传递幸福教育享受教育幸福
沐浴幸福教育 享受教育幸福
沐浴幸福教育享受教育幸福作者：王炳芹李瑜来源：《现代教育科研理论》2014年第02期今年我接到这样一个班级：不少学生在学习生活中迟到早退，作业拖拉；上课不带书本、并大声说话，有时老师上课时进行不下去了，被气得走人；还有的学生嫌弃家长的苦口婆心，鄙视老师的教育，嘲讽同学的帮助.搞得整个班级象被一帮反动派统治着一样，不得安宁，一点幸福感也没有。
身为带领这个班级的班主任，遇到这样一帮学生，可以说是痛苦的，班里一部分好学生生活学习在这样一个班级里，也得不到一丝幸福，那怎么办呢，先分析原因吧；与七年级知识相比，八年级的知识内容要深得多﹑难得多。
同学们在学习方面面临着更大的挑战，有的学生因此产生了畏难情绪，感觉学习吃力，上课听不懂﹑跟不上，由此失去了学习的兴趣，找不到学习的幸福了，时间一长甚至破罐破摔，放弃了学习，而把精力用在了吃喝玩乐，甚至更不适合其年龄段的事情上去了。
经过半个月的观察和调查，找准了上述问题的原因，加上自己十几年工作经验，我就开始琢磨并采取相应的措施来解决上述的问题了。
一、营造班级幸福氛围我国伟大的教育家叶圣陶先生则说："教育是什么？往简单方面说，只是一句话，就是要养成良好习惯。
"一）利用好班级教室的门面、墙面在我们班门面上有颗大大的心，是由全体学生的开心的照片拼接在一起形成的，起名"幸福一家人"，每天进门的那一刻首先会关注到自己开心的笑容，幸福地开始一天的学习生活。
外墙上是幸福日记画栏，同学把一周来遇到的幸福事情用日记画的形式展现出来，展示给大家，让大家一起享受幸福。
在内墙面上有公示栏、表彰栏、学习园地等。
走进教室，一种幸福，一种温馨，一种美丽会向你涌来，这里有精致的板报，同学的书画作品，优秀的项目作业……班级的每个角落，每块墙壁，每件物品都是会说话的老师，学生随时随地都会受到潜移默化的教育和熏陶，沐浴在感动和幸福之中。
二）利用好多媒体播放幸福片刻莎士比亚说"慈悲不是出于勉强，它像甘霖一样从天上降下尘世；它不但给幸福于受施的人，也同样给幸福于施与的人；它有超乎一切的无上威力，比皇冠更足以显出一个帝王的高贵┉┉"我们班每周有专门的同学在班空时用寻找幸福的眼睛捕捉幸福片刻，如同学在一起讨论问题的片刻，弯腰去拾地上的一块纸的片刻，帮老师做事情的片刻等虽然平淡但幸福的片刻，然后在每天得空时用多媒体投影仪循环放映，感受一天的幸福。
教育幸福每一天心得体会(3篇)
第1篇在教育的道路上，我已走过了数个春秋。
回首过去，那些与学生共同成长的时光，犹如一幅幅美丽的画卷，深深地烙印在我的心中。
教育，不仅仅是一种职业，更是一种责任，一种使命。
每一天，我都以饱满的热情投入到教育工作中，努力践行“教育幸福每一天”的理念。
在此，我想分享一下我在教育工作中的一些心得体会。
一、热爱教育事业，是教育幸福的基础作为一名教师，首先要热爱自己的教育事业。
教育事业是培养国家未来、民族希望的光荣事业，它承载着无数家庭的期望。
热爱教育事业，意味着我们要用心去关注每一个学生的成长，用爱心去呵护他们的心灵。
在我的教育生涯中，我始终牢记这句话：“教育是一份充满幸福的事业。
”正是因为热爱，我才能在教育的道路上越走越坚定。
二、关爱学生，是教育幸福的源泉教育工作的核心是关爱学生。
关爱学生，就是要关注他们的生活、学习、心理等方面，尊重他们的个性，关心他们的成长。
在我任教的过程中，我始终把关爱学生放在首位。
以下是我的一些具体做法：1. 走进学生生活，了解他们的喜怒哀乐。
我经常与学生谈心，了解他们的家庭背景、兴趣爱好、学习困难等，以便更好地为他们提供帮助。
2. 尊重学生个性，因材施教。
每个学生都有自己的特点和优势，作为教师，我们要善于发现他们的闪光点，并针对他们的个性进行差异化教学。
3. 关心学生心理健康，关注他们的情感需求。
在教育教学过程中，我注重培养学生的心理素质，引导他们正确面对挫折，学会关爱他人。
4. 建立良好的师生关系，营造和谐的教育氛围。
我努力成为学生的良师益友，与他们共同成长。
三、提升自身素质，是教育幸福的保障作为一名教师，我们要不断提升自身素质，才能更好地承担起教育责任。
以下是我在这方面的一些体会：1. 持续学习，提高教育教学水平。
我积极参加各类教育培训，不断更新教育理念，掌握先进的教学方法。
2. 严谨治学，树立良好的师德形象。
我严格遵守教师职业道德规范，以身作则，为学生树立榜样。
3. 注重团队协作，发挥集体智慧。
创造幸福的教育,享受教育的幸福
创造幸福的教育享受教育的幸福四年级组老师：郭武松从教以来，我一直把“创造幸福的教育，享受教育的幸福”视为自己的教育理念，在我心中，“幸福”是终极的工作目标，是最能触动自己心弦的词语。
那么，什么是幸福？仁者见仁，智者见智。
穆尼尔·纳素夫说：“真正的幸福只有当你真实地认识到人生的价值时，才能体会到。
”王进喜的幸福观非常朴实：“牛吃草，马吃料，牛的享受最少，出力最大，所以还是当一头黄牛最好。
我甘愿为党、为人民当一辈子老黄牛。
”汪洋书记则认为：“幸福是包含物质生活、文化生活、精神生活，不能偏颇。
幸福是多层次的。
现在很多人讲幸福是主观感受。
我认为幸福首先是物质生活的不断提高，贫穷不是社会主义；其次是满足人民群众文化、精神等各方面的需求。
”作为一名教师，我也有自己的“幸福观”，特别是来到虎门外语学校工作后，切切实实体味到“创造”的快乐和自豪，并氤氲在“享受幸福”的境界，不能自拔。
记得第一次踏上“虎门”这个南国名镇，忑忐不安，既担心自己跟不上虎门日新月异的发展趋势，又顾虑自己的教育梦想在一个小镇里迷失。
但是事实告诉我：一切都是多想。
我很快地适应了这里的生活，很快地爱上了这片土地，在虎外，我吮吸到幸福的芳香。
感激这片热土，感激学校对我专业发展的重视和培养，于是，我开始了自己的幸福梦想。
先谈谈幸福的创造。
面对一个个性格迥异、特点不一的学生，采用“一刀切”的教育方式肯定是不行的，他们需要的是尊重，爱心，民主，和谐，于是我开始切切实实“蹲下身子”从学生的角度学习知识，打量这个美丽的世界。
当然，“蹲”的不是身体，而是心态，看到的不仅是幼稚和无知，而是宽容和理解。
我曾经对家长朋友说：“孩子虽然对我而言是几十分之一，但对您而言是唯一，所以我充分地理解你们的心情，也会把每一个孩子看成自己的‘唯一’，用心教育他们。
”我是这样说的，也是这样做的。
作为小学教师，我始终觉得“为孩子一生的幸福奠基”才是长远的打算，这样的幸福才更持久。
幸福教育 为每一名学生的终生幸福奠基
幸福教育为每一名学生的终生幸福奠基近年来幸福这一词汇被越来越多的人提起，幸福广东、幸福贵州、幸福抚顺······一连串的幸福透露出人们对幸福指数的渴望与期待。
的确，随着经济发展脚步的加快，人们对幸福的期待也越加强烈。
十年树木，百年树人。
教育关乎国家和民族的前途命运，教育作为一种培养“人”的活动，首先要关注人的幸福，尤其应该关注学生的幸福。
作为教育场所的学校幸福教育的根本任务，就是培养学生理解、感受、创造幸福的能力。
因为幸福是教育的真谛和归宿，教育就是为了实现学生健康幸福的人生。
费尔巴哈认为：“一切的追求，至少一切健全的追求，都是对于幸福的追求。
”在我们中山区就有一所以幸福教育为根本教育目的的学校——大连市第三十五中学，在王东校长的带领下，学校积极构建和谐校园，营造幸福氛围，让每一名教师在工作的时候都能享受幸福，成为教育的传播者，让每一名的学生都能享受学习的快乐，成为幸福教育的体验者。
35中学这种以幸福教育作为对学生终极关怀的做法，符合人的本性，符合教育目的，符合社会的使命。
面对未来发展，全体35中学的教职工正为让学校成为学生幸福成长的温馨港湾，让教学为学生一生的幸福奠基的和谐图景而不懈努力着。
——引言幸福的管理做幸福的引领者随着经济与社会的发展，教育竞争也在进一步的加强，人们对优质教育的需求也更为迫切。
面对学校的现实条件，加快自身发展是各个学校需要思考和研究的。
如何在学校快速发展的同时，所实施的教育能让学生受益终生，是每一个教育管理者所思考的问题。
带着问题的思考，35中领导班子秉承“天下大事，必做于细’的原则，将学校中教学、德育、教师素质提高等作为学校改革与发展的关注重点，以“幸福教育”为切入点，在事关学校发展的每项工作上用高度的责任感，以精雕细琢的态度，树立起特色立校的基本理念，将办学特色放在学校改革与发展的突出地位，使学校上升到一个新的更高的水平，走向内涵发展的快车道。
享受教育的幸福
享受教育的幸福时间过得真快，在不经意间，我已从事教育工作十六个春秋。
在短暂的岁月中，我是微不足道的，也是平平淡淡的。
既没有可歌可泣的伟大事迹，也没有轰轰烈烈的辉煌成就。
只是作为一名平凡的老师，静静的享受着孩子带给我的快乐和幸福。
一、奉献爱心，享受教育的幸福。
近代教育家夏丐尊说：“没有爱就没有教育”。
关心和热爱学生是教师的天职，是高尚的道德情感，是教育获得成功的基础。
爱是一个永恒的话题，教师对学生的爱更是一种把全部心灵和才智献给孩子的真诚。
这种爱是无私的，它要毫无保留的献给所有学生；这种爱是深沉的，它蕴涵在为所有学生所做的每一件事当中；这种爱是神圣的，它能凝成水乳交融的情谊。
二、不让一个学生掉队，享受教育的幸福。
我认为：每个孩子都有属于自己的天空，也应该有属于自己独一无二的人生机会。
即使你曾对百分之九十九的孩子付出了关爱，但你对百分之一的孩子有疏漏，那么对这个孩子来说，也许意味着你放弃了他百分之百的未来。
因此作为教师，我们不能放弃任何一个学生，不能对任何一个学生有任何不负责的行为。
我们要充分地鼓励每个孩子去寻找属于自己的那片天空。
三、平等相处，真心交流，享受教育的幸福。
所谓学高为师，身正为范。
教师以身作则的示范、榜样作用对学生的影响是深远的、巨大的。
当英语老师以来，我经常把自己当做班里的一名学生。
和他们一起晨读，一起对话，一起参加活动。
在学校，只要可能，我利用一切机会，走到学生中间去，和学生交流，听学生讲一些课堂内外的奇闻趣事，天文地理，科普知识。
做学生忠实的听众，发表自己的见解，毫不掩饰自己的真实感受，尽可能使自己所表达的情感呈积极性、阳光性、主动性。
以自信心、自豪感和积极进取的乐观情绪去启发和感染学生，那一刻幸福感是无法描述的。
学生乐意把我当做他们的知心朋友，尽情倾吐他们在生活中、学习上遇到的问题和矛盾，使我能及时了解学生在思想、情感、学习等方面的信息，做到有的放矢的教育。
记得班里有一位男生，酷爱读书，但英语成绩不太好，，家长归咎于看课外书的原因，一气之下把该生所有课外书当废纸卖掉。
“走进幸福教育品尝教育幸福”汇报材料
走进幸福教育品尝教育幸福——本溪县中小学“幸福教育”德育特色成果经验介绍一、校情与思考高官镇九年一贯制学校坐落于群山环抱、风景优美的高官镇偏岭村，经过几次布局调整改建，学校发展成为集幼儿园、小学、中学于一体的辽宁省标准化农村九年一贯制寄宿制学校，占地面积24000平方米、建筑面积12000平方米，现有教师93人、学生850人，18个教学班。
近年来，随着党和国家对教育事业的高度重视，原本条件、设施和环境都比较差的学校，发生了翻天覆地的变化。
面对着优雅的环境、崭新的设备设施，校领导班子及全体教师的心中都涌动着一个新的想法，那就是：不能让政府的钱白花，要让我们的孩子得到更好的教育，要让我们的孩子在这个美好的环境里奠定一生的幸福。
二、幸福教育理念的提出其实，幸福并没有明确的概念，它只是一种体验、一种感觉。
关于幸福教育，我认为，应该涉及两方面：一是教育者——教师自身感觉幸福，拥有一种物质、精神和心灵相统一的幸福生活。
因为学生的幸福观、幸福品质和幸福能力主要从教师那里获得，所以，教师的最高境界就是把教育当作一种幸福的活动。
二是受教育者——学生体验到学习的快乐与幸福。
要让学生知道怎样做才是幸福的，怎样做才能让他人幸福。
归根结蒂，幸福教育就是通过教育活动，给学生一个快乐的童年，让每个孩子都能拥有幸福人生。
三、幸福教育的目标和思路著名教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋需置疑的”。
所以，我们的幸福教育目标非常明确，就是：以全面实施素质教育为价值取向，以全面提高学校育人质量为宗旨，在全体师生员工中深化幸福教育的办学理念，践行幸福教育的办学行为，打造幸福特色。
结合我校实际，我校幸福教育的思路是：1.成立领导机构：为推动幸福教育的开展，学校通过科学公平合理的竞聘，重新选拔了一批有朝气，有思想，有上进心和责任心的中层干部，并成立了由校长，书记，副校长及全体中层干部为成员的幸福教育工作领导小组，工作小组制定了详细的工作方案和日程安排，对实施幸福教育工作进行了部署和分工，责任到人。
构建幸福课堂,追求幸福教育
构建幸福课堂,追求幸福教育辽宁省本溪市实验中学(2011年１0月１8日)2011年，“幸福中国”成为最热的关键词,“幸福感”成为中国社会的衡量指标，成为中国人生活的终极关怀。
2011年9月１日中央电视台为全国中小学生推出了大型公益节目《开学第一课》,题目就是《幸福在哪里》。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西，这就是──幸福。
理想的教育是：培养真正的人,让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。
这是教育应该追求的恒久性、终极性价值。
”带着这样的追求,我们本溪市实验中学把“享受幸福教育,分享教育幸福”作为学校的办学理念,近年来致力于“让老师教幸福、幸福地教，让学生学幸福、幸福地学”,通过加强学校文化建设、创新常规教育教学管理、构建高效幸福课堂等工作,不断提升师生幸福指数,提升师生生命质量,促进学生成人成材。
一、加强学校文化建设，为幸福教育创设氛围学校传承历史,积淀了“致远、担当、合作、传承”的鸿雁品格;“谦逊、奉献、扎实、恒久”的福柳情怀；“自信、乐观、进取、创新”的龙马精神；“质朴、善良、诚信、坚强”的玉树品质。
学校提出“把每个学生都当做自己的孩子带,让每个学生都感受到器重与关爱。
给每个学生都提供展示才华的舞台,让他们去演绎自己人生的精彩”。
学校拥有自己独特的视觉识别系统，五种独特的色彩组合和谐搭配,给人温暖幸福的感觉;学校的吉祥物福柳精灵展露纯真笑靥,幸福快乐积极向上;学校厅廊文化的主角是在校的每一位学子,3000多学生的笑脸构成了三幅笑脸墙灿烂在三层楼的正厅,成为校园最美的风景！而每天清晨校长微笑着站在校门口迎接每一位学子的到来,校园内师生间见面时微笑的互致问候都成了幸福的代言。
实验园用微笑迎接每一天,用微笑迎接每一个人,形成了和谐幸福的文化氛围。
二、创新常规教育教学管理，为幸福教育提供保障学校不断规范常规的教育教学管理,先后制定了《班主任工作细则》、《任课教师职责》、《任课教师上课制度》、《教师备课规定》、《作业批改规定》、《教研组长职责》、《教育管理细则》、《教育科研条例》、《名师工程试行办法》等,为幸福教育提供了有力保障。
甘做幼儿教育的守望者,享受幸福的教育人生读书心得
甘做幼儿教育的守望者,享受幸福的教育人生读书心得作为一名幼儿教育的守望者，我享受着幸福的教育人生。
在这个过程中，我不仅看到了孩子们的成长和进步，也感受到了自己的成长和收获。
在教育的道路上，我体会到了许多道理和感悟，下面就是我对幼儿教育的一些心得体会。
首先，幼儿教育是一项充满挑战和乐趣的工作。
作为幼儿教育的守望者，我们需要面对各种各样的问题和挑战，比如孩子们的性格差异、家庭环境的影响等等。
而在这个过程中，我们需要不断地学习和探索，找到适合每个孩子的教育方式，引导他们健康成长。
与此同时，我们也会从孩子们身上收获很多乐趣和成就感，看到他们从一个懵懂的幼儿逐渐变成一个懂事的孩子，是一种莫大的幸福和满足。
其次，幼儿教育需要我们用心去对待每一个孩子。
每个孩子都是独一无二的个体，他们拥有着不同的性格、兴趣和能力。
因此，我们不能一概而论，需要用心去观察和倾听每一个孩子，了解他们的需求和特点，从而找到最适合他们的教育方式。
在这个过程中，我们需要与孩子建立起良好的关系，让他们感受到我们的关爱和支持，激发他们的学习热情和信心。
在这个过程中，我们也会收获很多快乐和成就感，看到孩子们健康成长，充满自信和活力，是一种无与伦比的幸福。
再者，幼儿教育需要我们不断提升自己的专业能力和素养。
作为幼儿教育的守望者，我们需要具备丰富的教育知识和丰富的实践经验，才能更好地指导和引导孩子们健康成长。
因此，我们需要不断地学习和进步，比如参加各种教育培训和课程，学习先进的教育理论和方法，提高自己的教育能力和水平。
与此同时，我们还需要懂得倾听和沟通，与家长和同事建立和谐的合作关系，共同为孩子们创造一个良好的教育环境。
在这个过程中，我们也会收获很多知识和经验，提升自己的专业素养和能力，是一种无比的幸福。
最后，幼儿教育需要我们保持着一颗善良和宽容的心。
在教育的道路上，我们会遇到各种各样的问题和困难，比如孩子们的任性和顽皮、家长的意见不合等等。
而在这个过程中，我们需要保持着一颗善良和宽容的心，不断地去包容和理解每一个孩子和家长，化解矛盾，建立和谐的教育关系。
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传递幸福教育享受教育幸福唐山四中苏丽静苏霍姆林斯基曾说过：“教师应当成为儿童幸福的缔造者，心灵的抚慰者和医治者。
”要履行这样的神圣使命，教师本身就应该成为幸福的人，教师不仅要有敏锐的感受幸福的能力还要具有智慧的传递幸福的能力才有可能实现教育的终极目标——让人生变得更美好更幸福。
但是教育当前的功利主义和实用主义掠夺了学生学习的快乐，遮蔽了教师内心本应焕发的幸福。
越来越多的学生体验不到学习的快乐，越来越多的老师出现了职业倦怠。
2011年6月孟老在丰润区岔河中学组织的“幸福教育研讨交流会”使我初识了幸福教育理论，而接下来一年多的实践和探索使我和唐山四中的全体师生一起领悟到了幸福教育独具的魅力。
【……我们有理由喜悦，只因中考体育、微机、理化试验满分率全区第一的成绩早早吹响了四中前进的号角，让我们激动不已；只因眼前崭新的校舍承载着四中前进的希望，让我们受宠若惊；只因发展幸福教育，让我们在教育的路上不再迷茫!虽然2012年的中考与我们渐行渐远，但我仍感动于备考前的点点滴滴：以校长为首的各位领导的亲力亲为，九年级各位专业老师的悉心指导，班主任们的通力协作，学生冲刺时的执着与豪迈……常常让我这个旁观者热泪盈眶，我身在其中备受鼓舞，我们是在用信念、汗水、智慧和成绩来证明我们有能力打造路南的东方名校，让四中因我们而骄傲，让我们因四中而自豪！幸福教育虽然在我校刚刚起步，但我们已经有了充分的理由幸福：我们幸福于教研活动中同事间的各抒己见，幸福于课堂上的慷慨激昂和与学生碰撞出的智慧火花，幸福于课间与学生讨论问题的欣慰和畅谈人生的心灵交汇，幸福于家长的逐步理解和大力支持，当然作为教师，最大的幸福莫过于学生的幸福，所以我们要秉承幸福教育的真谛，引导并教育学生理解幸福的含义，发现生活中的幸福，创造幸福的人生……】这段文字是2012年秋季开学典礼我校教师代表发言中的片段。
字里行间洋溢着“传递幸福教育与享受教育幸福”的惬意。
“以幸福教育培养幸福的人”的幸福教育理念给四中带来了清新、温暖而明亮的阳光。
与唐山市区其它普通学校相比，S中学处于一个相对不利的发展环境之中。
由于城市中心的迁移，这所中学所处地理位置逐渐由80年代前的市中心区演变成了现在的城乡结合部。
随着城市建设的进一步推进与区域内教育布局的调整，2004年开始先后合并了三所学校，于是生源结构发生了巨大的变化。
目前学生来源主要是本地被征地农民子女和外省市来唐务工人员子女，由于居民住房拆迁和择校等原因，生源的数量和质量已经连续多年不尽人如意。
面对这样一个特殊环境中的特殊服务群体，教师的艰苦劳动在学生身上化为了乌有，化为了学校领导和教师的抱怨。
2011年4月，区政府以东部城区改造为契机，在“东部教育大发展”的教育整体规划下，对唐山四中投资亿元进行改扩建，并将改扩建后的唐山四中办学方向定位为九年一贯制特色学校。
如果按照常规模式和办学思路学校势必不可能再有新的突破，而幸福教育理念的适时引入为四中开启了渐进式良性发展的第一乐章，在孟老的亲自指导下，四中在实施幸福教育、实现学校愿景的探索过程中确立了“133”为破译幸福教育的密码。
“1”即坚持一个办学理念：以幸福的教育培养幸福的人；“3”为确立幸福教育的三个目标：“构建幸福校园、成就幸福教师、培养幸福学生”；“3”为三个途径：即彰显底蕴深厚、品位高雅的幸福文化；实施张扬个性、才艺双全的幸福体艺；打造教学相长、民主合作的幸福课堂。
一年多的摸索和实践，四中所有的师生在自我学习与工作过程中体验了快乐，享受了幸福。
我们在办学过程中也收获了许多感悟：一、让校园流动幸福文化的气息如果说学校教育是一个栽培生命的过程，那么校园就应该是一个适合生命成长的生态园，在这个生态园中，滋养生命成长的沃土就是文化，文化积淀的越丰厚就越有利于生命的茁壮成长。
学校文化建设就不是靠造势、渲染，也不是靠搞突击、喊口号来形成的，它要靠时间去酿造、靠心灵去涵养。
我们把引领教师的行为文化作为了学校文化建设的重点，通过观察教师的行为，我们提出了数十条教师行为细节的温馨提示，如：校园弯弯腰，看见垃圾带头捡起；每天晨读时了解学生的情绪变化，读懂学生不同的目光；多一点“诫勉谈话”，少一点写“检讨书”；带着微笑进课堂；让学生把话讲完；不要让全班学生代一个孩子受过；学生向老师问好，老师要还礼；为学生颁奖，老师也要鼓掌；数生十过，不如赞生一长；别动不动就请家长；……这些看似琐碎的提示实际上是一种文化行为，而当这些文化行为基本成为教师的行为习惯之后，久而久之就会内化为教师的思维习惯，最后呈现的一定是一种新生的行为文化。
“芝兰入室，久而自芳”，除关注教师行为文化以外，我们还把办学思想融于学校的视觉形象之中，让全体师生读出学校的文化与内涵，达到一种不教之教的潜移默化，发挥了隐性课程渗透性的教育作用。
二、让温情管理成为撬动教师心灵的支点人的一生，最快乐的时光是童年的岁月，最光辉的年华是工作的时段。
因此，在学校里的每一天就构成了师生生命最重要的一部分。
师生每天在学校工作、学习的经历就是生命的历程；师生每天在学校工作、学习是否开心幸福就是生命是否开心幸福。
如果教师幸福，他自然会向学生传递诚信、快乐、关怀。
因此，教师的幸福感是学校教育的“源头活水”，而温情管理则是教师幸福感的催化剂。
让教师幸福，首先要读懂教师。
为此，我们组织了一次关于教师职业倦怠感因素的开放性调查问卷，有近90%的教师提到了工作时间长，教学任务繁重，工作压力大，自己的付出与学生成绩不成正比等，对一个塑造人的职业来说，如果动力不是来自热爱而是来自压力，可想而知会出现何种后果。
拿开悬在教师头上的“达摩克利斯之剑”，我们从温情管理开始，把教师子女入学、婚丧嫁娶、家庭困难、人际关系矛盾等因素纳入到学校领导视线内。
最关键的是我们首先调整了教师的作息时间，保证了教师能享受八小时工作以外的正常生活时间及节假日的休息时间，一段时间过后，一个“有趣”的现象出现了：提前到校的教师反而不断增多了。
这其中的道理自然不言而喻；随后，我们定期组织开展教师文体活动，让教职工在轻松愉悦中释放压力；教师的阳光心态会促使其主动发现职业的幸福，在我们定期组织的“幸福教育论坛”和“以书会友”“青年教师文化沙龙”等活动中，越来越多的老师发现了每一个平凡日子中的幸福。
三、让专业发展成为教师幸福感的来源如果说学生的幸福是教师创造的，那么教师的幸福就是学校创造的。
教师的专业发展带来的成就感是幸福感的来源，有了幸福感，教师才能享受事业，享受生命，进而才能让学生享受学习、享受生命。
促进教师专业发展是“打造教学相长、民主合作的幸福课堂”的有效策略。
因此，我们首先从主题教研活动开始，把科研形式装进教研内容，按科研流程完成教研任务，改变以往的形式化教研。
实施过程为：发现问题，提炼主题→主题分解，明确任务→专题学习，互动研讨→课堂实践，印证预设→主题研讨，反思教学→总结提炼，深化研究。
力求体现三个“主”，即课题是主线，课堂是主阵地，教师是主体，以此来培养教师的探究欲望，解决教学中的实际问题，形成教师之间合作、交流、共享、共同探讨的教研活动机制和模式。
一年来，我们尝试了临堂诊断、课例研讨、示范观摩、视频微格分析、教学案例、课堂教学故事等多种活动形式，使教研主题在形成序列的同时不断深入，积淀成独具特色的教研文化，全面提升教师的专业素养。
孟老在参加我校英语组的主题教研活动后，给出了较高的评价。
课堂教学改革成功与否和大程度上取决于教师的教育智慧，因此，我们在帮助教师形成“学科价值自我意识”上下功夫，促进教师“教师智慧”的生成与提升。
我们认为，既然学科特点不同，那么就应该认同多元化的教学模式。
但无论哪种模式，都必须是基于学生基础而进行改良的本土化的东西，否则生命力不会长久。
目前，各教研组都在研究探讨适合自己学科特点的课堂教学模式，如：培养学生用语言进行交际的英语任务型课堂教学；以问题为主线的探究式课堂教学；以开放题为载体的开放式课堂教学；以平等交往为前提的互动式课堂教学……无论哪种新的课堂模式，我们都提出了“五放手”,即放手让学生看，放手让学生想、放手让学生讲、放手让学生议、放手让学生练，让课堂留给学生更多的表现机会。
在幸福课堂“愉悦、有效、灵动”的六字引领下，学生逐渐从“低头”到“抬头”，从“板着脸”到“带微笑”，从“听不懂”到“有为”。
从“学不会”到“积极参与”，这个过程既是教师教育智慧积累的过程，也是教师传递幸福教育，享受教育幸福的过程。
四、让学生享受到成长的快乐和幸福教育的目的是帮助学生成长。
从这个意义上讲，幸福成长比功利性的成功更重要。
为了让学生更好的成长，从学生人格发展的要求出发，尝试贯彻“以活动培育人，以活动愉悦人”的育人宗旨，积极推行幸福德育工作模块化的育人活动，创建了学生个性发展的良好氛围，满足了学生个性发展的需求。
这要得益于德育管理重心下移的做法，在我校开展的“民主互信，张扬个性；鼓励差异，培养个性；提供机会，发展个性”的幸福班级创建活动中，每个学生的独立人格都受到了尊重，使每个学生的个性在集体里都能得到充分、健康的发展，班级逐渐显现勃发的生命活力。
与此同时，我们以pascal语言编程、舞蹈、合唱、棋类、书法等特色项目为依托，定期举办的校园艺术节、体育节、读书节等活动给了学生自由成长的空间，学生在成长中树立了自信、在成长中享受了快乐，在成长中感知了幸福。
幸福教育理念让我们跳出了“分数至上、考试唯一”的束缚，师生在新的育人模式下，体验了成功的快乐。
一年来，我校学生不仅在科技创新竞赛、信息学竞赛等多项活动中频频获奖，学业成绩也有了大幅度的提升。
中考三项加试成绩均列区内第一，文化课成绩相比同期人均提升32分。
特别是在今年7月由唐山市教研室组织的全市四区联考中，我校七年级人均成绩在39所学校中位于中游。
而我校教师刘春勇在全国数学说课比赛中获二等奖，班主任张建辉在河北省班主任素质大赛中获二等奖以及多名教师的教学成果让我们看到了一所学校的真实成长。
在幸福教育的探索中，我们虽然刚迈出了一小步，但是我们有信心让教育在幸福中传递，让教育在幸福中回归本真！。