之前，我对于人类智能的认知相对较为狭隘，往往局限于传统观念中的语言和数理逻辑能力。
然而，霍华德·加德纳的多元智能理论如同一盏明灯，照亮了我对人类智能多样性的全新理解，让我深刻地认识到每个人都拥有独特而丰富的智能组合。
加德纳提出的多元智能理论涵盖了语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等多个方面。
这一理论打破了以往单一的、以标准化考试成绩来衡量智力的模式，为我们提供了一个更加全面和动态的视角来审视人类的智能结构。
语言智能，这是我们日常生活中最为常见和基础的一种智能。
良好的语言表达和理解能力，使我们能够有效地与人交流、表达自己的想法和情感，以及获取和传递信息。
无论是通过书面文字还是口头语言，语言智能高的人能够清晰、准确且富有感染力地表达自己。
他们善于运用词汇、语法和修辞，将复杂的思想以简洁明了的方式呈现出来。
逻辑数学智能则在解决问题、推理和数据分析中发挥着关键作用。
那些擅长逻辑思考和数学运算的人，能够迅速地理解事物之间的关系，进行理性的分析和判断，并运用逻辑规则来解决各种难题。
这种智能在科学、技术、工程和数学等领域中尤为重要，推动着人类社会的不断进步和创新。
空间智能让我想到了建筑师和艺术家们。
他们能够在脑海中构想出三维的空间图像，对形状、颜色、线条和空间关系具有敏锐的感知力。
这种智能使他们能够创作出令人惊叹的建筑设计、绘画作品和雕塑，为我们的生活增添了美的享受。
想象一下，如果没有空间智能，我们所生活的城市和居住的房屋将会是多么的单调和缺乏创意。
身体运动智能让我意识到运动能力不仅仅是身体素质的体现，更是一种智能的表现形式。
运动员、舞蹈家、手工艺者等都凭借着出色的身体协调性、灵活性和运动感知能力，在各自的领域中展现出卓越的才能。
他们能够精确地控制身体的动作，将力量、速度和技巧完美结合，创造出精彩的表演和精湛的技艺。
多元智能读后感
多元智能读后感《多元智能》一书，作者霍华德·加德纳，是一本关于教育心理学的经典之作。
在这本书中，加德纳提出了多元智能理论，他认为人类的智能不仅仅是通过语言和数学来展现的，而是包括了许多不同的智能类型，比如音乐智能、空间智能、人际智能等。
这种理论对于教育界和家长来说都有着深远的影响，它提醒我们要充分发挥每个孩子的潜能，让他们在自己擅长的领域中发光发热。
在阅读这本书的过程中，我深刻地体会到了多元智能理论的重要性。
过去，我们往往以学习成绩来衡量一个孩子的智力水平，而忽视了他们在其他方面的天赋和能力。
然而，加德纳的理论告诉我们，每个孩子都有自己独特的智能类型，他们可能在音乐、绘画、体育等方面有着非常出色的表现。
因此，我们应该给予孩子更多的机会和空间，让他们能够在自己擅长的领域中得到发展和成长。
除此之外，多元智能理论还对教育方式提出了挑战。
传统的教育模式往往是以灌输知识为主，而忽视了学生的个性和特长。
然而，如果我们能够根据多元智能理论的指导，采取更加灵活和多样化的教学方法，那么每个孩子都有可能在学习中找到自己的兴趣和动力，从而取得更好的学习效果。
比如，对于具有音乐智能的孩子，我们可以通过音乐教育来激发他们的学习兴趣；对于具有空间智能的孩子，我们可以通过立体几何和绘画等方式来培养他们的空间思维能力。
这种个性化的教学方式，无疑将会给孩子们带来更多的成就感和自信心。
另外，多元智能理论也对家长提出了一些启示。
在孩子成长的过程中，家长往往会给予他们一些特定的期望和要求，希望他们能够成为某个领域的专才。
然而，如果我们能够更加了解孩子的多元智能类型，给予他们更多的支持和鼓励，那么他们就有可能在自己擅长的领域中取得更好的成绩和表现。
比如，如果一个孩子具有音乐智能，那么家长可以给予他更多的音乐教育和培训，让他能够在音乐方面得到更好的发展。
而不是一味地让他去追求其他领域的成就，这样只会让孩子感到压力和困惑。
总的来说，多元智能理论是一种对传统教育观念的挑战，它提醒我们要更加关注每个孩子的个性和特长，给予他们更多的支持和鼓励。
多元智能读后感范文（通用15篇）
多元智能读后感范文（通用15篇）多元智能范文篇1在信息技术的教学中，师生往往都偏重实践、动手操作，看重操作结果，忽略了培养学生的语言智能，从而导致学生很难用语言来准确地描述自己的操作过程，在一定程度上影响了学生语言智能的发展。
在信息技术教学的初期，一些计算机的基础知识、基本概念都融入了学生的操作实践中，我们老师要有意训练学生能用语言准确规范地描述自己的操作，培养学生的语言智能，也有助于学生更清晰牢固的掌握基础知识。
创设良好的语言环境，也更有助于同学间的互帮互助，更便于协作学习的开展。
数学——逻辑智能是指数学思维、逻辑推理和科学分析的能力。
计算机作为一项操作性极强的学科与逻辑数理有着密不可分的关系，它是数学——逻辑智能发展的产物。
在信息技术教学中，从具体的问题入手，引导学生从不同的角度去看待问题，用不同的方法去解决问题，从算法设计到的计算机语言的运用，再到程序的测试运行，为每一个学生个体的数学——逻辑智能的发展提供了空间;教师再对学生中的不同算法设计进行再分析、再比较，进一步优化程序设计思想，从而促进整体数学——逻辑智能的发展。
空间智能就是在脑海中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这种模式的能力。
利用真实空间、借助现实物理空间(如学校校园或多媒体计算机教室的所有计算机)进行直观教学(如解释局域网概念，了解局域网有关布局等)是培养空间智能最直接的手段。
采用多媒体，图、文、声、像并茂，生动形象地创设空间，把教学内容视觉化，使学习的对象形象化，达到空间表征，有利于开发视觉、激活学生的空间智能。
教师要建构这样的空间，设计制作有效的多媒体课件，既需要获取人类知识体系，也要求创造性的智能活动。
身体运动智能是指运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物的能力。
在信息技术教学中学生实践、动手操作机会较多，相对更有利于身体运动智能的发展。
如学生利用多媒体计算机打字、进行文字处理、数据分析、作图绘画、编曲欣赏等，在发展了多种智能的基础之上也同时促进了身体运动的发展;再者可以创设一些有意义的活动，或者利用计算机本身的优越性，在游戏中间接发展身体运动智能。
2024年读《多元智能理论》的心得体会(2篇)
2024年读《多元智能理论》的心得体会新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，多元智能理论对实现“三个发展”，尤其是为个性化教育提供了一个开放的平台。
在这个平台上教师可以实施民主性、主体性、创造性、和谐性的个性化教学，满足学生个性化的学习需要，使每个学生在“因材施教”中受益，得到最大限度的发展。
事实上，世界上没有两个人具有完全相同的智力，人的各种智能的水平各不相同，各种智能的组合与操作方式也各有特色。
教师应注意个体能力倾向的差异，正视“尺有所短、寸有所长”的客观事实，分析学生的需求，____开展能够展示学生多方面能力和特长的活动，消除不同层次学生之间的隔阂，让所有的学生得到全面的发展。
对于多种智能，如果说哪一种智能重要，哪一种不重要，片面地训练或发展某一种智能是不可取的。
各种智能在个体的智能结构中都占有重要的位置，处于同等的地位。
智能的普遍性特征意味着智能多元化，客观上要求教师应开展多样化、开放性的教学，全面培养与发展学生的多元智能。
教师应根据学生的个性特点，教学中设计多感官参与学习的活动，譬如视(图画或文字)、听(录音)、唱(英文歌曲)活动相交替，说(口语)与(角色)表演活动相结合，以训练不同的智能；根据学习的内容，创设相关的情景，利用直观教具或实物，把游戏引入课堂，模拟生活，让学生在情感体验中学习英语与交流英语；根据学习的阶段，把语言学习与智力开发相联系，通过作业、小组研究项目和讨论，训练学生的语言技能、合作能力、自我认识等各方面智能；运用各种评价工具，评估学生的智力表现，促进他们综合地运用多种智能，帮助他们选择适合其智能特点的目标，使每个学生都能自信地学习。
多元智能理论对英语教师提出更高的要求。
2024年读《多元智能理论》的心得体会（2）标题：《多元智能理论》的探索与实践——____年读后感摘要：《多元智能理论》是一部由哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于1983年提出的经典著作，该书引领了教育领域的变革，对于教育目标的设定和教学方法的改进产生了重要影响。
《人工智能》读后感
《人工智能》读后感《人工智能》是一本令人着迷的书籍。
它以700多页的篇幅深入探讨了人工智能的各个方面，从基本的概念和原理到最新的进展和应用，无一不让人叹为观止。
首先，我对人工智能的定义有了更清晰的理解。
在我读书之前，我对人工智能的概念只是含糊地认为它是一种机器模拟人类思维的能力。
但通过《人工智能》这本书的阅读，我了解到人工智能实际上是一个更广泛的领域，涵盖了包括机器学习、决策树、神经网络等多种技术和方法。
它还涉及了人类认知、自然语言处理、计算机视觉等多个学科的知识。
这本书对人工智能的定义和范围进行了清晰明了的说明，让我对这个领域有了更深入的了解。
其次，我对人工智能的原理和算法有了更全面的认识。
《人工智能》详细介绍了人工智能领域的各种算法和技术，包括机器学习算法、神经网络算法、强化学习算法等。
对于每个算法，书中都给出了详细的原理和实现方法，并通过实例和案例分析进行了解释和说明。
阅读这本书后，我对人工智能的各种算法有了深入的理解，知道如何选择和应用不同的算法来解决实际问题。
另外，我对人工智能的应用和发展有了更全面的了解。
在《人工智能》中，作者详细介绍了人工智能在各个领域的应用，如金融、医疗、交通、安防等。
书中还对人工智能的未来发展进行了展望，如自动驾驶、机器人、智能助手等。
通过阅读这些内容，我对人工智能的广泛应用和潜在的发展空间有了更深入的了解，并对未来人工智能的发展前景感到充满期待。
最后，我对人工智能的伦理和社会影响有了更深入的思考。
《人工智能》在讨论人工智能技术的同时，也提出了一些令人思考的问题，如人工智能的道德和伦理问题、人工智能对就业和社会结构的影响等。
这些问题引发了我的兴趣，让我开始思考人工智能技术的发展是否应该受到限制，以及我们应该如何应对人工智能技术可能带来的社会问题。
这本书通过对这些问题的提出和讨论，为读者提供了一个思考的空间和机会。
总的来说，《人工智能》是一本深入浅出、内容丰富的书籍，它不仅帮助我对人工智能的基本概念和原理有了更全面的了解，还让我对人工智能的应用和发展有了更深入的思考。
多元智能读后感
多元智能读后感多元智能读后感1“多元智能理论”（简称MI），是由美国哈佛大学霍华德—加德纳教授所提出的。
加德纳教授提出人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、内省智能在内的八种智能。
大多数人都可以在加德纳多元智能论的内涵中，找寻到自己的长处。
拥有390名从3岁的学龄前到六年级的学生的新城学校，就是将多元智能论施行于现实教育的先趋。
新城学校的校长，托马斯·赫尔博士说道：“就非常基本的观点而言，它意味着有许多的途径来使人变得聪明；但是学校通常只重视这些途径中特定的某几个路径！”以内省智能的培养为例，托马斯博士对父母提出了解他们孩子内省智能的几个相关建议；首先家长们必须去运用他们自己。
博士告诉每位家长需要建立：“每个孩子都可以是聪明的”的认知及趋势。
家长们也必须去了解自己本身智能的真正内涵，看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。
托马斯·赫尔博士问道“你愿意只修饰外在，还是愿意参与你认为你没有时间努力的内在？”大多数人先前的智能发展经验，都是了解个人智能专长所在的指引。
一旦你了解你所拥有的智能，你就能够协助确认你的孩子受到了影响；或许你所影响孩子的不是你最在行的部分，但对他而言，这个部分的影响却可能是强而有力的。
为了达到这个目的，你或许需要邀请那些具有特殊专长的朋友或亲戚来与您的孩子进行多一点的接触，这样的举动将会协助提供培养你的孩子所需的机会及经验。
托马斯博士说道：“显而易见的，孩子们学习的关键在于让他们有趣地学习”。
多元智能论所提出的方法是“提供孩子们各种不同的管道来学习”，“如此会使他们对学习产生兴奋感，同时可以创造对终身学习的渴望”；“更重要的是新城学校强调人格教育，包括了教导学生如何成为在生活中的各个层面建立共识、有效地领导及工作的团队成员。
”托马斯博士说道：新城学校早在十三年前就开始培养多元智能的教育方法。
2023人工智能心得
2023人工智能心得2023人工智能心得1今天是我学习人工智能的第一堂课，也是我上大学以来第一次接触人工智能这门课，通过老师的讲解，我对人工智能有了一些简单的感性认识，我知道了人工智能从诞生，发展到今天经历一个漫长的过程，许多人为此做出了不懈的努力。
我觉得这门课真的是一门富有挑战性的科学，而从事这项工作的人不仅要懂得计算机知识，还必须懂得心理学和哲学。
人工智能在很多领域得到了发展，在我们的日常生活和学习中发挥了重要的作用。
如：机器翻译，机器翻译是利用计算机把一种自然语言转变成另一种自然语言的过程，用以完成这一过程的软件系统叫做机器翻译系统。
利用这些机器翻译系统我们可以很方便的完成一些语言翻译工作。
目前，国内的机器翻译软件有很多，富有代表性意义的当属“金山词霸”，它可以迅速的查询英文单词和词组句子翻译，重要的是它还可以提供发音功能，为用户提供了极大的方便。
通过这堂课，我明白了人工智能发展的历史和所处的地位，它始终处于计算机发展的最前沿。
我相信人工智能在不久的将来将会得到更深一步的实现，会创造出一个全新的人工智能世界。
2023人工智能心得2在看李开复老师的《人工智能》之前，我有许多疑惑，人工智能是什么？是男是女，长什么样儿？漂亮吗？会不会生病？会不会老？人工智能聪明吗？会下象棋吗？会打麻将吗？会玩dota或者王者荣耀吗？会打乒乓球吗？会打篮球吗？会游泳吗？人工智能有记忆吗？能不能教他说话、拿筷子夹花生米？人工智能好玩吗？怎么玩？怎么跟它交流？它会不会说话？能陪我唱歌吗？要不要吃饭？要不要充电？人工智能有什么用？能帮我写__/搬砖/做报表/开车吗？能用来赚钱吗？人工智能怕什么？下雨天能出门吗？天热会不会出汗？从楼上摔下去会不会变形？能修好吗？人工智能有什么危险？会不会吃了我？它要是想伤害我，我该怎么办？我该怎么了解人工智能？学习人工智能？和人工智能和谐相处？人工智能有什么爱好？喜欢听什么歌？吃豆腐脑喜欢咸的还是甜的？会看书吗？能不能体会“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”的寂寞和“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的豪迈？人工智能有感情吗？会喜欢我吗？我离开它的时候，它会不会难过，会不会想我？通过学习李开复老师的《人工智能》，我获益良多，很多问题也有了答案。
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《多元智能理论》读后感
南直中学杨文赫
《智能的结构》是专门为教育工作者而撰写的教学指导书。
读了《多元智能理论》这本书，我感受很深，认识到每一个学生都是有潜力的，孩子们不缺少天才，缺少的是发现天才的眼睛。
根据多元智能理论，学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。
因此，教学目标的设计，就要对不同的学生有不同的要求，而不是每个人都达到一样的目标。
只有了解学生，了解学生在“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异，才能制定“存异”的教学目标。
在以后的教学中，我认为应做到以下几点一、尊重孩子个体差异，智能面前人人平等。
多元智能理论的正式提出：
1983年，美国哈佛大学教育研究院教授、该院《零点项目》研究所所长霍华德•加德纳在《智能的结构》正式提出。
7年后传入中国大陆：1990年光明日报出版中译本。
全书主要包括“背景”、“多元智能理论”和“意义与应用”三大部分。
作者依据生物学、人类学等学科的研究成果，首次提出了“智能”的概念，并确认符合“智能”的八个判据，1993年，提出人类至少存在7种以上的思维方式，即多元智能。
7种多元智能是：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能。
1997年又提出2种智能：自然观察智能(1995)、存在智能（1999）。
在书中，加德纳不仅详细陈述了多元智能理论，在字里行间更展现出了许多值得我们教育工作者学习与借鉴的优秀品质。
第一个品质是质疑权威的勇气。
当时心理学界广泛推崇用智力测验的方式，得出一个智商的正整数，用分数的高低来衡量一个人的智能。
面对主流的认知，加德纳毅然决然地提出了自己关于人类智能的新理论，并提出了极具
说服能力的证据，说明存在若干种相互独立的人类智能。
第二个品质是字斟句酌的严谨。
正如对“智能”的命名，便是通过对“能力”或“天赋”等词汇反复比较后作出的选择。
同时，加德纳对每一种智能的阐释，并不是主观的杜撰或是臆测，而是依据生物学、神经科学和人类学等多个学科的研究成果，广泛列举实例，通过大量有力的证据，论证其理论的合理性与科学性。
这种实事求是的学术精神，精益求精的科学态度，让人肃然起敬。
第三个品质是广开言路的谦逊。
书中，每每解读某种智能时，加德纳都指出了自己研究可能存在的不足与不当之处，并单列一章“对多元智能理论的评论”，开展“全面而深刻的自我批评”。
正如加德纳在书中针对多元智能理论广泛推广后内涵不断丰富和变化时所言：“人一旦将自己的思想向全世界公开，就再也不能完全地控制这个思想了，就像人不能控制自己基因的‘产品’——自己的孩子一样。
多元智能理论现在已经有、将来也会有她自己的生命，不会因为我的愿望而改变。
”这种谦逊与豁达，正是教育工作者所必备的品质。
第四个品质是永无止境的创新。
当多元智能理论在全球掀起变革浪潮时，加德纳并没有坐吃山空，而是不断地根据新的生物学知识重新思考智能的本质，不断地完善该理论的内涵和外延，著成《重构多元智能》一书。
正如多元智能理论所提倡的，人类具备多种多样的智能，但每个人的智能的结构是独一无二的，不同的人其强弱的智能各不相同，教育的作用是认识到孩子智能的差异并挖掘其最大和最适的潜能。
而师者，作为教育任务的执行者，应时刻秉持谦逊、严谨的态度、不断地学习与创新，基于孩子的智能轮廓，施加恰当的引导与培育，帮助孩子更好的成长，让每一个孩子都能绽放出属于自己的精彩！
今后在教学中将这样做：
一、“积极乐观”地面向学生。
加德纳认为，每个学生的智力都有各自独特的表现方式，也有自己的智力强项和学习风格。
据此，我们应该树立起这样的学生观：我们的学生不应该被区分为“好生”、“差生”，他们只是些各具自己智力特点、智力组合形式、学习类型、学习风格、发展方向不同的学生。
为此，在我们的教学实践中，“对所有的学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每一个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学”是我们应该确定的努力方向，尽力做到——考虑学生之间的个别差异，在教育中使用不同的教学方法，采取分层教学的模式，使每一个学生都能拥有获取成功体验的机会，并将自己的成功敢于向他人展示，这样就能使不同的学生都可以得到最恰当的教育，每个学生都可以得到最大限度的发展。
二、“因材施教”实施教学。
由于每个学生的智力都是多元的，其作用方式也是有差异的。
传统教育只重视语言智力和数理逻辑智力方面的内容的选择，对其他智力方面的材料则排斥在教学内容之外，造成教学内容的狭窄化。
而特别是当今这个信息化、多元化社会要求个体智力的全面发展和个性才能的充分展示因此，要培养能够适应现代社会要求的人，就必须对传统的教学内容进行改革、筛选，使之能够体现人类智力的多元化、生活化。
也就需要教师根据学生的智力特点来组织教学，做到“为多元智力而教”、“以多元智力而进行教”。
教师要善于针对不同智力特点的学生，尤其是要根据学生智力结构中的优势智力，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。
三、“有效创设”教学情境。
“情境性教学”也是加德纳非常强调的，他认为，“智力是取决于个体所存在的文化背景中已被认识的潜能或倾向。
单一智力或多种智力一直是一定文化背景中学习机会和生理特征相互作用的产物。
”即他强调智力是在某一特定文化或特定环境中的能有效表现。
他认为，理解智力不能脱离学习者所持的文化，只有在社会活动或社会实践中体现出来的能力才是真正意义上的智力。
智力的培养不仅要通过人与人之间的交互作用，而且还要通过人与环境的交互作用。
在情境教学中，他非常重视“项目学习”，他认为这种学习方式有利于调动学生学习的主动性，有利于使学习与生活实际相联系，有利于学生广泛运用各种智力、发展各种智力。
他认为这样的教学是研究性的、与生活实际相联系的，也是最有利于学生发展的。
问题情境是指教师有目的的、有意识的创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。
有效的问题情境之所以能调动学生的思维积极性，是因为在问题情境中，新的需要与原有的教学水平之间产生了认知冲突，使学生的求知心理和教材内容之间形成了一种“不协调”，把学生引入与问题有关的情境中去，进而诱发和促进学生积极思维。
有效的问题情境，能改进教学的呈现方式，使学生的自主探索、动手实践、合作交流活动成为可能，从而改变学生的学习方式。
学习方式的改变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式、生存方式的转变。
学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到张扬，学生将成为学习和教育的主人。
学生面对问题情境，要亲历一个解决问题的“过程”，这是非常重要的。
学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
在这个过程中，既能暴露学生产生的各种疑问、困难、障碍和矛
盾，也以展示学生发展的聪明才智和创新成果，还可能会面临挫折和失败，造成结果表面上一无所获的局面，但这却是一个人的学习、生存、成长、发展、创造所必须经历的过程，是一个人能力智慧发展的内在要求。
四、“恰当选择”教学策略。
“多元智力理论”特别强调教学应该重视学生智力的差异性，教师的教学策略、教学方法不仅要根据不同的教学内容而不同，而且要根据不同的教学领域、不同的教学情境而有所不同；每一个体都有相对优势的智力领域，这是个体区别于他人的关键领域，当然每一个个体也有其弱势的领域。
据此，我们的教学就应该充分尊重每个学生的优势智力特点，努力挖掘学生的特殊的巨大潜力，进行卓有成效的个性化教育，同时，我们还应该帮助每个学生认识自己的优势智力领域和弱势智力领域及其相互关系，并以此为切入点，把优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，使其优势智力领域与弱势智力领域相得益彰，最终使其智力获得最佳发展。