FORNEXT循环语句信息技术
python for循环 next 写法
一、介绍Python中的for循环和next写法在Python编程语言中，for循环是一种用来遍历可迭代对象的控制流结构。
可迭代对象可以是列表、元组、字符串、字典等等。
在Python 中，还有一种名为next()的函数，它用来获取可迭代对象的下一个元素。
在本文中，我们将深入探讨Python中for循环和next写法的使用方法和技巧。
二、for循环的基本语法和用法在Python中，for循环的基本语法如下：```for 变量 in 序列:执行语句```其中，变量是用来存储序列中每个元素的值的变量，序列可以是任何可迭代对象，执行语句是在每次遍历序列时要执行的代码块。
下面是一个简单的例子，演示了如何使用for循环来遍历一个列表：```pythonfruits = ['apple', 'banana', 'cherry']for fruit in fruits:print(fruit)```这段代码会输出列表fruits中的每个元素，结果如下：```applebananacherry```三、使用range函数和for循环实现循环遍历除了直接用于遍历列表、元组等可迭代对象，for循环还可以和range 函数搭配使用，来实现对一定范围内的数字进行遍历。
range函数可以生成一个指定范围内的数字序列，它的基本语法如下：```range(start, stop[, step])```其中start表示起始值（默认为0），stop表示结束值（不包含在序列中），step表示步长（默认为1）。
下面是一个简单的例子，演示了如何使用range函数和for循环来遍历数字序列：```pythonfor i in range(5):print(i)```这段代码会输出0到4这5个数字，结果如下：```1234```有时候我们需要指定一个范围内的数字进行遍历，可以使用range函数的start、stop、step参数来实现。
For-next循环
For-next循环For... Next循环语句For…next循环简称为For循环。
它是⼀种指定循环次数（事先知道循环次数）的循环程序结构。
在这种结构中，使⽤了⼀个称为循环变量的特殊变量作为计数器，指定它的初始数值，然后每重复执⾏⼀次循环，循环变量就会⾃动增加或减少⼀个指定的数值(称为步长值)，直到循环变量的改变达到最终的指定值，循环才停⽌执⾏。
1．For …Next语句的语法格式For <循环变量>=<初值> To <终值> [Step步长][语句块][Exit For]Next [循环变量]功能：⽤来控制重复执⾏⼀组语句。
指定循环变量以步长为增量，从初值到终值依次取值，并且对于循环变量的每⼀个值，把语句块执⾏⼀次。
说明：（1）关键字For和Next成对出现，For是循环语句的开始，Next是循环语句的终端，必须出现在For语句的后⾯。
在关键字For 和Next之间的语句块叫循环体，它们将被重复执⾏指定的次数，执⾏的次数由初值、终值、步长值决定。
（2）初值、终值和步长值都是数值表达式，步长值可以是正数，也可以为负数。
如果步长值为1，可以省略不写，即系统默认步长值为1。
（3）<循环变量>为必要参数，是⽤作循环计数器的数值变量，这个变量不能是数组元素。
在循环体内，⼀般不提倡再给循环变量另外赋值。
循环变量从初值开始，逐次按照步长值增加或减少⽽改变，直到超过终值，这时循环停⽌执⾏。
这⾥所说的“超过”有两种含义：即⼤于或者⼩于。
（4）<初值>和<终值>也都是必要参数。
当初值⼩于终值时，<步长值>必须是正数；反过来，如果初值⼤于终值，则步长值必须为负数。
（5）如果循环体中安排了Exit For 语句，当程序执⾏到该语句时直接跳出循环结构，不再执⾏循环体中Exit For的后续语句（如果有），⽽是转到Next后⾯的其他指令继续执⾏。
高中信息技术粤教版选修1第二章第4-1《For循环语句》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案
高中信息技术粤教版选修1第二章第4-1课《For循环语句》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案【省级名师教案】1教材分析《For循环语句》选至高中选修教材《算法与程序设计》(广东教育出版社),本节内容为第二章“程序设计基础”中一个重要的知识点。
这是对之前学习的赋值语句、选择语句的知识和能力的提升,也是以后学习过程、函数以及利用VB编写综合应用程序的基础和前提,起着重要的承前启后的作用。
循环结构是程序设计的三种基本结构之一,是程序设计的基础。
V B中用For…Next和Do…Loop语句来构造循环,并能相互代替。
For循环这部分内容一课时完成,重点是掌握For循环语句基本格式,体会其执行过程,并能用For循环语句编程解决生活中的实际问题。
2学情分析本课的授课对象为高一年级学生,学生的理解能力有限,且绝大多数是第一次接触循环结构程序,再加上这节课涉及的循环语句比较抽象,较难理解。
因此在教学中宜比较自然地引入循环语句的格式、功能以及使用方法;并且为了使学生更好地理解For循环语句,尽可能使用流程图与程序结合的方法进行讲解。
并运用flash动画和微课使抽象课程内容更形象更易理解。
3教学目标1、知识与技能a.掌握FOR循环语句的基本格式,会分析For循环语句执行过程;b.学会分析问题,设计算法,并运用For循环语句编写程序解决生活中的问题。
2、过程与方法通过模仿、操作、探究,分析,学习For循环语句,体会算法思想,发展有条理的思考与表达能力,提高逻辑思维能力,并能用For循环语句编写简单程序。
3、情感态度与价值观a. 通过先学后教,培养学生自主学习的意识;通过任务驱动,培养学生完成任务后的成就感;激发学生学习的兴趣;b. 通过交流评价、教师引导,培养学生养成良好的编程习惯。
4重点难点教学重点 :1.掌握For循环语句的基本格式和功能;2.会分析Fox循环语句的执行过程;3.能使用Fox循环语句编程解决生活中实际问题。
for next语法 嵌套
for next语法嵌套（原创实用版）目录1.引言2.for next 语法的基本概念3.嵌套循环的原理4.嵌套循环的实例解析5.嵌套循环的优缺点6.结束语正文【引言】在编程语言中，循环结构是经常使用的一种控制结构，它能够帮助程序员实现重复性的操作。
在众多的循环结构中，for next 语法是非常常见的一种。
而嵌套循环则是一种更高级的循环方式，它能够让程序员在循环内部再创建一个新的循环，以实现更复杂的操作。
本文将对 for next 语法的嵌套循环进行详细的解析。
【for next 语法的基本概念】for next 语法是编程语言中常见的一种循环结构，它的基本语法如下：```for (初始化; 条件; 步进) {// 循环体}```其中，初始化用于给循环变量赋初值；条件用于判断循环是否满足继续执行的条件；步进用于每次循环结束后，循环变量需要增加的值。
当条件满足时，循环体会被重复执行，直到条件不满足，循环结束。
【嵌套循环的原理】嵌套循环是指在循环内部再创建一个新的循环。
它的原理是在外层循环的每一次迭代中，内层循环都会完整地执行一遍。
这样就形成了一个循环套着另一个循环的结构，从而实现了更复杂的循环逻辑。
【嵌套循环的实例解析】以下是一个使用 for next 语法实现嵌套循环的实例：```for (int i = 0; i < 5; i++) {for (int j = 0; j < 5; j++) {printf("i = %d, j = %d", i, j);}}```在这个例子中，外层循环变量 i 从 0 到 4，共 5 个取值。
而内层循环变量 j 也从 0 到 4，共 5 个取值。
因此，这个程序将打印出 25 个"i = x, j = y"的输出，其中 x 和 y 是 0 到 4 之间的整数。
【嵌套循环的优缺点】嵌套循环能够实现更复杂的循环逻辑，使得程序的设计更加灵活。
教案(VB_FOR)
FOR---NEXT循环语句教案主讲: 常庆红教案【导入新课】编写一个程序：打印5行竖排的“*”。
如果是打印10行，100行甚至更多，那应该怎样实现？在窗体上输出1到10这十个数字。
如果是输出到100甚至更多，那应该怎样实现？在以上两个例子中,可以看到如果完成这个任务,有很多重复的语句,如何来减化这个程序并达到相同的效果呢?这就要用到一个新的知识,循环结构。
今天，这节课上我们讲解循环结构其中的For-Next循环结构语句。
【新课讲解】循环结构与循环结构语句1、For-Next循环结构语句（1）一般形式：For 循环变量=初值to 终值Step 步长值循环语句组Next 循环变量［格式说明］①For与Next必须成对出现，Next必须位于For语句之后。
②循环变量必须是数值型，且最好为整型变量。
③当步长值=1时，［Step 步长值］部分可以省略④Next后面的循环变量可以省略，For、Next后面的循环变量是同一个。
⑤For循环分递增循环和递减循环两种。
递增循环：当初值小于等于终值，步长值>0。
递减循环：当初值大于终值，步长值<0。
［格式举例］ 例For I= 1 To 5Print “*” Next I（2今天先讲For 循环的递增过程，流程图如下：具体执行过程描述如下： ①将初值赋值给循环变量②判断循环变量的值是否小于等于终值若为真（True ），则执行循环语句，而后转到③执行若为假（False ），则转到④执行I 为变量1是初值，5是终值语句组③将变量的值加上步长值，而后返回②执行 ④循环结束，顺序执行Next 后面的语句 ［程序举例］For/next 循环语句1、请同学们阅读下面程序，写出结果并上机验证，画出流程图，说明程序功能。
for i=1 to 3 step 1print i next i end执行执行停止执行<3=3>3234123123执行下一次循环否？i 与终值比较执行NEXT 之后i 的值循环开始时i的值第几次循环I =1Prnit iI=I+1I >= 3N Y[程序执行过程分析]For/next 循环语句1）如果把程序中的step 1改成step -1,应该如何修改程序。
高中信息技术《FOR循环语句》优质课教学设计、教案
高中信息技术《FOR循环语句》优质课教学设计、教案FOR 循环语句授课人：
星号
2、编写一个程序让计算机打印一列10 个* 星号学案上写出输出命令
探究提出更高难度的问题，学生分组进行探小组合作
小组合作让学生时行探究：
3、编写一个程序让计
算机打印十行十列
100 个星号
4、编写一个程序，实
现如右图的效果：究，一二三组探究第一题，四五六组探究第二题；并找出代表进行讲解。
评价总结让学生总结本节课的
学习内容。
并引导学生
进行合作探究的重要
性，培养学生合作精
神学生进行总结，一是学习的知识，二是学习的成果，三是学到了什么，四是合作的意识。
拓展提升提出拓展任务
打印九九乘法表学生进行研究探
讨
研究学习。
循环结构--高中信息技术
For a=0 to 9
For b=0 to 9
N=67008 +a*100+b*10
If n mod 78=0 and n mod 67=0 then
Print nຫໍສະໝຸດ Endif Next b Next a
使用循环体来做
S=0 For n=1 to 100 S=s+n Next n Print s
循环变量必须为整型 当步长为1时，step 1可以忽略不写 For 语句和next语句必须成对出现，缺一不可 For语句和next语句的循环变量必须使用一个
作业
1、写出vb实现1x2x3x……x99的值。 s=s*n 2、用vb实现，求解1+1/3+1/5+……+1/99的和 3、用vb实现，依次在屏幕上打2,4,6,……20的平方。
For n=2 to 20 step 2 S=n^2 Print s Next n
s=0 For n = 1 To 10 n = InputBox("输入居民用电量") s = s + n * 0.7 Next n Print "s="; s
For i=2 to 20 step 2 S=i^2 Print s Next i
For a=1 to 10 Print a Next a
For a=100 to 1 step -2 s=s+a Next a
For a=1 to 10 A=a+1 Print a Next a
For i=1 to 5 for n=1 to 5 Print * Next n Next i
高中信息技术 2.4.1 FOR循环语句教学设计
2.4.1 FOR循环语句教学设计教学案例基本信息表一、教材分析：使用教材：教育科学出版社出版的《算法与程序设计》（选修）。
循环结构是程序设计的三种基本结构之一，是程序设计的基础。
这节课是循环语句的第一部分内容，教材只是通过一个应用题引出了循环结构，并应用for循环结构实现了程序和编写，没有给出其语句格式和执行过程。
我认为这样会导致一些学生进行简单模仿，而不是真正的掌握和理解。
学生只有熟练掌握了FOR循环语句的语句格式，理解循环执行过程，才能在实际应用中游刃有余。
因此本部分内容分二节课完成，这节课主要讲for循环语句的语句格式及其执行过程，下节课再讲实际应用。
二、学生分析：教学对象为高二的学生，该校学生选修的是多媒体课程内容，没有掌握VB 程序设计的基础内容，突然讲解到FOR循环设计对学生难度比较大，上课内容需要想办法设置比较简单易懂，尽量跳过VB程序设计前面的基础内容。
三、教学目标及确立依据：根据本节课教学内容以及学生的特点，结合学生现有知识水平，确定本节课教学目标如下：1、知识目标:：1）掌握FOR循环语句的基本格式；2）理解FOR循环语句的执行过程；3）能根据实际问题确定程序中的循环变量、循环条件和循环体；4）能用for循环结构编写简单的程序。
2、能力目标：培养学生分析问题，解决问题的能力。
3、情感目标：使学生积极参与，发挥他们的主动性，激发他们的求知欲。
穿插了两个大科学家的例子，提醒学生积极向上。
四、教学重点、难点及确立依据:学生只有掌握了for循环语句的语句格式，理解了其执行过程，才能在实际应用中得心应手。
教学重点：1、掌握FOR循环语句的基本格式；2、理解FOR循环语句的执行过程；教学难点：根据实际问题，确定程序中的循环变量、循环条件和循环体。
教材处理：教材上没有讲for循环语句格式，也没讲它的执行过程，直接讲了它的应用。
若直接按教材上的来讲，没有VB基础的学生很难接受。
很容易造成学生的简单模仿，而不是真正的掌握。
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信息技术 - FOR/NEXT循环语句教学设计_高中信息技术2009-10-24 18:33:09来源: 作者:佚名【大中小】浏览:43607次评论:1条
■以下为本文简介：－－－－－－－－－－－－一、课前分析教学内容：FOR/NEXT循环语句。
1、教材分析 1）教学内容和地位：程序设计是教学中的重点也是难点，循环结构是其中的一种设计结构，其作用是......
以下为本文简介：－－－－－－－－－－－－
一、课前分析
教学内容：FOR/NEXT循环语句。
1、教材分析
1）教学内容和地位：程序设计是教学中的重点也是难点，循环结构是其中的一种设计结构，其作用是使一段程序反复执行。
FOR/NEXT语句是循环运算的专家，在程序设计中频繁出现。
本节课的学习，会使学生对算法有一个更深刻的理解，为实现独立编程起到了关键性作用。
2）教学重点与难点：本节课重点是掌握FOR/NEXT循环语句的格式，并能运用其来编制简单的小程序。
难点是解决问题的方法和思路，要绘制好流程图，确定循环变量和循环体。
因为用流程图描述算法，能够把解决问题的步骤清晰、直观地表示出来。
2、教学目标分析：
１）认知目标：通过FOR/NEXT语句的学习，写出简单的循环程序。
２）能力目标：培养学生分析问题，解决问题的能力。
３）情感目标：激发学生学习热情，培养学生学习的积极性。
二、教学过程
1、创设问题情境
师：同学们，请先看这个图形(画5个竖行排列的“*”)，想想看用以前学过的程序设计语言怎样来编写它的程序呢？(本节程序均设置为单击命令按钮cmdstart运行即代码加在private sub cmdstart_click())
生（稍做思考，然后回答）：使用PRINT语句
PRINT “*”
PRINT “*”
PRINT “*”
PRINT “*”
PRINT “*”
师：同学们做得很好，那么，我想画10行，100行，1000行“*”呢？难道就这样顺序写下去吗？这样编写是不是太繁琐了。
如果能让计算机去完成这部分重复的内容，而我们只要告诉计算机重复操作的次数就可以了，这个愿望能否实现呢？能!通过我们今天学习的FOR/NEXT循环语句，就可以很容易的实现这个愿望。
[疑问是建构教学的起点。
新课伊始，就提出一个真实的问题，力求创设一种教学情境，它可以激起学生的未知欲，有利于建立新的认识结构。
]
2、给出程序，并通过流程图加以理解
师出示上题程序代码并通过流程图和卡通图片分析
程序代码：
cls
for I=1 to 5 step 1
print”*”
next
师：循环结构也称重复结构，它的作用是使一段程序能重复执行，被重复执行的部分称为循环体。
但重复一般都是有条件的，即在满足FOR语句中的条件下才执行循环体，否则退出循环体。
下面我们就来看一下FOR/NEXT语句的语句格式：格式：FOR〈数值变量名〉=〈数学表达式1〉 TO 〈数学表达式2〉 STEP〈数学表达式3〉
〈语句序列（循环体）〉
NEXT
说明：1）当步长为1时，STEP 1可省略不写；
2）语句序列中可以含有任意多条语句，也可无任何语句，称为空循环；
3）语句序列中可以含有循环结构；
4）有时需中途退出循环，这时用EXIT FOR命令。
3、设置“陷阱”，强调语句格式。
[师出示下列有错误的程序段。
学生分成六组讨论，发现错误并纠正，然后每组完成一题。
在讨论中，学生扮演了一个积极的参与者的角色自觉思考、积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开争辩，在自主探索中掌握知识要点，同时
也可学习到他人的好的思维方式和学习方法。
]
1）打印1~5这5个数clsfor n=1 to 5 step –1print nnext [步长应为1] ２）打印5~1这5个数clsfor n=5 to 1print nnext [步长为－1，不能省，应for n=5 to 1 step –1]
３）打印1~5这5个数clsfor 1 to 5print “n”next [n加上引号，就变成了字符串，应把引号去掉] ４） s=0for x=1 to 10s=s+xif s>20 then exitend ifprint xnext [退出FOR循环语句为EXIT FOR]
５）打印1~5这5个数clsfor n=1 to 5print n [FOR与NEXT必须成对出现，不能缺省] ６）打印1~5这5个数clsfor 1 to 5print nnext [循环变量n要赋值，for n=1 to 5]
4、阅读程序，为程序设计打基础
［教学中通过分析已有程序，慢慢渗透程序设计的思想方法，引导学生从模仿开始，由易到难、循序渐进，逐步过渡到独立进行程序设计。
］
师：请同学们分析下列程序，绘制出流程图，说出程序功能。
示题。
s=0for x=1 to 100s=s+xnext print s功能：求1到100的和 clsfor I=20 to 10 step –2print Inext 功能：输入出20,18,16,14,12,10六个数
（流程图略）
5、突破难点，尝试独立编程。
［尝试是开始某种新事物所必需的。
任何事情的第一次都需要勇气，教师要鼓励学生大胆尝试编程，在一次次尝试中获取分析、解决问题的经验。
注意选题的难度要适当］
师：刚才我们通过分析阅读已有程序，对循环结构又有了进一步理解，但我们不能仅局限在看懂、读懂程序上，我们的目的是要自己完成程序设计。
首先要进行审题，认真分析题目需要解决什么问题，达到什么目的，然后从已知条件出发，分析经过哪些处理才能解决问题。
再把分析出来的处理步骤用流程图表示出来，最后用VB语言描述出各个解题步骤，程序设计就不会让你束手无策。
下面我们就参照例题，按照老师介绍的程序设计步骤，试着来自己来编制2个小程序。
［这两道题在循环体这一部分稍有难度，采取分组讨论，共同写流程图的方法，最后由学生独立写出程序代码，并上机调试］
1）编写程序，求100以内的奇数和clss=0for n=1 to 100 step 2s=s+nprint snext 2）编写程序，y=x+2，当x=1,2,3,4,5时，y的值分别是多少。
clsfor x=1 to 5y=x+2print ynext
5、归纳小结，反思提高
［学生总结本节课的FOR/NEXT语句的格式和功能，运用语句进行程序设计的步骤。
唯有反思，才能控制思维操作，才能促进理解，提高自己的元认识水平，从而促进程序设计的算法形成和发展，实现良好的循环。
］
总结略。
师：各门学科之间，各学科的内容之间都是有联系的，都不是孤立的，同学们要把知识动态化，多角度、多方式地去思考，掌握知识的内在联系，提高解题能力，开阔自己的视野。
课后请同学们完成这样一个程序设计作业：（作业与数学知识联系密切）
作业：试编写程序，求10!。
总评
本节课教师采用分析法、演示法、实验法、讨论法等多种教学方法，充分体现了学生是教学活动中的主体；而教师通过对学生参与学习的启发、调整、激励来体现自己的主导作用。
学生在合作学习中目标明确、态度积极、气氛活跃，有效地培养了学生的分析问题、解决问题能力，体现了学习的主动性。
不足之处是练习题略多了一点，时间有些紧张。