345课堂教学反思(10年3月)

众里寻他千百度
——通过课前预习提高复习效率的教学反思
潍坊十三中张静
自从上学期我市施行345优质高效课堂教学以来，我们全体教师在区教研室和学校领导的引领下，可以说对这一理念的认识和实践正一步步走向深入。

也正是在各级部门的关心指导中，我对自己课堂教学的研究也逐渐明晰起来。

本学期我们备课组的小课题是“如何通过课前预习提高课堂复习效率”。

如何通过课前预习提高课堂的效率，这在我们复习课中显得尤为重要。

本学期时间短，任务重，要在短短三个月内保质保量地完成初三毕业升学任务，如果不把课前预习落实好，势必影响课堂复习的效度和进度。

任务定下之后，我就和备课组的老师们紧锣密鼓地探讨开了。

首先是深入课堂实践。

一开始我准备的内容是“七年级下册字词专题复习”，根据课程标准和考试说明的要求，我从本堂课的教学目标出发，为学生设计了这样的课前预习：
1.自主复习教材字词表中的字词，完成下列练习。

（1）给加点字注音（略）
（2）根据拼写汉字（略）
（3）完成词语填空（略）
2.请根据老师给你列的形式，以本册为范围试着出一份小测验（注意易读错、写错的字，注意命题的质量），考考其他同学。

3.在预习准备中你认为重点应该掌握哪类字？
然后把我自己认为学生容易写错、写别和读错的字词一一输入电脑，再打印出来发给学生，以为自己很辛苦，学生应该也能掌握得差不多。

怀着这样一种心情，我走向了新学期首次课例研讨的课堂。

按照我们的惯例，学生把预习的内容都展示到黑板上了，然后请相关小组的同学上去批阅，如有问题请及时改正。

在创设情境导入正课之后，第一个环节就是反馈落实课前预习。

我问学生：“按照我们课前分派的任务，各个小组都把自己展示的内容写到黑板上了，相关小组的同学也已批阅了，其他同学还有什么补充吗？”本以为自己的设计会引起学生的兴趣，课堂上学生会群情激昂，争先恐后地把自己认为的重难点、易错点展示出来。

结果却很让人提不起精神，不仅展示的同学没有抓住重难点、易错点，其他同学也没有发言提意见的。

事后发现，
就连当时存在的错误学生都不愿上去改，没办法，为了节省时间，我终于忍不住又唱起了独角戏——由我自己干巴巴地给学生讲解所谓的重点、难点、易错点，其间，虽然我反复强调应该把自己不会的记下来、改过来，可依然有许多同学表情漠然，岿然不动。

一堂课下来，学生对本节课的内容究竟掌握了多少，看着学生那游离的眼神，木木的表情，我心里禁不住哀叹：“唉！这堂课真是白上了。

”
课后区教研室刘主任、学校刘校长和我们全体语文老师进行了课例研讨，大家一致认为课堂效率不高的主要原因是课前预习没有落实好。

具体说，有以下几点：
一、课前预习的内容太多、太宽泛，缺少必要的信息筛选。

的确如此，现在回想起来，当时看着学生写的满满一黑板内容，我自己都觉着有点眼晕。

二、要求不具体、不明确。

像第一个预习题，只说“完成下列练习：给加点字注音、根据拼写汉字、完成词语填空”，并没有强调哪些字是易错字、易考字，引不起学生的注意。

而且这样的要求也容易让偷懒的学生钻空子，老师落实起来也不好操作。

三、对学情把握不到位，课堂没有针对性，哪些是学生已经会了的，哪些是学生容易出错的、出错比较多的，等等，没有一个完全的把握。

学生没有反应很可能是老师讲解的重难点、易错点不一定就是学生的重难点、易错点。

四、学生展示的目的不明确，对学生展示缺少必要的指导，也没有充分利用学生展示中暴露出的问题。

五、课前预习的内容，课堂没有一个反刍、消化的过程，很难说学生是否已经掌握了那些内容。

找到了问题的症结所在，我又重新调整了自己的教学思路，设计了这样的课前预习：
1.回顾考点：下面这些加点的字词是我们平时出错率比较高，请独立完成以下重点字词的复习。

要求：（1）如有不会的，先用红笔标出，然后通过查阅课本或工具书用红笔做完。

（2）读2遍，写2遍，直到熟练掌握。

2.疑难梳理：在你认为比较难掌握的字词旁边用红笔做上▲标记。

学案发下去之后，我利用早读和自习的时间检查批阅了学生的预习情况，了解了学生的易错点、重难点，掌握了学情。

再次展示的时候，我只要求学生把他
们组出错最多的展示到黑板上，并用红笔做上标记，向全班同学讲解的时候要讲清楚为什么容易出错，容易出怎样的错，应该注意什么，等等，对学生的展示提出了具体要求，进行了具体指导。

经过一番准备之后，3月23日，在区首次教研活动中，我又以同类专题上了一堂公开课。

应该说，在前面研讨的基础上，这堂课还算是比较成功。

学生把课前预习中发现的疑难点、易错点展示到了黑板上，由于课前对学情了解到位、指点到位，学生展示基本能抓住重点，突出难点、易错点，到台上讲解也是头头是道，而且经过学生讲解之后，不仅讲解者本人印象深刻，就是下面听的同学也是聚精会神，比老师自己干巴巴的讲解效果要好得多。

吸取前面的教训，学生解读完之后，我又安排了一个消化吸收的过程，要求学生小组内一对一分别听读3遍，要求读准字音、看准字形，如有错误，马上纠正，将课前预习的内容尤其是黑板上展示的易错点在5分钟内掌握好，5分钟之后小测验，之后是互相批阅，纠正反刍。

几轮下来，绝大多数同学能当堂掌握复习的内容，达到了预期目标，受到了区教研员的肯定和好评。

前后两节效果不同的课堂教学对我的触动很大。

在345优质高效课堂教学中，要想真正提高课堂的效率，第一步就是要搞好课前预习，因为它的第一条原则就是“先学后教，以学定教”。

学了，学到什么程度？还有哪些不会，这些都需要老师提前了解。

不了解学情，就如同射箭没有靶子，课堂就失去了针对性，所有问题都只能是教师的经验主义的派生，课堂也只能是教师一厢情愿的课堂，目标的达成就更谈不上了。

好在经过这一番探究与实践，我也终于有了自己的一点粗浅的认识。

我认为，要将课前预习真正落到实处，必须做好以下几点：
一、备课要充分。

备课充分不仅是指熟练掌握教材，拥有丰富的材料，更重要的是要心中有学生。

虽然这已是老生常谈，可在我们实际备课的时候往往忽略了这一点。

课备好了，学案发下去了，是不是就意味着预习一定充分了呢？课内探究是否就会顺利进行，课堂效率是否就能提高呢？那也不尽然。

这里还有一个学情的了解。

学生的学案到底做没做？做的怎样？有没有错误？如果有，错在哪？课堂上应该重点强调哪些问题？这些都需要教师有一个全面的了解，对课前预习的内容老师最好能课前收起来批阅一遍，以了解学生的难点是什么，易错点在哪，及时调整上课的思路。

课堂教学才会有针对性，课堂效率才有可能提高。

二、信息要筛选。

很多时候我们复习的内容疑难点可能比较多，如果让学生一一预习，势必眉毛胡子一把抓，到头来什么也抓不着。

这时就需要老师预先筛选一下重要信息，把那些出错率较高的，而且是中考容易考到的地方给学生指出来，这样既重点突出，又减轻了学生的负担。

三、要求要具体。

要想让学生真正落实好课前预习，教师对预习中每一个环节的要求、指令一定要明确、具体。

因为对于初中学生尤其是像我们学校的学生来说，绝大多数学生还是在老师安排下的被动学习，能按照老师的要求完成学案就已经很不错了。

只有要求明确、具体了，学生才能照着要求去做，找出自己的疑难点、易错点，为下一步课内探究做好准备，同时又便于老师操作落实。

如果要求太笼统，效果就会大打折扣。

四、学生要展示。

学生展示不单纯是一个过程，主要的是要反馈一下预习的情况，暴露其预习中存在的问题，尤其是要通过学生的展示进一步了解学生在预习中遇到的困惑、难点等，以便对症下药，使课堂教学更有针对性、实效性。

从而达到“先学后教，以学定教”。

五、课内要反刍。

虽然有了课前预习，但是学生课下的自主预习和课堂上的预习，效果是绝对不一样的。

课下的预习是一种自由状态下的“放羊”式的预习，还没有真正内化。

就字词复习来说，要想将复习的字词真正掌握好，还要课堂上的反刍、消化。

因此让学生在课堂上再进一步通过自主—互助式的学习巩固、反馈检测也是必不可少的。

只有这样，课前预习才会真正落到实处，课堂效率才有可能真正提高。

南宋词人辛弃疾曾在他的《青玉案·元夕》中吟诵道：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。

”我想，在我们的教学研究中，当我们苦苦探究不得出路的时候，老师们，我们不要忘了回头看一看，反思一番，总结一下，方法也许就在这不经意的“回眸”中产生了，因为有了“千百度”的寻觅，“蓦然回首”的发现也是情理中的事情。