“慕课”形式下高职院校军事理论课教学改革探究
改进高职院校军事理论课教学有效措施探析
改进高职院校军事理论课教学有效措施探析高职院校军事理论课教学的改进，应以提高学生的学习兴趣和能力为目标。
以下是一些有效的措施：增加实践性教学内容。
将理论知识与实际问题紧密结合，设计一些实践案例和模拟演练，让学生亲自参与掌握军事理论知识的同时也能在实践中体会到其应用价值。
这样不仅能增加学生的学习兴趣，还能提高他们的动手能力和实际操作经验。
引入现代教育技术手段。
通过使用多媒体课件、网络课堂等教学工具，展示军事理论的实际应用和案例，激发学生的学习兴趣。
还可以利用虚拟仿真技术，模拟真实战场环境，让学生在虚拟世界中进行实时演练和实际操作，提高他们的应变能力和判断能力。
加强与军队实战单位的合作。
可以邀请军队专家或军官来校进行讲座或实地考察，与学生进行互动交流，分享他们在实战中的经验和教训。
建立校军联合教育实训基地，为学生提供实践机会和实践平台，让他们亲身体验军事理论知识在实战中的应用和实际效果。
增加军事文化课程。
在军事理论课程之外，增设一些与军事文化相关的课程，如军事历史、军事文学等，让学生了解军事发展的历史和文化传承，增强他们的爱国情怀和军事荣誉感。
通过组织一些与军事文化相关的活动，如军事论坛、军事比赛等，为学生提供展示自己才能和知识的机会。
注重个性化教学。
根据学生的兴趣和特长，灵活选择教学内容，采取多样化的教学方法和评价方式，鼓励学生发挥个人优势和创造力，培养学生的独立思考和问题解决能力。
要加强与学生的互动和沟通，及时了解他们的学习情况和需求，根据实际情况进行及时调整和优化教学计划。
改进高职院校军事理论课教学需要注重实践性教学、现代教育技术手段的运用、军队合作的加强、军事文化的强化以及个性化教学的重视。
通过这些有效的措施，可以提高学生的学习兴趣和能力，使军事理论课教学更加生动活泼，达到更好的教学效果。
慕课背景下军事理论在线课程质量提升路径研究
慕课背景下军事理论在线课程质量提升路径研究随着互联网的迅猛发展，慕课（Massive Open Online Course）已经成为了一种全新的学习方式，为学生提供了更为便捷的学习途径。
在军事教育领域，慕课也逐渐被应用，并为军事理论在线课程的提升提供了新的机遇和挑战。
本文将从军事理论在线课程的特点和现状出发，探讨慕课背景下军事理论在线课程质量提升的路径，并提出相关建议。
一、军事理论在线课程的特点和现状1. 特点：军事理论在线课程是以军事理论为主要内容，通过互联网平台进行教学的一种新型课程。
相比于传统课堂教学，军事理论在线课程具有教学资源丰富、时间地点灵活、学习者众多等特点。
学生可以根据自己的时间和地点选择合适的课程进行学习，同时可以充分利用各种教学资源，如视频、文献、案例等，加深对军事理论的理解。
2. 现状：目前，军事理论在线课程在我国军事教育领域已经得到了广泛应用，但在质量方面还存在一些问题。
一方面，一些课程内容缺乏针对性和实践性，难以吸引学生的兴趣；部分课程的师资力量和教学水平也存在不足。
二、提升路径1. 优化课程设计为了提高军事理论在线课程的质量，首先需要优化课程设计。
在课程内容方面，应注重实践性和针对性，结合实际军事案例和问题，引导学生思考和分析；在课程结构方面，要合理安排课程进度和知识模块，避免内容重复或者跳跃。
还可以结合慕课平台的特点，增加互动性和趣味性，比如设置在线直播、讨论区等，与学生进行互动。
2. 提高师资水平师资力量是军事理论在线课程质量的重要保障。
提高师资水平是提升课程质量的关键之一。
需要加强师资的培训和选拔，提高他们对军事理论的理解和应用能力；还可以邀请军事理论领域的专家学者，进行学术交流和讲座，从而为学生提供更丰富的知识资源。
3. 强化评估机制为了保障军事理论在线课程的质量，需要建立完善的评估机制。
这包括对课程内容、师资水平、学生学习效果等方面进行评估，并根据评估结果及时进行调整和改进。
改进高职院校军事理论课教学有效措施探析
改进高职院校军事理论课教学有效措施探析高职院校军事理论课是培养学生爱国主义、拥军优属意识的重要课程。
如何改进军事理论课的教学，提高学生的学习兴趣和学习效果，是当前教学工作需要重点关注的问题。
本文将从教学理念、教学方式、实践教学等方面提出一些改进高职院校军事理论课教学的有效措施。
一、教学理念方面1. 以正确的价值观引导学生军事理论课不仅仅是知识的传授，更是一种思想的灌输和价值观的重构。
因此，教师应该在课堂上引导学生树立正确的爱国主义、拥军优属观念，增强学生对国家安全和军事力量的认知和重视，鼓励学生勇于担当、奋发向上。
2. 以学生为主体，以人为本高职院校学生是一类特殊的群体，他们学习的方法和兴趣爱好与传统的高校学生不完全相同。
因此，教师需要根据学生的特点，采用灵活多样的教学方式，贴近学生的生活、工作实际，将晦涩难懂的军事理论转化为更具体、更易于理解的知识点。
1. 倡导互动式教学；互动式教学是一种将教师和学生置于平等地位的教学方式。
在军事理论课上，教师应当利用各种手段（如课堂讨论、问题解答、多媒体展示等）与学生进行互动，让学生参与其中，把军事理论重新还原为活生生的、有意义的内容，增强学生的兴趣和积极性。
2. 创设情境，提高乐学性为提高军事理论课的教学效果，可以通过创设情境、设计案例、模拟实验等方式，让学生真实地沉浸其中，学习成为一种不可阻挡的主动行为。
在这个过程中，教师可以不必过于依赖教科书，而将课程与生活、与职业实际紧密结合起来以提高乐学性和应用性。
1. 加强军训课的教学军训课是高职院校军事理论课的一个很重要的组成部分。
可以通过增加实战演练、示范讲解等方式，让学生更加深入地理解和掌握军事知识，并在实践中把所学知识转化为实际能力，具有更好的机会感和学习体验。
2. 组织参观军营为了让学生更深刻地认识军队的建设、军队的担当和军人的精神，教师可以组织学生参观当地军营，让学生亲身感受士兵的生活和训练，了解军队的结构和组织，增强学生爱军爱国的情感和兴趣。
“慕课”背景下高校军事理论教学改革刍议
“慕课”背景下高校军事理论教学改革刍议一、引言随着信息技术的不断发展，互联网已经成为了各行各业的必备手段。
教育界也不例外，教育信息化已经成为了时代的潮流和发展趋势。
在这个大背景下，传统的高校教学必然需要进行改革。
二、传统军事理论教学的局限针对军事理论教学，传统的教学方式主要是通过课堂教学、理论讲解、书本阅读等方式进行的，这些教学方式面临着以下一些局限：1.教学内容过于繁琐：军事理论内容十分丰富，需要掌握的知识点众多，而且大部分是非常抽象的概念和理论，不易于理解和记忆。
2.学生缺乏学习兴趣：传统的教学方式使得学生无法感受到知识的实际应用，缺乏学习热情和主动性。
3.教学效果难以评估：传统的教学方式主要是通过考试等方式进行评估，而这种方式并不能很好地反映学生的学习情况和实际应用水平。
三、“慕课”教学模式的介绍“慕课”，即大规模开放式在线课程，是一种在线教育的新模式，它是利用互联网技术和大数据技术来进行课程设计、教学实施、学习活动和测评活动的一种全新的教育模式。
“慕课”教学模式有以下特点：1.网络化授课：教学课程通常都在互联网上进行，学生通过电脑或手机等设备收看课程视频，学习理论知识。
2.自由参与：学生可以在任何时间、任何地点访问课程资源，自由选择学习内容和学习进度，灵活自由。
3.多媒体教学方式：课程视频、音频、PPT等多媒体形式可以更好地呈现知识内容，增强学生的学习兴趣。
4.为教学流程化：通过对“慕课”的技术实现，可以将整个教学流程数字化，自动化，管理流程化。
四、“慕课”教学模式在高校军事理论教学改革中的应用针对传统军事理论教学的局限，我们可以考虑借鉴“慕课”教学模式，进行如下改革：1.通过“慕课”形式开设课程，让学生通过网络学习军事理论知识。
2.在“慕课”课程中增加一些军事理论知识的具体实践案例，可以让学生更好地理解知识，增强学习兴趣。
3.制定个性化学习计划，让学生根据自己的学习进度和时间，适度调整学习计划，从而更好地完成课程。
改进高职院校军事理论课教学有效措施探析
改进高职院校军事理论课教学有效措施探析
军事理论课是高职院校的重要课程之一，有效的教学措施能够提高学生学习成绩和对
军事理论的理解。
本文将探讨几种改进高职院校军事理论课教学的有效措施。
一、多媒体课件的应用
高职院校军事理论课程内容繁多，包括军事史、国防政策、军事理论等方面，而且知
识点较为抽象，难以让学生理解。
因此，在课程授课中，可以将多媒体课件教学与传统课
堂教学相结合。
通过图像、动画等形式，将军事理论课程中的抽象概念呈现出来，使学生
更加直观地了解和理解相关知识点。
二、引入案例教学模式
案例教学模式是一种实践性强的教学模式。
在军事理论教学中，学生需要了解历史上
的军事战争以及军队在其中发挥的作用。
通过引入实际发生的军事事件或战争案例，可以
激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
同时，学生可以通过分析案例，了解实际应用中的
军事理论知识，培养实际应用的能力。
三、增加实践环节
高职院校的军事理论课教学的目的不仅是让学生了解和掌握相关的军事理论知识，还
需要让学生具备实际应用的能力。
因此，在军事理论教学中，增加实践环节是非常必要的。
可以通过模拟演练、实验、实地调研等方式，让学生亲身体验和感受军事理论知识在实际
应用中的作用和价值。
四、打造互动式课堂
传统的军事理论课教学大多是老师讲解，学生听讲，缺少师生互动。
因此，打造互动
式课堂能够激发学生的学习积极性和主动性，同时也能够提高学习效果。
可以采用问答、
讨论、小组合作等方式，让学生更加深入地了解和掌握相关知识点。
慕课背景下高职院校军事理论课教学改革探究
慕课背景下高职院校军事理论课教学改革探究作者：钟洁邹志友周国桥来源：《广西教育·C版》2021年第09期【摘要】本文分析高職院校军事理论课教学现状和慕课对高职院校军事理论课教学模式的影响，从“线上+线下+X”教学模式、整合资源，融入实践教学、过程考核，开展多元评价、课程思政，形成同频共振、加强教师队伍建设，提高教师能力等方面对慕课背景下高职院校军事理论课的教学改革进行探讨。
【关键词】慕课军事理论课程教学改革高职院校【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）35-0066-04党中央高度重视全民国防教育，党的十九大做出了重要部署。
新时代军事教育方针，就是要为强国兴军服务，立德树人，为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。
要做好军事教育工作，必须遵循新时代军事教育方针，全面准确学习领会，毫不动摇贯彻落实。
作为人才培养重要基地的高校，要有效结合慕课教学方式，推动新时代军事教育背景下的军事理论课的教学改革，既要使学生充分认清国家安全面临的复杂严峻形势，强化底线思维和危机意识，还要培养学生牢记使命、勇于担当的责任感，大力弘扬民族精神、时代精神和尚武精神，大力加强爱党爱国爱社会主义和热爱人民军队教育。
通过军事理论课教学，进一步引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观是当前面临的一项重要课题。
一、高职院校军事理论课的教学现状军事理论课是以国防教育为主线，通过军事课教学，高职院校学生能掌握基本军事技能与军事理论知识，增强综合国防观念和国家安全意识，发扬爱国主义精神，培养集体主义观念，增强组织纪律性，提高自身综合素质，为中国人民解放军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础。
目前，军事理论课教学在课程设置、教学内容、师资队伍等方面均有非常大的提升，但在信息化教学方面仍面临诸多困难，主要表现在以下几个方面：（一）师资水平亟待进一步提升军事理论课的教学内容以军事知识、军事科技与国防观念的培养为主，旨在增强高职院校学生的国防意识和忧患意识，筑牢安全防线，培养爱国主义情怀。
改进高职院校军事理论课教学有效措施探析
改进高职院校军事理论课教学有效措施探析
高职院校作为职业性较强的学校，其军事理论课教学应当紧密结合实际，注重理论与实践相结合，以达到培养实用性人才的目的。
为了提高高职院校军事理论课教学效果，具体的有效措施如下：
一、加强师资建设
军事理论课程需要具备扎实的理论功底和实践经验，教师队伍的专业性与实践能力是决定教学质量的关键。
高职院校应引入有丰富实践经验、深厚理论功底的军事专业教师，或是从业过的军人来授课。
同时学校应该要考核军事教师的教学质量，对于不合格的教师应该进行适当的处理，以确保教学质量。
二、理论与实践相结合
将课程内容与实际场景相结合，积极引入新技术手段如虚拟仿真、模拟演练等方式，让学生知晓军事理论与实际操作之间的联系，更好地理解课程内容，提高课程的实用性。
学校可以组织考察、实地考察等实践活动，让学生亲身感受军事的魅力和现实的逼迫，增强他们的安全意识和国家荣誉感以及爱国之情。
三、采用常规教学方法
军事理论课中部分内容是理论知识，可以采用讲授、授课和互动形式，让学生知道理论课程的知识点，帮助其掌握军事理论知识。
但也不能只停留在纸上谈兵，应当鼓励学生在军事知识方面进行研究和探索，参加军事科研项目、进行科研论文创作。
同时，学生也要注重自己身体素质的练习，提高身体素质，以备不时之需。
四、教材的优化选用
针对高职院校的实用性特点，需要选用优质的教材，并且针对具体专业制定教材。
教材的编写要符合实用性要求，内容应全面，严谨，有趣，寓教于乐，同时还应可以预测未来战争的发展趋势，反映胜战理论的实际战略和战术。
教材的选用应当注重使用性和权威性，生动直观，富有亲和力，让学生能够更好地理解、掌握课程内容。
基于MOOC模式的军事职业教育方法探讨
基于MOOC模式的军事职业教育方法探讨随着信息技术的不断发展和普及，MOOC（大规模开放在线课程）成为了一种新的教育模式，它通过互联网平台将高质量的教育资源传播到世界各地的学习者，为学生提供了更加便捷和灵活的学习途径。
而在军事职业教育领域，MOOC模式的应用也逐渐成为了研究和探讨的热点。
本文将探讨基于MOOC模式的军事职业教育方法，并分析其优点和挑战。
MOOC模式的军事职业教育可以为学员提供高质量的教育资源。
军事领域的教育课程通常需要丰富的实践操作和严格的理论学习，而MOOC模式可以通过各种形式的视频、文档、案例分析等方式为学员提供丰富的学习资源，使其能够更加全面地了解军事专业知识和技能。
MOOC模式还可以为军事教育提供更加全球化的资源整合，学员可以通过网络平台获得来自世界各地的优质教育资源，开阔自己的国际视野，更好地适应多元化的军事实践环境。
MOOC模式的军事职业教育可以提供更加灵活的学习方式。
军事人员通常需要在实际执勤和训练中花费大量的时间和精力，传统的课堂教学模式往往无法满足他们的学习需求。
而MOOC模式可以通过网络平台实现随时随地的学习，学员可以根据自己的工作和训练时间安排自己的学习计划，减少了学习时间和空间上的限制，提高了学习效率和学习积极性。
MOOC模式还可以为军事人员提供更加个性化的学习体验，他们可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习资源和学习路径，实现个性化的学习目标。
MOOC模式的军事职业教育也面临着一些挑战。
军事领域的教育课程通常需要丰富的实践操作和严格的理论学习，MOOC模式往往无法满足这种需求。
虽然MOOC模式可以通过视频等形式提供一定的实践操作和案例分析，但是其无法完全替代实际的训练和实践经验。
在军事职业教育中，MOOC模式需要与传统的实践训练相结合，以实现更加全面和有效的教育效果。
MOOC模式的军事职业教育还存在着教育资源和平台的安全风险。
军事领域的教育课程通常涉及到一些敏感的军事信息和技术，而MOOC模式的教育资源和平台容易受到网络安全攻击和信息泄露的威胁。
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［摘要］作为一种新生事物，“慕课”的快速兴起与蓬勃发展给高校，尤其是高职院校军事理论课程的教学带来了前所未有的机遇。
在简要分析开设军事理论课的意义以及当前我国高职院校军事理论课教学基本现状的基础上，简单阐述了“慕课”的内涵、发展与主要优点，重点围绕高职院校如何有效利用“慕课”进行军事理论课教学进行了探讨。
高职院校要有效利用在线课程进行军事理论教学，首先选择优质的课程资源，其次掌控教学实施的整个过程，最后采取科学的考核方式对学生学习结果进行考核，确保教学达到预期目的。
［关键词］慕课；高职院校；军事理论；教学；改革［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）01-0070-02“慕课”形式下高职院校军事理论课教学改革探究①高忠有（甘肃建筑职业技术学院，甘肃兰州730050）近年来，教育行业信息化建设的步伐随着互联网技术的快速发展以及“互联网+”在各行各业的不断深入而突飞猛进，其中，最引人注目的就是“慕课”的快速兴起与蓬勃发展。
作为一种新的教学方式，“慕课”在微观层面对教师的教学方式、学生的学习方式及传统的考评观念造成了冲击[1]，也给高校尤其是高职院校军事理论课的教学带来了新的机遇和挑战。
如何有效利用“慕课”丰富的在线课程资源进行军事理论课程教学，让“慕课”与传统教学优势互补，缓解军事理论师资力量不足、教学效果不理想等问题，成为高职院校迫切需要解决的问题之一。
一、开设军事理论课的意义《普通高等学校军事课教学大纲》中明确指出：“军事课程是普通高等学校本、专科学生的必修课”“军事课程以国防教育为主线，以军事理论教育为重点，通过军事教学，使大学生掌握基本军事理论与军事技能，增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进综合素质的提高，为中国人民解放军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础。
”作为大学生国防教育的主要内容，军事理论课不仅承载着对大学生进行系统的国防教育的重要任务，也是大学生思想政治教育的重要组成部分，对大学生了解国防和军事基本知识、认清国际和国内安全形势具有积极作用，对培养大学生的爱国情操、增强大学生的国防意识、提升大学生的综合素质具有重要意义。
二、当前我国高职院校军事理论课教学基本现状尽管开设军事理论课程的意义不言而喻，但相关研究表明，相对于其他课程而言，高校的军事理论课教学中还存在着诸多问题与不足。
比如，张晓、薛希龙在《“慕课”形势下高校军事理论课教学改革的思考》中指出，“传统的军事课存在教学方式落后、教学内容体系不完善、教学效果不理想、军事课师资队伍建设不健全等瓶颈。
”[2]孙士庆在《“慕课”背景下高校军事理论教学改革刍议》中提到，“随着我国高校国防教育的深入开展，军事理论课的教学工作变得越来越重要，但由于军事理论课教学起步较晚，加上各高校情况千差万别，当前军事理论课仍然存在诸如教学方法程序化、单一化，教学内容过于陈旧，教学手段缺少创新，教学师资配备不足等问题。
[3]”与本科院校相比，高职院校受主观认识及各种客观条件的影响与限制，尤其受军事理论课师教师数量不充足、自身素质不过硬等因素的制约，军事理论课教学的起步更晚，以上问题表现得更为突出。
总体来说，目前我国高职院校普遍存在军事理论教师配备不足的问题，军事理论教师基本采取的是专职加兼职的方式，有些学校甚至没有专职的军事理论课教师，所以高职院校的军事理论课教学采取的是大班集中授课的方式。
在这种授课方式下，为了完成教学任务，军事理论课教师必然选择利用多媒体进行军事理论课教学，再加上很多军事理论教师是兼职教师，理论水平、能力素质参差不齐，自然而然导致高职院校的军事理论课教学方法比较单一，教学手段缺少创新，教学内容得不到及时更新，既无法关照学生的个性差异和需求，进行因材施教，也不能有效调动学生的学习兴趣和热情，主动进行学习，教学效果大打折扣。
三、“慕课”的内涵、发展及其优点（一）“慕课”的内涵与发展“慕课”是Massive Open Online Course 的简称，即“MOOC ”的音译，翻译为中文是大规模在线开放课程的意思。
最早由加拿大知名学者于2008年提出，2012年，随着斯坦福大学网络平台Udacity ①本文系2017年甘肃省体育卫生与健康教育美育国防教育专项任务项目“甘肃省高职院校军事慕课建设研究”（项目编号：2017A-023）研究成果之一。
作者简介：高忠有（1970—），男，汉族，甘肃张家川人，管理学硕士，副教授，甘肃建筑职业技术学院学生处处长。
70--和Coursera的建立，麻省理工大学、德克萨斯大学、哈佛大学等国外知名学府陆续加入该课程，标志着“慕课”在高等学校的全面展开。
2013年5月，随着北京大学、清华大学加入edX在线课程项目（该项目被视为”慕课”的“三驾马车”），我国的慕课平台如智慧树、MOOC学院、华师慕课等也开始纷纷建立并快速发展。
[4]目前，我国学者比较认可并普遍采用的慕课定义是李曼丽等于2013年5月在中国青年报刊登的文章《“慕课”正酝酿一场新教育革命》中提出来的，“它是综合利用镜头语言、技术手段和教学理论，将传统的课程内容重新分解、整合、再造，编排成一个个内容丰富、有机组合的学习板块，而后通过互联网技术手段展示给学生，让其进行学习体验、互动等进而汲取知识的教学模式。
[5]”（二）“慕课”的主要优点作为一种新的教学模式，“慕课”具有规模大、开放性、网络性、个性化、交互性等优点[5]，它的出现使大规模的教学和教学质量的提高同时实现成为可能。
具体来说，首先“慕课”扩大了教学规模，这也是“慕课”的主要优点之一，“慕课”利用网络进行授课，将优质课程资源在网络上共享，丰富优质的在线课程本身对学生具有巨大的吸引力，终端又可以在电脑和手机上同时使用，满足了学生随时随地学习的需要，打破了时间和地域的限制，扩展了教学规模，提高了学习效率；其次，“慕课”提高了教学质量，一方面“慕课”突出学生的主体地位，引导学生进行自主学习与思考，具有“翻转课堂”的功能，另一方面“慕课”所强调的微课程、微视频等方式，本身具有集中学生注意力和分解知识难点的特点，确保了学习效果；最后，“慕课”实现了资源共享，这也是”慕课”最大的优势，通过线上线下共享的教学方式，“慕课”实现了优质教育资源的共享，解决了高校优质资源课程资源分布和发展不均衡的问题，能有效缓解高校相关课程课师资力量不足的问题。
四、高职院校如何有效利用”慕课”进行军事理论课教学综上所述，对于困难重重的高职院校军事理论课教学来说，“慕课”的出现犹如沙漠里的绿洲，给高职院校的军事理论课教学带来了新的生机与希望。
从高职院校实际出发，大部分高职院校自身进行“慕课”建设的能力有限，要共享丰富的在线课程资源，将“慕课”有效运用于军事理论课教学，最简单可行的方式就是选择优质的课程资源平台进行合作，全面掌控教学实施过程，教学结束后采取科学的方式对学生进行考核，确保教学达到预期目的。
（一）选择优质课程资源由前文可知，2013年以后，中国的“慕课”平台开始蓬勃发展，部分高校开始尝试军事理论慕课教学。
2016年，教育部体育卫生与艺术教育司明确提出，要深化国防教育和学生军事训练改革，创新教与学的方式，共建共享优质军事理论教学资源。
随后，各高校纷纷通过大力推进军事理论教育“慕课”的建设，促进军事理论课程教学的创新与发展，但在推进过程中仍存在优质资源短缺、共享力度不够、“慕课”数量繁多而质量参差不齐等诸多问题[5]。
因此，高职院校要使用已有的课程资源，有效利用“慕课”进行军事理论课教学，解决自身军事理论课教学中存在的问题，要选择优质的课程资源。
优质的课程能有效激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动进行学习。
目前，国内的“慕课”平台中，军事理论课资源使用比较广泛、口碑比较好的有中西部高校课程共享联盟“智慧树”平台，超星尔雅通识课平台、人民邮电出版社在线教育平台等。
（二）掌控教学实施过程“慕课”平台为高校军事理论课程的教学提供了前所未有的便利，让学生的学习变得灵活、快捷，与此同时，也给教学过程的监管带来了相应的困难与挑战。
“慕课”在兴起之后，本身遭遇了这样的危机，如有些学生一开始兴致勃勃地选择了在线课程，但是虎头蛇尾，最后不了了之，并未学完全部内容得到相应学分。
高职院校学生的自制能力与自学能力与本科院校学生相比，本来就要差一些，所以高职院校要利用“慕课”进行军事理论教学，就一定要从自身实际出发，做到全程掌控教学实施过程，确保每个学生学完必修内容，修到相应学分。
具体教学实施中，应在与本校合作的慕课平台选择一定内容作为必修的课程，同时给学生一定的空间进行自主选课，采取线上教学与线下教学、集中教学与分散教学相结合的方式，由专职军事理论教师或指定专人负责，全程关注、动态管理，及时掌握学生的学习情况，随时解决学习中遇到的各类问题。
（三）采取科学考核方式“慕课”的考核方式，无外乎两种，一种是纯线上考核，另外一种是线上线下相结合考核。
目前，国内军事理论“慕课”平台一般采取的是线上、线下相结合的考核方式，效果较好。
如中西部高校课程共享联盟“智慧树”平台的军事理论“慕课”在考核设置方面，改变了过去单一的笔试方式，将在线学习、小组讨论和期末考试等方式结合起来，综合考查学生的学习效果。
高职院校也应该采取线上线下相结合的考核方式，有效调动学生的学习积极性，综合利用在线考试、小组讨论、课程论文、课程调查等多种形式科学考查学生的学习效果。
参考文献：［1］解德渤,王洪才.“慕课”对我国高等教育的挑战［J］.江苏高教，2015（3）：71-74.［2］张晓，薛希龙.“慕课”形势下高校军事理论课教学改革的思考［J］.教育现代化，2018（6）：101-102.［3］孙士庆.“慕课”背景下高校军事理论教学改革刍议［J］.理论观察，2017（1）：140-142.［4］郝薇.基于慕课的军事理论课程教育改革探究［J］.西部素质教育，2018（3）：117-118.［5］李曼丽，张羽，黄振中.“慕课”正酝酿一场新教育革命［N］.中国青年报，2013-05-23.◎编辑武生智71--。