2020幼儿园课程游戏化与专业能力培训课件
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幼儿园课程游戏化培训PPT：课程游戏化第二步支架专题实施活动
要求：阅读华爱华教授《教学与游 戏的关系》，比较这类集体活动与之前 实施了多年的集体教学，有什么不同？ 建议：由两三位教师组成的小团队集体 承担，历经游戏、观察、研讨、集体活 动等环节，待逐渐成熟后可以尝试园内 教研或其他较大范围的教研活动。
支架4（对第一步支架4的延伸）： 在考虑年龄特点的基础上，尝试各个生活环节
要求：要预先充分估计家长和小学老师们可能出现的观点、 行为，据此作出针对性的引导，从内心尊重每一位家长，设 身处地把家长和小学教师作为合作者，而不是简单的倾听者 或被教育对象。
2018年：课程游戏化第二步支 架
第二步支架： 改造我们的专业知识和能力 结构
PART ONE
支架1（对第一步支架1的延伸）： 共读儿童心理学或者观察评价等方面的经典书籍，
提升儿童观察与行为分析能力。每所幼儿园在专家推 荐的书目中选择，先通读浏览，然后精读实践，尽可 能将儿童发展、行为观察与分析同幼儿园的课程实践 结合起来，个人阅读——集体研讨——亲身实践— —再次集体研讨——再次实践调整…… 重复这个过 程，直至透彻理解。读书过程比结果重要，思想碰撞 比背诵观点重要，终结目标是形成批判性思维。
支架5（对第一步支架1、2的延伸）： 开展家园合作、幼小合作，引导家长和小学教师掌握科
学育儿的观念。待支架2的研究积累了一定经验（或阅读 《理想的教学点子4：如何开展家长工作坊活动》）之后， 选择一个需要与家长或小学教师达成共识的主题（例如拼音 汉字认读、计算训练等），形成家园合作或幼小合作方案， 帮助家长或小学教师观察儿童在不同学习情境下学习品质以 及语言、计算等各方面能力的发展，引导家长或小学教师参 与、支持儿童服务和独立完成。从儿童入园独自进入幼儿 园和教室开始，餐点、饮水、如厕、穿衣、叠被、 用具整理等，充分利用各个生活环节落实《指南》 目标，在保障安全的基础上，合理安排教师站位、 优化观察与指导行为。
幼儿园课程游戏化21页PPT
11、战争满足了，或曾经满足过人的 好斗的 本能， 但它同 时还满 足了人 对掠夺 ，破坏 以及残 酷的纪 律和专 制力的 欲望。 ——查·埃利奥 特 12、不应把纪律仅仅看成教育的手段 。纪律 是教育 过程的 结果， 首先是 学生集 体表现 在一切 生活领 域—— 生产、 日常生 活、学 校、文 化等领 域中努 力的结 果。— —马卡 连柯(名 言网)
13、遵守纪律的风气的培养，只有领 导者本 身在这 方面以 身作则 才能收 到成效 。—— 马卡连 柯 14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅 精神以 及同全 世界劳 动者的 团结一 致，是 取得最 后胜利 的保证 。—— 列宁 摘自名言网
15、机会是不守纪律的。——雨果
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
13、遵守纪律的风气的培养，只有领 导者本 身在这 方面以 身作则 才能收 到成效 。—— 马卡连 柯 14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅 精神以 及同全 世界劳 动者的 团结一 致，是 取得最 后胜利 的保证 。—— 列宁 摘自名言网
15、机会是不守纪律的。——雨果
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
幼儿园课程游戏化的理论与实践讲座ppt课件
2021/2/14
24
三、幼儿园课程如何游戏化？
2021/2/14
25
《3-6岁儿童学习与发展指南》
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视 游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大 限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需 要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
——维果斯基
2021/2/14
18
游戏是年幼儿童自我肯定的一种方 式，一种手段。
游戏使儿童有机会推翻那些由于自 己的不成熟和个子矮小而让他们感到自 卑的方面，游戏是建立自我能力的一种 媒介。游戏和幻想让儿童有机会拥有力 量，成为环境的主人。
2021/2/14
——维果斯基 19
课程游戏化的目的
形成一种……的课程文化 鼓励游戏 欣赏游戏 服务游戏 观察游戏 合理指导游戏
幼儿园课程游戏化尤为突出地表现出体验的特征，课程游戏化就是一 个让孩子体验世界。
2021/2/14
10
课程游戏化 不是幼儿园课 程改革和发展 唯一的路径
2021/2/14
课程生活化 课程经验化 课程过程化 课程情境化
11
课程游戏化的实质
课程游戏化就是让幼儿园课 程更适合幼儿，更生动，更丰 富，更有趣，更有效地促进幼 儿获得新经验。
2021/2/14
儿童 自身
教师 介入
3
今天 的关键词
教师：支持 者、合作者、
引导者
2021/2/14
4
2021/2/14
是什么？ 为什么？ 怎么办？
5
一、课程游戏化是什么？
一个全域（全息）问题； 一个无所不包问题；
幼儿园课程游戏化的理论与实践讲座ppt课件
游戏化教育与幼儿园课程的结合
游戏化课程设计
游戏化教育评价
将游戏元素和机制融入到幼儿园课程 中，使课程内容更加生动有趣，符合 儿童的认知特点。
运用多元化的评价方式，关注儿童在 游戏化学习过程中的表现和进步，全 面评价儿童的发展。
游戏化教学实施
采用游戏化的教学方式，如角色扮演 、情境模拟等，激发儿童的学习兴趣 和积极性。
教学资源和平台。
游戏化教学资源的应用实例
数学启蒙类游戏
运用数字卡片、积木等游戏道 具，引导幼儿进行数学思维和 计算能力的训练。
艺术创作类游戏
提供绘画、手工等艺术游戏材 料，鼓励幼儿进行自由创作和 表现。
语言学习类游戏
通过角色扮演、情景模拟等游 戏形式，帮助幼儿学习语言表 达和交流技巧。
科学探索类游戏
幼儿园课程的现状及问题
课程内容单一
当前幼儿园课程往往以知 识传授为主，忽视儿童的 兴趣和实际需求，导致课 程内容单调乏味。
教学方式陈旧
传统的灌输式教学方式不 利于儿童的主动学习和探 索，限制了儿童的创造力 技能的掌握 ，忽视儿童的情感、态度 和价值观的培养，评价方 式单一且片面。
05
CHAPTER
游戏化教育在幼儿园课程中 的实施策略
教师角色的转变与能力提升
从传统教育者到引导者的角色转变
教师需要摒弃传统的知识灌输者角色，成为幼儿学习过程中的引导者和促进者，通过游戏 激发幼儿的学习兴趣和主动性。
游戏化教育技能的提升
教师需要掌握游戏化教育的相关技能，如游戏设计、游戏组织、游戏引导等，以便更好地 将游戏融入到幼儿园课程中。
教师教学能力提升的效果评估
教学理念更新
游戏化教育促使教师不 断更新教学理念，关注 幼儿的学习过程和体验 ，以幼儿为中心进行教 学设计。
幼儿园游戏化教育PPT课件
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评价标准：游戏化教育目标是否 达成、幼儿参与度是否高、游戏 化教育过程是否合理等。
反思改进：根据评价结果，对游 戏化教育进行反思和改进，提高 教育质量。
游戏化教育的反思与改进
评价标准：根据评价标准对游戏化教育进行评估，发现问题。 教学效果：关注游戏化教育的教学效果，分析其优缺点。 改进方向：针对游戏化教育中存在的问题，提出改进方向。 总结经验：总结游戏化教育的经验，为今后的教学提供参考。
游戏化教育的挑战与对策
挑战：幼儿参与度低、游戏内容难度不匹配、缺乏有效的教学策略 对策：提高幼儿参与度、合理设计游戏内容、结合幼儿特点制定有效的教学策略 评价：对幼儿的学习成果进行综合评价，反思教育过程中的不足 反思：根据评价结果，对游戏化教育进行深入反思和改进，提高教育质量
06
幼儿园游戏化教育的未来发展
认知发展阶段：儿童在不同的发 展阶段有不同的认知方式和行为 表现
游戏的教育价值：通过游戏，教 师可以引导儿童学习新知识、锻 炼新技能，促进儿童全面发展
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游戏与认知发展的关系：游戏能 够促进儿童的认知发展，提高其 思维能力和想象力
游戏与教育融合：将游戏与教育 相结合，可以提高儿童的学习兴 趣和学习效果
教育理念：以 游戏为基本活 动，把教育融
入游戏中
教育目标：促 进幼儿全面发 展，培养其社 会适应能力和
创造力
教育内容：根 据幼儿的兴趣 和需求，结合 主题活动和领 域内容设计游
戏
教育形式：通 过游戏化的方 式，让幼儿在 游戏中学习、
成长
幼儿园游戏化教育的意义和价值
培养幼儿的兴趣和创造力 提高幼儿的思维能力和动手能力 促进幼儿的社交能力和情感发展 增强幼儿的体质和健康水平
幼儿园课程游戏化(课堂PPT)
17
课程游戏化的可能误解
设计游戏，增加教师指导下的游戏； 强化各类游戏的目的，强化教师的指
导； 增加“游戏课”； 在所有的活动中增加游戏的环节； 进行游戏设计和组织的比赛； 细化并检查游戏计划。
18
课程游戏化的思路和途径
领会游戏的内涵和精神 在落实《指南》的总背景下思考课程游戏化； 理解生活、游戏、活动及经验之间的关系； 聚焦到幼儿的积极性、主动性和创造性上来，
6
《0-8岁儿童学习环境创设》
闭上你的眼睛，想象孩提时能引起你积 极情绪的环境。 记住你在那个环境中的 感觉。
想象那里的声音、气味和经历。现在请 用一首小诗概述这个特别的地方，或者 写下一串能体现这个环境的本质ห้องสมุดไป่ตู้描述 性词语。
7
回忆我们童年对最喜爱的地方的描述， 有一些共同点。这个特别的地方，通常 包括：探索大自然和自由选择活动中的 丰富的感官体验。
2.幼儿的自由游戏时间应该充分保证，这是儿 童的权利；
3.其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采 用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。
13
游戏化是幼儿园课程的特性
小学教育的游戏化、情境化是小学教育 改革的主要举措，小学教学“零起点” 意味着小学教学依循规律，摆脱应试和 “提前教育”。
对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存 在方式，是他们的生活内容，自由、自 主和创造的游戏伴随着他们的生命成长 ，无游戏是“小学化”、“成人化”的 主要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏 游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导 游戏的课程文化。
16
课程游戏化是系统工程
课程游戏化不是加一些游戏活动时间 ，在教案里加几个游戏环节，课程游 戏化是一个系统工程。
课程游戏化涉及课程理念的更新，尤 其是以儿童为主体的游戏精神的渗透 ，课程内容的适宜性选择，课程资源 的挖掘，课程组织形式的多样化开发 ，课程评价立场的转变和方式的变革 。
课程游戏化的可能误解
设计游戏，增加教师指导下的游戏； 强化各类游戏的目的，强化教师的指
导； 增加“游戏课”； 在所有的活动中增加游戏的环节； 进行游戏设计和组织的比赛； 细化并检查游戏计划。
18
课程游戏化的思路和途径
领会游戏的内涵和精神 在落实《指南》的总背景下思考课程游戏化； 理解生活、游戏、活动及经验之间的关系； 聚焦到幼儿的积极性、主动性和创造性上来，
6
《0-8岁儿童学习环境创设》
闭上你的眼睛，想象孩提时能引起你积 极情绪的环境。 记住你在那个环境中的 感觉。
想象那里的声音、气味和经历。现在请 用一首小诗概述这个特别的地方，或者 写下一串能体现这个环境的本质ห้องสมุดไป่ตู้描述 性词语。
7
回忆我们童年对最喜爱的地方的描述， 有一些共同点。这个特别的地方，通常 包括：探索大自然和自由选择活动中的 丰富的感官体验。
2.幼儿的自由游戏时间应该充分保证，这是儿 童的权利；
3.其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采 用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。
13
游戏化是幼儿园课程的特性
小学教育的游戏化、情境化是小学教育 改革的主要举措，小学教学“零起点” 意味着小学教学依循规律，摆脱应试和 “提前教育”。
对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存 在方式，是他们的生活内容，自由、自 主和创造的游戏伴随着他们的生命成长 ，无游戏是“小学化”、“成人化”的 主要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏 游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导 游戏的课程文化。
16
课程游戏化是系统工程
课程游戏化不是加一些游戏活动时间 ，在教案里加几个游戏环节，课程游 戏化是一个系统工程。
课程游戏化涉及课程理念的更新，尤 其是以儿童为主体的游戏精神的渗透 ，课程内容的适宜性选择，课程资源 的挖掘，课程组织形式的多样化开发 ，课程评价立场的转变和方式的变革 。
幼儿园课程游戏化ppt课件
儿童使用材料的方式有创意，游戏时， 儿童不一定需要真实物体做道具，因为 他们可以将一小块积木当作手机或用拼 插在一起的方块当做灭火用的水管。
24
游戏、课程与儿童发展
Johnson(1999)自由游戏或自发游戏期 间经常生成课程。幼儿园的游戏几乎 与课程是同义语。老师们安排空间、 时间和材料，以让儿童能积极地参与 游戏，从而获得对每一位儿童都有益 的经历和活动。它的目的是在自然性 的环境下位全体儿童提供丰富的刺激 ，游戏既是一种学习媒介，也是一种 适合于发展的实践。
聚焦到幼儿多感官的多样化的、生动活泼的活 动上来；
关注幼儿园现实的条件和资源，让幼儿投入地 、有趣的和有效的活动，充实幼儿的新经验；
在活动的组织形式、活动的资源上鼓励创新， 鼓励探索和发现；
19
让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看 得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的 愿望看得见；
真正以经验论水平，以过程论质量，以 适宜性论效果，以生活性论专业。
26
游戏的来源
Cuffaro（1995）讨论了教师介入游戏的 时间问题。他提出了这样一些问题：“ 是否存在教师介入儿童游戏的时机？我 们是否应该给儿童介绍游戏主题？或者 我们是否主要通过提问、讨论和实地参 观来指导或塑造游戏？为了实现社会个 体的潜能，发展社区感以及将个人问题 和兴趣表面化，我们如何接近游戏？” 他认为，寻求和利用儿童的兴趣作为游 戏生成的课程基础，比事先为儿童选择 一个游戏主题更具有挑战性。
14
让学习有趣、有效一点
有趣的学习就是要遵循儿童身心发展的 规律和学习特点，要研究儿童，努力使 活动游戏化、趣味化
有效的学习意味着儿童能获得新经验， 能面临问题和挑战，能动员多种感官， 能进行经验的积累和重组
24
游戏、课程与儿童发展
Johnson(1999)自由游戏或自发游戏期 间经常生成课程。幼儿园的游戏几乎 与课程是同义语。老师们安排空间、 时间和材料，以让儿童能积极地参与 游戏，从而获得对每一位儿童都有益 的经历和活动。它的目的是在自然性 的环境下位全体儿童提供丰富的刺激 ，游戏既是一种学习媒介，也是一种 适合于发展的实践。
聚焦到幼儿多感官的多样化的、生动活泼的活 动上来；
关注幼儿园现实的条件和资源，让幼儿投入地 、有趣的和有效的活动，充实幼儿的新经验；
在活动的组织形式、活动的资源上鼓励创新， 鼓励探索和发现；
19
让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看 得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的 愿望看得见；
真正以经验论水平，以过程论质量，以 适宜性论效果，以生活性论专业。
26
游戏的来源
Cuffaro（1995）讨论了教师介入游戏的 时间问题。他提出了这样一些问题：“ 是否存在教师介入儿童游戏的时机？我 们是否应该给儿童介绍游戏主题？或者 我们是否主要通过提问、讨论和实地参 观来指导或塑造游戏？为了实现社会个 体的潜能，发展社区感以及将个人问题 和兴趣表面化，我们如何接近游戏？” 他认为，寻求和利用儿童的兴趣作为游 戏生成的课程基础，比事先为儿童选择 一个游戏主题更具有挑战性。
14
让学习有趣、有效一点
有趣的学习就是要遵循儿童身心发展的 规律和学习特点，要研究儿童，努力使 活动游戏化、趣味化
有效的学习意味着儿童能获得新经验， 能面临问题和挑战，能动员多种感官， 能进行经验的积累和重组
幼儿园课程游戏化的理论与实践(JHB)PPT课件
You Know, The More Powerful You Will Be
Thank You
在别人的演说中思考，在自己的故事里成长
Thinking In Other People‘S Speeches，Growing Up In Your Own Story
讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
木梳的故事
50
活动方 案设计
化生为熟 化熟为生
提问时间 分享时间 评论时间
52
教师感
角色感 义务感 责任感
教师角色的更新
53
催化性角色
传递者角色
课程游戏化的核心路径
54
有趣的 好玩的 充满挑战的
各种活动
自由的 自主的 创造的 愉悦的
儿童观变革是核心 课程意识是关键
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
12
课 程 游 戏 化
保护儿童权利 关注儿童需要 优化课程体验 落实纲要指南 推进课程改革 提升教育质量
幼儿园课程游戏化三个层面
13
宏观层面：游戏精神（自由、自主、创造、愉悦）
中观层面：一日生活游戏化+教学活动游戏化
微观层面：游戏环境创设与游戏氛围营造
游戏时间的充分保证
游戏材料的多样化与低结构
他控时间——自控时间 ——自由自主创造愉悦 钟表时间——生理时间、心理时间 ——幼儿中心
弹性作息的目的
21
把时间最大化留给孩子 幼儿活动选择、探索的机会 机械的钟表时间——弹性的生理时间、心理节奏
时间自主 活动自主 起止自主
Thank You
在别人的演说中思考，在自己的故事里成长
Thinking In Other People‘S Speeches，Growing Up In Your Own Story
讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
木梳的故事
50
活动方 案设计
化生为熟 化熟为生
提问时间 分享时间 评论时间
52
教师感
角色感 义务感 责任感
教师角色的更新
53
催化性角色
传递者角色
课程游戏化的核心路径
54
有趣的 好玩的 充满挑战的
各种活动
自由的 自主的 创造的 愉悦的
儿童观变革是核心 课程意识是关键
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
12
课 程 游 戏 化
保护儿童权利 关注儿童需要 优化课程体验 落实纲要指南 推进课程改革 提升教育质量
幼儿园课程游戏化三个层面
13
宏观层面：游戏精神（自由、自主、创造、愉悦）
中观层面：一日生活游戏化+教学活动游戏化
微观层面：游戏环境创设与游戏氛围营造
游戏时间的充分保证
游戏材料的多样化与低结构
他控时间——自控时间 ——自由自主创造愉悦 钟表时间——生理时间、心理时间 ——幼儿中心
弹性作息的目的
21
把时间最大化留给孩子 幼儿活动选择、探索的机会 机械的钟表时间——弹性的生理时间、心理节奏
时间自主 活动自主 起止自主