网络环境下自主学习的研究
网络环境下开放教育学生自主化学习状况研究
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网络环境下开放教育学生自 主化学习状况研究
冯 凌 云
（ 宁夏职业技术 学院 ， ５０ ２
摘 要 ： 国广播 电视 大学 系统全 力推进试点研 究， 索人 才培 养模 式改革 ， 全 探 强化质量意识 ， 实现 了电大教 育事业 的可持 续发展 ， 取得 了令人 瞩目 的成效。电大开放教 育的教 学模 式要 求以学习、 学生为中心， 实现 个别化 的 自 学习。 由于种种原 因， 主 但 试点项 目工作在有些方 面尚不尽人 意， 在教 学实践 中也表现 出学员在学 习过程 中并没能实现较好 的 自主学 习， 学员 自主学习状 况不容 乐观 ， 学生的学 习仍 然具有很 强的依 赖性 ， 自主学 习 “ 失”本文结合个人 实践 ， 缺 ， 分析 了 目 自主学习“ 前 缺失” 的原 因， 探索 了解决现状的对策。
关键词 ： 络环境 ； 放教育 ； 网 开 自主 化 ； 究 研
因此思想观念不能及 时转变 ， 入学后对新 因此 ，学习者 应在 自主性学 习过程 中加强 自 我 全 国广播 电视大学 系统 １９ 年 开始全力 文凭 ， ９９ 推进 “ 中央电大人才培养模式改革与开放教育 的教学模式 、 习模式不 理解 ， 学 带有抵触情绪 ， 管理 ， 包括学习计划管理 ， 即学习者针对实 际情 试点项 目”２ ０ ， ７年迎接 了教 育部 的总结性 评 对利用 多媒体 自主性学 习方法不理解 ；有的很 况制定出切实可行的计划 ， 现学习 目 ； ０ 实 标 学习 估， 并顺利通过了总结性评估。 目前试点工作已 少进行课前预习 ；有些虽然也参加网上学习活 资源的管理 ，即学 习者必须在获取学习资源时 但出于任课 教师 、 班主任 的“ 强迫” ， 得 有的放矢 ； 下 不 学习时间 的管理 ， 即强化时 间意识 ， 进入 了常态 。１ 年来 ， Ｏ 远程教育教学模 式在时 动 ， 空上的灵活多样和思想观念上的变革 ，是我国 已而为之 。 同时表 现出 自 的时间严重不足 ， 学 如 有效 利用零 碎时间 ， 加学习节奏 ， 增 提高学习效 ： ２的比例计算 ， 率 ； 实践环 节的管理 ， 教学 即对教学计划 中的教 教育史上一场教育革命。而开放教育多元化的 果按照课 内学时 与 自学 时间 １ 教学 目标 ，要求 学生在 完成各 个教学环节过程 每个学生每学期按 ｌ 个学分计算 ， ２ 学生每周 自 学实践 环节都必须 与学 习有机结合 ，严格按照 ０ 大多学生 要求 、 时间、 质量来完成 。教学 中要根据课程特 中， 不但获得应获得的知识 ， 而且还特别强调和 学时间应不少于 ２ 小时 。但实际上 。 点、 学生实 际 ， 明确教学 目的 ， 以学 习基础 知识 重视学生 自 主化学习能力的培养 ，真正符合远 学习时间低于计划 的要求 。 程教育 的构建终身教育体系的宗 旨。 ３ ． 主学习能力较弱 。 ２自 参加远程教育学习 为先 ， 以掌握基本技能 为重 ， 激发学生学习热情 教学中多采取一些 以课堂练习 、 小组讨 ｌ 自主学习涵义 的学员 ， 自不 同学历层次 、 来 工作部门和生活地 和兴趣 。 虽有一定 的社会阅历和工作经验， 但是在计 论 、 案例分析等形式 的教学活动 ， 注重提高解决 远程开放教育是教育发展 的必然趋势 ， 也 域， 是 电大教育改革的必然选 择。现代远程开放教 算机 的操作上存在着较大差异 ， 入学后虽然经 实际问题 的能力 ，让学生感受到所学知识 能为 育强调 以学生的学习为中心 ，教师和教育机构 过反复培训 ，但利用计算机网络获得 自主性学 今后发展提供帮助 ，让学生真正参与到教学活 为学生的学习提供支持 服务。学 生 自主学习是 习的兴趣不大 ； 有些是因为设备缺乏， 只能依靠 动中， “ 变 要我学 ” “ 为 我要学 ”变“ ， 为考 试学” 为 因此利用 网络 、 多 “ 自己学 ” 给 。 远程教育走向开放 的关键 ，是 电大教学 改革 的 学校开放时间进行上网学习 ， 媒体进行 自主性学习的效率大打折扣 ；还有些 ４ 不断提高 自主学习的能力 ． ２ 核心 。 自主学 习是指 学习 主体根 据 自己 已有 的 学生 自主学习缺乏计划性 ，大多能根据 自己实 这就需要我们全面了解每个学生的实 际情 因材施教 ， 有的放矢 ， 加强引导。 教学中加大 知识基础、 工作 和家庭情况 ， 觉地 、 自 主动地 、 独 际情况确定修业 年限 ，但学生对每周 和每天的 况 ， 通过组建 立地 、 灵活地、 有选择地运用不 同的方法 、 手段 、 学习则缺少计 划性 ；不能按 照教师 的要求参加 个别化学习与小组协作的有机结合 ， 方式 、 媒体去获取知识 和技能 的活动 。 自主学 习 必要的面授辅导和网上教学 活动，上课时是匆 学习小组 ，使学生通过短时间的协作达到交换 匆忙忙来听课 ， 学习效率不高； 有些学生因为专 学习心得 ， 十分强调学习主体 的 自 觉意识 和能动作用 。 探讨学习问题 ， 解决疑难 ， 互评作业 ， ２ 开放教育学生 自主学习环境分析 业基础薄弱 ， 原学知识 与现学专业不对 口， 互帮互助 ， 或是 共同提高 ， 无序、 让“ 零散 、 粗放型 ” 的 ２ 电大学生年 龄跨 度大 。电大 学生年龄 这就造成了一部 分学生 因不胜新专业压力而出 学习 ， 有序、 ． １ 向“ 规范、 率型” 习转化 ； 效 学 通过 自 主性学 习与导学有机结合 ， 形成“ 互动教 学” 整 差异较大 ， 他们或是具有丰富工作实践 的各行 现转专业或退学 的现象 。 工作者 ， 或是刚高 中毕业走 向工作 岗位 的年轻 ３ 多媒体资 源使用不足 ， ＿ ３ 网络作用没有充 体 ， 以期取得“ 与“ 的最大效果 。 教” 学” 人， 他们的知识水平 、 工作经验和解决问题的能 分发挥。虽然 目 前我校教学平 台上 已累计开设 ４ 充分 利用 网络资 源学 习 ． ３ 力大为不 同， 因此在 自主学习 中表现也不同。 学 ５ ９ － ７ ｉ ｆ课程 ， 建设 了容量达 ６０ ０ Ｇ以上的教学资 首先 ， 现代技术技能培训 ， 加强 使学生掌握 习能力强 ，就能想办法解决 自主学习过程中遇 源 ，文本类教学 辅导资料 １０ ０ ３ ０ 多篇 ， 流 媒 利用多种媒体进行 自主学习的手段 。 Ｉ Ｐ 其次 ， 要指 到的各种疑难 ，就能坚持不懈 地 自主学习。否 体视频课 件达 １６８ ０ 学时 。但学生却不能很好 导学生用好网络资源 。指导学生可 以利用计算 １ 则 ，在自主学习过程中 ，遇到疑难困惑就会动 地应用这些资源 。 前 除文 字教材 以外 ， 目 其它多 机、 可以通过 网络站点 的游览 ， 下载所学课程大 种媒体资源使用不够 ， 直属点要大大高于基层 ， 纲 ， 课程实施 细则 ， 重难点 辅导 ， 考试指南信 息 摇， 自主学习就无法继续 进行。 ２２电大学生学 习动 机、 求层次 不同。 ． 需 有 川 区要普遍高于 山区。在线学习大部分是浏览 等 ； 可以利用 Ｃ Ｉ 件 、 Ａ课 收发 Ｅ ａ 、 ｍ ｉ 电话答疑 、 ｌ 些 是为了获得文凭 ，学 习中就 表现出一 种惰性 网上学 习文本辅导材料 ，部分学生收看网上视 Ｂ Ｓ讨论 、 Ｂ 电大在线平台 、 向视频会议系统等 双 和消极 ； 有些是希望 参加 继续教育 能提升 自我， 频直播 ，计算机网络的作用没有很好 地得到发 手段与老师 、 同学取得交互 。 参 考 文献 因而在学习中就表 现出较 高的积极性 、长久 的 挥 ，这与现代远程教育建立在网络平 台这一设 坚持性和一定的指 向性 。 想还有一段距离 。 资源信息 匮乏 ： 现代远程教育 ｆ 郑敏 ． １ １ 自主性学 习的缘 起和发展明． 外国 西安 ２ 学习时间与工作 、 ＿ ３ 生活 的矛盾 突出。 在我 国起步晚 ， 电 发展快 ， 多数资源设备 到位不及 语 学院学报 ，ｏ ｏ３． ￣ ｏ （） 大大多数学习者工学矛盾 突出，工作和家庭 的 时， 习资 料信息上 传迟缓 ， 学 加之 ， 别院校认 ］ 个 迟艳 杰． “ 对 发展 学生主体性 ” 表述的批判 性 双重负担 ， 使他们难 以长时间专注于个人的学 识不到位 ，管理不得力 ，使得 网上教学资源匮 分析 ． 育理 论 与 实 践 ，０ ｏ６． 教 ２ ０ （） 习 ，不能保证经常性的参加学校提供的面授辅 乏 ， 媒体教材单调 ， 学员感受 不到 网络 的优 ｆ１ 致使 ３刘佑 ． 电大远 程开放教 育几 个问题 的思考 对 导。 还有一些 因为出差或工作 时间不 固定 ， 也不 越性 ， 降低了网络媒体的使 用率。 叨． 现代 远距 离教 育 ，０ １１ ２ ０ （） 能很好地按 照制定 的自主学习计划和学习进度 ４ 就存 在的问题找出解决 问题 的突破 口 ［１ ４中国 远 程教 育 ， ０ （ ：１ ２ ４８ ３ ． ０ ） 去完成。 ４１ ．进一 步培养 自主学 习的意识 中 国远 程 教 育，０ ４１）３ ２ ０ （１３ ． ３ 开放教育学生 自主学习中存在的问题 我国的网络教 育正在蓬勃兴起 ，学习者利 ｆ］ ６中国远程教 育，０ ４５： ． ２ ０ （） ９ ４ ３１自主学 习意识不强 。部分学生 缺乏学 用多媒体进行 自主性学 习时在学 习心理 、学习 ． 作者 简介 ： 冯凌 ￣（９ ６ ２ ） ， １ ６ ． ～ ， 宁夏广 １ 女 习的主动性 ， 学生仍习惯于面授辅导 ， 希望老师 习惯、 学习 自 控制 等方面， 我 还不能完全适应网 播 电视 大学， 授， 教 主要从事 现 当代文 学、 现代 将课本 内容不分巨细地都 讲明确 ；相当一部分 络、 多媒体 的需要 ， 加之 目 网络 、 前 多媒体 的发 远 程教 育 教 学 及 研 究 。 学员是迫于工作社会压力 ，人学 的 目的只是混 育还不充分 ， 易使学 习者在学习 中产生障碍 ， 容
浅析合理运用网络教育资源 提高学生自主学习能力
浅析合理运用网络教育资源提高学生自主学习能力论文关键词:网络教育资源自主学习能力提高策略论文摘要:本文主要探讨如何合理有效地运用网络教育资源,积极调动学生的非智力因素和一切有效的现代化教育手段,培养提高学生自主学习的能力,使学生具备继续学习和终身学习的能力,将来更好地为社会服务。
世纪是网络信息时代,信息技术的飞速发展无疑将影响教育的现状。
网络的出现,为实现对创新人才培养提供了技术保障,同时也对传统教育思想、教学观念产生了巨大的冲击。
当今的教育应以更好地培养出具有发散性思维、批判性思维和创造性思维的人才为目的,即培养具有高度创新能力和自主学习能力的创造性人才,而不是只培养接受教师传授的知识、只会记忆与背诵前人经验、不善于创新也不善于自主学习的知识型人才。
计算机和网络已成为学生探索知识的重要工具,学生的学习不再仅仅是从教师那儿学,也不再仅仅表现在对教科书内容的记忆与内化上,而是凭借信息技术这一现代手段多方面多层次获取知识。
在学校,网络逐步成为学生进行自主学习活动的有利资源,并成为教与学双方的重要手段。
网络信息的传播冲击着传统的教育,使主动的、探索式的、个性化的学习成为可能,它促使教育向着信息化、社会化、网络化发展。
现行的《基础教育纲要》指出,“教师在教学过程中应与学生积极互动”,“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”,“充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习”。
面对丰富多样、良莠不齐的网络教育资源,学生如何取舍、如何运用将极大地影响到其学习效果,培养和提高学生自主学习的能力就成为教育教学改革的热点。
一、网络教育资源的定义网络教育中的主体是学生,客体是教师,辅助是教育信息资源。
教育信息资源是以计算机网络为存贮载体和传输媒介的数字化信息资源为主,而且包括以书籍、报刊、磁带、广播、电视、个人计算机等为物质载体的多种媒体教学资源。
一般而言,我们将网络资源中与教育相关的部分都称为网络教育资源,包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源,其中网络信息资源是核心。
网络环境下高职学生自主学习能力培养对策
网络环境下高职学生自主学习能力培养对策随着互联网的快速发展，网络已经逐渐渗透到人们生活的各个领域，教育也不例外。
在高职教育中，学生在网络环境下进行学习已经成为一种趋势。
网络环境下的高职学生自主学习能力培养面临着一些挑战和困难，为了有效提升学生的自主学习能力，需要采取一些对策措施。
本文就网络环境下高职学生自主学习能力培养对策进行探讨。
一、加强自主学习意识培养高职学生在网络环境下进行学习，首先要建立自主学习意识。
学校可以通过各种形式的宣传教育，引导学生树立自主学习的理念，使他们意识到自主学习的重要性和必要性。
学校可以组织一些有意义的活动，如自主学习大赛、自主学习心得交流会等，让学生更加深入地了解自主学习的概念和核心要义。
学校还可以利用网络环境，开设相关课程或者组织线上讲座，用实际案例和经验分享，激发学生的学习激情，引导他们自觉地参与到自主学习之中。
通过这些努力，学生的自主学习意识将得到进一步加强，为后续的自主学习能力培养奠定良好的基础。
二、建立完善的网络学习平台在网络环境下进行自主学习，离不开网络学习平台的支持。
学校可以建立自己的网络学习平台，为学生提供丰富的学习资源和便捷的学习工具。
网络学习平台可以包括在线教学系统、网络图书馆、学习资料下载中心等。
在平台建设中，学校可以引入先进的信息技术，如人工智能、大数据分析等，提供个性化的学习推荐和智能化的学习辅助功能，为学生提供更好的学习体验。
学校还可以通过网络学习平台，开展在线学习社区和学习小组，让学生在网络环境下建立起学习交流和合作的平台，促进学生之间的学习互助和共同提升。
三、指导学生利用网络资源开展学习在网络环境下，学生可以通过各种途径获取学习资源，如网络教程、网络课程、学术论文等。
学生往往缺乏对网络资源的筛选和利用能力，需要学校进行相关指导和培训。
学校可以开设相关课程，对学生进行网络资源利用的指导，教授学生如何利用搜索引擎、网络数据库等工具，高效地获取所需的学习资源。
网络环境下的研究性学习
网络环境下的研究性学习【摘要】网络环境下的研究性学习是当前教育领域的一个重要议题。
本文首先从概述角度介绍了网络环境下的研究性学习的基本特点，接着探讨了其意义和方法。
通过案例分析，解读了网络环境下的研究性学习的实际运用和可行性。
也指出了在这一过程中可能面临的挑战和困难。
在展望了网络环境下的研究性学习的未来发展前景，并提出了一些建议。
总结了网络环境下的研究性学习的优势和局限性。
网络环境下的研究性学习正在成为现代教育的重要形式之一，对提升学生的综合素质和创新能力有着积极的促进作用。
【关键词】网络环境、研究性学习、特点、意义、方法、案例、挑战、发展前景、建议、总结1. 引言1.1 网络环境下的研究性学习概述在网络环境下的研究性学习是指利用互联网和各种数字化工具进行自主学习和研究的一种学习模式。
随着信息技术的快速发展，网络环境下的研究性学习已经成为学生获取知识和提高能力的重要途径。
在这种学习模式下，学生可以通过搜索引擎、在线课程、数字图书馆等网络资源获取信息，进行独立思考和研究，从而培养自主学习和问题解决能力。
网络环境下的研究性学习具有开放性、互动性、灵活性和多样性的特点。
通过网络，学生不再受限于传统教学形式和地域限制，可以随时随地获取各种学习资源和与他人分享交流。
网络环境下的研究性学习也提供了更多的学习途径和方法，可以更好地满足学生个性化学习的需求。
网络环境下的研究性学习为学生提供了更为广阔的学习空间和资源，促进了学生的自主学习和创新思维能力的发展。
在现代教育中，网络环境下的研究性学习已经成为一种重要的学习模式，对于培养学生综合能力和创新能力具有重要意义。
2. 正文2.1 网络环境下的研究性学习的特点1. 开放性：网络环境下的研究性学习不受时间和空间限制，学生可以随时随地进行研究，获取信息和资源。
2. 多样性：网络上的资源丰富多样，学生可以通过浏览网页、观看视频、参与讨论等方式获取各种形式的信息，从而拓展视野、加深理解。
网络环境下高职学生自主学习能力研究
、
一
一
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１４一 １
计 算 机光 盘软 件 与应用
２ １ 第 １ 期 ０ ２年 １
Ｃ ｍ ｕ ｅ Ｄ Ｓ ｆ ｗ ｒ ｎ ｐ ｌ ｅ ｔ ｏ ｓ ｏ ｐ ｔ ｒ Ｃ ｏ ｔ ａ ｅ ａ ｄ Ａ ｐ ｉ ａ ｉｎ 工 程 技 术
在 网络 资源 部署 上 ，强调 方 便易 用 ，符合 学 生的认 知 习惯 。 方面 ，在 平 台上加 入 站 内地 图和站 内搜 索功 能 ，使 网站 资源 归 类 有序 ，方 便 学生 快速 查找 、定 位 到所 需资源 ；另一 方面 ，对 教 学 内容 重新 进行 整合 ，以工作 过 程为 导 向划分 教 学模 块 ，使教 学 内容更 加系 统 化， 方便 学生对 内容的整 体 认识 。 ２资源 优质 。 ． 放 入 网络平 台上 的课 程 资源 都是 经过 课程 组老 师 高度加 工 制 作 完成 的成 品 ，既包 含 学 习课 件 、学 习案 例等 文 本资源 ，也包 含 课程 教 学视 频等 ，更加 适合 于不 同学 习者 。 文本 资源 的整 合 上 ， 在 注 重 图文 并茂和 内容 的条 理 性 。一是 表述 更加 形象 、生动 ，二 是 充 分调 动 学生 的注 意力 ，提 高学 生学 习兴 趣 。而在 视频 资源 的 录 制 和整 理上 ， 改变 传 统课 堂每 次课 ４ 应 ５分钟 的制作 习惯 ， 改为 最 多不 超过 １ 分 钟 的一个 个 的微小 课程 ，短小精 悍 ， 点讲 述一 个 Ｏ 重 内容。因为学生很难在电脑面前，抵制所有的网络诱惑，持续观 看教学视频 ４ ５分钟 。 ３可 管理 。 ． 网络 教学 平 台是一个 动态 网站 ， 一个 强大 的后 台 管理系 统 ， 有 可 及 时更 新教 学资源 。同时 网站 还建 有学 生 自我 管理 单元 ， 自动 记 录 每一 个学 生的 学 习进 度 ，方 便学 生的 自我 管理 ４可交 流 。 ． 网站 建有 论坛 ，方便 师 生 、生生 之 间进行 学 习交流 ，同时 可 利用 Ｏ Ｃ Ｉ Ｑ等即时通讯软件进行时时交流 。 （ ）改变 教 学评价 模式 ，注 重 学生 能力培 养 四 高职院校的培养方案中主要是提高学生的实际动手能力，重
信息技术环境下学生自主学习能力的培养研究报告
信息技术环境下学生自主学习能力的培养研究报告内容摘要：信息技术环境下学生自主学习能力的培养，需要合理利用信息技术及网络环境，发挥网络优势，以培养学生自主获取知识为目的，以解决问题为中心，着重培养学生独立钻研的精神以及创造性思维的方法。
关键字：自主学习能力信息技术环境网络新课程改革的目的是：培养创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展的需要。
新课程改革将学生发展的自主性，主动性放在突出位置，强调激发学生的学习兴趣，学习动机，自主参与，完成素质教育。
而随着信息技术的飞速发展，计算机的普及，信息技术环境下的网络逐渐成为在教师与学生、学生与学生之间，实现双向互动、实时交互的学习方式之一。
因此，在信息技术环境下，将多媒体信息技术运用于高中课程知识的预习与学习的各个环节，已成为新课程改革的需要，这也改变传统教学方式和提高学生自主学习能力的重要途径之一。
一、研究自主学习的意义及其重要性“自主学习”在我国的提出，一方面反映了我国学习论域研究的新成果，另一方面又对当前我国整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。
“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。
因此，深化对它的研究，明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。
自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。
突出学生学习的主体性，在整个学习过程中，学生都是积极、主动、自定计划、自定步调、自我调控，自我选择媒体和资源，自我评价，独立地开展学习活动。
自主学习作为一种学习能力，不仅有利于提高学生学习的成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。
自主学习的重要性有以下几方面：第一，自主学习是个体终身发展的基础。
当今世界日新月异，人类积累的科学知识呈现几何倍率膨胀，知识更新的频度加快。
对浩如烟海的科技知识和不断提高的职业要求，人们日益感受到学校教育阶段所获得的知识、技能的局限和陈旧，认识到只有通过贯穿整个生命历程的不间断的自主学习，才能适应从事某一工作岗位或转岗、再就业的要求，才能提高生活质量，完善自身，实现人生价值。
基于网络自主学习环境设计论文
基于网络的自主学习环境设计研究【摘要】随着计算机技术和网络技术的快速发展，利用网络进行自主学习已经成为当今学生学习知识与建构自身知识体系结构的重要途径。
如何利用相关技术设计良好的学习环境，培养学生的自主学习能力和创新精神，是我们重要的研究课题。
本文以基于网络的自主学习环境涵义为切入点，提出了设计原则、设计策略，并对基于网络的自主学习环境设计模型进行了构建。
一、基于网络的自主学习环境的含义学习环境的设计是指设计有利于学习者对所学内容的主题意义进行理解的环境，是教学设计中的一个重要环节。
根据武法提博士等学者对于学习环境的定义，我们认为，基于网络的自主学习环境不仅包括学习者通过网络进行自由探索和自主学习的场所，还应包括学习者与教学材料、支持系统之间在网络交流过程中所形成的氛围，它具有信息资源传递与共享机制、信息表征与加工方式、人际沟通互动方式等方面的功能。
二、基于网络的自主学习环境的设计原则1、突出情境创设的原则突出情境创设是网络环境下自主学习的重要原则。
一些复杂的、难以理解的知识的获得必须依赖于情境化问题的设计，情境创设是否成功直接关系到学生探究活动能否顺利发生。
网络学习环境的情境设计应该综合考虑到情境的真实性、情境的问题性和情境对学习者个性的关照。
2、重视资源设计的原则网络学习资源为学习者的自主学习提供了基础和保障，因此，必须重视学习资源的设计。
资源设计的重点在于对资源的适度加工与组织和提供多样的认知工具。
3、强化交流、互动、协作的设计原则为了有利于学习共同体的建立，良好的交流、互动、协作环境在网络学习环境设计时是必不可少的，主要包括营造师生平等的学习氛围、最大程度的发挥网络功能，从而促进学生交流和提供良好的互动支持。
三、基于网络的自主学习环境的设计策略网络环境下的学习策略是指学习者处于网络环境下，通过对学习任务进行分析，遵循学习规律，积极主动的对学习的程序、工具及方法进行有效操作，从而提高学习质量和效率的操作对策，即适应网络学习活动规律的、新颖的方式方法。
网络环境下自主合作探究性学习方式的研究
网络环境下自主合作探究性学习方式的研究【摘要】现代社会网络环境不断发展，对学习方式产生了深远影响。
自主学习在网络环境中展现出重要性，而合作探究性学习也被证明具有优势。
本文探讨了网络环境下自主合作探究性学习方式的探索，分析了其实践意义，并展望了未来研究方向。
研究发现，网络环境为学习者提供了更广阔的学习资源和合作机会，促进了学习者的自主学习和合作精神发展。
自主合作探究性学习方式将会在未来得到更多应用和深入研究，为教育领域带来新的发展机遇。
【关键词】网络环境、自主学习、合作探究性学习、研究、学习方式、探索、实践意义、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景网络技术的迅猛发展已经深刻改变了人们的学习方式和生活方式。
在互联网的时代背景下，人们可以通过网络获取海量的信息和资源，为学习提供了更为便利和多样化的途径。
网络环境下的学习方式也面临一些挑战和问题，例如信息的真实性、学习者的自主性、以及学习的效果等方面。
探究在网络环境下自主合作探究性学习方式成为了当前教育领域中的热门话题。
随着教育技术的不断发展和普及，越来越多的教育者和研究者开始关注网络环境下的自主合作探究性学习方式。
这种学习方式注重学生的主动性和参与性，强调合作学习和问题解决能力的培养，逐渐受到了广泛认可和关注。
本文选择研究在网络环境下自主合作探究性学习方式，旨在探讨其对学习方式和学习效果的影响，为教育教学实践提供一定的参考和启示。
通过深入研究和分析，可以为教育领域的改革和发展提供借鉴和支持。
1.2 研究目的网络环境下自主合作探究性学习方式的研究目的是为了探讨在现代信息化社会中，学习者在网络环境下如何利用自主合作探究性学习方式提升学习效果和自主学习能力。
通过了解网络环境对学习方式的影响，以及自主学习和合作探究性学习在网络环境中的重要性，我们希望能够深入挖掘自主合作探究性学习方式的优势，并探索如何在网络环境下推动学习者更有效地进行自主合作探究性学习。
研究的目的还包括探讨网络环境下自主合作探究性学习方式的实践意义，以及展望未来在这一领域的研究方向，为教育教学领域的发展提供新的思路和启示。
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[导读] 随着网络的迅速发展和知识的快速更新，我们进入了一个学习化的时代，教育不仅要教给学生固定的知识
石静天津师范大学教育学院
【摘要】自主学习是当今社会倡导的一种重要的学习方式，本文对自主学习的概念进行了
界定，并分析了自主学习的特征，最后提出了提高学生自主学习能力的策略，以促进学生的
自主学习，实现学生的可持续发展。
【关键词】自主学习元认知信息素养
【中图分类号】G424.2【文献标识码】A
【文章编号】1674－4810（2010）07－0034－02
随着网络的迅速发展和知识的快速更新，我们进入了一个学习化的时代，教育不仅要
教给学生固定的知识，更要使学生学会如何学习，使学生能够持续不断地学习和开发自己的
潜能，以适应时代发展的要求。
彼得·圣吉曾说：“在未来，你所拥有的唯一优势持久的竞争
优势就是，具备比你的竞争对手学的更快的能力。
”阿尔文·托夫勒也指出：“未来的文盲不再
是不识字的人，而是那些没有学会怎么学习的人。
”随着互联网的普及，网络为学生提供了
丰富的资源，为学生的自主学习提供了基础。
然而面对无序而又海量的网络信息，学生很容
易迷失在信息的汪洋大海中，不能充分有效的利用这些资源。
由此可见，自主学习在当今社
会具有重要的地位，尤其是在网络环境下，如何使学生能够快速有效的获取自己所需的信息，
充分发挥学生的主体地位，促进学生的可持续发展，为其终身学习奠定基础。
一自主学习的概念界定
因为研究目的及观点不同，对自主学习的阐述也不尽相同，已有的研究从多个角度界
定自主学习，这为我们全面理解自主学习的内涵奠定了基础。
以斯金纳为代表的操作行为主
义学派把自主学习看成是学习与自我强化之间建立起的一种相依关系，认为自主学习包含自
我监控、自我指导、自我强化三个子过程，并开发了一系列自我监控技术。
原苏联维列鲁学
派把自主学习看成是言语的自我指导过程，他们强调自我中心言语在学习中的定向和指导作用，并依据言语的内化规律开发了一系列自主学习模式。
以班杜拉为代表的社会认知学派从
个人、行为、环境交互作用的角度系统地探讨了自主学习的机制，他们把自主学习分成自我
观察、自我判断、自我反应三个子过程，强调自我效能和榜样示范在自主学习中的作用。
信息加工心理学则把学习过程中的自主视作元认知，着力研究元认知知识、元认知监控在学习中的作用，并主张通过学习策略教学促进学生的自主学习。
齐莫曼综合以上几个派别的研究，从多种维度对自己学习的概念进行了界定，他认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都能积极参与者时，其学习就是自主的。
并且他从学习动机、学习方法、学习时间、学习结果、学习的物质环境、学习的社会性六个方面对自主学习进行了阐释。
我国的学者也对自主学习概念进行了一系列的研究。
余文森等认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。
我国学者庞国维认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动中能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么，它的学习就是自主的。
综上所述，大家对自主学习的定义尽管有所不同，但对其本质涵义的理解是一致的。
自主学习强调以学习者为中心，发挥学生的主体地位。
我们可以把自主学习理解为在教师的指导和帮助下，利用各种资源和手段，学习者对自我的学习活动进行监控、调节和评价，以实现完善自我知识体系的一种学习方式。
而网络环境为学生的自主学习提供了丰富的资源，网络环境下的自主学习，注重学生对信息资源的利用。
二自主学习的特征
根据以上对自主学习定义的界定，我们可以把自主学习的特征概括如下：
1．主体能动性
自主学习是学生积极、主动、自觉地开展自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，或需要外界来管理自己的学习活动。
这种自觉从事学习活动最基本的要求是主体能动性。
2．自我监控性
在自主学习的过程中，学生依靠其自觉、主动地对学习过程的监视、控制和调节等行为来达到学习目标，完成学习任务。
所以，学生对学习活动的自我监控是自主学习最显著的特点。
3．相对性
自主学习并不是完全的不需要教师，而是注重在教师指导下的学生自主探索、自主学习，学生由被动接受知识变为主动获取知识，使学生积极主动地构建自己的知识结构，自主地完成学习任务。
自主学习不是绝对的，绝对自主或绝对不自主的学习都较少，学生的学习多数是介于这两极之间。
三提高自主学习能力的策略
1．充分发挥学生的主体地位
联合国教科文组织在《学会生存》一书中明确指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。
”自主学习的实质也强调学生在学习中的主体地位，使教学从传统的以教为中心转变为以学为中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性。
如果抑制了学生的主体性，自主学习也无从谈起。
因此，要想提高学生的自主学习能力，首先就要发挥学生的主体地位。
建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学习者主动建构内部心理表征的过程，这种过程别人无法取代。
因此，在教学中，无论是知识的获取还是能力的发展，以及情感、意志的培养和思想品德的提高，都是学生通过自己的认知体验积极的进行自我建构的。
受应试教育的影响，很多人都把学生当作被动接受知识的容器，过分的强调教师的地位，而忽视了学生的主动性。
我们要正确处理师生之间的关系，把学生看做是学习的主体，充分调动学生的积极性，进而提高学生的自主学习能力。
2．激发学生的学习兴趣
兴趣可以积极参与任何活动并能提高其效率。
对学习活动也莫不如此。
凡是积极参与学习活动，并能提高学习效率的兴趣称为学习兴趣。
兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，是学生获取知识的推动力。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，是学生学习的动力源泉。
一旦学生对学习产生兴趣，就会积极主动地进行学习，变被动的学习为主动自主的学习。
美国心理学家布鲁纳专门探讨过兴趣与学习的关系。
他的研究证明，满怀兴趣地学习，可以保证在校学习的学生的积极性。
学生的学习活动并不仅仅是对学习材料的识别、加工和理解的认知过程，而且也是一个对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。
它表现了学生在学习上的独立性主动性、自觉性、责任感和自信心。
元认知是自主学习的重要过程或成分，要想提高学生的自主学习能力，必须要培养学生的元认知，使其对自己的学习能力进行监控，如对自己学习目标的设置，学习时间的分配，在学习过程中对学习情况进行观察和监视，使之不偏离既定的学习目标，并且对自己的学习计划做
及时的调整。
4．注重学生信息素养的培养
信息素养是指人能够判断何时需要信息，并且能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力。
有信息素养的人不仅能熟练的运用现代信息技术，还能够高效的获取自己所需要的信息，对这些信息进行批判和创造性的使用。
在网络时代，我们缺少的不是信息，而是如何获取自己需要的信息，信息素养是信息时代每个社会成员必备的基本素质，而信息素养对于自主学习者更必不可缺。
对学生信息素养的培养，可以使学生有效、快速的获取自己所需要的信息，自主、高效地学习和交流，是提高自主学习能力的有效途径。
参考文献
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